EJE 1: INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA

FICHA DE LECTURA N° 1
Participante: Soto G. C.I: 11269519
Norkys
TEMA Enfoque Socio-Crítico
GENERADOR:
Referentes teórico-  Acción social transformadora.
prácticos:  Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
 Reconstrucción de nuevos significados.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PÁGINAS 63-86; 173- AUTOR(ES): Giroux Henry
209
EDITA Amorrortu Editores (Buenos Aires)
SINOPSIS
Lo interesante:
1. Reconfigurar y repensar el significado de la dominación y la emancipación
2. Ninguna esfera social está libre de la intrusión de una forma de la razón.
3. La razón representa la potencialidad más elevada del hombre y la existencia.
4. La redefinición del concepto de poder se basa en la experiencia cotidiana y la
construcción de una pedagogía del aula y la voz estudiantil.
5. El valor de la experiencia docente y estudiantil se basa en la transmisión e
inculcación del conocimiento positivo. El cual, es propio de las formas de
pedagogía que reconocen las diferentes tradiciones y experiencias culturales del
alumno.
Lo positivo:
1. La enseñanza es una fuerza favorable al cambio social.
2. El pensamiento progresista, liberar del temor y establece su soberanía.
3. La autorreflexión histórica de la ciencia crítica, se sustenta en la razón con un
compromiso con la racionalidad en su acometida contra el dogmatismo.
4. La noción de autocrítica es esencial para una teoría crítica.
5. Todo pensamiento y teoría se interesa por el desarrollo de una sociedad justa.
6. La teoría tiene como meta la emancipación del hombre de la esclavitud, con
aptitud para establecer las posibilidades del pensamiento y la práctica reflexiva.
7. La racionalidad es el nexo de pensamiento y acción para la liberación de la
comunidad o la sociedad en su conjunto.
8. Las escuelas, como instituciones culturales de masas son un lugar central en la
producción y transformación de la experiencia histórica, donde la dominación es
producto de la hegemonía ideológica, es decir, la colonización del lugar de trabajo
se complementa con la colonización de todas las otras esferas culturales.
Lo discutible:
1. La colonización del lugar de trabajo se complementaba ahora con la colonización
de todas las otras esferas culturales.
2. La razón como discernimiento y crítica se transforma en su opuesto, es decir, en
 irracionalidad.
3. El positivismo congela tanto a los seres humanos, como a la historia.
4. Las ideologías radicales y conservadoras, omiten ocuparse de la política de la voz
y de la representación, los alumnos dan sentido a su vida y a las escuelas.
5. Los educadores radicales pueden crear no sólo un lenguaje de la crítica, sino
también un lenguaje de la posibilidad.
6. El discurso educativo conservador no es monolítico.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar
La Escuela de Fráncfort contribuye al enfoque emancipador con teorías para
cuestionar el desempeño docente cimentado en la racionalidad cientificista. Dando
paso a la Pedagogía Crítica, considerando la razón y la ética del conocimiento, pero
sin estar sujeto a ideologías dominantes, donde prevalece la razón instrumental y la
falta de esperanza. Por consiguiente, el docente crítico se desempeña como un
baluarte de la resistencia en la búsqueda de la justicia y la libertad.
En la pedagogía radical y la política de la voz estudiantil, como perspectiva
crítica señala como el docente debe replantear su práctica pedagógica sustentada en
su relación con los estudiantes sobre el proceso de dialogicidad, sin ser asimétrica,
porque todos aprenden de todos en especial cundo lo hacen en conjunto. Por ende,
tiene como base la Pedagogía del Oprimido, con la una práctica pedagógica
facilitadora y creadora de espacios de expresión y de resignificación de la
cotidianidad, de la emancipación.
En tal sentido, es pertinente desarrollar una pedagogía radical efectiva que
reconozca los espacios, las tensiones y las posibilidades de lucha dentro del
funcionamiento cotidiano de las escuelas.
Otros textos que se articulan con la lectura
Freire P. (1999). Pedagogía del Oprimido.
FICHA DE LECTURA N° 2
Participante: Soto G. C.I: 11269519
Norkys
TEMA Enfoque Socio-Crítico/Investigación Acción
GENERADOR: Participativa Transformadora
Referentes teórico-  Fortalecimiento del pensamiento crítico en
prácticos: Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales.
 Educador-investigador-agitador.
 Transformar la práctica educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a).- El Educador Neocolonizado (2010)
b).- Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
PÁGINAS a).- 31-53 AUTOR(ES): Luis Antonio Bigott
b).- 59-69
EDITA Fondo Editorial IPASME (Caracas)
SINOPSIS
Lo interesante:
1. Negar la Filosofía Latinoamericana es como negar a América Latina en su
conjunto.
2. La Educación en América Latina y del Caribe será el producto de innumerables
historias particulares, locales, microhistorias de cada una de nuestras regiones
conectadas por el hilo conductor de la lucha por la independencia y por la
integración.
3. Solamente quienes viven los problemas de su tiempo y se enteran de cuáles son
las raíces del conocimiento pueden saber algo y vivirlo orgánicamente como
protagonistas
Lo positivo:
1. Construir una Filosofía de la Educación Latinoamericana y Caribeña
2. Un pensamiento original que presenta rasgos importantes para la construcción de
una Filosofía de la Educación.
3. Es urgente iniciar una polémica sobre el papel emergente de las Universidades en
momentos de crisis
Lo discutible:
7. La función del educador es honrar la Patria, y no la tiene que la conquiste.
8. La universidad despierta en unos temores y en otros tranquilidad y satisfacción.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar
En la actual situación coyuntural que vive el país, en especial en el amito
universitario se requiere de una política nacional universitaria sustentada en la IAPT,
es decir, a partir de sus propios protagonistas tanto estudiantes como facilitadores
establecer u plan de acción en concordancia con el Proyecto Nacional, localizar en el
ámbito regional y nacional los problemas de su tiempo y establecer las raíces del
conocimiento saber algo y vivirlo orgánicamente como protagonistas.
De esta manera, impulsar el desarrollo de las fuerzas productivas y conformar
un modelo de autonomía territorial y política por medio del trabajo creador, emergido
de creación de propuestas necesarias para que individuos, grupos y colectividades sin
vínculos comunicativos, reconozcan cada vez más que son participantes de una
extraordinaria y profunda corriente histórica que los une en vez de separarlos.
Por lo tanto, estas instituciones deben salir del círculo donde se encuentran
totalmente elitesco y transmitir a las nuevas generaciones intelectuales del país un
sistema de valores que las conviertan en hornadas promotoras de la crítica y del
cambio social. De este modo intervenir y a asumir la producción de otras áreas del
saber. Asimismo, actuar acorde a las innovaciones técnicas surgidas en el mundo del
artesano que consienten la innovación, construcción y puesta en funcionamiento de
nuevos profesionales enmarcados en el desarrollo social del país.
Otros textos que se articulan con la lectura
FICHA DE LECTURA N° 3
Participante: Soto G. Norkys C.I: 11269519
TEMA GENERADOR: Investigación acción participativa y
transformadora
Referentes teórico-prácticos:  Acción transformadora.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Miedo y Osadía (2014)
PÁGINAS 35- AUTOR(ES): Paulo Freire e Ira Shor
120
EDITA Siglo XXI Editores (Buenos Aires)
SINOPSIS
Lo interesante:
4. El aburrimiento se transforma en un problema disciplinario.
5. los verdaderos obstáculos para el aprendizaje crítico, son la ignorancia y su
inmersión en una cultura de masas que incapacita al ser humano.
6. Es necesario comprender los límites de nuestro propio poder.
7. La educación es el instrumento de transformación de la sociedad.
8. Para que los profesores se transformen necesitan, entender el contexto social de la
enseñanza.
Lo positivo:
1. Una pedagogía autoritaria, o un régimen político autoritario, no permite la
libertad necesaria para la creatividad, y la creatividad se requiere para aprender.
2. El lenguaje del profesor no es el único idioma válido dentro de la clase.
3. La educación liberadora, es la acción creativa, situada, experimental, la que crea
las condiciones para la transformación, probando sobre el terreno los medios de
esa transformación.
4. La realidad está construida socialmente, y se reconstruye cuando nos
transformamos. Es decir, al reaprender lo sabido.
5. La educación liberadora se sustenta en el análisis de la propia experiencia, la
reflexión sobre su interpretación y la discusión de las solucionar problemas, es
decir en la IAPT.
Lo discutible:
1. ¿Cómo se relaciona la educación con el cambio social?
2. Discutir nuestro aprendizaje y reaprendizaje para entender de qué modo llegamos
a la pedagogía liberadora.
3. ¿Qué tipo de enseñanza puede provocar un conocimiento crítico?
4. El rostro y el discurso del profesor pueden confirmar la dominación o reflejar
posibilidades de realización.
5. No es la educación la que modela la sociedad, sino la sociedad la que modela la
educación según los intereses de quienes tengan el poder.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar
Por medio de la investigación acción participativa y transformadora como
método del enfoque sociocrítico, el docente puede transformarse en un educador
liberador, facilitando espacios para la democratización al motivar a los estudiantes a
expresarse libremente sin el temor de ser ridiculizado o el castigo, por sus posibles
incongruencias no solo en el discurso, sino en las acciones.
Siendo imperante enseñar o transmitir conocimientos a partir de la experiencia
en beneficio del progreso de la enseñanza, pero sin dejar a un lado que,
la manera de enseñar del dominado es diferente de la manera de enseñar del
dominado por lo tanto debe aprender a escuchar; a que el docente y el estudiante son
sujetos en continuo aprendizaje por ser sujetos cognitivos, a pesar de su diferencias.
Desde esta perspectiva, cual ave fénix el docente debe resurgir de las cenizas y
transformar su función al igual que lo hizo Dios al entender el contexto social de la
enseñanza diferenciando la educación liberadora de los métodos tradicionales desde
espacios externos al ambiente clase, estableciendo el dinamismo a partir
de dinámicas, cuestionamientos, trabajo grupal y cooperativo, redacciones,
investigación fuera de clase, es decir con pedagogías paralelas.
Asimismo, conocer la enseñanza como una opción política apropiándose y
profundizando en la pedagogía de oposición para el logro de la transformación social
a partir de la iluminación de la realidad conjuntamente con los educandos.
Otros textos que se articulan con la lectura
Teppa, S, (2006). Investigación acción participativa en la praxis pedagógica diaria.
Venezuela: Excelencia creativa.
FICHA DE LECTURA N° 4
Participante: Soto G. Norkys C.I: 11269519
TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico
Referentes teórico-prácticos: Fortalecimiento del pensamiento crítico en
Venezuela desde el reconocimiento de los
movimientos políticos, sociales, culturales.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Inventamos o Erramos (2004)
PÁGINAS 100-110 AUTOR(ES): Simón Rodríguez
EDITA Monte Ávila (Caracas)
SINOPSIS
Lo interesante:
9. Una sola palabra puede evitar la ruina de una familia.
10. Las relaciones arrastran, con tanta más fuerza, cuanto más íntimas son.
11. Dejen dar ideas sociales a la gente pobre.
Lo positivo:
1. El amor propio es la causa de todos los errores, como de todos los aciertos.
2. Escribe con interés, con entusiasmo, porque millones de hombres hacen bulto en el
mundo.
3. El que se interesa por la especie humana, piensa, cuando habla de su suelo natal, de su
país, de su patria.
Lo discutible:
1. Para el dogmatismo, lo que no es general, no es público y lo que no es público no es
social.
2. Escribe con interés, con entusiasmo, porque millones de hombres hacen bulto en el
mundo.
3. Bolívar quería estar en todas partes, quería que el género humano se gobernara por sí
solo. Eso es amor propio.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión
escolar
La educación sustentada en el dogmatismo no conlleva al desarrollo social de ningún
país, por consiguiente el verdadero interés hacia las personas como seres humanos radica en
el amor propio, el cual se concretiza es su labor en beneficio de su de su suelo natal, de su
país, de su patria. Por lo tanto es imperante desde la IAPT atender la voz de las ideas sociales
a la gente pobre.
Porque este conglomerado, en rico en un sinfín de experiencias que pueden conllevar a
la liberación del oprimido a partir de sus vivencias y protagonismo de la realidad que le
envuelve, como fuente primaria de información que, le permitirá al ser humano gobernarse
por sí solo.
Desde la praxis pedagógica debemos escuchas a los actores sociales de nuestra escuela,
para desde su propia realidad construir, aprender y desaprender aquellas situaciones presente
y que requiere de la intervención oportuna y en conjunto de los actores del proceso educativo,
en la búsqueda de la calidad que requerimos.
Otros textos que se articulan con la lectura
FICHA DE LECTURA N° 5
Participante: Soto G. Norkys C.I: 11269519
TEMA GENERADOR: Calidad Educativa
Referentes teórico-prácticos:  Generalidades acerca de la Calidad Educativa.
Definiciones, enfoques y paradigmas.
 Indicadores de calidad educativa.
 Consulta Nacional por la Calidad Educativa
2014. Metodologías, resultados e impacto en
la educación básica venezolana.
 La Calidad Educativa indicadores desde la
Gestión de la Dirección Educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
(2014)
PÁGINAS 15-63 AUTOR(ES): Equipo Nacional de la Consulta
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
SINOPSIS
Lo interesante:
12. La escuela es una institución necesaria.
13. Diseñar un programa de acompañamiento para el desempeño escolar.
14. Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Lo positivo:
4. Hay un reto la integración en el sistema educativo de todos los niños, niñas y
adolescentes.
5. Existencia de una amplia red de centros educativos que posibilita la cercanía de la
escuela con los lugares de residencia y hace accesible la educación.
6. Investigaciones que permitan vinculaciones entre lo cognoscitivo y lo
socioafectivo.
Lo discutible:
4. La necesidad de sobrevivir los condiciona al abandono de la escuela.
5. La escuela, un lugar agradable y tranquilo, donde los estudiantes se sientan
cómodos y queridos, donde aprendan valores para la vida.
6. Desarrollar un currículo nacional integrado. Actualizado y contextualizado a las
necesidades de cada comunidad.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar
La escuela es una institución necesaria e insustituible, como centro de
socialización y formación para la vida. Por lo tanto, debe estar sustentada en la
pedagogía del amor para evitar e intervenir en el proceso de deserción e lograr la
inclusión, siendo congruente para garantizar la calidad educativa, por ende una mejor
sociedad. En consecuencia, es relevante el reconocimiento del modelo de escuelas
bolivarianas, valoración por la educación pública, el estado como órgano rector y la
inclusión como otros indicadores de la calidad educativa.
En cuanto, a la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, debe estar
sustentada en una escuela hospitalaria, en la congruencia del docente al permitirle al
niño aprender desde el ejemplo, desde la curiosidad, formación en valores, como
ternura, amor, la innovación, en líneas generales desde la experiencia propia de la
vida cotidiana.
Para ello y en pro de una calidad educativa se requiere de un cuerpo docente
con más y mejor formación docente, abnegados, con vocación y congruentes. Pero,
además el clima y la gestión escolar son determinante para el aprendizaje y para
lograr calidad educativa, lo cual depende de la capacidad del personal directivo, los
docentes, las familias y la comunidad en general de hacer del ambiente escolar un
lugar seguro donde. Un espacio en el puedan aprender y crecer con confianza y
liderazgos democráticos, sin violencia, ni discriminación. En el aprender haciendo,
desde la propia realidad de quien la vive y aporta las acciones para alcanzar la
transformación social que nuestra país demanda de manera contundente.
Otros textos que se articulan con la lectura

FICHA DE LECTURA N° 6
Participante: Soto G. Norkys C.I: 11269519
TEMA GENERADOR: Circuito Educativo
Referentes teórico-prácticos:  Concepciones, principios, fundamentos y
organización del Circuito Educativo.
 La geo historia desde la perspectiva
territorial. Histórico-cultural Generalidades
acerca de la Calidad Educativa.
Definiciones, enfoques y paradigmas.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS a) 9-35 AUTOR(ES):
b).- Lectura completa a)Hugo Chávez Frías
c).- 7-33 c)Mario Sosa Velásquez
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
SINOPSIS
Lo interesante:
La transición debe garantizar la estabilidad del país, garantizando la estabilidad del
país.
Lo positivo:
El socialismo y su esencia son absolutamente democráticos.
Lo discutible:
El patrón de medición de los logros socialistas es: hasta qué grado las medidas y
políticas adoptadas contribuyen activamente a la constitución y consolidación , a
través del control social y autogestión general.
 Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la
gestión escolar
La transformación productiva ligada al modelo de acumulación depende de
cinco aspectos: modificación de la base productiva del país, cambio en el rol del
Estado, autogestión productiva a nivel colectivo y la planificación democrática como
mecanismo regulador de las relaciones productivas. Lo cual es factible, a través de la
Autocrítica para rectificar, practicando y viviendo el socialismo injertado su espíritu a
la propiedad social, siendo su objetivo el pueblo. Por lo tanto, el nuevo ciclo de la
transición del país se centraliza en la necesidad de ahondar las transformaciones en
las estructuras de gestión gubernamental.
Con respecto, al circuito educativo resalta el carácter tradicional de la
supervisión, dejando a un lado su concepto jerárquico, vertical y autoritario a la
gestión horizontal, democrática y cooperativa entre las instituciones. El
conglomerado planteles y la delimitación del circuito responden a la dinámica
geográfica, cultural, social, humana, económica o histórica del contexto comunitario
Este último, como el espacio de la complejidad social e interacción insertas en
una comunidad, siendo centros de convergencia o integración de los actores sociales
o protagonistas de la acción y la transformación social. Por consiguiente, pretende la
cogestión responsable, solidaria, armónica y cooperativa entre las organizaciones
educativas, con la incorporación efectiva de las fuerzas vivas de la comunidad
circundante.
Finalmente, el desarrollo de cualquier país se sustenta en una educación de
calidad, donde el docente sea progresista y su gestión parta de la realidad que lo
envuelve, estableciendo redes de comunicación y desarrollo con los recursos
disponibles a su alrededor, centrado en el aprender haciendo, en el lenguaje como
centro de formación y la comprensión del ser humano. Por ende, debe ser coherente y
congruente con el desarrollo educativo, político, económico y social del país.
Otros textos que se articulan con la lectura
 AUTOBIOGRAFÍA

Soto González Norkys Yamilet, C.I: 11 269 519, nace en la ciudad de

Barquisimeto, estado Lara, un 10 de octubre de 1971 de Ana Rosa, con el nombre en
un conglomerado de doce hermanos, séptima y última de la unión de González
Antonia y Pausides Soto, quienes se separaron ese mismo año y fue apartada no solo
de su padre y casa natal, sino de sus otros 6 hermanos quienes quedaron bajo la
custodia de su abuela paterna. Como su madre se regresó a su pueblo natal, Moroturo,
municipio Urdaneta del mismo estado, dentro de sus remembranzas recuerda que,
desde la edad de 4 años tenían la inquietud de aprender, por lo tanto en compañía de
sus primos acudía como oyente a uno de los primeros grados de la escuela del
pueblo.
Pero, a los 5 años su abuela paterna, también se la trajo para Barquisimeto,
específicamente para Calle 16 entre carreras 7 y 8 Nº 7-4. Barrio Unión, parroquia,
Unión, municipio Iribarren. Donde, es ingresada al primer grado de la educación
formal en la escuela “Antonio Arraíz”, cumpliendo allí su educación primaria. Cabe
destacar, como anécdota, el aporte significativo de la maestra Genara Pérez, quien fue
un modelo para el desarrollo de sus actitudes y el fomento de valores que
enriquecieron mi personalidad y que agradezco por su gran influencia. Porque, como
desde niña quise ser como ella comencé a enseñar como un juego a otros compañeros.
De esta manera, puse en práctica la teoría de de Vygotsky del aprender haciendo y
fomentando en mi ser el sentido de ser educadora en busca de la transformación de mi
realidad. Por no ser fácil ser la menor y formar parte de siete hermanos con una
abuela, cual ramillete de experiencia, pero con muchas carencias.
De esta manera, nuevamente iniciando el sexto grado mi madre regresa a la
ciudad y convivimos nuevamente, ingreso al liceo “Domingo Hurtado” en 1983 y
egreso como bachiller en Ciencia en 1988. Cabe señalar, que en recorrido por la
educación media y diversificada continúe el proceso de aprender haciendo, donde de
la mano de la profesora Juana Almao descubrí que una de mis fortalezas era el
pensamiento lógico-efectivo sustentado en el desarrollo de mis competencias en el
área de matemática, porque como explicaba a mis compañeros con debilidades en
esta materia el conocimiento lo internalice y se convirtió en un aprendizaje
significativo.
Pero lo más importante, fue que me sirvió de trampolín para ingresar
definitivamente al sistema educativo venezolano, lo cual reseño más adelante. Porque
al egresar de liceo, por mis condiciones económicas ingrese al Instituto Universitario
de Tecnología “Andrés Eloy Blanco” donde egrese con honores en el año 1993, como
técnico superior universitario en administración, Mención: Costos. Cabe destacar que
al iniciar este recorrido hice varios cursos que me acreditaros como técnico avanzado
en computación en el ILCA.
Una vez egresada de esta casa de estudio, a pesar de haber laborado en
comercio informal ingreso a la Fundación de Atención Social y Equipamiento físico
de Barrios de la Gobernación del Estado. Donde ingrese como asistente
administrativo y dos años después egreso como gerente de planificación y
presupuesto.
 Fue entonces, cuando al estar formalmente desempleada con tres hermanas
menores a mi cargo y estudiantes del mismo liceo donde estudie, el profesor Gerardo
Pérez, baluarte de nuestra parroquia me manda a buscar en 1998 al estar consiente de
mi habilidad en las matemáticas y seguro de que era docente en esta área me abre las
puertas de esa institución y comienza mi camino por el sendero de ser docente, como
Profesor por horas en el área de matemática y física. Posteriormente, ingreso al L.B.
“Lisandro Alvarado” en 1998, pero es realmente es en 1999 cuando ingreso como
contratada con solo 4 horas en la U.E “Jacinto Lara” de Cabudare, más 12 hora en la
U.E.N. “Rafael Villavicencio” acá en Barquisimeto el año 2000 en educación para el
trabajo, específicamente en Dibujo técnico y electricidad. Siendo esta la escalera
para que finalmente en noviembre del 2016 ingrese como titular en esta institución,
aunque por ser docente de educación integral, prácticamente sin quererlo fui
reubicada en la Escuela “Nuevo Barrio”, donde presto mis servicios desde el
16/01/2007, aunque inicialmente estaba asignada para la escuela “Departamento
Libertador”
De esta manera en 1998, al verme inmersa en el medio educativo ingrese como
docente en servicio en el programa de profesionalización docente de la UPEL-IPB,
con sede en Santa Inés, municipio Urdaneta y me traslado a Barquisimeto en el
segundo semestre con la convicción que desde el programa de educación integral
podría trabajar a nivel de liceos. Egresando con honores con el título de Profesor.
Especialidad: Educación integral en 2005, previo obtener el título de Maestro,
Especialidad: Educación Integral en el 2003 en la misma casa de estudio. Lo cual el
boleto directo para realizar mis estudios de Magister en Educación. Mención:
investigación educacional culminados en el 2011, claro previo haber hecho dos
semestres en educación técnica porque era el donde me desempeñaba al recibir la
titularidad. También debo acatar, mis dos semestres en la UNA en matemática, los
cuales no culmine, por situaciones ajenas a mi voluntad.
Cabe destacar que, en el año 2008 fui facilitadora de la cátedra: “Taller de
superaprendiendo” en la UNEFA; desde el 03/12/2012 en UPEL-IPB tutor y jurado
en los programas de maestría en Gerencia e investigación Educacional. Asimismo en
la Universidad Yacambú desde el 01/11/2013 tutor en Gerencia Educacional;
igualmente, pero en la maestría Desarrollo Comunitario en a partir del 01/03/2014 en
la UNERG y en la actualidad en investigación educativa en estudios en la modalidad
de proyecto factible, investigación acción participativa, descriptiva, proyecto especial
y según el método fenomenológico hermenéutico en varias de estas casas de estudio.
Además, en mi largo caminar del aprender haciendo, actualmente Docente V, asumí
el cargo de Directora encargada desde el16/09/2014 al 31/07/2016 el cual deje en
veremos circunstancias que requerían de mi presencia.
Aunado, a diversos talleres, cursos, congresos y pare usted de contar que aun
acrecientan me deseo de aprender desde la praxis pedagógica como: Escuela libre de
Desechos, I Encuentro de saberes “Construyendo alternativas para el Bienestar
estudiantil integral”, Encuentro de familia, Manipulación higiénica de los alimentos,
Uso Educativo de las Tic Proyecto Canaima, Formación para padres; familia Vs
violencia, Orientación de los valores morales, La educación Bolivariana, Currículo
Nacional Bolivariano, Introducción de la estadística, Sistemas de información y
documentación, Ingles instrumental, Proyectos educativos integrales comunitarios,
Proyectos de aprendizaje, LOPNNA, Valores, Estrategias para la educación en
valores (organizador), Estrategias para la educación en valores (facilitador),
Estrategias para la educación en valores (participante), II encuentro con la
Educación Básica Nacional, Operador 2, manejo de los paquetes: Dbase III-
Wordstar hoja de cálculo, Introducción a la programación, Operador I de
computadoras, entre otros que escapan de mi memoria.
Por otro lado, he participado en los diversos congresos circuitales, municipales
y estadales desarrollados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, lo
cual me permite tener una visión sociopolítica educativa centrada en y para el
educando, siendo su esencia elemental, la formación de una conciencia emergente de
la realidad de las situaciones de la Sociedad, congruente con el destino del ser
humano, atendiendo a sus aspiraciones y deseos de construir un mejor futuro. Por lo
tanto, la educación es la protagonista de la historia del país, sin desigualdades e
injusticias sociales. Con conciencia y corresponsabilidad en sus respectivas
obligaciones, fomentado al innovar y crear, a partir de la realidad que nos envuelve.
En mi vida personal, cuento con el mejor legado que puedo aportar a la
humanidad: mi dos hijos varones, quienes por naturaleza tienen también sus
habilidades en el pensamiento lógico-efectivo de las ciencias exactas, pero abiertos al
cambio y a la transformación, porque les he inculcado que los seres humanos al igual
que el ave Fénix debe renacer de las cenizas y desprenderse de toda camisa de fuerza
que le impida ver la realidad desnuda, con una perspectiva holística para el
desempeño como ser social y garante del futuro de cualquier sociedad.
 Participantes:
Gatica Ana C.I: 7743021
Güere Marlene C.I: 11594228
Soto Norkys C.I:11269519

Caracterización de la Escuela Bolivariana Media Jornada “Nuevo Barrio”

El contexto histórico está representado por el conjunto de circunstancias en el

que se origina el hecho que tiene historia, es decir, lugar, tiempo, hechos relevantes,
entre otros. Circunstancias que rodean los sucesos históricos y las reflexiones de las
personas al instante de presentarse ciertos hechos en determinada sociedad. Por lo
tanto, se considerar a continuación el contexto histórico de la EBMJ “Nuevo Barrio”,
institución ubicada en la comunidad del mismo nombre.
Para 1981 se constituye legalmente el sector Nuevo Barrio en los registros del
Concejo Municipal en el gobierno de Luis Herrera Campíns, se estima que la
comunidad fue fundada a principios de los años 50 y que en la actualidad posee
alrededor de 1000 viviendas, 1000 familias y 6000 habitantes.
En el comienzo de la década de los años 50 fue crucial para esta comunidad; en
cuanto a la población, pues fueron llegando sus primeros habitantes. Este sector
formaba parte de Barrio Unión y se fue poblando en dirección sur a Norte, donde un
factor importante para su crecimiento fue la multiplicación familiar, ya que debido a
la presencia del crematorio el sector no era muy atractivo para ser habitado, situación
que cambio luego de que el Estado desarrollara la apertura de cuatro caminos que ha
futuro se convertirían en calles y carreras, junto al traslado del crematorio y a la
autorización por medio de Concejo Municipal al señor Aparicio Cárdenas empleado
de esta institución y habitante de la zona a dividir, medir y repartir las parcelas sin
costo alguno.
A partir de ese momento la comunidad acelera su crecimiento y en vista de la
no presencia de ningún servicio público los habitantes comenzaron a luchar por la
obtención de algunos beneficios como agua, luz y algunas viviendas.
Alrededor del año 1956 se construyó el primer y único cine que existió a en la
comunidad. Esté no duró mucho y sus espacios fueron ocupados por un Módulo
Policial, actualmente Comisaría 22.
Uno de los hechos de gran trascendencia, y que ayudó al crecimiento
económico y social de la zona, fue la construcción de la vía férrea Barquisimeto –
Puerto Cabello durante el período 1950 – 1959, lo que originó que Barrio Unión
quedara dividida. Los habitantes que quedaron al lado norte de la vía férrea deciden
convocar una asamblea de vecinos donde se acuerda colocarle el nombre de “Nuevo
Barrio”.
Actualmente gracias al trabajo mancomunado de los habitantes es una
comunidad consolidada que posee todos los servicios públicos y un buen urbanismo.
La EBMJ “Nuevo Barrio, surgió en el año 1972, por la inquietud de un grupo
de habitantes del sector, que se encontraban afectados por la lejanía de otros institutos
educativos que prestaban ese servicio público, para ese entonces y aunado a esto, una
amplia población estudiantil en edad escolar que carecía de este servicio público.
Es de hacer notar que, la Escuela Básica Nacional “Nuevo Barrio”
perteneciente al núcleo marginal estaba ubicada en sus inicios en la calle 16 entre
carrera 14 y 15, la cual funcionaba en una vivienda perteneciente a la familia del
señor Valentín Burguillos, donde comenzó a funcionar con una sección de primer
grado a cargo de la docente Luisa Elena Luna contando con una matrícula de treinta y
ocho (38) estudiantes.
Posteriormente aumentó el número de estudiantes por lo cual surgió la
necesidad de ubicarse en un lugar adyacente en la carrera 14 entre calles 16 y 17 en la
casa de la familia González , funcionando dos secciones las cuales fueron atendidas
por las docentes IvethTens de Guerrero y Miladys de Salas.
Con el paso de los años los vecinos de esta comunidad liderizados por la señora
Rosario de Suárez y el señor Ítalo Montaña realizaron una serie de reuniones y
gestiones ante los organismos competentes con el fin de solicitar un terreno ubicado
en la carrera 15 entre calles 16 y 17, donde funcionaba un alambique, cuya extensión
de terreno era aproximadamente una hectárea, el cual fue concedido y posteriormente
se construyó en el año 1977 una aula denominada AR-“, una batería de baños
debidamente cercada.
A medida que fue aumentando la matrícula se construyeron dos aulas con sus
pasillos y se crearon las áreas verdes. En el año 1979 se incorporan más docentes y la
institución pasa a denominarse Escuela Básica Graduada “Nuevo Barrio”, siendo su
primera directora Carmen Mendoza de Oropeza. Con el paso de los años se logró
mejorar la infraestructura y se adquirió el mobiliario necesario para su buen
funcionamiento.
Actualmente la institución lleva por nombre Escuela Bolivariana de Media
Jornada “Nuevo Barrio”, ubicada en la carrera 15 entre calles 16 y 17, la cual cuenta
con 13 salones de clases, un preescolar con dos ambientes con sede en el ambulatorio
de enfrente, un comedor escolar, un departamento de Educación Física, una aula de
apoyo (anterior aula integral) y con un personal calificado que contribuye a la
excelencia educativa. Cuya ubicación satelital se refleja en siguiente gráfico 3.

Mapa del Municipio Iribarren, estado Lara yVista satelital de la ubicación de la

EBMJ “Nuevo Barrio”

Hay que destacar que esta comunidad tiene muchas fortalezas ya que cuenta
con ambulatorio tipo II, un barrio adentro y el servicio de odontología, sus calles
casi todas tienen asfalto. Cuenta en la parte alta con laboratorios clínicos, panadería
abasto y su debilidad es el foco de contaminación de la quebrada que arrastra todos
los desperdicios y malos olores que vienen del dren X, se unen con los desechos
arrojados por las empresas de la zona industrial III. En los meses de lluvia, tanto el
ambulatorio, como la escuela con las inundaciones han sido sitio de albergue para
las familias que viven a orillas de la quebrada y quedan sin vivienda.
La escuela tiene el 75 % de sus estudiantes del Barrio “La Peña” por ser unos
de los barrios más reciente y cuenta con varios consejos comunales entre los cuales
se ubica el de “La Peña” y “Carmen Mendoza de Oropeza”. Los cuales trabajan en
pro de su comunidad, aunque según la ubicación de la escuela es del ámbito del
segundo. Igualmente hacen vida las UBCH. Por encontrarse cercano a la zona
Industrial II, los padres de familia se benefician, porque no gastan mucho dinero en
trasporte. La institución es de carácter público, atiende una población de setecientos
sesenta y un (761) estudiantes de primero a sexto grado, aunque cuenta con un centro
de educación inicial de dos (2) secciones en ambos turnos, de nombre diferente pero
administrativamente depende de la entidad.
También, es menester destacar que es unos de los barrios más violentos,
reflejado en los altos índices de vandalismo, desempleo, hambre, miedo, la
impotencia. Realidades de las que no se escapa de los escenarios observados día a
día en nuestras aulas de clases. Cabe destacar, que dentro de la intuición funciona a
media una defensoría Integral: “Don Simón Rodríguez”, abierta a realizar todo tipo
de denuncia en pro de la defensa de los menores, no solo de la institución, sino
también de la comunidad y barrios circunvecinos; conformada, actualmente sin
defensor, por haberse jubilado. Además, un aula integral cn una psicopedagoga y una
docente de educación especial en el turno de la tarde. Ambas sin espacio físico, y
funcionan asignadas en conjunto con el Departamento de deportes.
La escuela cuenta con trece (13) aula, sin embargo, en el turno de la mañana
solo funcionan 11 y en la tarde 12; un personal de buena calidad; tres (3) especialista
de educación física, uno (1) cultura solo en el turno de la mañana; insuficientes para
satisfacer la matricula existente, por lo menos en el tuno de la tarde.
Todo lo cual se sintetiza en la siguiente figura: