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Comprensión de la Realidad Social I (Lucia Martínez Flores)

Bienvenido a esta cuarta asignatura del Área de Formación Contextual, la cual está encaminada a
construir sentidos sociales, profesionales y personales, articulando la extensa diversidad de
acontecimientos sociales, políticos y culturales, de la vida nacional, la psicología (como disciplina y
profesión) con tus intereses.

En este contexto, se pretende que seas capaz de identificar tus conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes para vincularlos con los campos de conocimiento disciplinar que te ofrece
este flexible plan de estudios, para posibilitar una toma de decisiones autónoma, consciente e
informada y delinear así tu trayectoria profesional, responsabilizándote de tu propio proceso de
formación.

Este es el Objetivo general - Reflexionar sobre problemas de la realidad social con herramientas
tanto personales como teóricas, metodológicas y técnicas para planificar el propio trayecto
formativo en torno a diversos campos de conocimiento e intervención profesional de la Psicología.

En esta ocasión se han programado 6 Foros de Discusión presencial durante el semestre, a los
cuales tendrás que asistir porque es también parte sustancial de la evaluación. Se llevarán a cabo
los JUEVES, de 17:00 a 20:00 en el Salón A 112, los días que se detallan a continuación, donde
también se relacionan los temas que se abordarán.

Foro Actividad Fecha Grupo 9242


1o. Encuadre 7 de febrero
2o. Reflexión de la realidad 21 de febrero
mexicana
3o. Reflexión de la realidad 7 de marzo
mexicana
4o. Situación actual de la 21 de marzo
psicología y el psicólogo
5o. Factores de influencia en la 4 de abril
construcción de competencias
académicas, personales e
interpersonales
6o. Análisis del plan de estudios y 18 de abril
del futuro próximo

La EVALUACIÓN de la asignatura se realizará combinando diferentes estrategias, en el apartado


"actividades", el promedio que logres tendrá un valor del 90% de la calificación final, que se
sumará a la obtenida en los foros de discusión presencial.

La asistencia y participación en los foros de discusión se tomarán en cuenta para la evaluación final
de la asignatura y tiene el valor del 10%.
Comprensión de la Realidad Social I (Lucia Martínez Flores)
Tema 1: Realidad Mexicana.
Objetivo: Reflexionar en torno a los problemas estructurales de la realidad Mexicana.

Subtema 1.1: Realidad Mexicana.

Objetivo: Reflexionar en torno a los problemas estructurales de la realidad Mexicana.

Revisar críticamente la situación actual Mexicana a partir de su problemática estructural.

1. Formación de equipos de trabajo (3-4 alumnos) para indagar en documentos impresos y


electrónicos, sitios web y fuentes originales los principales problemas estructurales que enfrenta
el país.

2. Seleccionar UNO de los subtemas que a continuación se presentan y elaborar en equipo un


documento de trabajo para preparar la exposición que se presentará en plenaria. Por ejemplo: del
tema Sociedad se elige el subtema pobreza. ¿Qué de la pobreza quieres abordar?

Tema: Economía. Sub tema: Producción, empleo, salario y tecnología

Tema: Política. Sub tema: Democracia, estado, partidos políticos, poderes fácticos

Tema: Sociedad. Sub tema: Educación, salud, vivienda y pobreza

Tema: Cultura. Sub tema: Identidad, Las artes

Tema: Ecología

3. Discusión grupal en torno al contenido de las exposiciones.

MATERIALES - Indagar en documentos impresos y electrónicos, sitios web y fuentes originales.

PRODUCTOS - Un documento escrito con la información utilizada para elaborar la presentación.


Presentaciones que cada equipo elaboró y que mostró el día del foro.

EVALUACIÓN - La evaluación de esta actividad se realizará por puntaje.

20 puntos a otorgar.

9 puntos a la integración de la información sobre la realidad actual mexicana que se presente


mediante un documento escrito.

9 puntos por la presentación que elabore el equipo para mostrar en plenaria el día del foro. Se
incluye la calidad de la exposición de cada participante.

2 puntos por la correcta ortografía.


TABLA Puntos ........... Calificación

20 a 18 ........... 10 / 17 a 14 ............ 9

13 a 10 ............ 8 / 9 a 8 ............... 7

7 .................... 6 / 6 o menos .... 5 (no aprobado)

Documentos:

Comprension_Realidad_I/rubrica_proceso_trabajo_en_equipo.pdf

Comprension_Realidad_I/SALUD_MEXICO_MAURO_LILIANA_ELIZABETH.pptx

Comprension_Realidad_I/LORNA_ANA_EDUCACION.pptx

Bibliografía

Bibliografía: 1

Díaz Barriga, F., Hernández, G., Rigo, M.A., Saad, G. y Delgado, G. (2006). Retos actuales en la
formación y práctica profesional del psicólogo educativo. Revista de la Educación Superior
[ANUIES, México], 35 (1), 137, enero-marzo, 11-24.

Bibliografía: 2

Harrsch, C. (1994). Campos de aplicación de la Psicología. En: Identidad del psicólogo. México:
Alhambra Mexicana, cap. 5, p.p. 151-166.

Bibliografía: 3

Harrsch, C. (1994). Identidad profesional del psicólogo y su rol como agente de cambio. En:
Identidad del psicólogo. México: Alhambra Mexicana, cap. 10, p.p. 239-255.

Bibliografía: 4

Selvini Palazzoli, M. (2008). El mago sin magia. Cómo cambiar la situación paradójica del psicólogo
en la escuela. Buenos Aires: Paidós Educador, 6ª reimpresión.
Tema 2: La formación y práctica del psicólogo en México y los problemas de
la realidad mexicana.
Objetivo: Reflexionar en torno a la realidad mexicana para plantear los alcances, retos y
restricciones que enfrenta el profesional de la Psicología.

Subtema 2.1: La situación actual de la psicología y del psicólogo en México

Objetivo: Revisar críticamente la situación de la psicología en México, e identificar las


características de los principales campos de formación e intervención del Psicólogo vinculados con
la realidad Mexicana

Leer, de manera personal, la bibliografía sugerida con antelación al foro e indagar sobre la
situación actual del psicólogo en México, los principales problemas que afronta y los campos de
conocimiento e intervención profesional que le son propios.

En equipo, tendrán que entrevistar por lo menos a un psicólogo que se encuentre ejerciendo la
profesión y que no sea docente de esta Facultad.

En la entrevista se sugiere que el entrevistado mencione los problemas sociales en los que
interviene o puede intervenir, lo que considera sus actividades profesionales más destacadas y su
respectivo objeto de estudio. Ustedes incorporen las preguntas que consideren de su interés.

Podrán sistematizar la información con base en la siguiente sugerencia:

Cuál es la situación actual del psicólogo en México:

a) principales problemas sociales en los que interviene y puede intervenir.

b) actividades profesionales que te llamen la atención ¿qué hace el psicólogo en el campo


profesional? Menciona al menos 3 actividades.

c) principales campos de conocimiento del psicólogo. Menciona al menos 3.

d) el psicólogo como investigador: objetos de estudio, qué problemas, asuntos o temas aborda y
pretende solucionar.

Menciona a manera de conclusión el campo y actividades que más despiertan tu interés: cuáles
son________porque_______________

Posteriormente se dará apertura a una discusión en el foro correspondiente sobre la problemática


que enfrenta esta profesión en el contexto de las necesidades y demandas sociales que se le
hacen al psicólogo contemporáneo. Podrán revisar la bibliografía sugerida o buscar en Internet
los documentos relativos al tema. Al final harán un comentario personal sobre los resultados
de su entrevista y la lectura de los documentos, la cual entregarán el día del foro.
MATERIALES

Guerrero, A ( ) Las relaciones del psicólogo con los planes de desarrollo y las necesidades
sociales. Facultad de Psicología. UNAM, pp.

(Puedes descargar el archivo adjunto dando un click en el título)

Harrsch, C. (1994) Identidad profesional del psicólogo y su rol como agente de cambio. En:
Identidad del psicólogo. México: Alhambra Mexicana, cap. 10, p.p. 239-255.

Baró, Martín (1998) "El papel desenmascarador del psicólogo". En Ignacio Martín Baró, Amalio
Blanco y

Noam Chomsky, Psicología de la liberación. Madrid: Editorial Trotta, pp. 161 - 199.

Una opción para la identidad profesional del psicólogo (recuperar documento web) IDENTIDAD
PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO

También puedes consultar el Podcast elaborado por Lucía Martínez Flores para que te sirva de
guía en la entrevista.

Documentos:

LAS_RELACIONES_DEL_PSICOLOGO_CON_LOS_PLANES_DE_DESARROLLO.pdf

Comprension_Realidad_I/identidadpsic.doc

Comprension_Realidad_I/Gua_tecnica_para_elaborar_ensayos_escritos.pdf

Comprension_Realidad_I/elaboracion_monografia_antologia.pdf

Comprension_Realidad_I/Podcast_Lucia_Martinez.mp3

PRODUCTOS Un reporte de la(s) entrevista(s) realizada(s) Un comentario personal que


integre tanto las lecturas realizadas, como los documentos revisados y los resultados de su(s)
entrevista(s).

EVALUACIÓN - 17 puntos a otorgar:

5 puntos a la calidad de las entrevistas, 5 puntos a la calidad del análisis de las entrevistas
5 puntos al comentario personal 2 puntos por la correcta ortografía

TABLA Puntos / Calificación

17 a 15 ........... 10 / 14 a 12 ............ 9

11 a 10 ............ 8 / 9 a 8 ............... 7

7 ..................... 6 / 6 o menos .... 5 (no aprobado)


Subtema 2.2: Papel del psicólogo y retos que enfrenta en la sociedad

Objetivo: Analizar la imagen social del psicólogo en los medios y las representaciones de
distintos grupos sociales e identificar los alcances y restricciones de su actuación profesional.

La imagen social del psicólogo:

Se formarán equipos de trabajo (3-4 participantes) para proceder a la identificación y análisis


crítico de la imagen o representación social de los psicólogos en los medios de comunicación
(prensa, revistas de divulgación, cine, programas de televisión, etc.) y en nuestra sociedad.

Para indagar sobre la imagen del psicólogo en los medios de comunicación se elegirá una fuente
de información (prensa, revistas de divulgación, cine, programas de televisión), se análizará en
equipo el cómo se percibe su función social, tareas profesionales, impacto o relevancia social,
estatus o prestigio, comportamiento ético, identidad como persona y como profesional.

En equipo elaborarán un documento que reúna la información respecto al medio de comunicación


seleccionado, el análisis realizado y las conclusiones a las que llegó el equipo.

Para conocer la imagen social del psicólogo en nuestra sociedad, cada una de los integrantes del
equipo aplicará una encuesta a cinco personas que conozcan, que no sean familiares directos. El
formato lo encontrarán en esta misma plataforma.

Una vez aplicada la encuesta, conjuntados los datos y analizados sus resultados, se realizará una
reflexión en torno a ello y se contrastarán con los resultados de la actividad anterior, (la imagen
del psicólogo en los medios de comunicación), enfatizando:

la presencia social del psicólogo, su estatus, los retos,

alcances, restricciones y ética profesional.

El producto de los análisis y reflexiones del equipo se presentarán en el foro correspondiente.


Al final del foro cada equipo entregará dos documentos escritos con los aspectos centrales que
discutieron, sus conclusiones y las encuestas que aplicaron.

Películas:

a) Analízame

Titulo original "Analyse This" Estados Unidos, 1999

Duración: 103 minutos Género: Comedia Director: Harold Ramis

Actores: Robert de Niro Billy Cristal Joe Viterelli


Descripción de la película:

Paul Vitti es un típico gánster neoyorquino rudo e implacable. Pero bajo esa superficie de acero se
esconden emociones reprimidas que le causan ataques de pánico y conflictos familiares. Para
resolver sus problemas consulta a un psiquiatra, quien ahora debe curar a Vitti en las dos semanas
que faltan para el gran encuentro de jefes de la mafia.

b) Analízate

Titulo original "Analyse That" Estados Unidos, 2002

Duración 95 minutos Género: Comedia Director: Harold Ramis

Actores: Robert de Niro Billy Cristal Joe Viterelli

Descripción de la película:

El gángster Paul Vitti es liberado de prisión, pero su inestabilidad mental obliga a ponerlo bajo la
custodia de un profesional. Y el elegido es nada menos que el terapeuta Ben Sobel, quien lo trató
en el primer filme y que no tiene muchas ganas de meter a un mafioso maníaco-depresivo en su
hogar.

c) El método Argentina, 2005

Duración 115 minutos Género: Drama Director: Marcelo Piñero

Actores: Eduardo Noriega Pablo Echarri Najwa Nimri

Descripción de la película:

Encerrados en una oficina, siete candidatos a un puesto en una gran empresa enfrentan un
peculiar proceso de selección: es el método Gronholm, que les obligará a usar sus talentos y
astucias para irse eliminando mutuamente a lo largo del día hasta que sólo quede uno. Tensión y
humor negro en este filme del argentino Piñeyro (Plata Quemada) basado en la obra teatral de
Jordi Galceran.

d) El experimento

Titulo original "Das Experiment " Alemania, 2001

Duración 120 minutos Género: Acción

Director: Oliver Hischiegel Actores: Moritz Bleibreu Cristian Berkel

Descripción de la película:

Ansiosos de ganarse un buen dinero, veinte hombres aceptan participar en un curioso


experimento: durante dos semanas, en una cárcel-laboratorio, simularán ser guardias y reclusos.
Cualquiera de ambos bandos puede renunciar al trabajo en cualquier momento, salvo que pierde
el dinero prometido. El asunto marcha normalmente, hasta que ciertas tendencias latentes
comienzan a aflorar frente a la mirada atónita de los científicos que supervisan todo a través de
cámaras. Thriller psicológico de impecable factura y perturbadores ecos políticos.

e) Naranja Mecánica

Titulo original "Clockwork orange" Gran Bretaña, 1971

Duración 137 minutos Género: Ciencia Ficción Director: Stanley Kubrick

Actores: Patrick Magee Malcom McDowell Adrienne Corri

Descripción de la película:

En un futuro indeterminado, el adolescente Alex DeLarge pasa las noches golpeando, violando y -
eventualmente- asesinando personas por el placer de hacerlo. Su captura a manos de la policía
abrirá un nuevo capítulo en su vida, que desembocará en el tratamiento Ludovico: un lavado
cerebral que no le permite al sujeto tener un solo pensamiento violento. Basada en el libro de
Burgess (la clasificación del libro en la Biblioteca Central es PR6073.I44 C6418).

Series televisivas: Mentes criminales (Criminal Minds)

El docente y sus estudiantes delimitarán los recursos audiovisuales, documentales o fuentes


primarias que sean de su interés para el desarrollo de la actividad, las anteriores son sólo algunas
sugerencias.

Documentos:

Comprension_Realidad_I/papel_desenmascarador_psicologo.pdf

Comprension_Realidad_I/Forma_encuesta.pdf

PRODUCTOS

Los equipos entregarán dos TRABAJOS con los resultados de su análisis y reflexión respecto a la
imagen social del psicólogo y los retos que enfrenta en la sociedad contemporánea. En dichos
escritos deberán indicar las fuentes documentales a las que recurrieron y justificar el porqué de su
elección. En el desarrollo del escrito, se espera que discutan y argumenten, cuestiones como:

Aspectos centrales o rasgos personales, atributos de identidad, que se atribuyen al psicólogo


como parte de su imagen social y que se refleja en los medios de comunicación.

Principales tareas o actividades profesionales que realiza.

Escenarios en que se desenvuelve, personas con las que interactúa y con qué propósito.

Impacto o relevancia social de su labor profesional; estatus y prestigio que se le otorga.


Comportamiento ético y valores que manifiesta o se le atribuyen.

En qué medida se ofrece una visión distorsionada o cercana a la realidad de la labor del
psicólogo.

Retos profesionales que enfrenta.

Extensión esperada: 2-3 cuartillas aproximadamente, con letra grande similar a la de arial 12
puntos, a 1.5 espacios.

También entregarán las encuestas aplicadas por cada integrante del equipo, así como el análisis y
reflexión realizada por el equipo.

Documentos:

Comprension_Realidad_I/elaboracion_monografia_antologia.pdf

Comprension_Realidad_I/rubrica_presentaciones_orales.pdf

Comprension_Realidad_I/representacionUBA.pdf

Comprension_Realidad_I/psiceducrigodiazhdez.pdf

Comprension_Realidad_I/psicbrasilsaludpublica.pdf

EVALUACIÓN

La evaluación de esta actividad se realizará a partir de la entrega de un TRABAJO REALIZADO EN


EQUIPO sobre la imagen social y retos del psicólogo, que deberá contener 3 apartados y se
calificará por puntajes.

30 puntos a otorgar:

10 puntos por contener el documento el análisis, reflexiones y conclusiones sobre la imagen social
del psicólogo en los medios de comunicación

9 puntos por contener el documento el análisis de resultados de las encuestas y conclusiones del
equipo.

9 puntos por incluir en el documento las encuestas realizadas por el equipo.

2 puntos por la correcta ortografía.

TABLA Puntos / Calificación

30 a 25 ........... 10 / 24 a 19 ............ 9 / 18 a 13 ............ 8

12 a 8 ............. 7 / 7 ..................... 6 / 6 o menos .... 5 (no aprobado)


Tema 3: Factores de influencia en la construcción de las Competencias
Personales, Académicas e Interpersonales
Objetivo: Establecer la relación entre el desarrollo de las competencias y distintos factores de
influencia (sociales, familiares, de pares, administrativos, escolares, etc.).

Subtema 3.1: El surgimiento de las competencias y su impacto en la educación superior.

Objetivo: Reflexionar en torno al surgimiento de las competencias en la educación superior,


cómo influyen en los planes de estudio y los retos que esto conlleva para los docentes y
estudiantes.

El surgimiento de las competencias y su impacto en la educación superior.

En el sistema educativo actual, el enfoque por competencias es una propuesta que está presente
en los planes y programas de estudio sin que los actores educativos la conozcan con mayor
profundidad, por el contrario, en la mayoría de los casos se desconoce desde el concepto en sí
mismo, su origen en la educación, sus alcances y limitaciones, por lo que es aún un concepto
ambiguo, controvertido y que continúa en el debate. Por lo anterior es importante conocer la
noción de las competencias en la educación, reflexionar y problematizar en torno a ellas,
profundizando en el impacto que tiene para la educación superior en lo general y en los
estudiantes de este nivel educativo, en lo particular.

ACTIVIDADES

Leer los artículos:

Hugo Aboites (2010) La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la


comercialización al proyecto Tuning de compentencias.

Liliana Valladares (2011) Las competencias en la educación científica. Tensiones desde el


pragmatismo epistemológico. Perfiles Educativos vol. XXXIII, núm. 132, 2011 | IISUE-UNAM. P.p.
158-182

Realizar en equipo, UN MAPA CONCEPTUAL en el formato de su elección, que contenga sólo las
reflexiones que hayan suscitado las lecturas de los artículos antes citados y discusión del equipo,
para ser expuestos en el foro de discusión correspondiente.

MATERIALES

Hugo Aboites (2010) La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la


comercialización al proyecto Tuning de compentencias.

Liliana Valladares (2011) Las competencias en la educación científica. Tensiones desde el


pragmatismo epistemológico. Perfiles Educativos vol. XXXIII, núm. 132, 2011 | IISUE-UNAM. P.p.
158-182
Documentos:

Comprension_Realidad_I/Las_competencias_en_educacion.pdf

PRODUCTO

UN MAPA CONCEPTUAL con las reflexiones, análisis sobre las lecturas y las conclusiones del
equipo.

EVALUACIÓN

Se realizará a partir de puntajes, 10 puntos a otorgar:

3 puntos si contiene el análisis y reflexión del equipo sobre el artículo de Hugo Aboites.

3 puntos si contiene el análisis y reflexión del equipo sobre el artículo de Liliana Valladares.

3 puntos si cuenta con las conclusiones del equipo.

1 punto si cuenta con buena ortografía.

TABLA Puntos / Calificación

10 ................. 10 / 9 ................. 9

8 ................. 8 / 7 ................. 7

6 ................. 6 / 5 o menos .... 5 (no aprobado)

Subtema 3.2: Factores Académicos

Objetivo: Reflexionar cómo influyen los factores académicos en el desarrollo de las


competencias en los estudiantes y los retos que esto conlleva.

Presentación

La integración de los estudiantes a la universidad es un proceso complejo, en él intervienen


múltiples factores, como pueden ser los personales, familiares, sociales y académicos, sus
consecuencias también son diversas, una de las más importantes es culminar con éxito los
estudios. Adaptarse, continuar y concluir la formación profesional implica desplegar actitudes,
conocimientos, habilidades y destrezas generadas en el nivel educativo anterior, para crear
nuevas. El reto del futuro profesionista no es sólo adecuarse a las nuevas normas, implícitas o
explícitas del contexto social, educativo y organizativo, o construir nuevos marcos de relaciones
sociales en un contexto que a veces es poco favorecedor, sino desarrollar competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En el ámbito educativo la solidez del bagaje académico con el que llega el estudiante a la
licenciatura favorecerá o entorpecerá su desempeño y la solidez de su formación, es decir, el qué y
cómo haya generado sus conocimientos, habilidades y capacidades, en otras palabras, qué tanto
logre o no comunicarse oralmente, por escrito y argumentar sus ideas, si cuenta con un
razonamiento abstracto, posea una mentalidad crítica y analítica, si tiene un conocimiento del
mundo físico, natural, y social, habilidad para observar, para obtener información, jerarquizarla y
validarla, así como el manejo de la información y de los recursos tecnológicos actuales. Estos son
algunos de los factores académicos que se ponen en juego en la licenciatura y que podrá influir, o
no, para tener resultados positivos.

En este contexto, el presente subtema pretende que reflexiones en torno a lo que acontece en tu
persona, cómo has ido construyendo tus saberes, conozcas tus limitaciones y generes alternativas
viables que te ayuden a superarlas y generar competencias académicas que te lleven a una sólida
formación profesional.

A continuación localizarás las ligas para acceder a los documentos que requieres para realizar tu
trabajo.

Documentos:

Comprension_Realidad_I/Percepcion_construccion_competenecias_psicologos.pdf

Comprension_Realidad_I/Rendimiento_Academico_Contextofamiliar_U.pdf

Comprension_Realidad_I/Autopercepcion_social.pdf

Comprension_Realidad_I/Convivencia_escolar_H_sociales.pdf

Actividades:

Leer de manera individual los materiales sugeridos, reflexionar en torno a los recursos académicos
con los que contaba antes de su ingreso a la educación superior y deducir cómo éstos han influido,
o no, en el desarrollo de nuevas competencias académicas, personales e interpersonales.
Identificar si esto representa algún reto para su formación como psicólogo, así como las
alternativas que tiene al respecto. Finalmente elabore un documento que contenga sus reflexiones
para compartir con sus compañeros de equipo.

Formar equipos de trabajo hasta de 5 personas para analizar los resultados de las reflexiones
individuales y obtener una conclusión conjunta.

Elaborar un mapa conceptual con los resultados del análisis y conclusiones del equipo, para
presentarla en plenaria el día del foro presencial y discutir sobre el tema.

Evaluar el trabajo del equipo, para ello utiliza la rúbrica que se encuentra en los documentos de
los materiales.
Productos

Un mapa conceptual por equipo, en formato libre, que contengan el resultado del análisis de los
integrantes del equipo, sobre cómo influyen los recursos académicos, previamente adquiridos al
ingreso de la licenciatura, en el desarrollo de nuevas competencias académicas, personales e
interpersonales, cuáles son las competencias que están en desarrollo como psicólogos en
formación, los retos que esto significa y las alternativas que tienen al respecto.

Evaluación

Se realizará por puntajes, 10 puntos a otorgar:

2 puntos si el mapa conceptual cuenta con el análisis y reflexión de cada uno de los integrantes del
equipo.

4 puntos si el mapa incluye el análisis profundo del material revisado.

3 puntos si el mapa conceptual contiene las conclusiones del equipo.

1 punto si cuenta con correcta ortografía.

Bibliografía

Berta Marco (2008) "Competencias Básicas" . España. Narcea. pp. 99-118.

Figuera, P., Dorio, I. y Forner, A. (2003). “Las Competencias Académicas Previas y el Apoyo
Familiar en la Transición a la Universidad”. En: Revista de Investigación Educativa, Vol. 21, n.º 2,
pp. 349-369. Universidad de Barcelona, España. en: http://revistas.um.es/rie/article/view/99251

Torres, L., Rodríguez, N., (2006). “Rendimiento académico y contexto fammiliar en estudiantes
Universitarios”.Enseñanza e Investigación en Psicología, julio-diciembre, año/vol.11, número 002.
Universidad Veracruzana, Xalapa, México pp. 255-270 Recuperado el día 10 de septiembre de
2011 en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/292/29211204.pdf

De la Fuente, J., Justicia, F., Casanova, P., Trianes, M. (2003) “Percepción sobre la construcción de
competencias académicas y profesionales en Psicólogos”.Revista electrónica de Investigación
Psicoeducativa y Psicopedagógica No. 5-3 (1), 3-34. Recuperado el día 9 de septiembre de 2011 en:
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/5/espannol/Art_5_57.pdf

Martínez, H., (2009) Autopercepción Social y Atribuciones cognoscitivas en estudiantes de bajo


rendimiento académ. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1175-1216.
en: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/19/espannol/Art_19_294.pdf

Berra, M, Dueñas. R (2009) “Convivencia Escolar y Habilidades Sociales”. Revista Científica Elec. de
Psic. ICSA-UAEH. Núm. 7 en: http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/12_-_No._7.pdf
Subtema 3.3: Factores Académicos-Administrativos.

Objetivo: Analizar cómo influyen los factores académicos- administrativos en el desarrollo de


competencias en los estudiantes y los que esto implica.

PRESENTACIÓN

¿Cómo los factores académicos - administrativos, previos al ingreso de la licenciatura, han influido,
o no, en el desarrollo de las competencias académicas, personales e interpersonales de los
estudiantes de licenciatura?, es la interrogante principal a despejar en este subtema.

Para culminar con éxito la licenciatura es importante conocer si en el conjunto de los saberes
construidos, las habilidades comunicativas y de interacción se ponen en marcha para interactuar y
adaptarse al contexto organizativo académico, que demanda la realización de actividades tales
como los exámenes de ingreso, médicos y diagnósticos; la inscripción a los cursos y asignaturas
propias de la disciplina en los tiempos estipulados, el cumplimiento a las normas y reglamentos
particulares de la institución educativa, el acceso a los servicios que se proporcionan.

Estos son los ejemplos más destacables, donde el alumno pone en juego sus competencias
académicas, personales e interpersonales.

En este marco, es importante que reflexiones si estos acontecimientos influyen o no en tu


integración escolar y en el desarrollo de competencias académicas, personales e interpersonales,
así como identifiques tus limitaciones en estos aspectos para promover acciones que te permitan
superarlos.

Actividades

Leer los materiales sugeridos para reflexionar de manera individual en cómo los factores
académicos - administrativos, previos al ingreso de la licenciatura, han influido, o no, en el
desarrollo de sus competencias académicas, personales e interpersonales, considerando que éstos
hacen referencia a los diversos trámites que han realizado y llevan a cabo en torno a su ingreso y
permanencia en este nivel educativo.

Analizar si esto significa algún reto para su formación profesional y cuáles son las alternativas que
de ello se desprende.

Elaborar en equipo, un diagrama en el que se vea reflejado el producto del análisis de todos los
integrantes sobre el tema en cuestión, el cual servirá para discutir el día del foro presencial y que
entregarán al finalizar la actividad.

En la sección de materiales encontrarán algunas ligas de diversos tipos de diagramas, como


referencia y apoyo para realizar el trabajo.

Evaluar el trabajo del equipo, para ello utiliza la rúbrica que se encuentra en los documentos de
los materiales.
Materiales A continuación se encuentran las ligas de los recursos que podrás utilizar para
realizar tu trabajo.

Ligas de la nota:

Diagrama de Venn Diagrama de Euler Diagrama de bloques

Documentos:

Comprension_Realidad_I/Percepcion_construccion_competenecias_psicologos.pdf

Comprension_Realidad_I/rubrica_proceso_trabajo_en_equipo.pdf

Productos esperados

UN DIAGRAMA en el que se vea reflejado el producto del análisis de todos los integrantes sobre
el tema en cuestión, el cual servirá para discutir el día del foro presencial y que entregarán al
finalizar la actividad.

Evaluación

La evaluación se realizará por puntaje. 11 puntos a otorgar.

2 puntos si en el cuerpo del diagrama se muestra si los factores académicas-administrativas


previas al ingreso de la licenciatura han influido o no, en las competencias académicas del
estudiante.

2 puntos si en el cuerpo del diagrama se muestra si los factores académicas-administrativas


previas al ingreso de la licenciatura han influido o no, en las competencias personales del
estudiante.

2 puntos si en el cuerpo del diagrama se muestra si los factores académicas-administrativas


previas al ingreso de la licenciatura han influido o no, en las competencias interpersonales del
estudiante.

2 puntos si en el cuerpo del diagrama se muestran los retos y alternativas que tiene el estudiante
al respecto.

3 puntos a las conclusiones del equipo.

TABLA Puntos / Calificación

11 ……………… 10 / 10 ..................... 9

9 ..................... 8 / 8 ..................... 7

7 ..................... 6 / 6 o menos .... 5 (no aprobado)


Subtema 3.4: Factores Histórico Familiares.

Objetivo: Considerar de qué manera influyen los factores histórico familiares de los alumnos
en el desarrollo de sus competencias y los que esto les significa.

Presentación

Una relación importante y que a menudo se olvida es la que existe entre los estudiantes y las
creencias que tiene su familia respecto a la educación en general, la carrera elegida en particular,
el tipo de escuela a la que asisten y como estas ideas les son transmitidas a ellos. De la misma
manera afecta la escolaridad que tenga la madre y el padre, las experiencias que hayan tenido en
su juventud y si lograron concretar o no sus proyectos profesionales. En este mismo sentido
también influyen las expectativas que ellos tengan sobre el futuro profesional de sus hijos. Todos
estos elementos se traducen o no, en el apoyo que se les otorga a los estudiantes y que influyen
en su proceso académico, en su desempeño escolar y en la construcción de competencias
personales, académicas e interpersonales.

Por ello es importante que tengas conciencia de cómo ha influido tu familia en la construcción de
dichas competencias, de tal forma que logres resignificarlas y vislumbrar alternativas que te
permitan concluir satisfactoriamente esta etapa escolar.

Para ello se propone la elaboración de tu árbol genealógico en el cual plasmes las ideas centrales
en torno a este tema, y ello favorezca tu reflexión.

Actividades

Elaborar, de manera individual, un árbol genealógico en el cual se evidencie la escolaridad de cada


uno de los miembros de la familia, las ideas que tienen o tuvieron en torno a la educación en
general y a la educación superior en lo particular.

A partir de su árbol genealógico considerar si su familia le ha influido o no, y cómo ha sido esa
experiencia en la construcción de sus competencias personales, académicas e interpersonales y
qué alternativas tienen al respecto. Elaborar una conclusión producto de su análisis en máximo
dos cuartillas.

Formar equipos de máximo 5 personas para intercambiar sus experiencias, hacer las reflexiones
correspondientes y enfatizar las alternativas que tienen en el presente, elaborar las conclusiones
del equipo para comentar en plenaria.

Para elaborar sus trabajos se pueden apoyar en los materiales leídos previamente y que se
encuentran adjuntos en los materiales del subtema 2, los que se enlistan a continuación o en
otros, siempre que citen la fuente.

Materiales Como sugerencia, encontrarás adjunto un documento para elaborar árboles


genealógicos y una liga que te lleva a una página de internet para el mismo fin.
Ligas de la nota: Árboles genealógicos

Documentos: Comprension_Realidad_I/formatotrayectoriapersonalyfamiliar.doc

Productos

Por alumno: Un árbol genealógico con sus comentarios personales.

Por equipo: Las conclusiones a las que llegaron.

Evaluación

Se realizará por puntaje. 13 puntos a otorgar.

6 puntos al árbol genealógico en donde se encuentren los abuelos, padres y el alumno.

4 puntos al comentario personal, en donde haga referencia a las tres generaciones.

3 puntos a las conclusiones del equipo.

TABLA Puntos / Calificación

13 y 12 …………... 10 / 11 y 10 ................. 9 / 9 ..... ............... 8

8 ..................... 7 / 7 .......................... 6 / 6 o menos ..... 5 (no aprobado)

Bibliografía

Berta Marco ( 2008) "Competencias Básicas" . España. Narcea. pp. 99-118.

Figuera, P., Dorio, I. y Forner, A. (2003). “Las Competencias Académicas Previas y el Apoyo
Familiar en la Transición a la Universidad”. En: Revista de Investigación Educativa, Vol. 21, n.º 2,
pp. 349-369. Universidad de Barcelona, España. en: http://revistas.um.es/rie/article/view/99251

Torres, L., Rodríguez, N., (2006). “Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes
Universitarios”. Enseñanza e Investigación en Psicología, jul-dic, año/vol.11, no. 002. Universidad
Veracruzana, Xalapa, México pp. 255-270 en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/292/29211204.pdf

De la Fuente, J., Justicia, F., Casanova, . (2003) “Percepción sobre la construcción de


competencias acad. y prof. en Psic”. Revista elec de Invest. Psicoeducativa y Psicopedag. No. 5-3
(1),3-34. www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/5/espannol/Art_5_57.pdf

Martínez, H., (2009) Autopercepción Social y Atribuciones cognoscitivas en estudiantes de bajo


rendimiento académico. Elec. Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1175-1216. :
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/19/espannol/Art_19_294.pdf

Berra, M., Dueñas. R (2009) “Convivencia Escolar y Habilidades Sociales”. Revista Cient. Elect. de
Psic. ICSA-UAEH. No. 7. : http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/12_-_No._7.pdf
Subtema 3.5: Factores Sociales, Culturales y Contextuales.

Objetivo: Reflexionar en torno a la influencia de los factores sociales, culturales y del contexto
en el desarrollo de competencias en los estudiantes y los desafíos que esto conlleva.

En este mismo contexto en el que se ha venido trabajando, ahora abordaremos algunos de los
factores sociales, culturales y contextuales que influyen en la ejecución académica del estudiante.
A manera de ejemplo hablamos de la clase social, la ubicación de la vivienda, las creencias y
prácticas culturales que se tienen al respecto, ya que en varios contextos urbanos y rurales, se
sigue pensando que los estudios universitarios son una pérdida de tiempo, como en el caso de los
hijos, que deberían trabajar para ayudar al sustento familiar, o en el caso de las hijas, que ya para
qué estudian si se van a casar y lo más probable es que se dediquen al hogar.

También se hace presente en este contexto, las situaciones derivadas de la crisis económica que
vivimos, el ambiente social de incertidumbre, violencia e inseguridad que nos rodea, el creciente
desempleo, la discriminación e inequidad para las mujeres en particular pero que también la
experimentan las personas que viven en pobreza y marginación y la falta de oportunidades para
los jóvenes. Estos son sólo algunos de los principales factores que están presentes en nuestra
sociedad y que influyen de manera diversa en las personas por el impacto subjetivo que tiene en
cada una de ellas, como en lo colectivo.

En este entorno, es importante que reflexiones si estas situaciones han influido en el pasado y lo
están haciendo ahora en el presente, o no, para construir tus competencias académicas,
personales e interpersonales, así como identifiques tus fortalezas y debilidades para promover
acciones que te permitan superarlas y te lleven a concluir tus estudios de manera satisfactoria.

Actividades Leer de manera individual los materiales sugeridos, reflexionar en equipo en torno
a la influencia o no, de los factores sociales, culturales y del contexto en el desarrollo de las
competencias académicas, personales e interpersonales del estudiante, previas a su ingreso a la
licenciatura, así como en los desafíos y alternativas que esto conlleva.

Elaborar en equipo, un mapa conceptual que integre todos los elementos antes mencionados y a
partir de éste las conclusiones a las que hayan llegado. Para ello se pueden basar en las lecturas
realizadas anteriormente y que se encuentran en el apartado de materiales del subtema 2,
además del que se propone a continuación y que se encuentra en el apartado de documentos.

Materiales A continuación encontrarás una liga que te llevará a una propuesta para elaborar
mapas mentales o conceptuales, así como un documento adicional a la bibliografía que ya has
consultado.

Ligas de la nota: Mapas mentales

Documentos: Comprension_Realidad_I/Escuela_formacion_competencias_sociales.pdf
Producto Un mapa conceptual por equipo, que muestre los factores sociales, culturales y
del contexto, previas al ingreso de la licenciatura y que hayan influido o no, en las competencias
de las personas que conforman el equipo, así como las conclusiones a las que haya llegado.

Evaluación Se realizará por puntaje. 14 puntos a otorgar. Si en el cuerpo del mapa conceptual
se muestra los factores sociales, culturales y del contexto, previas al ingreso de la licenciatura y
que hayan influido o no, en las competencias, de acuerdo a lo siguiente:

3 puntos si enfatizan las competencias académicas del estudiante.

3 puntos si comentan las competencias personales del estudiante.

3 puntos si abordan las competencias interpersonales del estudiante.

2 puntos si se muestran los desafíos y alternativas que tiene el estudiante al respecto.

3 puntos a las conclusiones del equipo.

TABLA Puntos / Calificación

14 y 13 ........... 10 / 12 y 11 ............ 9 / 10 y 9 .............. 8

8 ..................... 7 / 7 ..................... 6 / 6 o menos .... 5 (no aprobado)

Bibliografía
Berta Marco ( 2008) "Competencias Básicas" . España. Narcea. pp. 99-118.
Calvo, C., (2003) La escuela y la formación de competencias sociales: un camino para la
paz. Educación y Educadores, Año/Volumen No. 6 Universidad de La Sabana. Cundinamarca,
Colombia. Pp. 69-90 http://redalyc.uaemex.mx/pdf/834/83400606.pdf
Figuera, P., Dorio, I. y Forner, A. (2003). “Las Competencias Académicas Previas y el
Apoyo Familiar en la Transición a la Universidad”. En: Revista de Investigación Educativa, Vol. 21,
n.º 2, pp. 349-369. Universidad de Barcelona, España. http://revistas.um.es/rie/article/view/99251
Torres, L., Rodríguez, N., (2006). “Rendimiento académico y contexto fammiliar en
estudiantes Universitarios”.Enseñanza e Investigación en Psicología, julio-diciembre, año/vol.11,
número 002. Univ. Veracruzana, Xalapa, México pp. 255-270
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/292/29211204.pdf
De la Fuente, J., Justicia, F., (2003) “Percepción sobre la construcción de competencias
académicas y profesionales en Psicólogos”. Revista elect. de Inv. Psicoedu. y Psicoped. No. 5-3 (1),
3-34. http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/5/espannol/Art_5_57.pdf
Martínez, H., (2009) Autopercepción Social y Atribuciones cognoscitivas en estudiantes de
bajo rendimiento académico. Elec. Journal of Research in Educ. Psych., 7(3), 1175-1216.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/19/espannol/Art_19_294.pdf
Berra, M., Dueñas. R (2009) “Convivencia Escolar y Habilidades Sociales”. Revista Cient.
Elec. de Psicología. ICSA-UAEH. No. 7 http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/12_-
_No._7.pdf
Tema 4: Toma de decisiones en la elección del campo de conocimiento de la
psicología y el plan de carrera.
Objetivo: Analizar el plan de estudios y la realidad social en México para delinear la trayectoria
escolar que más se ajuste a sus condiciones e intereses personales.

Subtema 4.1: El futuro próximo: análisis del plan de estudios y de las condiciones de aprendizaje
en los siguientes semestres.

Objetivo: Conocer de manera integral del plan de estudios y reflexionar acerca de la decisión
de su trayectoria de formación profesional de acuerdo con sus intereses, aptitudes, motivación,
recursos personales y competencias requeridas para su proyecto profesional.

ACTIVIDADES

Ejercicio grupal 1:

Hacer una visualización de su imagen profesional y personal en el año 2024, señalando:

1) Lugar de desempeño profesional 5) Sentido de realización

2) Población con la que se trabaja 6) Estabilidad personal

3) Tareas a realizar en el desempeño profesional 7) Otros

4) Estatus personal

Con base en las reflexiones previas establecer metas profesionales de acuerdo con sus intereses,
aptitudes, motivación, recursos personales y competencias requeridas para su proyecto
profesional. Considerar aspectos como "lo que soy y lo que tengo", "lo que puedo realizar", "lo
que quiero realizar", "qué me gustaría hacer", "qué es lo que hago mejor" y "qué tan flexible
soy". Elaborar un documento personal que establezca dichas metas bien fundamentadas.

Ejercicio grupal 2

Analizar la información que poseen acerca del plan de estudios. Distinguir los siguientes aspectos:

a) Qué se de los campos de formación profesional

b) Qué se respecto a las trayectorias profesionales

c) Qué me falta por saber y qué acciones puedo llevar a cabo para obtener la información que me
falta

d) Qué intereses tengo respecto a los campos de conocimiento del plan de estudios

e) Qué me gustaría estudiar


Ejercicio personal

Elaborar un documento escrito con la prospectiva de trayectoria profesional con base en los
ejercicios anteriores e incluir sus argumentos y entregarlo en el foro correspondiente.

MATERIALES

Plan de estudios de la Facultad de Psicología 2008.

Ejercicio interactivo del Plan de estudios.

Documentos:

Comprension_Realidad_I/formatofortalezasdebilidadesyapoyos.doc

Comprension_Realidad_I/recursosacademicosypersonales.doc

Comprension_Realidad_I/formatodesempenoescolar.doc

Comprension_Realidad_I/rubrica_proceso_trabajo_en_equipo.pdf

Ligas de la nota: Orden:

Plan de estudios psicología 2008

El poder de la actitud

Establecimiento de metas

Ligas de la nota:

Hugo Aboites. La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la comercializa

PRODUCTOS Prospectiva de desempeño profesional personal, descrito preferentemente en una


línea del tiempo

EVALUACIÓN De manera personal entregar:

Prospectiva de la trayectoria personal y argumentos correspondientes.

Bibliografía

Hugo Aboites (2010) La educación superior latinoamericana y el proceso de Bolonia: de la


comercialización al proyecto Tunig de competencias. Año 5, número 9, 1 de septiembre de 2010,
México, D. F. Localizado 21 nov. En: http://www.culturayrs.org.mx/revista/num9/