Facultad de las Artes y las Lenguas

Aplicadas
Profesor/a: Dra. D. ª Ocarina Masid Blanco
Titulación: Máster en Didáctica del Español como
Lengua Extranjera

Trabajo final
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS DIGITALES

ALUMNAS:
MARTA CARRILLO GIL
MARIA DEL CARMEN CONTRERAS
FERNÁNDEZ
MARÍA MERCEDES RODRÍGUEZ
JIMÉNEZ
Índice

1) Justificación…………………………………………………………………………………….3
2) Contextalización/Grupo meta………………………………………………………………….3
3) Guía didáctica para el profesor ……………………………………………………………6

3.1) Desarrollo de la tarea……………………………………………………….........................7

3.1.1) Actividad de introducción Microtarea 1…………………………………….7

3.1.2) Actividad de lectura. Microtarea 2…………… …………………..…….8
3.1.3) Procesamiento de contenidos gramaticales. Microtarea 3…………………10
3.1.4) Procesamiento de contenido léxico. Microtarea 4…………………………11
3.1.5) Tarea final: actividad de expresión oral y escrita………………….……….12
3.1.6) Actividad de coevaluación y autoevaluacion……………............................16

3.2) Autoevaluación docente…………………………………………………………………..17

4) Conclusión…………………………………………………………………………………...….20
5) Bibliografía ……………………………………………………………………………………..20

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 1) Justificación

El diseño de esta secuencia didáctica ha estado determinado, en primer lugar, por las
necesidades, expectativas y características de nuestro alumnado. Hemos decidido enmarcar esta
secuencia atendiendo a la metodología basada en el enfoque por tareas orientado a la acción, ya
que pensamos que puede resultar muy efectiva y motivadora para nuestro alumnado.

Esta metodología permite a los alumnos implicarse y hacerlos partícipes en el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Está centrada en el alumno y se desarrolla a través de actividades de
investigación, reflexión, debate, trabajo colaborativo y cooperativo, y la independencia y
autoevaluación de los propios aprendizajes.

Esta secuencia además presenta la inclusión de las TICS como medio de aprendizaje.
Debemos tener en cuenta que las tecnologías están muy presentes en la sociedad por lo que
deben estar presentes también en nuestras clases. Las TICS nos ayudarán a proporcionarle al
alumnado un aprendizaje informal y autónomo, una construcción social y colaborativa del
conocimiento. Con la inclusión las tecnologías en el proceso de aprendizaje, la figura del
profesor pasa de ser transmisor de conocimientos a ser facilitador de herramientas y estrategias
para el aprendizaje, convirtiéndose así el alumno en el protagonista de su propio aprendizaje.

Del mismo modo, se pretende también fomentar la autonomía en nuestros alumnos y

hacerlos conscientes del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. También se han tenido en
cuenta los factores cognitivos, afectivos y sociales del grupo de alumnos, los cuales, han
determinado la metodología empleada y los recursos, procedimientos y materiales utilizados. Se
han incluido diversidad de agrupaciones para la realización de actividades, y además todas las
actividades planteadas parten del principio de cooperación y participación, favoreciendo así, el
aprendizaje significativo.

2) Contextualización/Grupo meta

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 GRUPO META

- Grupo de 12 niños marroquíes residentes en Madrid

CARACTERÍSTICAS - Integrados en el sistema escolar.

- Clases de refuerzo de español para poder ir al mismo

NECESIDADES ritmo que el resto de sus compañeros en las materias
curriculares.

CURSO - 5º de Educación Primaria.

EDAD - Edades comprendidas entre los 10 y los 12 años.

TIEMPO DE - Llevan viviendo en España una media de entre 4 y 6 años.

RESIDENCIA

NIVEL MCER - El nivel de español de estos alumnos se sitúa entre el B1

y el B2 del MCER

- Presencial ya que es un programa proporcionado por el

MODALIDAD Centro de Educación Infantil y Primaria en horario
extraescolar.
La elección de esta modalidad atiende a factores
didácticos y pedagógicos. El grupo meta seleccionado
cursa la educación primaria obligatoria y tanto sus
características cognitivas, derivadas de su edad y
madurez, como personales, la necesidad de aprender
español para integrarse plenamente en la sociedad
española en la que residen desde hace años, requieren de
este tipo de modalidad que ofrece las siguientes ventajas:
- Enseñanza directa y personalizada: el docente conoce a
sus alumnos y su situación, el trato personal directo
facilita la comprensión de sus intereses y requerimientos.
- Aprendizaje y trabajo cooperativo y colaborativo: este
tipo de modalidad permite a los alumnos aprender entre
iguales y compartir experiencias.

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [4] Julio 2018

 - Adecuación al nivel madurativo: nuestros aprendientes,
debido a su edad, no tienen el nivel madurativo necesario
para recibir una enseñanza distinta a la presencial, ya que
su capacidad para el aprendizaje autónomo está todavía
en desarrollo, precisando de una supervisión y guía
presencial.
- Contextualización y relación con el entorno, al impartirse
las clases en el propio centro escolar, favoreciendo la
autoconfianza.
- Respuesta inmediata a las necesidades. La presencia
física y constante del profesor durante el proceso de e-a
facilita la respuesta temprana a las dudas o dificultades
que aparecen, aportando respuestas más significativas.

Para el profesor, esta modalidad también ofrece ventajas, teniendo

en cuenta los rasgos específicos de este grupo de aprendientes:
- Posibilidad de establecer una relación más cercana con
los aprendientes, favoreciendo una relación de confianza
y trabajo.
- Detección instantánea y directa de las necesidades de los
alumnos y posibilidad de ofrecer una respuesta inmediata.

- Comprensión oral: comprende la mayoría de los mensajes

siempre que se les hable de forma clara y explicando
dudas de vocabulario.
LO QUE SABEN - Comprensión escrita: leen y comprenden textos variados
adaptados a su nivel, reconocen la idea principal pero no
las secundarias.
- Expresión oral: en general saben expresar lo que quieren
comunicar, utilizan estrategias para que sus mensajes
sean comprendidos, pero no con corrección gramatical y
tienen falta de vocabulario.
- Expresión escrita: escriben textos cortos siguiendo
modelos y adaptados a nivel B2.

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [5] Julio 2018

 - Gramática: tiempos verbales y uso correcto de
LO QUE NECESITAN pronombres personales.
REFORZAR - Sintaxis: uso de conectores.
- Léxico: ampliación de vocabulario.
- Comprensión oral.
- Comprensión y expresión escrita.

3) GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR

NOMBRE DE LA TAREA. “Todo acerca de mi amigo”

NIVEL B2

TIPO DE TAREA Escribir un texto biográfico sobre un compañero de clase.

Inclusión de las TICS en el proceso.

OBJETIVOS -Comprender textos orales y escritos.

-Identificar el género textual biográfico.
-Realizar una entrevista.
-Planificar y escribir una biografía.
-Utilizar las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

DESTREZAS QUE Compresión escrita, y expresión escrita.

PREDOMINAN Comprensión y expresión oral.

CONTENIDO Los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

GRAMATICAL

CONTENIDO LÉXICO Vocabulario sobre deportes, familia, gustos y aficiones.

FACTORES DE En el transcurso de la secuencia didáctica, se tendrán en cuenta

APRENDIZAJE los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje:
- Cognitivos: diseñando actividades motivadoras que
favorecen su implicación en el proceso y la asimilación

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [6] Julio 2018

 de nuevos aprendizajes y competencias.
- Metacognitivos: favoreciendo el conocimiento y la
comprensión de los procesos y ofreciendo
herramientas para la autoevaluación de los
aprendizajes.
- Socioafectivos: presentando un centro de interés
estrechamente ligado a sus gustos y motivaciones y
promoviendo el trabajo cooperativo y el aprendizaje
entre iguales.

RECURSOS - Pizarra digital y power point

- Pizarra colaborativa linoit
- Instragram
- Easelly
- Buble.us.
- Kahoot
- Blogspot.

DURACIÓN 3 sesiones de 90 min.

3.1) Desarrollo de la tarea.

3.1.1) Actividad de introducción. Microtarea 1.

Compartimos con nuestros alumnos el enlace de nuestra pizarra colaborativa Linoit,

después de haber explicado en clase su uso. En la pizarra, encontrarán un post-it explicativo de
lo que tienen que comentar y compartir con sus compañeros. En este caso, se trata de compartir
información acerca de un personaje referente para ellos, como es Cristiano Ronaldo.

Enlace:
http://linoit.com/users/entornosvirele/canvases/%C2%BFQu%C3%A9%20sabes%20de%2
0este%20personaje%3F

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [7] Julio 2018

 Agrupamiento: colaborativo: a través del uso de la pizarra.
Objetivos:
- Buscar y compartir información sobre un personaje conocido
- Saber utilizar una pizarra colaborativa en linoit
- Iniciarse en el conocimiento de las características de un texto biográfico
Contenidos:
- Estructura de un texto biográfico.
Temporalización: 30 min.
Procedimientos:
- Recomendaciones: previamente al desarrollo de la actividad, el profesor
explicará en clase el funcionamiento de la pizarra colaborativa linoit para que los
alumnos sepan cómo tienen que participar.
- Organización: los estudiantes escribirán los datos que conozcan de forma
individual, pero atendiendo a los ya compartidos por los compañeros para evitar
repeticiones.
- Restricciones: es imprescindible el uso de ordenador y conexión a internet.
- Materiales complementarios: se recomienda el uso de enciclopedias y prensa on-
line para la búsqueda de información sobre el personaje.
- Sugerencias postarea: introducir el aprendizaje de los procedimientos para la
realización de un texto biográfico que, en primer lugar, requiere de una búsqueda
y contraste de información sobre el personaje sobre el que se va a realizar la
biografía.
Para ello, pediremos a nuestros alumnos que una vez finalizada la tarea de la
escritura en Linoit, busquen en internet y contrasten las informaciones aportadas
por los compañeros. Finalmente, realizaremos un ficha de datos del personaje,
incluyendo todas las anotaciones realizadas en la pizarra colaborativa.

3.1.2) Actividad de lectura. Microtarea 2.

Haremos entrega a los alumnos de una breve biografía de Cristiano Ronaldo.

Realizaremos una lectura grupal y resolveremos dudas de vocabulario. A continuación,
preguntaremos si conocen algún dato más sobre el personaje y proyectaremos un vídeo sobre su
vida (puede ser una entrevista).

Pretarea:
❖ Lee el siguiente texto. ¿Comprendes todas las palabras? ¿Conoces algún dato
más sobre el personaje?

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [8] Julio 2018

 Cristiano Ronaldo dos Santos Aveiro nació en Madeira (Portugal) el 5
de febrero de 1985. Sus padres son José Dinis Aveiro (jardinero) y María
Dolores dos Santos (cocinera).

Tiene tres hermanos mayores (dos mujeres y un hombre). Desde niño

destacó jugando fútbol como delantero en equipos de Madeira, hasta que a
los 11 años de edad fichó por el Sporting de Lisboa.

En 2001, a los 16 años, debutó en Primera División. En el verano de

2001 fue fichado por el poderoso club inglés Manchester United y debutó
en la Premier League en agosto del mismo año. Con este equipo consiguió
tres Ligas Premier, una Champions League y la Copa Mundial de Clubes
2008. Este mismo año fue galardonado con el Balón de Oro y la Bota de Fuente:
Oro. http://www.resumendehistoria.com/
2013/03/biografia-de-cristiano-
Con la selección de Portugal debutó en agosto de 2003 en un partido ronaldo-resumen.html
amistoso con Kazajistán. Con su selección fue subcampeón de la Eurocopa
2004 y alcanzó el cuarto puesto en el Mundial de Alemania 2006. En el Vídeo:
La Historia de Cristiano Ronaldo
Mundial de Sudáfrica 2010 solo llegó hasta octavos de final, siendo
[Rap] | 2017 ᴴᴰ
eliminado por España. https://www.youtube.com/watch?v=
F2ED_l7f47s
En 2009 el Manchester lo traspasó al club español Real Madrid. Desde
entonces su carrera se mantiene en la cima. Ha logrado muchos
campeonatos con el equipo además de galardones individuales.

En julio de 2010, anunció el nacimiento de su primer hijo, a quien

llamó Cristiano Ronaldo Junior. Actualmente tiene tres hijos más, los
mellizos Mateo y Eva y, junto con su pareja actual, Georgina Rodríguez, a
la pequeña Alana Martina.

Entre sus aficiones destacan pasear, ir al cine, escuchar música y

coleccionar coches.

Tarea: Tras la lectura del texto, pedimos a nuestros alumnos que realicen una infografía
con los datos extraídos del mismo, utilizando la aplicación easelly

Enlace:

https://www.easel.ly/create?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/3912720/block&key=p
ri

Agrupamiento: en grupos de 3 alumnos

Objetivos:
- Extraer datos importantes de una biografía
- Realizar una infografía en easelly con los datos extraídos de un texto.
- Reconocer la estructura de una biografía.
Contenidos:
- Estructura de un texto biográfico.
Temporalización: 60 minutos la tarea completa (pretarea+tarea)

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [9] Julio 2018

 Procedimientos:
- Recomendaciones: tras la lectura del texto el profesor explicará la utilización de la
herramienta easelly para realizar infografías. Y mostrará la que deben de
completar con los datos extraídos del texto.
- Organización: una vez organizados en pequeños grupos, 3 alumnos, trabajarán
desde sus respectivos ordenadores para completar la infografía presentada por el
profesor. Pueden realizar en ella los cambios que vean oportunos.
- Restricciones: es imprescindible el uso de ordenador y conexión a internet.
- Materiales complementarios: el texto de la lectura anterior.
- Sugerencias postarea:introducir el aprendizaje de la estructura textual de una
biografía, partir del modelo escrito presentado y de las infografías realizadas.

3.1.3) Procesamiento de contenidos gramaticales. Microtarea 3.

Pediremos a los alumnos que vuelvan a leer el texto de la primera actividad y que se
fijen y señalen los verbos que aparecen. Una vez que los tengan, les pediremos que se sitúen en
parejas para realizar la siguiente tarea.

Tarea: completar un mapa conceptual en el que los alumnos tengan que clasificar los verbos
encontrados en el texto según los tiempos pasado, presente y futuro, usando la herramienta
Bubbl.us
Enlace:https://bubbl.us/NDc3NDc5Mi84MTM5MzUvYjhmMjMzZDZmNGViNGUyODQy
ODQwODMxMWM0MmQ4MjM=@X?utm_source=shared-
link&utm_medium=email&s=813935

Resultado:

PASADO PRESENTE OTROS

Nació, destacó, fichó, debutó, fue fichado, Son, tiene, se mantiene, destacan. Jugando, siendo fichado,
consiguió, fue, alcanzó, llegó, traspasó, ha ir, escuchar, coleccionar.
logrado, anunció, llamó.

Postarea: Tras completar la tabla, ¿qué tiempo verbal crees que predomina en un texto
biográfico?

Predominan los tiempos pasados.

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 Agrupamiento: en parejas.
Objetivos:
- Identificar los verbos que aparecen en un texto.
- Clasificar los verbos según su tiempo.
- Conocer cuál es el tiempo verbal que más se repite en un texto biográfico.
- Completar un esquema conceptual sobre los tiempos verbales.
Contenidos:
- El verbo y los tiempos verbales.
Temporalización: 30 minutos.
Procedimientos:
- Recomendaciones: previo a la actividad, el profesor explicará a los alumnos como
trabajar desde la herramienta Bubbl.us para completar o realizar mapas
conceptuales, en este caso para ordenar contenidos gramaticales.
- Organización: una vez que los estudiantes tengan localizados los tiempos verbales
del texto, en parejas completarán el mapa conceptual sobre los tiempos verbales.
- Restricciones: es imprescindible el uso de ordenador y conexión a internet.
- Materiales complementarios: el texto de la actividad 1.
- Sugerencias postarea: tras realizar el mapa conceptual los alumnos deben de haber
reconocido el tiempo verbal predominante en la biografía y deben responder a la
pregunta expuesta en la postarea, incluyendo algunos ejemplos. Se puede crear un
pequeño debate en clase.

3.1.4) Procesamiento de contenido léxico. Microtarea 4.

En la siguiente tarea, pretendemos trabajar con nuestros alumnos el procesamiento

léxico a través del estudio y asimilación de los campos semánticos. Para ello, utilizaremos la
aplicación Instagram, una herramienta muy cercana al contexto y los intereses de nuestro
alumnado.
Tarea: entra en el perfil de Instagram de nuestra clase @clasedeele2, y sigue las siguientes
instrucciones.
En el perfil encontrarás tres imágenes relacionadas con tres campos semánticos
distintos: familia, deporte y aficiones. Comenta cada una de las fotos añadiendo una palabra que
conozcas de dicho campo semántico.
Posteriormente en clase, analizaremos todos los comentarios realizados para comprobar
que son correctos y/o corregir los errores.

Postarea: para reforzar contenidos proporcionaremos a nuestros alumnos un listado de palabras

adicional para que los clasifiquen en los campos semánticos ya estudiados.

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 ❖ Lee el siguiente listado de palabras que te presentamos a continuación e intenta
averiguar su significado. Clasifícalas en el siguiente cuadro según al campo
semántico que pertenezcan.

fútbol / padres / hijo / campeonatos / pasear / coleccionar coches / club / hermanos / ir al cine
equipo / delantero / pareja / galardones / escuchar música / campeonatos

FAMILIA DEPORTE AFICIONES

padres, hermanos, hijo, pareja fútbol, galardones, club, equipo, pasear, ir al cine, escuchar
delantero, campeonatos música, coleccionar coches

Agrupamiento: en parejas.
Objetivos
- Clasificar diferentes palabras según al campo semántico que pertenezcan.
- Conocer y comprender el vocabulario relacionado con la biografía de una persona.
Contenidos:
- Vocabulario relacionado con la biografía de una persona.
Temporalización: 60 minutos.
Procedimientos:
- Recomendaciones: trabajar previamente en clase lo que es un campo semántico.
- Organización: esta actividad se realizará de manera individual.
- Restricciones: es imprescindible el uso de ordenador, conexión a internet y una cuenta de
instragram.
- Materiales complementarios: no procede
- Sugerencias postarea: actividad para reforzar la asimilación de los campos semánticos.

3.1.5) TAREA FINAL:

Para la realización de la tarea final haremos entrega a nuestros alumnos de la ficha que
se indica a continuación en la que tendrán un conjunto de preguntas y diferentes casillas con
dibujos que faciliten su comprensión. Para la realización de esta tarea los alumnos estarán en
pareja, estas parejas las realizaremos siguiendo la dinámica de sacar bolas de colores de una
bolsa de modo que ningún alumno se sienta excluido.

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 Una vez realizadas las parejas, deberán mantener un intercambio comunicativo de
preguntas y respuestas para recabar los datos necesarios para la elaboración de la biografía de su
compañero. Recordaremos que es importante que en sus respuestas deben utilizar los distintos
tiempos verbales para referirse a los diferentes momentos de su vida.

Finalmente, cada alumno elaborará en la parte posterior de su ficha un breve texto

biográfico de su compañero en el que se incluyan todas las ideas recogidas en la fase previa de
la actividad.

Estas biografías las publicaremos en el blog de la clase. Los alumnos crearán una
entrada llamada “La biografía de…”

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 Pretarea: Rellena la siguiente ficha con los datos biográficos de tu compañero.

¿Cómo se llama?

¿Dónde nació? ¿Cuándo es su

cumpleaños?

¡Dibuja a tu compañero!

¿Cómo se llama su madre? ¿Cuáles son sus aficiones?

¿Cómo se llama su padre?

¿Tiene hermanos?

¿Tiene alguna mascota?

¿Cuál es su color favorito?

¿Cuál es su comida favorita? ¿Qué le gustaba hacer cuando era

pequeño?

¿Cuáles fueron sus vacaciones favoritas?

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 Agrupamiento: en parejas.
Objetivos:
- Entrevistar a un compañero siguiendo el modelo establecido.
Contenidos:
- Formato de una entrevista.
Temporalización: 30 minutos.
Procedimientos:
- Recomendaciones: comprender el formato de una entrevista.
- Organización: en parejas para realizar la entrevista.
- Restricciones: pueden surgir dudas de vocabulario que serán resueltas con ayuda de los
compañeros.
- Materiales complementarios: ficha guión para la entrevista.
- Sugerencias postarea: comprobar que todos los datos están recogidos en la plantilla.

Tarea: diseñar y elaborar un texto biográfico a partir de unos datos obtenidos en el blog del
aula.

Blog de clase “Miclasedl2”. Para ello debéis crear una entrada llamada “La biografía de..”

Aquí tenéis el enlace: http://miclasedl2.blogspot.com/

Agrupamiento: individual.
Objetivos:
- Elaborar un texto biográfico
- Incluir la biografía en la revista virtual de la clase.
Contenidos:
- Utilización de las TIC.
- Datos que aparecen en un texto biográfico.
- Redacción de un texto biográfico.
Temporalización: 60 minutos.
Procedimientos:
- Recomendaciones: escribir de forma individual la biografía del compañero en el blog de clase.
Deben seguir la estructura del texto biográfico.
- Organización: esta actividad se realizará de manera individual.
- Restricciones: se necesita ordenador y conexión a internet. Pueden surgir dudas de vocabulario
que en este caso resolverán con ayuda de un diccionario.
- Materiales complementarios: diccionario.
- Sugerencias postarea: comprobar que el texto presenta todas las partes de un texto biográfico,
estructuras gramaticales adecuadas, tiempos verbales correctos y vocabulario fluido. Una vez
compartida la biografía en el blog, los alumnos y el profesor deben verificar que se ha llevado a
cabo correctamente y que el blog conserva su formato.

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 3.1.7) Actividad de coevaluación y autoevaluación.

Una vez redactada la biografía, los alumnos deberán comparar la estructura de su

trabajo con la biografía inicial y la leerán a toda la clase.

Una vez que se han leído las biografías de todos los alumnos, expondremos en el aula
los murales que cada alumno ha realizado de su compañero. De esta manera todos los alumnos
podrán ver las características más importantes de sus compañeros.

❖ Una vez que has terminado de redactar la biografía de tu compañero,

compárala con la que vimos al comienzo y rellena la siguiente tabla:

SI NO

He incluido su nombre y apellidos

He incluido dónde y cuándo nació

He hablado sobre su familia, nombre de sus padres y número de hermanos

He hablado sobre sus aficiones

He hablado sobre sus gustos

El tiempo verbal que más predomina es el pasado

❖ ¿Cuánto hemos aprendido? Conéctate a Kahoot.it y veámoslo juntos.

https://play.kahoot.it/#/k/bc4ea601-aa8a-48d8-a463-814bf87a0091

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 PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS:

- ¿Qué tiempo verbal es más utilizado en un texto biográfico? El pasado.

- ¿Cuál es la finalidad de una biografía? Dar a conocer objetivamente los datos
importantes y significativos de la vida de una persona.
- ¿Cómo se puede hacer una recogida de datos antes de escribir una biografía?
Mediante una entrevista.
- ¿Qué datos de la vida de una persona son útiles para escribir una biografía?
El lugar y fecha de su nacimiento, los miembros de su familia y sus gustos y
aficiones.

Agrupamiento: individual.
Objetivos:
-Evaluar la adquisición de los contenidos.
Contenidos:
- tiempos verbales.
- vocabulario.
- planificar una entrevista.
- características de un texto biográfico.
Temporalización: 30 minutos.
Procedimientos:
- Recomendaciones: recordar a los alumnos como el proceso para utilizar kahoot.
- Organización: esta actividad se realizará de manera individual.
- Restricciones: se necesita ordenador y conexión a internet.
- Materiales complementarios: no procede
- Sugerencias postarea: comprobar qué respuestas han obtenido peor resultado y repasar los
contenidos.

3.2) Evaluación docente.

La reflexión y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica
docente, es una tarea fundamental de cualquier docente, y por tanto del profesor de ELE.
Supone un ejercicio necesario para la evaluación del proceso completo, permitiendo una
reflexión personal y profesional de nuestra actuación en el aula y de la adecuación a lo
planificado y a la situación real de aprendizaje.
Una de las mejores formas de evaluar la práctica docente es a través de tablas de
autoevaluación, como la que mostramos a continuación, que permite añadir observaciones y
propuestas de mejora, contribuyendo a una valoración significativa.

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [17] Julio 2018

 INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA

Motivación de los alumnos.

He planteado situaciones introductorias para

captar la atención de los alumnos.

Mantengo el interés de los alumnos a lo largo

de toda la unidad.

He comunicado la finalidad de los

aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real.

He planteado actividades que han conectado

con los intereses de mi alumnado.

He fomentado la participación activa de los

alumnos.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los

conocimientos previos de mis alumnos.

Los contenidos están estructurados

adecuadamente, de manera que el alumno es
capaz de saber qué se le pide en cada
momento.

Los contenidos se ajustan a los objetivos

propuestos en la unidad.

Facilito la adquisición de nuevos

conocimientos resolviendo dudas,
ejemplificando, etc.

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 Actividades en el aula

Propongo a mi alumnado actividades

variadas (de motivación, de introducción, de
desarrollo, finales y de evaluación).

Durante la unidad, se proponen actividades

que fomentan el aprendizaje a través de la
investigación y la reflexión.

Las actividades propuestas están adaptadas a

la situación sociocultural de mis alumnos.

Se proponen actividades con diferentes

agrupamientos.

Con las actividades propuestas en la unidad

hemos trabajado todas las destrezas
(comprensión lectora, expresión oral,
comprensión oral y expresión escrita).

Recursos y organización del aula

La organización del aula favorece un clima

de trabajo cómodo y seguro para los
alumnos.

Se han utilizado recursos variados para

facilitar los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

Distribuyo el tiempo adecuadamente a las

necesidades de mi alumnado.

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [19] Julio 2018

 4) Conclusión.

Todo lo planificado seguirá siempre un criterio de flexibilidad, es decir, se podrá

modificar, introducir o eliminar en base a las necesidades e intereses de nuestro alumnado,
siempre teniendo como guía nuestros objetivos marcados y en base a lo establecido por el
MCER.

Como maestros de ELE nunca nos olvidaremos del proceso de autoevaluación, gracias
al cual, nos daremos cuenta de las virtudes y de las debilidades, tanto del alumnado, de la
propia planificación, así como de nuestra propia labor docente.

Para finalizar, destacar la importancia de la incorporación de las tics a esta secuencia.

Las tics son un medio de aprendizaje innovador, atractivo y motivador que convierte al
estudiante en el protagonista del proceso de enseñanza y le proporciona un aprendizaje
autónomo. En este sentido el profesor actúa como guía en el proceso.

Ante esta incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, no podemos perder de vista que son un medio de aprendizaje para conseguir
objetivos lingüísticos propuestos, y no un fin en si mismas.

5) Bibliografía.
-

6.1) Referencias bibliográficas.

BARALO, M. (2006), «Analizar materiales desde una perspectiva psicolingüística: ¿Qué
aprendemos y con qué́ ?» XII Encuentro práctico de profesores de ELE. IH. Barcelona:
Difusión.

CONSEJO DE EUROPA, 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Anaya- Instituto Cervantes y Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes.

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [20] Julio 2018

ESTAIRE, S. (2009) El aprendizaje de las lenguas mediante tareas: de la programación al
aula. Madrid: Edinumen

FIGUERAS, N. y PUIG, F. (2013) La evaluación en el aula : necesidad y utilidad, en Pautas

para la evaluación del español como lengua extranjera. Madrid: Edinumen.

INSTITUTO CERVANTES (2006), Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de

referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva.

LOZANO, G. y RUIZ CAMPILLO, J. Plácido (1996), «Criterios para el diseño y la evaluación

de materiales comunicativos» en Didáctica del Español como Lengua Extranjera,
Colección Expolingua, Madrid.

MELERO ABADÍA, PILAR (2017). Programación didáctica. Conceptos clave y niveles de

concreción curricular. Unidad didáctica 1. Máster Universitario en didáctica del
español como lengua extranjera. Universidad de Nebrija. Madrid.

PUIG, F. (2011), «La secuencia didáctica: concreción y planificación de una clase» en

FIGUERAS, N., MINGARRO, P. y PUIG, F. Docencia, aprendizaje y evaluación de
segundas lenguas en las escuelas oficiales de idiomas. Barcelona: Horsori.

6.2) Referencias web.

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_m

Entornos virtuales de aprendizaje y recursos digitales. [21] Julio 2018