oer ee et Lockie See ane aera Scere en aco potas eee mice Seon tries: Sabre sla sot de fondo, RW CONNELL Bee mote te ee neat Perennial Sere ence ce cae aeotee irae recor e ee Erinn aren erent: Escuelas ; y justicia social TH sity Bone Lee ores reuc era Te“ile orignal dela obra: SoH0ots a SOeML ETE © A.W. Cones, 1999, sisters gen stan se susan ck ‘Blser ot Cra ce © EDICIONES MORATA, S.L. (1997) Moja Lequerca, 12. 28008 Mada Derechos reservados epost Leger ms @10-1007 ‘Compuesto por: Angel Gallardo Printed Span Impresa on E=pena Imprime: AVEL Humanes, Mag. Cuadro oe a cublerta: Hury-up por Mary Wineide Freeman Contenido SOBRE EL AUTOR ° PREFACIO " PRIMERA PARTE: Los principios ® CAPITULO PRIMERO: Justicia social en educacion " Por qué importa este toma? 17. signicado dl Justicia en la eoucacién 23, CAPITULO I: Pobreza y educacién compensatoria w Ecucaoion y situaciones de desvenai 32—Un plato. mientofalso del problema, 38.—-Situar de nuevo al po. >blema, 96 —Una nueva geograia dal problema, $8 CAPITULO I: Conocimiento, objetividad y hegemonia 4 ‘Sonica y eanacimonto, #5-—-Apronddjos comtnes concierto obetva, $2. (CAPITULO IV: La justicia curricular 6 Tres principio dela justia cumoviar 63Los cuca la inustos, 70-—La gia del orca, 72, © arena 8conan ‘SEGUNDA PARTE: La préctica CAPITULO ¥: Trabao para los protesores Los profesores y e eartio, 83. Trabajo y liga de a. ‘bao, 85.—Los protesores de escuelas para personas desfavorecisas, 83-—Los profesores como reformado. ‘8561 campo politco dea educacin, 100. CAPITULO Vi: Evaluacién del rendimiento det lumnado Elsistema hagemsnico la ovaluacion competiva est dar, 107.—Mas alt do fa competencla: evaluacén des ‘rts del alumnado y credencialsmo aterative, Wiis allt del indiidaomo: la ovalvacton del alumnae basada en la equidad, 117 CAPITULO VII, Aprender de la experiencia: The Disad- vantaged Schools Program (OSP) El alser del programa, 123. La polica del programa 128.—La parjpacion como obotva y proceso, 136 ~ Impacto sobre el euiclum, 42—Cuestones estat ‘eas, 146, CAPITULO Vil: Trabajo para los investigadores Paraigmas del conocimento y cuastones précticas Go laimesigacén,152—Trestoos de conocimientoy de vestgacién educativos, 153-—La fuerza de rangi oe a Invesigacin, 160-—Demecratar la mvestigacin, 168. APENDICE: Ejemplos de préctica en escuelas para per- sonas destavorecidas | Innovaciones en la evaliacén del alummad basada fn la escuela, 173.1. Una estiatoga que impiaue a {oda la escunia, 1732. Dusan desde un Ceparta ‘esto, 175 —i Curioulum escolar por etapas y plan ‘cinco proyectos, 178.1. “Un ionte migra” cambio instiuconal gradual, 178.—2. E! aula de matomaticas, 178.3, Sesiones de escriura, 179.3. Unigades de ‘estucios aborigenes, 180-5. Pranieacin genaral Je Ja escuola. Experimentacon de un macelo, 181 OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES © eaeoretian 8 81 6 105 182 173 183 Sobre el autor R.W. Cone. 0s Catedrético de Sociologia de la Uni- versidad de California, Santa Cruz, Antes fue también Ca: {draco en la Universidad de Harvard en EEUU. en la Uni- versidad Macquarie de Sydney en Australia. ES autor de rnumerosas publicaciones © Investigaciones sobre temas educativos, entre los que sobresalen titulos como: Making the Difference: Schools, Families and Social Division (1982), Teacher's Work (1985), Running Twice as Hard (1991) y Mea suring Up: Assessment, Evaluation and Educational Disad- vantage (1982). Trabaja asimismo sobro temas de género y clases sociales, un ejemplo de ello son obras como Gender land Power (1987), Class Structure in Australian History (1992) y Mascuinties (1985),