-wE M¡nisterio

de Edú€cióñ

FICHA DE IDENTIFICACION DE DOGENTE FORTALEZA DE LIMA METROPOLITANA EN EL

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE 2OI8

NOMBRE DEL DOCENTE:

NIVEL/MODALIDAD/CIC LO:
GRADO: SECCION: TURNO
FAMILIA PROFESIONAL (CETPRO) TURNO

1. lnicio: Cuando el docente está empezando a desarrollar Ios desempeños previstos o evidencia d¡ficultades y requ¡ere
acompañamiento pedagógico permanente en la lnstituc¡ón Educativa y la intervenc¡ón de otras ¡nst¡tuc¡ones.
0l a l2 puntos
2. Proceso: Cuando el docente está en camino de lograr los desempeños previstos y requ¡ere acompañam¡ento pedagóg¡co
periód¡co en Ia lnstituc¡ón Educativa y la intervenc¡ón de otras ¡nstituciones.
12 a 25 puntos
3. Logro Previsto: Cuando el docente evidenc¡a el logro de los desempeños previstos.
25 a 3spuntos
4. Logro destacado: Cuando el docente evidencia el logro por encima de los desempeños prev¡stos y es potenc¡al
acompañante pedagógico de sus pares profes¡onales en la lnstitución Educativa.
35a52 ntos
no o 1: Preparación para el aprendizajé de los estudiantes
DOMINIO
VALORAC N

COMPETENCIAS N' INOICADORES

1 2 3 4
Conoce y comprende las característ¡cas
de sus estudiantes y su contexto;
reflejados en los documentos e
Competencia 1 1 instrumentos que elabora. Además,
Conoce y comprende las adecua y contextualiza los contenidos
características de todos sus disciplinares a los intereses y necesidades
estud¡antes y sus contextos, los de sus estudiantes.
contenidos d¡sciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover Reconoce Ias distintas necesidades y
capacidades de alto nivel y su posibilidades de aprend¡zaje de cada uno
formac¡ón integral. 2
de sus estudiantes, lo cual le perm¡te
d¡señar sus sesiones de aprendizaje,
empleando las Tecnologías de la
Comunicación e lnformación.
Competencia 2 Maneja los aspectos de planif¡cación y
Plan¡fica la enseñanza de foma
colegiada garant¡zando la coherencia evaluación en el marco del enfoque por
entre los aprendizajes que quiere competencias que permiten que sus
lograr en sus estudiantes, el proceso 3 estudiantes logren alcanzat los
pedagóg¡co el uso de los recursos aprendizajes del grado en el que se
dispon¡bles y la evaluac¡ón, en una encuentran.
programac¡ón curricular en
permanente revisión.
PUNTAJE PARCIAL A:
D o o 2: Enséñanza para el aprendlza,ié de los €stud¡antes
DOMINIO

Competenc¡a
Pract¡ca la escucha atenta y emplea
3
Crea un clima propicio para el
rend¡zaje, la convtvencta recursos de comunicación (gestos, tono de
oqática y la v¡vencia de la 4 voz). Es empático al comprender y acoger
sidad en todas sus expresiones las necesidades de sus estudiantes y
miras a formar ciudadanos crít¡cos miembros de la comunidad educativa.
Iturales

Competencia 4 Reflexiona sobre su prop¡a práctica y sabe

Conduce el proceso de enseñanza 5 articular los conocimientos disc¡plinares,
con dom¡n¡o de los contenidos curr¡culares y profes¡onales que
 '§;;i
.§-*, @ Min¡sterlo
de gdu.rción

discipl¡nares y el uso de estrategias y fundamentan su práctica pedagógica

recursos pert¡nentes, para que todos
los estud¡antes aprendan de manera lncrementa los logros de aprendizaje de
práct¡ca, reffex¡va y crítica en torno a
6
sus estud¡antes mediante el empleo de
la solución de problemas relac¡onados diversas estralegias que promuevan el
con sus experiencias, intereses y pensamiento crít¡co reflexivo.
contextos.
PUNTAJE PARCIAL B:
o
DOMINIO o 3: Participación
o sn la gestión de la escuala articulada
o a la comun¡dad
o
ldentificar en la lnstitución Educativa
donde labora la existencia de Buenas
7
Prácticas Pedagógicas, las cuales serán
Competencia 6 presentadas en el Pre Congreso
Part¡c¡pa activamente con actitud Pedagógico lnternacional 2018.
democrática, crítica y colaborativa en
la gest¡ón de la escuela,
Participa y colabora activamente en las
contribuyendo a la construcción y
d¡ferentes actividades organizadas por la
mejora continua del Proyecto
Educativo lnstitucional que genere lnstitución Educativa para la mejora
aprendizajes de calidad. continua del proyecto educativo
¡nst¡tuc¡onal con actitud democrática,
crítica.

Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con Establece relaciones de respeto,
las fam¡lias, la comunidad y otras colaboración y corresponsabilidad con la
9
¡nstituciones del estado y la sociedad comunidad educativa para la mejora de los
civil, aprovecha sus saberes y procesos educalivos.
recursos en los procesos educat¡vos y
da cuenta de los resultados

PUNTAJE PARCIAL C:
D o o 4: Desanollo
DOMINIO n de la profosional¡dad
o o o o y la ¡dontidad
o o doconto
ó
Promueve en la lnstitución Educativa
mecanismos que ayuden al cumplimiento
10
Competencia 8 de los objetivos ¡nstitucionales.
su práctica
Reflexiona sobre y
experiencia institucional; y y disponibilidad para colaborar
Apertura
desarrolla procesos de 't'l con los miembros de la comunidad
aprendizaie cont¡nuo de modo educat¡va.
individual y colectivo pa.a
conslru¡r y afirmar su ident¡dad y Genera y contr¡buye a que se den las
responsabilidad profes¡onal. condiciones para la realización de UN
12
trabajo colegiado con sus pares.

Competenc¡a I Cumple con sus funciones y horas

Ejerce su profesión desde una ética
de respeto a los derechos
efect¡vas correspond¡entes en su
de las
fundamentales personas, 13
lnstituc¡ón Educativa: demostrando
demostrando honestidad, juslicia, responsabilidad en sus compromisos
responsabilidad y compromiso con su asumidos.
función social.

PUNTAJE PARCIAL D:
RESULTADO GENERAL

untaje Final: A+B+C+D= En números:..........En letras

ESPECIALISTA-ACOMPANANTE-DIRECTIVO
OUE IDENTIFICÓ AL DOCENTE FORTALEZA
DE LIMA METROPOLITANA
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Xom Éid Oi¡t r

Dirección Regbnal

w PERU
Ministerio
de Educación
Viceministerio de
Gestión lnstitucional
"Decenio de la lgualdad de Oportun¡dades para Mujeres y Hombres'
de Ed¡rcacir¡
de L¡ma M€tropoltans

"Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

Lima, 01Jun. 2018

MEMORANDO MULTIPLE N'O235.20'I8-MINEDUru MGI.DRELM-DIR

A : DIREGTORES DE LAS UNIDADES DE GESTION EDUCATIVA

LOCAL No 01, 02, 03, 04, 05, 06 y 07

Asunto :Protocolo de Docentes Fortaleza de Lima Metropol¡tana

Es grato dirigirme a usted para saludarlo (a) y hacer de su conocim¡ento que la

Dirección Reg¡onal de Lima Metropolitana recono@ la Estrateg¡a de Formación en
Servicio desanollada por los Docentes Foftaleza en Educación Bás¡ca y Técn¡co
Productiva de las siete UGEL de Lima Metropolitana, como una forma de contribuir al
fortalecimiento de las capacidades de los docentes de su jurisdicción.

En ese sentido, se remite el Protocolo de Docentes Fotlaleza de Lima Metropol¡tana

para su conocimiento; el cual contempla el proceso de identificación y selección, el
perfil, las funciones, los beneficios y el reconocimiento que se otorga a este grupo de
profes¡onales que contribuyen a la mejora de la Calidad Educativa.

As¡m¡smo se le comun¡ca que este protocolo seÉ socializado postenormente con los
espec¡alistas del área de AGEBRE de las s¡ete UGEL de Lima Metropolitana.

Es prop¡cia la oportun¡dad para renovarle las muestras de mi especial cons¡deración y

est¡ma personal.

Atentamente,

Deumento llmado drg[álmenle

KILLA SUMAC SUSANA MIRANDA TRONCOS

Direclora Regional de Educactón
de Lima Metropolitana

KSSMT/D.DRELM
HEBS/D (e) GPiDRELM
RMTM/EE
EXP.16352
f{P CodEo : 010618148
Cl6ve :DF68

E.la É uñá @pa {náñlEá ñpmt¡e .,e uñ documero ebclr&n@ Jr. Jut¡an arce N'412 Sanra Cálaln
¡EhÉdo por É DRELM, áp¡dÉo lo dÉFElto por .! at125 de D.s.
Lá \¡.to¡á L'ñe 13 - Perú
o7o¿01!PCM y la T6@B oispordón cd¡di¡dt ri. FiÉl dél C€nlral felelónlcá (51 1) 5006177
D.S. 026-2O16PCM.S! lute.liodád. inEo.idád ou.ddl ú, @nt. .l¡(h.
Hd.N a ráÉ5 d. ls §gui.nlo d@oóñ *.b
BECERÍIA SIAIAZAR p.r.
E¡F rau 2033051 1023 slr h!6$ñdo.l códgo y cbÉ d€ Enfdo¡n qF .palÚ .. b I

d6cd!. da Blé dooñolo

F.d 01rfl5/2¡ ra 153627 0500
 iii
** @ Mlnlsterlo
dé Edu.¿cióñ

PROTOCOLO DE IDENTIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE DOCENTES FORTALEZA DE

LIMA METROPOLITANA
A toda la Comun¡dad Educativa

El presente documento tiene como propósito dar a conocer la información necesar¡a en relación con la
Estrateg¡a de Oocentes Fo¡taleza de Lima Metropol¡tana, el cual contempla el proceso de identificación y
selección, el pefil, las funciones, los beneficios y el reconocim¡ento que se otorga a este grupo de
Profesionales de Ia Educación que contribuyen a mejorar y consolidar la Calidad Educativa tan ansiada y
necesaria para el logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de ciudadanos éticos y comprometidos
con su comunidad enmarcado en el Plan Lima al 2021.

- ¿QUE ES UN DOCENTE FORTALEZA EN LIMA METROPoLITANA?

Es un docente con vocación de servicio, conocim¡entos y exper¡enc¡a técn¡co pedagóg¡ca

destacada que contribuye en el fortalec¡m¡ento de capacidades de los docentes de su jur¡sd¡cc¡ón
a partir de procesos críticos y reflexivos que contr¡buirán al mejoram¡ento del desempeño de los
docentes de Lima Metropol¡tana.

OBJETIVO

1.1 Objet¡vo General

Establecer los lineamientos y orientaciones para el proceso de identificación y reconocimiento
de Docenles Fortaleza de todos los niveles y modal¡dades de L¡ma Metropol¡tana.

1.2 Objetivos específi cos

. ldentificar a los docentes que desempeñan una labor destacada en las siete Unidades de
Gestión Educativa Local de Lima Metropol¡tana.
. Fortalecer la dimensión personal y socioemocional de los Docentes Fortaleza como parte de
la política educativa enmarcada en el pilar de Revalorización Docente cons¡derado en el Plan
lima al2021 y en el Marco del Buen Desempeño Docente.
. Fortalecer las competencias y desempeños de los Docentes Forta¡eza de L¡ma Metropolitana.
. Reconocer la labor de los Docentes Forlaleza de Lima Mekopolitana 2018, como actores
educativos en la Estrategia de Formación en Servicio en los d¡ferentes niveles y modal¡dades
de las s¡ete Unidades de Gest¡ón Educativa Local de Lima Metropolitana.

[. NORMATfVA QUE RE§PALDA

Ley General de Educación N' 280¿14, establece que las D¡recc¡ones Regionales de
Educación tienen como final¡dad promover la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la
c¡enc¡a y la tecnología, así como asegurar los servicios educat¡vos y los programas de
atención ¡ntegral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coord¡na con
las UGEL y convoca la participación de los diferentes actores soc¡ales.

Ley de Reforma Mag¡sterial N'299¡14, señala que el Ministerio de Educación y los gob¡ernos
regionales y locales, según corresponda, mediante resolución de la autoridad competente,
reconocen el sobresal¡ente ejercicio de la función docente a través de: agradecim ¡entos,
felic¡tac¡ones y condecoraciones mediante Resolución Directoral Reg¡onal, Minister¡al o
Suprema.

Reglamento de Ley de Reforma Mag¡ster¡al N'299¿14, d¡spone que "el profesor tiene
derecho a perc¡bir premios y estímulos cuando realiza acciones sobresalientes en benef¡c¡o de
la instancia de Gestión Educativa Descentralizada o de la comun¡dad educat¡va a la que
 @ Mhh.rlo
d. fdu(icl¡áñ

pertenece y dichas acc¡ones sean respaldadas por el CONEI correspondiente o el que haga
sus veces'.

El Proyecto Educat¡vo Nacional aprobado como política de Estado (Resolución Suprema N"
001-2007-ED), señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no solo a través de
medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia, una
docencia funcional a una educac¡ón y una escuela transformadora en espacios de aprendizaje
de valores democrát¡cos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creat¡va
con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en
derechos.

El Marco del Buen Desempeño Docente, aprobada con Resolución Ministerial N'0547-
2012-ED, reconoce a la docencia como un quehacer complejo, la cual eúl¡be un conjunto de
dimensiones y cuyo ejercicio ex¡ge una actuación reflexiva, donde se incluyen procesos
afectivos y emocionales, de toleranc¡a y flexibilidad, asimismo la práct¡ca individual de la
enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada y se manifiesta
principalmente en el compromiso y la responsab¡l¡dad moral con cada estud¡ante exigiendo del
profesor idoneidad profesional y comportamiento moral.

El Currículo Nac¡onal, aprobado por Resolución Ministerial N" 281-2016-MINEDU el cual

promueve la innovación y exper¡mentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza
en las inst¡tuciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprend¡zaje.

Resolución Directoral Regional N' 004942-2015-DRELM, reconoce la Estrategia de

Fomac¡ón en Servic¡o desarrollada por los Docentes Fortaleza en Educación Básica y
Técnico Product¡va de las s¡ete Un¡dades de Gestión Educativa Local de Lima Metropolitana,
como una forma de contr¡bu¡r al fortalecim¡ento de las capac¡dades de los docentes.

Orientaciones "La educación que queremos y nos merecemos en Lima Metropol¡tana al

202'1", (Plan Lima al 2021\, aprobado por Resolución Directoral Regional N' 2965-2016-
DRELM, señala como meta lo que la DRELM espera alcanzar hacia el 2021, de forma
ordenada y organizada en cuatro pilares: calidad de aprendizaje, revaloración de la carrera
docente, gestión e infraestructura educativa. La Estrategia de Formación en Servic¡o propone
responder a un horizonte mayor de desarrollo profes¡onal, tomando en cuenta el contexto y
potencial¡dades de desarrollo de L¡ma Metropolitana, y espera responder a la siguiente
pregunta: ¿Qué tipo de docente se necesita para asegurar el desarrollo educativo para Lima
Metropolitana?, en base a los cuatro dom¡nios del Marco de Buen Desempeño Docente.

III. REVALORIZACION DE LA CARRERA DOCENTE

Existe una serie de documentos of¡c¡ales vigentes que se utilizaron en la formulac¡ón del
presente protocolo y que const¡tuyen el fundamento para la continu¡dad de la Estrateg¡a de
Formación en Serv¡cio desarrollada por los Docentes Fortaleza en Educación Bás¡ca y
Técnico Productiva de las siete Unidades de Gestión Educativa Local de Lima Metropolitana.
Por ello, señalamos a cont¡nuac¡ón aspectos relevantes en tomo a este tema:

. En el marco de una canera públ¡ca renovada, el Ministerio de Educación asume como

política priorizada que los docentes se formen y desempeñen en base a criter¡os
concertados. En ese contexto, la Polít¡ca lntegral de Desarrollo Docente t¡ene el objetivo de
promover la innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como generar el
¡' compromiso de los docentes con su propio desarrollo profesional.
I
 i.';:
¡. !,
{7, E Mlnlsterlo
de ldrlcaclón

Lima Metropolitana establece una estrategia de ident¡ficación y reconocimiento de buenas

prácticas pedagógicas desconcentrada a nivel de las Unidades de Gestión Educativa Local,
que perm¡te ¡dentif¡car y reconocer a Docentes Fortaleza de los diferentes niveles,
modalidades y formas educativas de su jur¡sdicción.

. El Pilar Revalorización de la Carrera Docente propone que los docentes de Educación

Básica y Técnico Productiva logren un desempeño que responda a las necesidades,
demandas y potenc¡alidades de los estudiantes de L¡ma Metropolitana. Ello supone que el
docente implemente un currículo contelual¡zado desde la reflex¡ón crítica de su práctica.
Esto conlleva a que los docentes desanollen competencias profesionales que redunden en
la mejora continua de su labor.

Por lo tanto, como parte de la mejora continua el Docente Fortaleza debe dfund¡r sus
Buenas PÉcticas Pedagógicas entre sus pares en los espacios de difusión que le
corresponden.

La Polít¡ca de Revalorización Docente con respecto al segundo componente, que alude al

desanollo y permanencia, que involucra acciones d¡rigidas a mejorar habilidades y
competenc¡as de los docentes, a motivar, reconocer y evaluar su buen desempeño, y a
dotarlos de condic¡ones materiales y sociales adecuadas a su bienestar, buscando aseguÍar
que los mejores permanezcan en la carrera al servicio de las lnstituc¡ones Educativas
públicas.
Las acc¡ones de desarrollo y permanencia buscan que los docentes se encuentren
adecuadamente capacitados, reconocidos y motivados para desempeñarse de manera
óptima y lograr alcanza r así mayores logros de aprendizaje de los estud iantes '.

tv IL DEL DOCENTE FORTALEZA METROPOLI'T

La soc¡edad actual ex¡ge a los docentes formar a las nuevas generaciones para afrontar los
desafíos de una sociedad en constante cambio. Los cuestionam ¡entos sociales a los
sislemas escolares y a los propios docentes e¡gen sistemas de desanollo profesional que
aseguren una formac¡ón del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los
acompañe y hasta los anticipe2.

En consecuencia, se requiere una docencia funcional que transforme la escuela en espacios

de aprend¡zaje de valores democrát¡cos, de respeto y convivencia intercultural, de relación
crítica y creativa con el saber"y la ciencia, de promocón del emprend¡m¡ento y de una
ciudadan ía basada en derechos".

Por tanto establecemos los s¡guientes rasgos del perfil deseado:

4.1 MANEJO DISCIPLINAR4 : Definido como el dominio académico que un docente

adquiere y que le permiten saber lo que conoce y que se complementa con sus cualidades
personales. El conocimiento disciplinar permite claridad en lo que se enseña y el
conocimiento didáctico en el cómo enseñarlo, asociado al dominio de enfoques, estrategias,
procesos pedagógicos y didáct¡cos para la enseñanza de las diferentes áreas curriculares

La eperiencia técnica, el saber d¡sciplinar y las habilidades propias de la enseñanza

conforman un repertor¡o de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva

El impulso de una carrera. Polít¡ca de Revalor¡zación docente en el Perú. N,'lINEDU. 2016. p. 43

Marco de Buen Desempeño Docente. Un buen maestro camb¡a tu vida. MINEDU. 2012. p.5 y 6
idem. p. 6.
Este manejo disc¡pl¡nar se evaluaÉ en el proceso de conducc¡ón de un GIA o micro taller, empleando el
instrumento propueslo por la DRELM.
 E M¡nherlo
de ldu.á¿ló.r

socialmente. Sus fuentes, múltiples y d¡versas, abarcan desde su trayector¡a personal y

profes¡onal hasta su actual desempeño laboral5.

Doñ¡n¡o ll: Enseñanzo poro el op¡end¡zoje de los estud¡ontes.

Deseñpeño 21.
Desd¡¡ollo, cuondo conespondd, conteñidos teór¡aos y d¡scipl¡no¡es de mone@ oduolizodo, rigutos y
comp¡ens¡ble pd¡d todos los estudiontes.
Monejo con solvenc¡o los fundomentos y conceptos deláteo curr¡culor que er'seño. Demuestñ copoc¡dad
de cornunicoción orol y escr¡to en lo lenguo ñoteño de los estudiontes, seo ésto el costellono o uño
lenguo d¡stinto. Utilizo un lenguoje cloro y sencillo, pero con r¡gurosidod conceptuol, vol¡éndose de
ejemplos y mostrcndo opertutu y sincero volotoc¡ón por los ped¡dos de nuevo expl¡coción frente o los
prcguntos de los estud¡ontes. Presento diversos orgon¡zodores gróficos y ejernplos especü¡cos de los
conceptos que ut¡l¡zo. Estó octuolizodo en eldoñ¡n¡o de los rnás rec¡entes ovonces de lo d¡dóct¡co de su
especiolidod y de los d¡sc¡pl¡nos ocodéñ¡cos que ¡ntegron el árco cuff¡culo¡ que ¡mporte.

¿QUE SE ESPERA AL 2018 ?

Maneia los aspectos de planlicación y evaluación en el marco del enfoque por

competenc¡as que permiten a sus estud¡antes lograr los aprend¡zajes del grado en el que se
encuentran.
Conoce y comprende las características de sus estudiantes y su contexto; reflejado en los
documentos e ¡nstrumentos que elabora, de acuerdo con los enfoques, procesos
pedagógicos, además, adecua y contextualiza los conten¡dos disc¡pl¡nares a los inteés y
neces¡dades de sus estud¡antes.
Reflexiona sobre su prop¡a práctica y sabe articular los conoc¡mientos disc¡pl¡nares,
curriculares y profesionales que fundamentan su práctica pedagógica.

4.2 VOCACION DE SERVICIO: Constituye la predisposición del Docente Fortaleza para

satisfacer las necesidades de aprend¡zaje de aquellos con los que interactúan. E¡ docente
con vocación de servicio se inclina a brindar asistencia técnica puesto que parte del pr¡ncipio
de solida ridad

En este proceso se construyen vínculos cogn¡t¡vos, afect¡vos y sociales que hacen de la

docencia una act¡v¡dad profesional de carácter subjetivo, ético y cultural. El katamiento del
vínculo entre el docente y la comunidad educativa es fundamental.

¿OUÉ SE ESPERA AL 2018?

; Establece relaciones de respeto, colaboración y correspon sa b¡lidad con la comunjdad

educat¡va para la mejora de los procesos educal¡vos.
i Apertura y disponibilidad para colaborar con los miembros de la comunidad educativa.

4.3 INVESTIGADOR E INNOVADOR: El Docente Fortaleza ¡nvestjgador e innovador debe

estar predispuesto a aceptar el cambio en su práct¡ca pedagógica, con una actitud flexible y
abierta, como una condición inherente a su actuación profesional.

lmplica también una concienc¡a de ¡a necesidad de emprender cambios y mejoras en la

E0¡/
actuación individual; para ello, se requiere una conducta autocrítica, en la cual el cambio
personal y profesional sea asum¡do de igual manera como una necesidad del propio proceso
de ¡nvestigac¡ón e innovación.

Cada día aumenta la neces¡dad de que el docente asuma el rol de ¡nvestigador de su propia
práctica pedagógica con la final¡dad de opt¡mizarla y pefeccionarla.

5 idem. p. 11 y 12
 8@ Miñttterlo
de tdu.¿clón

Dorn¡nio lll - Port¡c¡poc¡ón en lo gest¡ón de lo escuelo ott¡culodo o lo coñunidod.

Desernpeño j2.
Deso¡allo, individuol y coledivo¡nente, p¡o@ctos de invest¡gdcióo, ¡nno\tdc¡ón pedogóg¡cd y ñejord de ld
cdlidod delseNic¡o educotiw de lo escuelo.
conoce enfoques y ñetodologíos poro el desorrollo de proyectos de ¡nnovoc¡ón pedogóg¡co y de gest¡ón de lo
escuelo. Utilizo este conoc¡¡rtiento poto ¡dentif¡car y eldborot propuestos de coñbio en el óñb¡to pedogóg¡co,
buscondo ort¡culo¡ lo enseñonzo con los necesidodes de los estudiontes y o lo escuelo con los procesos de
desorrcllo socioly culturol de lo comun¡dod. D¡seño, en coloboroc¡ón con sus pore, proyectos de ¡nnovoción
pedogóg¡co y plotles de ñejoro. Portic¡po en lo ejecución, ñon¡toreo y evoluoc¡ón de prcyectos de innovoc¡ón
pedogóg¡co y de oüendizoje, dsuñiendo responsob¡l¡dodes ind¡viduoles y colect¡vos, prcv¡o coord¡noción con
el pesonol diaectivo y jerárquico de lo escuelo. Paopone Io sistenlotizoc¡ón de los exper¡encios de ñejoro y de
in n ov o c i ó n pedo góg i co.

¿QUÉ SE ESPERA AL 2018?

> ldentificar en la lnstituc¡ón Educativa donde labora la existencia de Buenas Prácticas

Pedagógicas, las cuales serán presentadas en el Pre-Congreso Pedagógico lnternac¡onal
2018.
> Reconocer las distintas necesidades y pos¡bilidades de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, lo cual le perm¡te d¡señar sus sesiones de aprendizaje implementando
estrategias participativas, colaborativas y con la utilización de las Tecnologías de
Comunicación e lnformación.

4.4 COMPROIIiIISO CON LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El docente debe

reflexionar, deliberar, lomar decisiones desde su práctica pedagógica; así como, apropiarse
críticamente de d¡versos saberes y desarrollar diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflex¡ón y la cont¡nua revisión de sus prácticas de
enseñanza constituyen el recurso básico de su labor. Su ejercic¡o ex¡ge una actuac¡ón
refle¡va, esto es, una relación autónoma y cr¡tica respecto del saber necesario para actuar,
y una capac¡dad de decidir en cada contextoo.

Se manifiesta en el compromiso y la responsab¡lidad moral con cada uno de los estudiantes,

sus aprendizajes y su formación humana, en ese contexto, se expresa tamb¡én en el
reconocim¡ento y respeto de las diferencias y en la elecc¡ón de los medios empleados. El
fundamento ético ex¡ge del docente idoneidad profesional y la búsqueda sistemát¡ca de
medios y estrategias que promuevan el aprendizaje de todos sus estud¡antes. La misión del
profesor es prestar un servic¡o públ¡co esenc¡al d¡r¡gido a concretar el derecho de los
estud¡antes y de la comunidad a una enseñanza y aprend¡zaje de cal¡dad, equidad y
pertinenciaT.

Oom¡n¡o ll : Enseñonzo poro eloqendizoie de losestudiontes.

Desempeño 22.
Desoüolld estrotegios pedogóq¡cosy dctiv¡dodesde dp¡qdiuie que ptu¡nueven el pensdtiento c¡it¡co y
cteotiw eñ sus estud¡ontes y que los ñotiven o oprandeí
Eñpteo octividodes de oprend¡zoje que ñov¡lizon lo creotiv¡dod y el pensoñiento crít¡co o ld vez utili|o
esttutegios que ¡nvolucron diveÍsos tiernpos, motetioles, el uso del cuetpo, espoc¡os, iled¡os, ogrupoc¡ones
(ttobojo ¡nd¡viduot, en porejos, en pequeños grupos, en plenqtio, etcéterc), que proñueven el pensomiento
c¡ít¡co (onol¡s¡s de textos, estud¡o y soluc¡ón de probleÍtos, diÓlogo po¡t¡cipot¡vo, etcétero) y el pensomiento
creot¡vo (estrutegios orgonizot¡vos, onolít¡cos, invent¡vos, de solución de prcblemos, meto cogn¡t¡vos,
etcétero). Proñueve ent¡e sus estud¡ontes lo ¡ndogoc¡ón, cr¡t¡cidod, cur¡os¡dod, ¡nnovoción y lo búsquedo de
soluc¡ones olteÍnotivos o s¡tuoc¡ones desofionte| con el f¡n de Íortolecer su ¡ntetés pot el oprendizoie.

: ldem. p. 10 a 12
' ldem. p. 15 y 50
 ¡'.¡
.q,, @ M¡nls¡6rlo
de lduc¿¿k n

¿QUE SE ESPERA AL 20,I8?

> lncrementa los logros de aprendizaje de sus estudiantes mediante el empleo de estrateg¡as
heurist¡cas que promuevan el pensam¡ento crítico y reflexivo.

4.5 HABILIDADES COMUNICATIVAS: El Docente Foialeza debe poseer competencia

comunicativa y demostrar ser un comunicador efic¡ente, capaz de establecer una
comunicac¡ón efect¡va, un est¡lo de comunicac¡ón flexible que perm¡ta el logro de resultados
educativos esperados. Esta competenc¡a comun¡cativa comprende el conjunto de
habilidades que pos¡bilita la participación apropiada en situac¡ones comun¡cat¡vas
específicas, cumpliendo con los propósitos de la comunicac¡ón que pos¡bil¡te expresar lo que
se qu¡ere o necesita comunicar y hacerlo dentro de Io soc¡almente aceptable.

Dom¡n¡o ll : Enseñonzo porc eloptend¡zoje de los estud¡ontes.

Desempeño 17.
ConsttuW, de mone@ osertivo y empótico, reloc¡ones interpeEonoles con y entre todos los estudiontes,
bdsdos en el ofe.to, lo justicio,lo confionzo, el rcspeto ñutuo y lo coloboruc¡ón,
Prop¡c¡o entte sus olumnos lo oportunidod de oprcndet en un oñb¡ente emoc¡onolmente seguro, donde los
estudiontes ocudon con sotisfocc¡ón, Woñov¡endo en ellos el tespeto por sí ñbmos y pot sus aoñpoñerc'
Fomento lo creoción de un espocio deñocÍót¡co en el que se rcconozco lo individuolidod de codo uno y del
cual el estudionte se siento potte. Creo oportun¡dodes poro que los oluñnos exprcsen emoc¡ones, ideos y
ofectos de monero respetuoso, cloro y diecto, s¡n teñor o lo bu o o el eÍÍot. Acepto los eñoc¡ones de sus
estud¡ontes y deñuestto ¡nterés en ellos, bt¡ndándoles opoyo y or¡entoción según los diversos etopos de su
desotollo y los d¡stintos contextos culturoles.

¿OUE SE ESPERA AL 2018 ?

Pract¡ca la escucha atenta y emplea recursos de comunicación (gestos, tono de voz, etc.).
Es empát¡co al comprender y acoger las necesidades de sus estudiantes y miembros de la
comunidad educativa.

4.6 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO: El Docente Fortaleza ¡nteractúa con sus

pares docentes y directivos, y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos de mejora en la escuela. En la lnstituciones Educalivas, las decisiones
más relevantes que afectan a la comunidad educat¡va deben tomarse a nivel colegiado, lo
cual exige que los docentes colaboren entre si y se organicen para tomar decis¡ones.

Los docentes deben estar predispuestos a anteponer los intereses del equipo a los
personales, a valorar y aceptar las competenc¡as de los demás, a ser capaces de poder
expresar las prop¡as op¡niones a pesar de las dificultades que se presenten. Para trabajar en
equ¡po es fundamental promover canales de comunicación, tanto formales como informales,
debe existir un ambiente de trabajo armónico, que permita y promueva la participación
democÉtica de los integrantes del equipo, donde se aproveche el conflicto para buscar una
mejora de la lnslrtuc¡ón Educatrva.

Dom¡ñ¡o I : Po¡t¡c¡poc¡ón en lo gest¡ón de lo escuelo ort¡culodo o lo comun¡dod.

Desempeño 30.
lrrtemctúo con sus po¡es, aoldbordtiw¡ñdrte y co¡t i¡.tic¡otíw, pa¡d htercdrnb¡o¡ expe enc¡os, otEonizo¡ el
trdbojo pedogógiao, ñeiorutlo enseñonzd y co¡lstruit de ñone¡o sosteñ¡ble un cti¡no democtótico en lo escuelo.
Proñueve espoc¡os de rcflex¡ón e ¡ntercomb¡o rclot¡vos o lo exper¡enc¡o pedogóg¡cq, lnformoc¡ón sobrc los
estudiantes y sobÍe próct¡cos escolo.es que fundoñenten, eniquezcon y opo¡ten ot desorrollo de propuestos de
ñeioto Estoblece un odecuodo d¡álogo proles¡onol, bosodo en el respeto y lo ¡guoldod en lo del¡berución entre
colegos.
Escucho cu¡dodosotnente poÍo coñpÍendq los d¡fe¡entes posiciones y puntos de visto. Es recep¡ivo o lo ctit¡co-
Busco constru¡r consensos e klent¡f¡cor los dilerencios, de tnoneto que lo conveBoc¡ó¡1 ovonce hoc¡o lo soluc¡ón de
problemos, sug¡r¡endo esttuteg¡os poro clor¡i¡cot los objet¡vos y decid¡r occ¡ones. Colobotu en lo construcc¡ón de un
climo escolot fovotoble ol oprcndizoje, relocionándose con di¡ect¡vos y docehtes en fomo eñpótico y osertivo.