Psocogénesis y aprendizaje significativo

Doctorado en ciencias de la educación.

Mg. Víctor Manuel Neira Rubio

88258282

Mapa concetual: conductismo.

Unidad 1:psicología de la educación

Dr. Gilberto Nieto López

Mayo 19 de 2018.
 CONDUCTISMO

Introducción

Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante años y

por ende tiene mayor tradición dentro de la educación, es el denominado
CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación ha
generado en la Psicología de la Educación. Dentro de las dimensiones de la disciplina, que más
se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la técnico-práctica.

El paradigma psicoeducativo conductista, est basado principalmente en la concepción de la

hipótesis de extrapolación-traducción que revisamos anteriormente.
El paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado análisis conductual aplicado a la
educación, el cual simplemente es un campo de aplicación que se erige sobre los principios de
la investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios
simplemente son extraidos y traspolados a las distintas situaciones educativas.

El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras décadas del presente siglo. Fue
J. B. Watson su fundador, quien expuso su programa y concepción a partir de un texto seminal
escrito por él en 1913 denominado "La psicología desde el punto de vista conductista". Watson,
de formación funcionalista (Escuela de Chicago), supo leer los tiempos de aquellos años
al proponer un nuevo planteamientto teórico- metodológico cuyas principales
influencias, en boga por aquellos años, fueron: una concepción fixista del darwinismo, el
empirismo inglés, la filosofía pragmatista y la concepción positivista de la ciencia
(ver Chaplin y Krawicc, 1979; Yaroshevsky, 1979).

Según Watson, la Psicología, para alcanzar un estatuto verdaderamente científico, debía

de dejar de ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos
inobservables) y nombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto de
estudio.
 Asimismo sería necesario rechazar el uso de métodos subjetivos como la introspección y
utilizar en su lugar, métodos objetivos como la observación y la
experimentación, utilizados por las ciencias naturales (ver Rubinstein, 1974).

El conductismo, desde sus inicios, aparentemente rompía radicalmente con muchos de

los esquemas de la Psicología precedente, aunque a decir verdad existían importantes
antececedentes dentro de la Psicología (i.e., Pavlov y Thorndike, entre otros) los cuales
fueron tomados por los conductistas como base sólida para su trabajo teórico- metodológico.
PARADIGMA CONDUCTISTA
 Conclusiones

Dentro de los paradigmas psicoeducativos, el conductista es uno de los que cuenta con
mayor tradición dentro de la disciplina. El paradigna es regulado básicamente por la hipótesis
de extrapolación-traducción, retomando los principios y leyes empíricas de la investigación
básica del análisis experimental de la conducta.

La problemática del paradigma es el estudio y descripción de los procesos conductuales

observables. Su epistemología es de tipo empirista-positivista. Las explicaciones teóricas del
conductismo están reducidas al esquema E-R, dando especial énfasis a las
contingencias ambientales externas para la determinación de las conductas del sujeto. La
metodología a través de la cual han desarrollado sus principios conductuales estan
fundamentadas en el uso de la metodología experimental (y sus variantes).
Los conductistas conciben a la enseñanza como un arreglo simple de las contingencias de
reforzamiento y consideran que siendo eficientes en el arreglo, se puede
enseñar cualquier tipo de conducta.
Referencia.

Hernandez, G. (1998). Paradigmas de la psicología de la educación. México. Paidós.