Tarea evaluativa 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden

las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los
contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Después de obtener los resultados de las pruebas tanto diagnóstica, como de

estilos de aprendizaje pude ver con claridad que aspectos debía tomar más en
cuenta dentro de mi planeación para diseñar la secuencia didáctica con
actividades que favorezcan a todos los alumnos, empleando como estrategia
didáctica el juego ya que por las características de mis alumnos, es de esta
manera que impactan más los conocimientos. Así mismo el material que utilice
durante las tres sesiones fue elaborado de acuerdo a las etapas del desarrollo
cognitivo según Piaget, ya que los alumnos se encuentran en transición hacia la
etapa de operaciones concretas por tener entre 6 y 7 años y es en donde el niño
entiende el concepto de agrupación con diversos tipos de monedas y billetes
formando así un concepto más amplio de dinero.

La primera actividad de la sesión uno me permitió identificar qué conceptos

sobre dinero ya tenían los alumnos y así pude establecer un punto de partida en
relación al alcance del aprendizaje esperado. Así mismo durante las tres sesiones
en el primer momento procuré partir siempre de una situación particular con la
que ellos se sintieran identificados para así rescatar los conocimientos previos.

En estos momentos tuve intervenciones de manera diferenciada en la

modalidad de asesoría y tutoría. La pertinencia con los principios pedagógicos
se desarrolló durante estas sesiones pues siempre generé el ambiente de
aprendizaje que produce oportunidades para los alumnos para vivenciar una
experiencia significativa, seleccioné el material pertinente que permitió a los
alumnos interactuar con el objeto de conocimiento a través de la observación y
realizándoles cuestionamientos basados en su contexto fomentando así que a
través del trabajo colaborativo se permitiera que los alumnos construyeran el
aprendizaje.

El reto cognitivo se presentó en la situación de aprendizaje “la tiendita”, a través

de la cual se movilizó los saberes previos centrados en sumas y restas de
números con base a una situación recreada y tomada de la vida cotidiana. Y
con base al juego como estrategia se buscaba que los alumnos desarrollaran su
pensamiento lógico-matemático por lo que los alumnos afrontaron dificultades
que expresaron en la dinámica de juego de los conocimientos previos y realicé
un ajuste en cuanto al manejo de la información.

La actividad consistió en comprar productos de la tienda situando una condición

secreta regresaron el yo como vendedora les regrese cambio con dinero de más
y otras veces con dinero de menos y en otras ocasiones los compradores
entregaban dinero de más o de menos para pagar su compra. Ante esta situación
tuve que intervenir al interior de los equipos de manera diferenciada en la
modalidad de asesoría, guía o monitoreo para abordar las dificultades y los
nuevos conocimientos a través de preguntas reflexivas.

Sin duda, estas actividades de inicio lograron interesar a los alumnos puesto que
al mencionar alguna situación particular que viven en su vida cotidiana o la
mayor parte del tiempo como por ejemplo: el tener que pagar pasaje para ir a
comunidades en donde cuentan con más servicios de primera mano, o comprar
artículos que sus mamás suelen vender para obtener ingresos extras, favorece
que el alumno vaya de lo general a lo particular.

Las actividades que realizaban en equipo en cualquiera de los tres momentos de

la secuencia, fueron de gran impacto, pues al interactuar entre ellos se favoreció
la socialización y de este modo pude tomar en cuenta diversos puntos de vista
y entre ellos complementaban sus respuestas, permitiendo así identificar lo que
ya dominaban y lo que aún no, lo cual nos encamina a un trabajo totalmente
colaborativo y de este modo favorecer los aprendizajes significativos. Cabe
mencionar que en los equipos seleccioné monitores para que apoyaran a
Rodrigo, pues como ya mencione en mi diagnóstico el no adquirió la lecto-
escritura en primer grado y solo necesita el apoyo para la fluidez de la lectura
de las diversas consignas, puesto que su habilidad matemática está desarrollada
acorde a su edad.

Durante las actividades de desarrollo se realizaron algunas adecuaciones en

cuanto al tiempo pues al partir de los estilos y ritmos de aprendizajes que cada
alumno tiene algunas actividades se llevaron más tiempo que otras, sin
embargo, siempre con el fin de lograr el aprendizaje esperado. Es por esto que
estas actividades siempre estuvieron encaminadas a que el alumno buscara
soluciones que comúnmente emplearía en situaciones de su vida cotidiana,
utilizando actividades con estilo pragmático tomando en cuenta algunas
características de mis alumnos, pues a ellos les gusta actuar y manipular
actividades atractivas y se inquietan ante discursos y exposiciones de larga
duración donde no aprecian nada tangible, es por eso que al utilizar el material
recortable y complementarlo con billetes y monedas didácticas iguales a nuestra
moneda nacional logró tener un impacto en ellos.

A lo que refiere sobre las actividades de cierre estas me sirvieron para

retroalimentar y cubrir las dificultades o necesidades que hubiese en cada una
de las sesiones, así como también evaluar lo que si se logró en esa sesión y lo
que no para retomarlo en la siguiente sesión del proyecto.

El diseño de actividades contextualizadas favoreció el alcance del aprendizaje

esperado otro aspecto que también favoreció en cuanto a la organización grupal
fue el salón de clases ya que se cuenta con dimensiones favorables para poder
realizar actividades tanto de forma individual como en equipo, como lo fue el
juego de ¡Guerra de cartas! en donde a través de tablas se registraron los
puntajes obtenidos para saber quién ganaría el juego.
También se aprovecharon de mejor manera el empleo de los materiales pues
permitieron que los alumnos interactuaran entre sí con el objeto de estudio a
partir del cual movilizan los conocimientos previos con los nuevos, comparten
sus aportaciones, corroboran lo que saben y amplían información generando
oportunidades de información.

El diseño de las actividades se desprende del aprendizaje esperado, porque en

cada fase la actividad de desarrollo permitió que el alumno entrara en contacto
con el objeto de conocimiento, movilizó sus saberes y habilidades y se hizo
evidente cuando los alumnos participaron e interactuaron entre sí a partir de la
situación de aprendizaje que se generó en cada momento.
Tarea 3

En la fase de inicio, la estrategia que se decidió para abordar la recuperación de los conocimientos
previos,fue una dinámica de juego con billetes de diferentes denominaciones, se decidió porque de acuerdo
al enfoque didáctico y la metodología favorece el desarrollo de actividades que causen interés a los
alumnos. También está estrategia permitió que todos los alumnos participaran a partir de un criterio
heterogéneo. Así mismo favoreció los estilos de aprendizaje,a los alumnos que son auditivos a partir del
intercambio de información, los visuales a partir de la elaboración de las consignas y los kinestésicos a
partir de la interacción.

En el juego los alumnos realizaron diversas consignas que representaron un reto, la técnica que se empleó
fue a través de preguntas reflexivas. Considerando las características de los alumnos en relación al
enfoque el cual sugiere que se aborden situaciones problematicas, pues estas permiten el razonamiento y
fue a partir del trabajo colaborativo que de acuerdo al enfoque es favorecedor porque así los alumnos
comienzan a construir su aprendizaje a partir de los conocimientos previos, compartiendo sus ideas,
enriqueciendo sus opiniones y permitiendo así el desarrollo de las habilidades matemáticas, facilitando a
través de la puesta en común los procedimientos que encontraron para dar solución a las diversas
consignas.

La estrategia fue una dinámica de juego la cual pretendió movilizar los conocimientos previos con la
nueva información a partir de una situación nueva y se produjo el andamiaje a través del reto cognitivo.
La dinámica de juego “la tiendita”, se decidió porque de acuerdo al enfoque didáctico y la metodología
despierta el interés de los alumnos a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver los problemas,
formular argumentos que validen los resultados, incluyendo los conocimientos y las habilidades de quienes
las desarrollan. También atiende la inclusividad puesto que permitió que todos los alumnos participaran
considerando que Rodrigo presenta dificultades en cuanto a lecto-escritura pero no en habilidades
matemáticas.

A partir del juego como estrategia se atendieron las necesidades de los alumnos, pues realice los ajustes
pertinentes al manejo de la información ante las dificultades que se detectaron en la fase de inicio, pues
de acuerdo al enfoque genera las oportunidades de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas.
Y de acuerdo a los estilos de aprendizaje, estas actividades favorecieron a los alumnos kinestésicos por
medio de la interacción, a los auditivos a partir del intercambio de información y a los visuales en el
manejo de material concreto.

En el juego los alumnos abordaron la situación de aprendizaje a través del manejo de la información puesto
que realizaron sumas y restas de unidades, decenas y centenas, utilizando las descomposiciones aditivas
para lograr así identificar el valor posicional, durante algunas consignas agregue la condición de darles
en algunas rondas dinero de más o de menos al momento de pagar y o calcular el monto de la compra,
para así hacerlos reflexionar y que ellos mismos identificaran el error cometido.

La situación los llevó a abordar el reto cognitivo en el momento que realizaron el cálculo, para ello
efectuaron los algoritmos de la suma y la resta. De acuerdo al enfoque las situaciones problemáticas
presentan obstáculos y dificultades que los alumnos tienen que resolver además lo realizaron de manera
colaborativa lo que de acuerdo al enfoque es favorable porque reflexionan, analizan, averiguan los
procedimientos, utilizan de forma eficaz las técnicas, validan procedimientos y resultados y lo comunican
desarrollando así las competencias matemáticas, y también de esta manera desarrollan experiencias que
son significativas en la medida que los alumnos pueden emplearla de manera flexible para solucionar
problemas en su vida cotidiana.
Durante la situación didáctica en el inicio los alumnos buscaron información a partir
de su experiencia, en el desarrollo los alumnos, utilizaron diferentes procedimientos
para resolver las situaciones planteadas en las consignas, también emplearon
diferentes procedimientos para abordar el reto cognitivo en el manejo del dinero en
la situación de aprendizaje y facilité a los alumnos una herramienta planteada a
modo de preguntas reflexivas , además de emplear diferentes procedimientos para
comprobar el cálculo de la suma y la resta, conduciendolos a la reflexión de las
decisiones tomadas en el manejo del dinero que sirvió en el cierre como un
instrumento de consulta siendo este un instrumento de búsqueda de información.

Las diversas formas en las que organice a los alumnos en la fase de inicio y de
desarrollo los movilizó a través de dinámicas; estas son congruentes con el enfoque
porque despertaron el interés de los alumnos. La fase de cierre se desprende de la
dinámica de la fase de desarrollo centrada en un espacio de reflexión y análisis para
así lograr que los alumnos dieran muestra de la integración de los nuevos
conocimientos. De acuerdo al enfoque los alumnos a partir de su autonomía
reestructuran algo que saben, lo amplían y lo modifican para volverlo a aplicar en
una situación nueva. La organización del grupo favorece la inclusión de todos los
alumnos considerando un criterio de participación heterogéneo de tal forma que
motivó a los niños a la realización de las actividades, sobre todo a Rodrigo pues se
mantuvo atento y colaboró con sus compañeros para darle solución a las consignas.

Y por último los materiales utilizados en la secuencia didáctica son congruentes con
el campo de formación pues se planificó la progresión de los mismos en la fase de
inicio y desarrollo empleando materiales concretos que permitieron a los alumnos
interactuar con el objeto de conocimiento. Y en la fase de cierre se emplearon los
ejercicios complementarios con los casos en donde se retira la presencia de objetos,
pero a partir de la situación recreada de la vida real está presente de manera
simbólica acompañado del lenguaje matemático. De acuerdo al enfoque resolver una
situación problemática implica establecer símbolos, correlación mediante el lenguaje
y articular la interpretación de la información. También la pertinencia está acorde a
la etapa de desarrollo de los alumnos según la teoría de Piaget pues por las edades
de mis alumnos ellos se encuentran en transición hacia la etapa de operaciones
concretas, esto quiere decir que los alumnos a partir de la interacción con el objeto
de estudio organizan el pensamiento y establece relaciones de congruencia.
Tarea 4

El manejo del espacio de acuerdo al enfoque plantea considerar a la clase como el

espacio social de construcción de conocimientos que permita a los alumnos
reflexionar, analizar, aplicar “procedimientos”, validar y argumentar información. De
acuerdo a la metodología promover situaciones problemáticas que despierten el
interés de los alumnos y en esta planificación se consideró a partir del empleo de
descomposiciones de sumas y restas en una situación recreada tomada de la vida
real “la tiendita”. Toda la secuencia didáctica se realizó en el salón de clase, porque
contiene las condiciones idóneas y necesarias para realizar la clase como un espacio
amplio, emplear los pizarrones, el mobiliario, un lugar que permita el manejo de la
voz y la interacción con los pares.

Lo primero que se abordó al inicio de la clase fue comentar el tema y el propósito

de la clase. Y fue en la última consigna que se volvió a retomar ya que como parte
de los retos se abordó la administración general de la clase situando el tema y el
objetivo de la clase.

La planificación de la secuencia didáctica se abordó de acuerdo al enfoque porque

se considera que la clase es un espacio social de construcción, a partir de una
situación problemática que permita la participación de todos los alumnos
considerando sus ritmos y formas de aprendizaje y a través de la situación
problemática los alumnos movilicen sus conocimientos previos. Con base a cada
consigna los alumnos emplean sus conocimientos, desarrollan nuevos conocimientos
y desarrollan habilidades matemáticas que favorece el razonamiento.

La primera actividad grupal de la sesión uno me permitió identificar qué conceptos

sobre dinero ya tenían los alumnos y así pude establecer un punto de partida en
relación al alcance del aprendizaje esperado. Así mismo durante las tres sesiones en
el primer momento procuré partir siempre de una situación particular con la que
ellos se sintieran identificados para así rescatar los conocimientos previos Esta forma
de organizar a los alumnos se realizó así porque de acuerdo al enfoque el trabajo
colaborativo permite que los alumnos construyan conocimiento, socialicen la
información facilitando la puesta en común para compartir los procedimientos que
encontraron.

Dentro de la misma estrategia de juego se facilitó el momento de retroalimentación.

Sucedió cuando al final de cada consigna invité a participar al alumno o los alumnos
que hayan concluido a explicar cómo lo resolvió para ello anotaron sus datos,
procedimientos y argumentación. A partir de esta participación se invitó a los
alumnos a aportar sus opiniones a fin de que resuelvan dudas, amplíen información
o encuentren otras formas de resolverlo.

Esta estrategia se decidió de acuerdo a la metodología didáctica del enfoque ya que

despierta el interés de los alumnos y les propicia reflexionar sobre sus conocimientos
previos. A partir del juego como estrategia para desarrollar su pensamiento lógico-
matemático y las diferentes consignas que se plantearon se trató de que los alumnos
expresaran lo que conocen sobre valor monetario, la forma en la que organizan la
información, toman decisiones para realizar el procedimiento según cada caso. Mi
participación de acuerdo al enfoque estuvo orientada a que los alumnos mantengan
el interés y a través del trabajo colaborativo expresen sus ideas, enriquezcan sus
opiniones y les permita desarrollar habilidades matemáticas.

A parte de utilizar el juego como estrategia, también se emplearon preguntas

reflexivas, orientadas a que los alumnos organicen los conocimientos que tienen y
clarifiquen sus ideas. De acuerdo al enfoque de la materia se trató de que los
alumnos a partir de una situación problemática reconocieran sus fortalezas y áreas
de oportunidad y superaran el temor que lo que hacen no es correcto, de esta
manera se propició que los alumnos analizaran y socializaran la información.

Las consignas que se presentaron en cada ronda están acordes al enfoque porque
se plantearon como situaciones problemáticas a partir de las cuales los alumnos
recuperan los conocimientos previos. También implicó que los alumnos articulen
información a través de la reflexión, realicen procedimientos, validen y argumenten
procedimientos y resultados.

La situación de aprendizaje se dio cuando los alumnos elaboraron los retos

individuales y cuando los compartieron al finalizar cada reto al hacer la
retroalimentación. En elaboración individual se dio cuando de manera autónoma los
alumnos toman las decisiones para resolverlos y compartieron sus procedimientos
y resultados a partir del procedimiento, validando y argumentado sus
procedimientos y resultados. Se dio el caso que alumnos que no hayan concluido la
consigna lo haya efectuado posterior al escuchar las opiniones de los compañeros
porque le permitió clarificar sus ideas o darse cuenta que alguna parte del
procedimiento estaba incompleta y completó su información o descubrió una forma
diferente de abordarlo.

De acuerdo al enfoque de la asignatura, elaborar los retos individualmente permite

que el alumno se enfrente a una situación problemática en la que moviliza sus
saberes previos y el desarrollo de las habilidades matemáticas. Y de manera
colectiva permite construir a partir de la experiencia de los compañeros ampliando
la información o encontrar nuevas formas de resolverlas.

A lo largo del proyecto y en función de las necesidades del grupo realicé algunos
ajustes dentro de mi secuencia didáctica, el primero fue cambiar el material
recortable de las páginas 137-143 del libro de Desafíos Matemáticos de 2° por
billetes y monedas más realistas a nuestra moneda nacional, también integre una
consigna que no estaba planeada pero que me pareció pertinente para movilizar su
pensamiento lógico matemático la cual consistía en entregarles el cambio de forma
incorrecta y de manera autónoma identificar el error, otro aspecto que ajusté fue
que trabajaron por parejas en algunas actividades planeadas para trabajar en equipo
o de forma grupal, esto debido a que algunos alumnos no asistieron a las tres
sesiones planeadas para este proyecto.

Aunque no cuento con diagnóstico que me indique que alguno de mis alumnos tenga
alguna Necesidad Educativa Especial, realice un ajuste con Rodrigo integrándolo con
un monitor que le ayudara en cuanto a la lectura de las consignas durante todas las
actividades de la secuencia didáctica, eficientando así el tiempo efectivo de clases,
sin embargo también modifiqué el tiempo empleado para algunas de las actividades
esto debido a que tomé en cuenta los ritmos de aprendizajes de mis alumnos.
TAREA 5

Durante el desarrollo de mi proyecto de enseñanza intenté darle un enfoque de

evaluación socioformativa la cual consiste en identificar logros y áreas de
oportunidad retroalimentándolos con sugerencias pertinentes para mejorar en
futuras actuaciones, pues como lo menciona uno de los Principios Pedagógicos del
Plan de Estudios 2011 “Evaluar para aprender” el cual tiene un enfoque formativo,
con fundamento también en los cuadernillos de Herramientas para la Evaluación en
la Educación Básica y en el Acuerdo 696, por ello durante la implementación de mi
secuencia didáctica le brindé a mis alumnos oportunidades de aprendizaje
determinando el nivel de logro o desempeño a través de instrumentos de evaluación
como lo son la rúbrica y la lista de cotejo.

Dichos instrumentos me permitieron reconocer los avances y aspectos a

mejorar en el desempeño de mis alumnos y también me permitieron
generar una evaluación integral del desempeño, ya que no solo se valoran los
criterios o indicadores señalados de acuerdo al aprendizaje esperado, sino que
también se valora el grado de calidad para realizar las consignas.

Otros instrumentos que también tomé en cuenta para la evaluación formativa

fueron las preguntas generadoras para rescatar conocimientos previos y los
contenidos abordados en las sesiones anteriores, pues retomando lo que el
Programa de Estudio 2011 nos dice que se deben considerar las acciones mediante
las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos con
respecto a los aprendizajes esperados o identificar los obstáculos que enfrentan al
realizar las actividades propuestas, permitiendo al docente tomar decisiones
importantes durante el desarrollo del proyecto atendiendo lo anterior usé como
referente el aprendizaje esperado seleccionado para medir los avances, las áreas de
oportunidad y los logros obtenidos por los alumnos y donde mi intervención fue la
de mediadora, ofreciendo tutoría y brindando a los alumnos una retroalimentación
para resolver aspectos en los que tuvieron dificultades para complementar esta
evaluación también fueron tomados en cuenta los ejercicios elaborados en el libro y
en la libreta de trabajo, así como también los ejercicios complementarios para
contribuir de manera sistemática a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje esto se observa en las actividades y ejercicios donde la gradualidad se
hizo evidente.

Al emplear el juego como estrategia de aprendizaje para desarrollar su pensamiento

lógico-matemático se realizaron consignas lúdicas y con material concreto en equipo
o en forma grupal como lo fue “la tiendita”, lo cual me dio pauta a valorar la
recuperación de conocimientos previos acerca del valor monetario, así como
también de operaciones básicas en este caso la suma y la resta. Durante esta
estrategia en sus participaciones en plenaria los alumnos realizaron el momento de
coevaluación, la intencionalidad de esto fue el intercambio de información al
momento de buscar con que billetes debían pagar o cobrar los productos deseados
y al darle solución a los cuestionamientos contextualizados que les realicé como por
ejemplo: Si quiero viajar a la Mixtequilla con mi mamá ¿qué billete puedo entregar
para pagar ambos pasajes? ¿Cuánto me devolverán de cambio? Si compro un pastel
en Piedras Negras que cuesta $200 y pago con dos billetes de $50 y un de $100
¿me alcanzara para pagarlo? de esta forma evaluaron el desempeño de sus
compañeros, sus participaciones para contrastar los conocimientos que tienen con
el reto de las preguntas planteadas.

Cuando los alumnos participaron de manera activa buscando e intercambiando

información mi intervención fue actuar como moderador para animar, motivar y
regular sus participaciones y en el transcurso del juego realicé las preguntas
reflexivas pertinentes para abordar las dificultades, esclarecer ideas, resolver
dudas, recuperar información y animar a participar a los alumnos para que
de esta manera a través del intercambio de información construyeran una
respuesta a lo que se preguntaba, de esta manera llevé a cabo la estrategia
de evaluación diagnóstica a través de la técnica de la observación y de la
realización de preguntas generadoras así como el desempeño de los alumnos.

En la sesión dos de la secuencia didáctica me pareció pertinente evaluar a los

alumnos por medio de una lista de cotejo, pues pretendí evaluar el
cumplimiento completo de cada indicador además de que de este modo pude
identificar los contenidos de los que ya se habían apropiado mis alumnos y los que
debía retomar para reforzarlos y así alcanzar en su totalidad el aprendizaje esperado
que en este caso fue la escritura de números mediante descomposiciones aditivas
en centenas, decenas y unidades logrando el valor posicional.

Otro instrumento de evaluación tomado en cuenta durante la implementación de la

secuencia didáctica fue una rúbrica con los siguientes criterios de desempeño
“Resolución de problemáticas”, “Cumplimiento de actividades” y “Participación
durante la actividad” donde los niveles de desempeño son los siguientes
INSUFICIENTE (0 A 2 PUNTOS), REGULAR (4 A 6 PUNTOS) y EXCELENTE (8 A 10
PUNTOS) la estrategia de evaluación se consideró acorde ya que cumple con las
orientaciones del Programa de Estudio 2011.

El proceso de evaluación que implementé lo llevé a cabo al inicio, durante el proceso

y al final, cumpliendo así un rol de formación de competencias a través de la
retroalimentación en un marco de trabajo colaborativo para el logro de un
aprendizaje esperado buscando el mejoramiento continuo.

Tanto la heteroevaluación como la socioevalución y la coevaluación que se

llevó a cabo en mi secuencia didáctica implicaron buscar un mayor nivel de
desempeño a través de las evidencias, pues a criterio personal la evaluación es
lograr que el alumno tenga un mayor nivel de desempeño a través de la colaboración
y la retroalimentación por lo que al estar evaluando desde las actividades de inicio
pude realizar las sugerencias pertinentes a mis alumnos para mejorar su trabajo, su
desempeño y sus actitudes durante las tres sesiones que integran mi secuencia
didáctica.
Tarea 6

La evaluación de este proyecto intenté hacerla como un proceso continuo, es decir

a medida de que se fuesen realizando las actividades y consignas. Algunos de los
instrumentos para evaluar que utilice durante el desarrollo de la secuencia
didáctica fueron la observación, libreta, libro de Desafíos Matemáticos de 2°,
ejercicios complementarios, lista de cotejo y rubrica.

Para evaluar los conocimientos previos utilicé la observación de este modo pude
valorar el grado de participación de los alumnos así como también la coherencia
que tuvieron al dar sus repuestas. Se trató de que los alumnos a partir de una
situación problemática y las diversas consignas reconocieran sus fortalezas y áreas
de oportunidad y superaran el temor que lo que hacen no es correcto, de esta
manera se propició que los alumnos analizaran y socializaran la información.

Al abordar las dudas, dificultades, ampliar información o compartir otra manera de

resolver las consignas animé a los alumnos para concluir sus actividades de tal
manera que al darse cuenta de las omisiones se percataran que son capaces de
resolverlas, desde el inicio de la secuencia didáctica se le dio pie a los alumnos
para que resolvieran sus dificultades, a través de la participación en plenaria
considerando los ritmos y estilos de aprendizaje que posee cada alumno.

Dentro de la actividad de mediador, regulé sus participaciones cuando los alumnos

elaboraban las preguntas y todos querían participar haciendo que no se entendiera
nada, en estos momentos fue donde se fortalecieron las competencias para la vida
como son las de manejo de información y la convivencia donde se les comento que
tenían que respetar la participación de sus compañeros.

La libreta y el libro sirvió para valorar el desempeño de los estudiantes haciendo

una retroalimentación continua y para algunos ejercicios utilice lista de cotejo para
evaluar el trabajo colaborativo desempeñado hasta ese momento por parte de mis
alumnos y para consolidar algunas actitudes en cuanto al trabajo en equipo o
grupal se les dieron sugerencias de manera verbal para mejorar sus futuras
intervenciones. También empleé una rúbrica para ver en qué nivel se encontraban
los alumnos respecto al logro del aprendizaje esperado.
Las consignas que se presentaron en cada ronda están acordes al enfoque porque
se plantearon como situaciones problemáticas a partir de las cuales los alumnos
recuperan los conocimientos previos. También implicó que los alumnos articulen
información a través de la reflexión, realicen procedimientos, validen y
argumenten procedimientos y resultados.

La situación de aprendizaje se dio cuando los alumnos elaboraron los retos

individuales y cuando los compartieron al finalizar cada reto al hacer la
retroalimentación. En elaboración individual se dio cuando de manera autónoma
los alumnos toman las decisiones para resolverlos y compartieron sus
procedimientos y resultados a partir del procedimiento, validando y argumentado
sus procedimientos y resultados. Se dio el caso que alumnos que no habían
concluido la consigna la hayan efectuado posterior al escuchar las opiniones de los
compañeros porque le permitió clarificar sus ideas o darse cuenta que alguna parte
del procedimiento estaba incompleta y completó su información o descubrió una
forma diferente de abordarlo.

De acuerdo al enfoque de la asignatura, elaborar los retos individualmente permite

que el alumno se enfrente a una situación problemática en la que moviliza sus
saberes previos y el desarrollo de las habilidades matemáticas. Y de manera
colectiva permite construir a partir de la experiencia de los compañeros ampliando
la información o encontrar nuevas formas de resolverlas.

Generar oportunidades para el aprendizaje acordes con el nivel de logro que

alumnos van mostrando a partir del análisis de los instrumentos es una de las
premisas más importantes del principio pedagógico “evaluar para aprender”, por
ello el método que utilice y con el cual los alumnos fueron superando sus
dificultades fue el siguiente:

A partir de la retroalimentación se evaluó el manejo de la información progresiva

de menor a mayor complejidad hasta llegar a la escritura desglosada por valor
posicional con escritura sintética y agrupada para identificar unidades, centenas y
decenas. Se evalúo el aprendizaje significativo el cual consiste en la aplicación de
los conocimientos previos más la aplicación de los nuevos para aterrizarlos en su
contexto y poder aplicarlo en su vida cotidiana, teniendo en cuenta el desarrollo
las competencias matemáticas de los alumnos y su actitud ante su proceso de
aprendizaje. En los ejercicios donde los alumnos resuelven problemas basados en
su contexto utilizando el juego como estrategia para desarrollar su pensamiento
lógico-matemáticos a través de la tiendita se evalúo el manejo de la información
de manera autónoma, los procedimientos que realizó el alumno, el cálculo de la
suma y/o resta, la validación de sus resultados a través de la comprobación y su
argumento.

Y de acuerdo al enfoque didáctico y la metodología se intentó que a través del

juego como estrategia didáctica se promoviera el análisis, la articulación de la
información y animar a los alumnos a realizar las operaciones de una forma no tan
tradicional. La intervención durante la dinámica fue de manera diferenciada en la
modalidad de asesoría, guía o monitoreo según las necesidades de cada alumno
centrado en atender sus dificultades, generar apoyos y orientaciones para que de
forma más consciente los alumnos aborden cada situación, de igual manera
promovió la autonomía de los alumnos para que abordaran situaciones tomando
como referencia sus conocimientos previos, su toma de decisiones en las
operaciones y procedimiento.

Al finalizar la dinámica de juego se abrió un espacio de retroalimentación de

manera colectiva la docente retomó la última situación que realizó un equipo a
partir de la cual reflexionaron en conjunto con el apoyo de pregunta reflexivas
orientadas a que los alumnos analicen sus cálculos, las decisiones que tomaron,
comprobar, validar y argumentar la información. A partir de esta participación se
invitó a los alumnos a corroborar las decisiones que tomaron, así como inspirar
confianza, sabiendo que tiene la oportunidad de mejorar.
TAREA 7

Las acciones emprendidas durante las tres sesiones que integraron mi secuencia
didáctica favorecieron el logro del aprendizaje esperado “Escritura de números
mediante descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades, logrando el
valor posicional” mediante las acciones que se describirán a continuación.

El juego como estrategia partiendo de situaciones contextualizadas jugó un papel

importante puesto que aprendemos mucho mejor cuando la información nos es
familiar y acorde a nuestro contexto, haciendo que nos apropiemos de un
aprendizaje significativo y lo que se logró con mis alumnos fue que partieran de los
general a lo particular movilizando sus conocimientos previos sobre el valor
monetario para empalmarlos con los nuevos y ponerlos en práctica en su vida
cotidiana favoreciendo el logro de las metas curriculares.

A través del trabajo colaborativo que es el proceso mediante el que varias

personas comparten y unen ideas y recursos para alcanzar una meta en común
también logré que mis alumnos se encaminaran al logro del aprendizaje esperado,
fomentando la inclusión puesto que Rodrigo fue integrado y apoyado por sus
compañeros en las lecturas de las consignas debido al rezago en lecto-escritura que
presenta y el a su vez se los retribuyó poniendo empeño y demostrando sus
habilidades matemáticas al resolver las consignas planeadas.

Las estrategias didácticas fueron pertinentes a la edad y características de los

alumnos tomando en cuenta el desarrollo cognitivo y sus estilos y ritmos de
aprendizaje, es por eso que se decidió trabajar el juego como estrategia para
desarrollar su pensamiento lógico matemático utilizando actividades con estilo
pragmático tomando en cuenta algunas características de mis alumnos, pues a
ellos les gusta actuar y manipular actividades atractivas y se inquietan ante
discursos y exposiciones de larga duración donde no aprecian nada tangible, es
por eso que al utilizar el material recortable y complementarlo con billetes y
monedas didácticas iguales a nuestra moneda nacional logrando tener un
impacto en ellos.

La mayoría de los alumnos alcanzaron el nivel de desempeño deseado en cuanto a

la adquisición del aprendizaje esperado a excepción de María José pues no se pudo
registrar su avance debido a que no se presentó a ninguna de las sesiones debido a
problemas de salud de su mamá, en cuanto a Rodrigo quien era el que creía que no
lograría adquirir el aprendizaje al 100% me sorprendió al demostrar sus habilidades
matemáticas y de igual manera mejoró en su escritura al resolver de forma escrita
las consignas, destacando que se ha trabajado de manera personalizada con él
atendiendo el rezago que presenta en cuanto a lecto-escritura.

El diagnóstico y rescate de conocimientos previos fue otro de los aspectos

que influyo en los resultados de aprendizaje de mis alumnos pues fortaleció
la identificación de elementos esenciales para realizar las adecuaciones pertinentes
dentro de mi secuencia didáctica en función de sus estilos y ritmos de aprendizajes
e intereses. Asimismo, me permitió organizar los recursos disponibles al contexto
ya que no se cuenta con muchos, para favorecer su formación.
Otro aspecto importante fue la organización y distribución del tiempo de las
consignas a realizar a través de la planeación de una secuencia didáctica distribuida
en tres sesiones, cada una con tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) las cuales
de manera articulada forman un ciclo de construcción del conocimiento enfocado
a las competencias disciplinares (Resolver problemas de manera autónoma, comunicar
información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas
eficientemente).

Durante las tres fases el diseño de las estrategias de enseñanza se promovió que
los alumnos utilizaran diferentes técnicas y a partir de la experiencia se generaron
las oportunidades para que manejen eficientemente los procedimientos que ellos
van descubriendo. También se aprecia la gradualidad que se consideró en las
estrategias que impacten positivamente a los alumnos generando interés y
considerando la clase como un espacio de aprendizaje colaborativo durante las tres
fases tal y como sugiere la metodología de didáctica orientada al empleo de
secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y
que los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver los problemas
y a formular argumentos que validen los resultados planteados.

El fortalecimiento de competencias de los alumnos se hizo evidente cuando

hicieron uso del aprendizaje permanente al aprender los conocimientos necesarios
para el logro del proyecto, el manejo de situaciones para resolver los retos cognitivos
así como la búsqueda de información, competencias para la convivencia y la vida en
sociedad al respetar turnos y trabajar en equipo, así como al relacionarse
armónicamente. Con los alumnos con áreas de oportunidad a reforzar se requerirá
seguir fortaleciendo sus dificultades con las competencias necesarias para el
aprendizaje permanente el manejo de situaciones y búsqueda de información las
cuales se encuentran en proceso de construcción con actividades acordes a la
adquisición y apropiación de estas competencias.

Busque que los alumnos fueran protagonistas de su formación, realizando la

consigna de identificar y aclarar un problema contextualizado y apropiarse de los
saberes necesarios para resolverlo. En general mi intervención dentro de las
actividades fue de mediador, regule sus participaciones y la convivencia sana,
cuando los alumnos perdían y había quienes no lo aceptaban o dudaban en participar
y tenía que ayudarlos e intervenir en la modalidad de tutoría en esos momentos
cuando Rodrigo no sabía que contestar y lo acompañé le hice saber que contaban
con el tiempo necesario para pensar en sus respuestas y que a través de preguntas
generadoras, comentando ejemplos, retomando eventos antes trabajados apoyé a
cada uno de mis alumnos considerando sus características, de esta manera mi
intervención como docente influyó en darles el tiempo necesario para contestar y
estar al pendiente de sus dificultades y áreas de oportunidad es por eso que
considero que mi intervención docente tuvo un impacto positivo en mis alumnos.
TAREA 8

Mi secuencia didáctica estuvo diseñada con estrategias que tenían el objetivo de

potenciar el aprendizaje de los alumnos, empleé la complejidad de las consignas de
manera gradual para promover el andamiaje de conocimientos por lo que durante
la implementación de la secuencia didáctica en el transcurso de los tres momentos
(inicio, desarrollo y cierre) decidí trabajar dentro del aula de clases ya que cuenta
con los espacios suficientes y pertinentes para generar ambientes de aprendizaje
propicios como son las instalaciones el mobiliario y los materiales necesarios para el
trabajo colaborativo favoreciendo la inclusión para trabajar desde la diversidad, pues
brindé acompañamiento de manera diferenciada en base a las necesidades de cada
uno de mis alumnos y de sus características particulares así como la manera y los
ritmos de cómo aprenden, también propicié que los alumnos construyeran sus
propios conocimientos mediante la interacción y la búsqueda de información con sus
pares haciendo que este aprendizaje fuese más significativo, mediante mi
intervención favorecí los aprendizajes de mis alumnos poniendo énfasis en el
desarrollo de competencias disciplinares y para la vida para lograr los aprendizajes
esperados propuestos y de ésta manera alcanzar el estándar curricular de acuerdo
a su grado, mi intervención en la realización de las consignas fue como mediador ya
que favorecí el aprendizaje para estimular el desarrollo de sus potencialidades, como
facilitador ya que cuando detecté dudas o deficiencias expliqué nuevamente
conceptos y ejemplifiqué de manera oral y con ayuda del pizarrón ejemplos de fácil
comprensión, intervine como moderador ya que regulé sus intervenciones
procurando fomentar la convivencia sana y pacífica.

Durante este proceso de enseñanza consideré la evaluación diagnóstica en el inicio

retomando los saberes que conocían, en el desarrollo utilicé la evaluación con un
enfoque formativo en la que usé como referente el aprendizaje esperado
seleccionado para medir los avances, áreas de oportunidad y los logros obtenidos
por los alumnos para utilizar esta información y brindar las herramientas necesarias
para el logro de objetivos y contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Haciendo un análisis y reflexión de manera personal me di cuenta de las fortalezas

que tuve durante mi intervención de este proyecto de enseñanza, la principal de
todas ellas es mi vocación de enseñar, de hacer lo que me corresponde e incluso
más allá, para que mis alumnos exploten el gran potencial que tienen, que
desarrollen las competencias necesarias y que apliquen los nuevos conocimientos
para salir adelante en cualquier situación de su vida cotidiana. Otras fortalezas que
identifique son la empatía y el respeto hacia mis alumnos, pues sin estas no tendría
la calidad humana para mostrarles por medio del conocimiento y del fomento de
valores lo que son y lo que hace falta mejorar para lograr sus metas.

También considero que el haber realizado mi planeación tomando en cuenta las

características de mis alumnos fue otras de mis fortalezas ya que de acuerdo a los
doce principios pedagógicos, centré la atención en los estudiantes y en sus procesos,
generé ambientes de aprendizaje, trabajaron en colaboración para construir su
aprendizaje, puse énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados y utilicé material educativo,
con el propósito de construir aprendizajes significativos para enriquecer las clases.
De acuerdo a mis fortalezas que ya mencioné una de mis áreas de oportunidad es
la de continuar trabajando y tomando en cuenta la implementación de actividades y
materiales concretos debido a la variedad de estilos de aprendizaje que hay en mi
grupo, otro aspecto es acompañar, orientar, y guiar el trabajo de mis alumnos, así
también favorecer la inclusión para atender a la diversidad porque es un derecho
fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades es decir, reducir las
desigualdades sociales, incorporar temas de relevancia social ya que se derivan de
los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos los
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, así como
reorientar el liderazgo porque implica un compromiso personal y con el grupo.

Mis acciones fueron concretas en la educación basada en el desempeño, no sólo

está centrada en el alumno, sino también en el rol del docente, mi manera de diseñar
las actividades y estrategias, un compromiso que me fijaré permanentemente es
realizar mi planeación no como un requisito administrativo, sino como un referente
de como conducir al alumno en la consecución de los objetivos, propósitos y en el
desarrollo de sus competencias y conocimientos, de tal forma que les sirva para
enfrentar y responder a determinados problemas que se presenten a lo largo de su
vida.

Como docente me comprometo, a la reflexión constante sobre las tareas

educativas, en espacios de construcción individual y grupal y con aportes
significativos, de tal que pueda enfrentarme con los numerosos dilemas y retos que
se presentan en este milenio. Así como también aprender a ser más humana y comprensiva
de las necesidades de mis alumnos, problemáticas e intereses para diseñar estrategias acorde a sus
penurias implementando estrategias socio afectivas.

Un punto importante del cual también haré compromiso es fortalecer el trabajo docente a través
del trabajo colegiado durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar intercambiando nuestras
experiencias para analizar e identificar lo que nos fue funcional y lo que nos fue disfuncional.

Otro de mis compromisos es el apropiarme de más estrategias de acuerdo a las necesidades

formativas de mis alumnos, y comenzar a implementar el uso de las TIC’s para utilizar recursos de
mayor impacto, pues en su mayoría las personas de la comunidad no dominan el uso de la
tecnología.