Instituto Superior de Formación Docente N° 22 “Dr.

Adolfo Alsina”
Profesorado en Geografía

MODELO TPCK APLICADO

A UN CASO
INTEGRACIÓN AREAL II

Profesora: Mercedes Basualdo

Integrantes:
Bahl, Ma Soledad,
Llanos, Estefanía,
López, Natalia.

Fecha: 09/11/2014

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❖ Los contenidos seleccionados por el profesor fueron los factores que influyen en
el desarrollo de una población. A partir de este tema, propuso a sus estudiantes
que realicen un informe utilizando como recurso principal sus netbooks. Cabe
destacar que la idea del docente tenía que ver con que la tarea la realicen
utilizando como herramienta la webquest, la cual se basa en el trabajo
colaborativo.

❖ No se tuvieron en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que el

profesor dictó la tarea sin antes haber explicado el funcionamiento de las
netbook, ni mucho menos de cómo llevar a cabo el trabajo colaborativo. Si bien,
incluyó varios sitios web con información confiable, no tuvo el rol de guía ya que
no acompañó a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, ni fue capaz
de explicarle a los jóvenes qué pasos deberían realizarse para poder llevar a
cabo el trabajo..

❖ El objetivo de aprendizaje fue implementar el uso y la integración de las

tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza de los
contenidos de su disciplina, en este caso Geografía.

❖ El tipo de actividades que se propusieron fueron a través de webquest. La

finalidad era que los estudiantes puedan aprovechar y darles mejor uso a sus
netbooks: se trató de implementar esta herramienta tecnológica, que quizás era
desconocida, que les pueda permitir elaborar un informe online. El docente
intentó insertar este tipo de dispositivos informáticos con fines pedagógicos
dentro del aula.

❖ Los productos finales que se obtuvieron al momento de revisar los informes no

fueron muy positivos ya que el profesor se encontró con que los jóvenes habían
copiado y pegado información de las diferentes fuentes propuestas sin haber

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 realizado una reflexión crítica y personal, ni mucho menos una posible
problematización del tema propuesto para trabajar. Podemos afirmar que a partir
de los de sucedido, el docente podría haber realizado una autocrítica para poder
entender qué fue lo que pasó y además conversar con los alumnos para
preguntarles si entendieron o no la propuesta de actividad o si saben o no utilizar
esos recursos para llevarla a cabo.

❖ Rol del docente: como instructor, ya que dictó la tarea y no explicó, guió ní
acompañó a los estudiantes en el transcurso de las actividades.

❖ Rol del alumno: adoptaron una postura “cómoda”, copiando y pegando la

información que necesitaban de los sitios web que propuso el docente. Hicieron
el informe de esta manera sin investigar y sin tratar de entender como realizar la
actividad propuesta. En este sentido, podemos afirmar que los contenidos no
fueron interpretados o comprendidos ni mucho menos problematizados.

❖ Las estrategias que el docente pudo haber implementado implican un rol más
activo, donde los estudiantes tengan un acompañamiento por su parte, además
de que este adopte la postura de guia. De esta manera, el docente podría lograr
que sus alumnos den lugar al aprendizaje significativo y hacer que ellos sean
capaces de pensar y realizar una reflexión crítica, que estén motivados en
realizar la actividad para poder entender más acerca de estos contenidos y que
se promueva la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. En cuanto a los criterios de evaluación que podría haber
planteado el docente podemos mencionar los que tienen que ver con la
redacción del informe, su cohesión y coherencia, la manera en que los alumnos
entendieron tanto la actividad a realizar como el contenido que tenían que
trabajar, y sobre todo la problematización, reflexión y crítica de este.

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 ❖ Previamente, el docente buscó información en diferentes grupos de Facebook y
Blogs para poder implementar la integración de las TICS dentro del aula. A partir
de esto, propuso a los estudiantes trabajar a través de la Webquest.

❖ Los recursos digitales tienen diferentes tipos de utilidades, pero cuando tienen
finalidades educativas pueden ser implementados para la búsqueda de
información y para la comunicación tanto dentro del aula como en todo el
sistema educativo.
Los procesos actuales de integración de las TICS en las aulas, hacen más
complejo el campo de la educación, ya que los constantes cambios tecnológicos
demandan en los profesores más conocimientos sobre estos y sobre su
dinámica. Es por esta razón por la que el profesor de Geografía del caso
propuesto debería saber cómo utilizar las TIC´S para lograr un buen desarrollo
de las prácticas educativas con la implementación de las mismas. La utilización
de recursos digitales brinda mayores posibilidades tanto a los estudiantes como
a los profesores para transformar los contenidos y las representaciones
escolares de modo más creativos y expresivos, como son los audiovisuales e
interactivos. Además dan lugar a una interacción dinámica que motiva a los
jóvenes y también a los profesores a trabajar dentro del aula ya que pueden ser
utilizadas para construir el conocimiento preexistente y desarrollar nuevas
epistemologías de los contenidos curriculares para integrar conocimientos
diversos con el contenido curricular que se enseña y también para integrar las
TICS dentro de la enseñanza, ya que no podemos dejar de lado que estos
jóvenes son nativos digitales.

❖ La integración de la tecnología trata de interactuar con el contenido curricular y

pedagógico como así también la relación que se establece entre ellos.
Los conocimientos que un profesor debe tener para dominar el uso de las TICS
son:

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● Conocimiento del contenido curricular
● Conocimiento didáctico general
● Conocimiento del curriculum
● Conocimiento didáctico del contenido
● Conocimiento de los alumnos y de sus características
● Conocimientos de los contextos educativos
● Conocimientos de los objetivos.

❖ El papel que desempeñan las TICS es comprender que la enseñanza es una

actividad compleja que requiere de muchos conocimientos. Este modelo ofrece
va mucho más allá de las relaciones entre Contenido Curricular, Tecnología y
Pedagogía, donde cada uno de los componentes se consideran por pares. La
emergencia e interacción de los tres en conjunto forman una triada. La
integración de los conocimientos junto con la pedagogía y con la utilización de la
tecnología es el modelo conocido como TPCK, propuesto por Koehler y Mishra,
quienes sostuvieron que existen ciertas formas de “pensamiento sobre” y de
“trabajo con” la Tecnología que puede aplicarse a todas las herramientas
tecnológicas. En el caso del aula, es necesario destacar que existe una
comprensión de las representaciones de concepto cuando usamos
determinadas tecnologías, de forma constructiva para enseñar un contenido
curricular.
El TPCK es una forma de conocimientos que los profesores pueden y deben
poner en juego durante sus labores docentes, integrando esta triada dentro del
aula para dar lugar a una dinámica en la que los estudiantes de un curso
específico, aprendan los contenidos de determinada área de manera
significativa.

❖ El modelo TPCK propuesto por Koehler y Mishra fue formulado hacia el año
2006, y tiene como novedad la articulación entre las relaciones entre Contenido

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 Curricular, Tecnología y Pedagogía. A partir de la interacción entre estos tres
elementos tienen lugar otros componentes del modelo que dan lugar a las
triadas entre estos.

ESTRUCTURA TPCK Y SUS COMPONENTES DE CONOCIMIENTO.

❖ La integración de todos los conocimientos del TPCK permitiría una buena
práctica educativa con las TIC´S. Es por esta razón por la que no podemos dejar
pensar a la dinámica de todos sus componentes como un todo, como un sistema

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 en el que un cambio en una de sus partes modifica al resto para compensarlo.
En este sentido, una de las características principales de las nuevas tecnologías
es su inestabilidad, puesto que están “nunca acabadas”, se encuentran en
constante cambio; en el caso de la educación, esto hace que los profesores
deban adaptarse a estas modificaciones y a su vez reformular los contenidos
para lograr una enseñanza dinámica.

REFLEXIONES FINALES:
Podemos decir que el desarrollo de los campos disciplinares de la Educación, la
Pedagogía y el impacto de las nuevas tecnologías están obligados interrelacionarse
para adaptarse a los cambios.
Los docentes deben ser capaces de incluir en sus propuestas elementos del nuevo
contexto social y cultural, que permitan que los estudiantes se sientan atraídos por los
temas y sus contenidos y que también puedan ser críticos a la hora de abordarlos. Para
que esto sea posible es necesario una integración dinámica de los componentes del
TPCK.
En el caso propuesto, podemos entrever que esto no se cumple, puesto que el
profesor dio mayor énfasis a la utilización de la tecnología y de la Webquest en lugar de
hacer un abordaje más “parejo” entre la manera de enseñar determinado tema, el
contenido propuesto (en este caso fueron los factores que influyen en determinada
población) y la utilización de la tecnología. Debe ser necesario tener en cuenta que el
abordaje de estos componentes en la enseñanza es una actividad altamente compleja,
en la que también debe tenerse en cuenta tanto la diversidad de los alumnos como sus
necesidades de aprendizaje.
Frente al “fracaso” de la actividad propuesta debido a que sus estudiantes sólo se
limitaron a copiar y pegar información en un archivo, el profesor debería ser capaz de
realizar su autocrítica y reformular los contenidos con los que iba a trabajar, sus
presupuestos pedagógicos y cómo implementar la utilización de las netbooks, para
poder lograr un abordaje eficaz, que dé lugar al aprendizaje significativo. Cabe destacar

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que para lograrlo es necesario planificar y diseñar entornos de aprendizaje y
experiencias que satisfagan las necesidades de aprendizaje los alumnos.
Afirmamos que es necesario introducir las nuevas tecnologías para “apoyar” o
acompañar al aprendizaje con la finalidad de que los sujetos puedan expresarse tanto
individualmente como colectivamente. Para esto sea posible es necesario tener en
cuenta que los jóvenes son nativos digitales y los docentes deben aprovechar esta
situación para acompañarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientando con
fines didácticos los recursos las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.