Dar clase con la boca cerrada

Después de escuchar sus muy interesantes clases, abandonamos sus aulas inspirados,
conmovidos. Pero , aprendimos algo? Que permaneció de esa experiencia cinco años después?

Nuestro modelo natural de dar clase es Narrar

La razón por la que los profesores examinan es porque quieren que los estudiantes den ese
segundo paso y transfieran la información de sus cuadernos a sus cabezas para poder aprobar
los exámenes (antes había ido de de la cabeza del profesor al cuaderno del estudiante que
toma nota). Pero , cuantos aprobarían esos mismos exámenes cinco años más tarde? El
aprendizaje debe ser durardero y 5 años no es mucho pedir.

La educación debería buscar un aprendizaje de larga duración que altere para siempre nuestra
apreciación del mundo, profundizándola, ampliándola, generalizándola, agudizándola.

Cuando tiene lugar comprensión genuina, no hace falta esfuerzo para retener lo que se ha
aprendido.

Puedes estar diciéndole a tu hijo de cuatro años hasta que te canses que imagine antes de
hacerlo como se sentirá su hermana de dos si le arrebata su juguete, pero será inútil.
Sencillamente es demasiado pequeño para colocarse a si mismo en el lugar de su hermana, la
tarea está cognitiva y emocionalmente más allá de su alcance. Decirle que dé ese paso no
significa que le hayamos proporcionado las condiciones para que pueda darlo, y no importa
cuantas veces se lo digas. Narrar es sencillamente ineficaz para enseñar las cosas que nos
parecen más importantes.

El aprendizaje que realmente importa en sus vidas, no ocurre como resultado de una
enseñanza tradicional.

La buena docencia es crear aquellas circunstancias que conducen al aprendizaje relevante en

terceras personas.

Aprender es el objetivo, enseñar es un medio para alcanzar ese fin. Los docentes nunca deben
olvidar ese objetivo cuando idean formas de dar clase. La buena docencia tiene que ver con
Circunstancias que conducen al aprendizaje. Circunstancia etimológicamente se refiere a las
condiciones que me rodena cuando intento aprender.

La existencia de la parábola como herramienta de enseñanza implica que determinadas cosas

pueden enseñarse solamente si las descifra uno mismo.

-la parábola no enseña Narrando, propone un problema atractivo para ser resuelto;-los
estudiantes no aprenden escuchando, aprenden enfrentándose activamente al problema;-no
entrega fácilmente el tesoro, es un desafio-el profesor no enseña narrando

La paradoja del polemista, o de Menon, tiene su raíz en una visión del aprendizaje a la que no
solemos prestar atenicon alguna. Si quiero saber algo, mi primer impulso no me lleva a buscar
el conocimiento por mi mismo. Me lleva a buscar a alguien que ya lo sepa y a pedirle que me lo
cuente. Si para empezar soy ignorante, de qué otra manera puedo encontrar el conocimiento
que busco?

Muchos de los razonamientos a medias, de las intuiciones vagas, de los variados sentimientos y
de las perplejidads que surgen durante la lectura de un libro, se evaporan rápidamente si se
abandonan en su mudo estado original en el interior del estudiante. Pero esos mismos
razonamientos y sentimientos pueden convertirse en objetos de atención estables si se
expresan en voz alta en una sala llena de gente.

Jean Jacque Rousseau “no se debería exigir nada a los niños por obediencias ()no debe
aprender nada de lo que no perciban que tiene autentica e inmediata utilidad () el interés
inmediato: ése es el gran promotor, el único que conduce seguro y adelante.

Si una estudiante está interesada en lo que esta aprendiendo, no preguntará nunca por que
tiene que aprenderlo. No se le ocurrirá preguntar por que debería estudiar algebra, ya que
desea aprender algebra, pero, por que desea aprender algebra?. El filosofo Dewey vincula
interés a necesidad. Nuestra estudiante interesada quiere estudiar algebra porque necesita el
algebra,la necesita ahora,no en algún futuro abstracto y remoto. Y, por qué la necesita ahora?
La necesita para resolver un problema que le preocupa, un problema que surge de manera
organica de sus circunstancias actuales. Quizá esté construyendo una radio y necesite calcular
que resistencias utilizar…

Es mucho más fácil crear interés en una indagación centrada en un problema que en Algebra o
Historia de los EEUU

Es la indagación la que enseña

“primero aprendamos a escribir, y luego escribiremos sobre Platon”, sino “vamos a aprender
escribiendo sobre Platon”

La enseñanza centrada en problemas es interdisciplinar por naturaleza debido a que se centra

en una pregunta y las preguntas pueden ser examinadas con utilidad desde la prespectiva de
multiples disciplinas.

En Busqueda de Socrates, implica una pregunta, no una cantidad de territorio (ej: clase de
Filosofia gral o Primera época de Platon)

Una profesora que comunica a sus estudiantes sus ideas escribiéndoles, les capacita para sean
independientes a la hora de recibir sus ideas

Diseñar una experiencia que enseña

Lo primero que necesita cualquiera para empezar a devanarse los sesos con lo del canario es
otra persona con la que hablar

Trabajar con otros exige a cada estudiante que exprese sus ideas en voz alta. Este proceso de
articulación hace algo más que trasladar al mundo exterior lo que hay dentro de su cabeza. Le
fuerza a mejorar la calidad de lo que hay dentro de su cabeza: poniendo palabras a sus ideas,
necesariamente las clarifica, las distingue unas de otras, les da forma. Además dar voz a sus
ideas le permite saber lo que piensa. Puede sonar extraño pero a menudo no sabemos lo que
pensamos hasta que escuchamos lo que decimos.

Los buenos problemas descritos (el canario, la jaula y la balanza) enseñan de verdad en virtud
de su estructura. No Narran directamente. En lugar de ello animan a hacer descubrimientos.

Una profesora que diseña preguntas como estás está dando clase con la boca cerrada. En lugar
de contarles a sus estudiantes lo que quiere que sepan, diseña una experiencia para ello, una
que engendrará, espera ella, la compresión que desea que alcancen sus estudiantes.

Una profesora necesita 3 clases de conocimientos para tener éxito:-conocimiento de su

materia de estudio;-conocimiento de cómo entretejer mejor una comprensión para esa
materia de estudio (como se aprende mejor la materia de estudio);. Un conocimiento de
conjunto de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes.

Limitarse a decir a los niños que sean responsables, que piensen por ellos mismos, que sean
formales ( y en gral que tengan una u otra clase de carácter) es, en la mayor parte de los casos,
un ejercicio inútil. Si pudiéramos desarrollar determinado carácter de un chico sencillamente
ordenando el tipo deseado, la tarea de los padres seria mil veces más sencilla . El carácter se
desarrolla en respuesta al entorno. El entorno inmediato en el que operamos tiene una
estructura, presenta restricciones, exigencias, orientaciones, limites, oportunidades e
invitaciones. Siendo como somos criaturas adaptables, respondemos directamente a la presión
de nuestro entorno y , con el tiempo, vamos siendo conformados según es nuestra respuesta .
las respuestas frecuentes se convierten en habitos, tendencias a responder de maneras
determinadas. La organización estable de estas tendencias es lo que denominamos
carácter.

El lenguaje es parte de nuestro entorno, y por ello se nos dice que no debe ignorarse cuando
evaluamos la estructura de nuestro entorno. Pero el lenguaje es una de las partes menos
poderosas de nuestro alrededor; una puerta cerrada es mucho más difícil de discutir que una
orden para “no salir de la habitación”. Instalar unos columpios en el patio es más persuasivo
que pedir repetidamente a un niño que “salga y haga algo de ejercicio”. Luego , para algunos
propósitos, cerrar la puerta o poner unos columpios es una forma más efectiva de diseñar un
entorno que hablar. Estos ejercicios sencillos están más para influir en el comportamiento que
para conformar el carácter.

Efectue una separación radical de poder y autoridad en el aula. Entregue todo el poder a los
estudiantes para determinar que haría durante la hora y cuarenta y cinco minutos que
precedían a la escritura en su diario. A la vez, enfaticé mi propia autoridad “fundando la clase”,
proporcionando su constitución, y colocándome a mi mismo en el centro de ella como un
testigo presencial.

Que es Dar clase con la boca cerrada sino negarse a hacer el trabajo que deben hacer los
estudiantes por ellos mismos? Decir a los estudiantes lo que tu quieres que sepan se apoya en
una creencia en el poder de la transmisión verbal directa del conocimiento. Como tal precisan
una negativa por parte del profesor a hacer muchas de las cosas que habitualmente se espera
que hagan los profesores, sobre todo, Narrar. Una vez que el profesor a diseñado su entorno,
puede retirarse y dejar que el entorno de clase en su lugar, sabiendo que lo hará de una
manera más efectiva.

Tu te niegas a responder por ella, te niegas a decirle lo que tiene que hacer. En lugar de ello,
actuas de forma indirecta. Planteas algunas preguntas, comienzas una discusión, le cuentas
una historia, en suma, intentas crear una situación en la que ella sea capaza de tomar la mejor
decisión por si misma. Por que te niegas a hacer su trabajo? Primero , crees que es bueno para
el desarrollo de su carácter que tome la decisión por si misma. Segundo, asumes que , en el
fondo Cindy puede saber mejor que tú lo que es mejor para ella.

La posición ocupada por los niños cuando escuchan a sus padres conversar a la mesa es la
misma ocupada por Platón cuando Socrates mantenía sus conversaciones exploratorias con los
ciudadanos destacados de Atenas. Y la ventaja educativa de esta posición puede explicar la
razón por la cual Platón parecía aprender mucho más de esas conversacions de lo que lo
hicieron los hombres directamente involucrados en la conversación con Socrates. Para que
funcione la enseñanza colegiada (dos profesores) los dos colegas deben diferir. Si difieren,
entonces una estudiante no puede simplemente aprender a dominar lo que se la ha dicho, ya
que sus profesores le han dicho dos cosas opuestas. Como minimo tendrá que elegir entre
ellas; si todo va bien comenzará a pensar por ella misma y a desarrollar un tercer punto de
vista. La estructura de la enseñanza colegiada revela lo diferente que es autoridad de poder.
Introduciendo un segundo profesor en nuestro curso, debilitamos definitivamente el poder
que cualquier profesor pudiera poseer sobre las mentes de sus estudiantes. Pero no
saboteamos la estructura de la autoridad en el curso.

Si bien la tarea principal del tutor es negativa, proteger a Emilio de la experiencias destructivas,
Juan Jacobo también tiene una función positiva. Necesita asegurars de que algunos tipos de
experiencia le ocurren realmente a Emilio y de que cuando ocurre, Emilio aprenderá de ellos.

Dewey distingue entre Inteligencia y Pensamiento. Manifestamos permanentemente nuestra

inteligencia ya que, de otro modo, si dejásemos de conseguir tener cubiertas nuestras
necesidades básicas no sobreviríamos. Pero sólo pensamos cuando aparece algún obstáculo
que impide que podamos satisfacer nuestra necesidades y que nos empuja al desequilibrio. En
otras palabras, la inteligencia organiza nuestra experiencia, mientras que el pensamiento es
nuestro medio de reflexionar sobre esa experiencia, para modificar nuestra inteligencia por
medio de un cambio de habitos.

“Ninguna idea puede ser transmitida como idea de una persona a otra. Cuando se cuenta, es,
para el que se la cuentan, otro hecho más , no una idea. La comunicación puede estimular a la
otra persona para comprender por si misma el asunto e imaginar una idea similar, o puede
ahogar su interés intelectual y suprimir su recién nacido esfuerzo de pensamiento. Pero lo que
obtiene directamente no puede ser una idea. Solo esforzándose de primera mano con las
condiciones del problema, buscando y encontrando su propia solució ,esa persona logrará
pensar” Dewey

Toda la filosofía de la educación de Dewey fluye de esta conclusión radical. Las persona
aprenden sólo pensando por ellas mismas; la tarea de la profesora es disponer condiciones que
provoquen el pensamiento
Proporcionar experiencias, provocar reflexión.