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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL PLAN DE ACCION Y BUENA PRÁCTICA


Autor:

DAVID ENRIQUE RAMÍREZ ADRIANZÉN

Formador Tutor:

MARLENIE PIZARRO PASAPERA

Asesor de Gestión Escolar

ADOLFO ÁNGEL PESANTES CARRASCO

San Ignacio – Cajamarca - Perú


(2018)
1.-DESARROLLO DE LOS REFERENTES CONCEPTUALES

A.-Enunciado del Problema

“Bajo Nivel de Comprensión de textos escritos en los estudiantes de Educación Primaria de la


IEPPSM N° 16488 “Jorge Basadre Grohmann del Distrito de Chirinos, San Ignacio,
Cajamarca”.

1.-Contextualización sobre la Situación de la Escuela con Respecto a la Implementación del


CNEB atendiendo a los Niveles y Modalidades, en el Marco de una Gestión de Procesos.

En la Institución Educativa 16488 Jorge Basadre Grohmann de Chirinos, Provincia de


San Ignacio, pertenecientes a la región Cajamarca, la I.E cuenta con dos niveles educación
primaria de menores y educación secundaria de menores la que está consideradas por el MINEDU
con Jornada Escolar Completa (JEC) en lo referente al nivel primaria de menores a sido
focalizada para la implementación del CNEB a través de la plataforma PERUEDUCA y en el
nivel secundario de menores por estar inmersos en la Jornada Escolar Completa (JEC) se viene
implementando con las normas y los documentos pertinentes en el diseño curricular 2016 .
Con respecto a la implementación de CNEB en nuestra I.E se viene trabajando
paulatinamente aprovechando las horas de trabajo colegiado teniendo como fortaleza el programa
que recibe el director de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico a
través de la USIL, otra fortaleza es que la totalidad de docentes del nivel secundaria viene
recibiendo cursos de la plataforma PERUEDUCA sobre el currículo 2016 del mismo modo en el
nivel primario de menores se viene participando en el curso virtual de planificación y evaluación
evaluativa.
A pesar de ello, las demandas pedagógicas de los docentes prioritariamente es que todos
se tienen que empoderar de las nociones básicas del CNEB, el mismo que nos fortalecerá en
conocer el perfil, los enfoques, estándares, competencias, capacidades y evaluación para esa
manera unificar criterios dentro de nuestra I.E con ello conseguir la mejora de los aprendizajes.
En los que se refiere al trabajo de gestión curricular evidenciamos dificultades, que de alguna
forma restringen la gestión de los aprendizajes, ya que permanentemente los docentes viene en
calidad de contratados y cada año se incorporan nuevos docentes, este factor dificulta la buena
marcha de la planificación curricular esto se evidencia en nuestro plan de monitoreo y
acompañamiento en la que observamos dificultades en la planificación curricular y el uso de
procesos didácticos en diferentes áreas, otra dificultad detectada es el desconocimiento y puesta
en práctica de una evaluación con un enfoque formativo.
Con toda esta información encontramos dificultades y fortalezas por la que hemos
priorizado la gestión e implementación y fortalecimiento de un currículo por competencias, la
profundización del marco curricular, y el empoderamiento del equipo directivo y de los docentes
de nuestra I.E, de la misma forma hemos decidido operar bajo la implementación por parte del
MINEDU de los cinco compromisos de gestión escolar: Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica, progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, cumplimiento
de la calendarización planificada, retención anual de todos los estudiantes y gestión a la
convivencia escolar en la I.E.

B.-Estrategias o Alternativas de Solución en la I.E 16488 Jorge Basadre Grohmann de Chirinos.

Las estrategias propuestas para el logro de los propósitos se plasman en: ¿Cómo minimizar los posibles
riesgos del impacto del problema?
 Trabajo Colaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje

 Talleres de sensibilización sobre currículo nacional como sostiene Kant, el fundamento de la


posibilidad de que nuestros conceptos signifique de un modo cognoscitivamente válido, radica
en la posibilidad de referir o exponer tal representación conceptual en la I.E, cabe concebir
como especialmente problemática. (Kant, 2009).
¿Qué estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas?
 Círculos de interaprendizaje es el encuentro de trabajo en grupo conformado por el personal
docente, técnico o directivo de una I.E, donde se reúnen periódicamente y permanentemente
para estudiar, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal y
orientados por actitudes participativas de pertenencia e interrogación en búsqueda del
saber.(abc,2004).
 Talleres de comunidades profesionales de aprendizaje: “Competencias, capacidades,
desempeños y estándares. Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas,
motivadas por un visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidos y buscando
maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre sus practica y juntas
aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”,
(Stoll,2005.p.9)
¿Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas?

 Monitoreo y acompañamiento

 Taller de monitoreo y acompañamiento. El Marco del Buen Desempeño Directivo establece


como competencia de los directores la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica
pedagógica de su equipo de docentes así como el acompañamiento sistemático a los procesos
pedagógicos con la finalidad de lograr metas de aprendizajes establecidas; es decir, liderazgo
pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad del docente, para
ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica
pedagógica.(MBDD,2014).

¿Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes?

 Taller de elaboración del diagnóstico: Priorización de problemas, planificación de actividades,


el diagnóstico se realizara en función a la situación problemática identificada precisando
características, fortalezas y debilidades. Luego se identifica alternativas de solución. (MINEDU
2016, P.20)
 Taller de planificación curricular. Es el proceso de previsión, secuenciación y distribución en
el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad teniendo como mira el
logro de los aprendizajes en el menor tiempo y menor costo. (Valera,2008,p.10).

¿Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el avance de los docentes y la mejora


de los aprendizajes?

 Talleres de elaboración de instrumentos para evaluar competencias. Crear congruencias


continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de concertar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes de comprobar la
adquisición. (Currículo nacional 2016). Para ello, proponemos la consecuencia en la
implementación y fortalecimiento en la gestión del currículo bajo la perspectiva de las tres
variables propuestas por Leithwoo: motivación, capacidades y condiciones.
Se entiende que la enseñanza se requiere de mucha motivación, pues el espíritu de búsqueda y de
cambio debe ser permanentes en la labor educativa, los estudiantes recibirán si un docente está
motivado en su trabajo, su compromiso y su vinculación emocional y la interrelación que haya
en el día a día, como lo señala Cristopher Day y Ruth Leitch (2001, p.403), citados por Stuart A.
Karabenick y Anne Marie Conley (2011, p. 28).
Respecto a las capacidades que se necesitan en los docentes de nuestra época producto de los
contantes cambios políticos, sociales, económicos, religiosos y tecnológicos; los docentes se
verán obligados a cambiar sus estructuras cognitivas, a trabajar en un mundo súper cambiante
donde se requiere la orientación eficaz y eficiente del docente para adecuar al estudiante a los
cambios constantes, como afirma Steve (1987).
Por último, sobre el aporte del liderazgo en la percepción en los docentes tienen de sus
condiciones laborales, es posible observar en investigaciones realizadas en Estados Unidos
(NEA, 2008) que los docentes asocian una buena percepción de dichas condiciones a factores
vinculados a: la organización de la escuela, la colegialidad de sus relaciones profesionales, la
confianza y cercanía de los directivos; en definitiva, elementos que están dentro de la esfera de
actuación de los líderes.

Dotando a la gestión de la práctica y movilización de estas tres variables garantizamos superar


los posibles riesgos del impacto del problema con lo que respecta a la gestión del currículo de la
I.E.

 Buen Clima en las Aulas

La convivencia escolar se da en todos los espacios y contextos de la sociedad pues es el modo


en que las personas se relacionan en el día a día; por lo que nuestra Institución Educativa 16488
Jorge Basadre Grohmann. En primer lugar se entiende que el clima escolar es un indicador de
percepción basado en las experiencias relacionadas a la vida escolar, esto se refleja en varios
factores como son: normas, metas, valores y relaciones interpersonales, por lo que al tener un
clima positivo el mismo que facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional
influyendo en nuestros estudiantes por lo que se consigue mejores logros de aprendizajes
académicos en nuestra I.E ya que al sentirse acogidos mantiene relaciones de cordialidad entre
los estudiantes así mismo con los docentes; todo este trabajo positivo favorece los sentimientos
de inclusión y respeto entre ellos por la que convivencia escolar es importante para la formación
integral de los estudiantes y el fortalecimiento del clima escolar.

3.- Reflexiones finales

Bajo la mirada de una gestión curricular de las cinco dimensiones de un liderazgo pedagógico
propuestos por Viviane Robinson (establecimiento de metas y expectativas, usos estratégico de
los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de
soporte) que sustentan MMDi, y el ejercicio de una gestión por procesos (estratégicos, operativos
y de soporte); cuya dinámica e interacción han fortalecido el ejercicio de mi liderazgo como
directivo; generando cambios de una gestión muchas veces enfocada en la dimensión
administrativa, en una gestión que prioriza el aspecto pedagógico, en docentes y estudiantes para
el logro de las metas y mejora de los aprendizajes de la I.E. Con una visión amplia de lo que
significa gestar un currículo por competencias y comprometer a toda la comunidad educativa a
la suma de esfuerzos para lograr el perfil de un ciudadano autónomo y preparado para la vida.
Árbol de problemas

ESTUDIANTES DESMOTIVADOS
POR LOGRAR MEJORES
APRENDIZAJES

IMPROVISACIÓN POR PARTE DE AGENTES EDUCATIVOS POCO


LOS DOCENTES EN EL ESTUDIANTES QUE NO LOGRAN DOCENTES CON TRABAJO IDENTIFICADOS CON LA
DESARROLLO DE LAS SESIONES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PEDAGÓGICO INDIVIDUALZADO INSTITUCION EDUCATIVA
DE APRENDIZAJE

BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS


ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IEPPSM N° 16488
“JORGE BASADRE GROHMANN DEL DISTRITO DE CHIRINOS, SAN
IGNACIO, CAJAMARCA.2018

USO INADECUADO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS


EQUIPO DIRECTIVO QUE APLICA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS NORMAS DE CONVIVENCIA POR
ESCASAMENTE EL
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS PARTE DE LA COMUNIDAD
ACOMPAÑAMIENTO Y
ESCRITOS POR PARTE DE LOS EDUCATIVA
MONITOREO
DOCENTES DOCENTES

EL EQUIPO DIRECTIVO
DESCONOCE ESTRATEGIAS
EQUIPO DIRECTIVO QUE DOCENTES QUE ESCASAMENTE
PARA IMPLEMENTAR NORMAS
DESCONOCE ESTRATEGIAS DE SE CAPACITAN EN EL MANEJO
DE CONVIVENCIA
MONITOREO Y DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN
CONSENSUADAS.
ACOMPAÑAMIENTO DE TEXTOS ESCRITOS
Contextualización del problema

La educación en el Perú atraviesa un sin número de necesidades y demandas que nos plantea retos y
desafíos que tenemos que afrontar las diferentes II.EE. del país, por otro lado, se evidencian resultados
desalentadores en la evaluación de los aprendizajes en promedio a nivel nacional e internacional en las
áreas de comunicación y matemática. La Institución Educativa N° 16488 “Jorge Basadre Grohman”
del distrito de Chirinos, Provincia de San Ignacio; no es ajena a esta problemática; pues, el equipo
directivo escasamente aplica el acompañamiento y monitoreo. Del mismo modo los docentes hacen
inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora.

Al no ejecutarse suficientemente las acciones anteriores se observa que los docentes hacen un uso
inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora; pues emplean escasas técnicas para
lograr superar este problema. También podemos apreciar que los PP.FF. escasamente promueven, en
sus hogares, el hábito de lectura en sus hijos. Debido también a que la I.E. no involucra a los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.

Todo esto se reviste de un incumplimiento de las normas de convivencia en la comunidad educativa;


no obstante, el equipo directivo desconoce estrategias para implementar normas de convivencia
consensuadas

Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño
Directivo

Problema priorizado
Marco del Buen desempeño
Compromiso de Gestión escolar.
directivo

“Bajo Nivel de Compromiso 1. Progreso anual de Dominio 1: Competencia 1:


Comprensión de textos aprendizajes de los estudiantes de la Desempeño 1: Diagnóstica las
escritos en los estudiantes institución educativa. características del entorno
de Educación Primaria de institucional, familiar y social
la IEPPSM N° 16488 Este compromiso contribuye a realizar un que influyen en el logro de las
“Jorge Basadre Grohmann seguimiento de los estudiantes sobre su metas de aprendizaje.
del Distrito de Chirinos,
rendimiento académico, incidiendo a la
San Ignacio, Cajamarca”.
mejora de la comprensión lectora, del área de Desempeño 2: Diseña de manera
comunicación; así como de otras áreas participativa los instrumentos de
curriculares. gestión escolar teniendo en
cuenta las características del
entorno institucional, familiar y
social, estableciendo metas de
aprendizaje.
. Compromiso 4. Acompañamiento y Dominio 2: Desempeño 20:
monitoreo. El directivo debe desarrollar un Monitorea y orienta el uso de
liderazgo pedagógico eficiente, acompañando estrategias y recursos
a cada docente para mejorar su práctica metodológicos, así como el uso
docente, gestionando espacios de aprendizaje efectivo del tiempo y los
entre maestros, organizando los GIAs. Y materiales educativos en función
monitoreando permanentemente para orientar del logro de aprendizajes de los
o reorientar el trabajo pedagógico hacia el estudiantes y considerando la
logro de los objetivos. atención de sus necesidades
específicas.

Compromiso 5. Gestión de la Convivencia


escolar en la I.E. Recalcamos que el directivo
debe manejar y aplicar un liderazgo
pedagógico eficiente, superando toda barrera
de buen trato entre las relaciones
interpersonales entre los estudiantes, docentes
y las familias. Aplicar el principio resolutivo
para gestionar los conflictos de manera
participativa y democrática, de tal forma que
se viva un clima institucional acogedor y
armonioso para el trabajo en equipo, orientado
al logro de los aprendizajes satisfactorios de
los estudiantes.
- Árbol de Objetivos

ESTUDIANTES MOTIVADOS POR AGENTES EDUCATIVOS


LOGRAR MEJORES ESTUDIANTES QUE LOGRAN IDENTIFICADOS ACTIVAMENTE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CON LA INSTITUCION
EDUCATIVA

ESTUDIANTES CON RESULTADOS ESTUDIANTES DISCIPLINADOS


DOCENTES QUE PLANIFICAN DOCENTES CON TRABAJO
SATISFACTORIOS EN DURANTE EL DESARROLLO DE
SUS SESIONES DE APRENDIZAJE COMPRENSIÓN DE TEXTOS PEDAGÓGICO COLEGIADO
SESIONES DE APREDIZAJE
ESCRITOS

MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


EN LOS ESTUDIANTES DEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
IEPPSM N° 16488 “JORGE BASADRE GROHMANN DEL
DISTRITO DE CHIRINOS, SAN IGNACIO, CAJAMARCA 2017

USAR ADECUADAMENTE I.E QUE INVOLUCRA A LOS PP.FF. EQUIPO DIRECTIVO QUE PROMUEVE EL
EQUIPO DIRECTIVO QUE APLICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE SUS CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE
EFICAZMENTE EL MONITOREO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS HIJOS CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD
Y ACOMPAÑAMIENTO ESCRITOS POR PARTE DE LOS EDUCATIVA
DOCENTES

EQUIPO DIRECTIVO QUE MANEJA


EQUIPO DIRECTIVO QUE DOCENTES CAPACITADOS QUE ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARA LA
CONOCE EL MANEJO DE APLICAN ADECUADAMENTE CONVIVENCIA EFICAZ ENTRE LOS
ESTRATEGIAS DE MONITOREO
ESTRATEGIAS EN ACTORES EDUCATIVOS
Y ACOMPAÑAMIENTO
COMPRENSION DE TEXTOS
ESCRITOS
6.- Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

ALTERNATIVAS PROCESO (S) NIVEL 0 PROCESO (S) NIVEL 1

Plan de fortalecimiento para PO. Desarrollo pedagógico y PO03: Fortalecer el desarrollo


implementar el manejo de estrategias y convivencia escolar. docente.
capacidades. PO04: Gestionar los aprendizajes.
Talleres de capacitación a docentes PO04 gestionar los aprendizajes. PO04.1. desarrollar sesiones de
para aplicar estrategias metodológicas. aprendizaje.

PO04.4. Evaluar aprendizajes.


PO03 fortalecer el desempeño PO03.1desarrollar trabajo colegiado.
docente.
PO03.3 realizar acompañamiento y
monitoreo pedagógico.
Directivo que conoce los procesos PE03 Evaluar la gestión escolar. PEO3.1monitorear de desarrollo de
pedagógicos y didácticos de las áreas. los procesos de la IE.
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado

Padres de familia que fomentan PO05gestionar la convivencia PO05.4 vincular a la IE con la


hábitos de lectura en casa. escolar y la participación. familia.
PO05.1 promover la convivencia
escolar.
Comunicación eficaz con la PO05gestionar la convivencia PO05.4 vincular a la IE con la
comunidad educativa. escolar y la participación. familia
PO05.1 promover la convivencia
escolar.
Comunidad que valora la importancia PO: desarrollo pedagógico y PO05.1 promover la convivencia
de la I.E. convivencia escolar. escolar.
PO05.4 vincular la I.E con la familia.
Directivo que usa estrategias de PO05.3 promover la participación de
involucramiento a la comunidad la comunidad educativa.
educativa. PO05.4 vincular la I.E con la familia.
7.- Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y
técnicas e instrumentos utilizados.

Fuentes de Técnicas e instrumentos.


Aspectos a investigar. información ¿Qué técnicas utilizaré para
¿Qué dimensiones deben ser ¿Qué o quienes me obtener información?
estudiadas? proporcionarán
información?
A. MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Docentes. Entrevista
Alumnos.
B. ESTRATEGIAS PP.FF.
METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

Entrevista.
Docentes
C. HÁBITO DE LECTURA
Directivo.

D. CONVIVENCIA ESCOLAR
Entrevista.
Padres de Familia y
estudiantes.

8.- Cuadros de categorización

INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad


ITEM 1: ¿El director le comunica a usted sobre las estrategias de monitoreo que aplicará
cada vez que le visita a observar su clase?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

 Procesos pedagógicos y didácticos de las Estrategias de monitoreo y acompañamiento


sesiones de aprendizaje pedagógico a docentes

INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad

ITEM 1 : ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas con tus estudiantes?

SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

Estrategias de comprensión lectora La comprensión lectora


INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad

ITEM 1: ¿Cuántas horas lees con tus hijos en tu casa?

SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

La lectura en el hogar El hábito por la lectura

INSTRUMENTO : Entrevista a Profundidad

ITEM 1 : ¿ Crees que para aprender es importante la disciplina en el aula?

SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS

La disciplina en el aula Convivencia escolar

9.- Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)

Conclusiones (puntos
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
críticos y potencialidades)
Categoría Demetrio Ceesa Rayme Manifiestan los docentes que
Estrategias de monitoreo y (1999) La docencia es un el Director debería de aplicar
acompañamiento pedagógico quehacer complejo que diferentes estrategias de
a docentes muestra un conjunto de monitoreo con el fin de que
dimensiones que exigen una todo el personal participe de
actuación reflexiva, por parte este proceso. Demetrio Ceesa
del docente; asimismo, una Rayme afirma que es
presencia vital por parte del importante la presencia del
Directivo a través de director en acciones
acciones concretas, tales
concretas tales como el
como el monitoreo y
monitoreo y el asesoramiento
asesoramiento pedagógico.
Entre las estrategias se tiene
pedagógico porque permiten
las visita al aula en la que se identificar fortalezas y
Identifica fortalezas y debilidades de la práctica
debilidades de la práctica docente.
docente in y la Observación Edwar Gonzales Gutiérrez
entre pares Favorece la sobre los procesos
reflexión y construcción pedagógicos expresa que es
colegiada de los saberes muy importante tenerlos en
pedagógicos, a partir de una cuenta de acuerdo a las
interacción basada en la y el necesidades de los
aporte mutuo. estudiantes. Entonces en la
Subcategorías Edwar Gonzales Gutiérrez institución educativa
afirma que los procesos emplearemos diversas
pedagógicos son estrategias de monitoreo con
 Procesos pedagógicos y recurrentes, es decir se la finalidad de mejorar la
didácticos de las presenten varias veces en práctica pedagógica de los
sesiones de aprendizaje una sesión de aprendizaje de docentes.
acuerdo a las necesidades
del estudiante y al propósito
de la misma. No representan
una secuencia lineal. Se
deben garantizar que se
encuentren en todas las
sesiones de aprendizaje de
los diferentes aprendizajes
fundamentales.
Categoría (Cassany) Sostiene que, la
La comprensión lectora lectura es uno de los
aprendizajes más importantes,
indiscutibles que proporciona
la escolarización. La
alfabetización es la puerta de
entrada a la cultura escrita y a
todo lo que ella comporta; una
cierta e importante
socialización, conocimientos e
información de todo tipo.
Además, implica en el sujeto
capacidades cognitivas
superiores. Quien aprende a
leer eficiente desarrolla, en
parte su conocimiento. En
definitiva la lectura se
convierte en un aprendizaje
transcendente para el
crecimiento intelectual de la
persona. (Pág. 193).
Subcategorías Solé (1997) plantea que el
Estrategias de comprensión profesor debe conocer qué
lectora. estrategias pone en juego el
lector para construir
significado y limitarse a ser un
motivador y un colaborador
con los alumnos para que
estos internalicen estas
estrategias y sean ellos los
artífices en el proceso de
construcción de significados a
partir de ellas. El uso de
estrategias de comprensión
permite a los lectores ser
autónomos y los hace capaces
de enfrentarse a distintos
tipos de textos. (Solé 1997).
Categoría Universia España. Según Los padres de familia en la
El hábito por la lectura entrevista manifiestan que en
diversos especialistas el los hogares no se lee porque
escaso hábito por la no tienen tiempo por sus
lectura se debe a que a actividades que desarrollan
en sus fincas.
los estudiantes no se les Según Universia España el
ha formado como hábito por la lectura se
lectores, sino que caen aprende desde pequeños y si
en esta actividad porque dentro de la familia no se
enseña el valor que tiene los
sus estudios así lo libros, difícilmente el niño
imponen o requieren, pueda aprenderlo en otro
pero no por interés sitio. Por lo que el
compromiso de la institución
personal. Asimismo, es incentivar o sensibilizar en
añaden que ésta es una las familias por el hábito de la
habilidad que se lectura.
adquiere desde
Subcategorías pequeños.
La lectura en el hogar Universia España. Si
dentro de la familia no
se enseña el valor que
tienen los libros,
difícilmente el niño
pueda aprenderlo en
otro sitio. Es por esta
razón que los expertos
insisten en
la importancia de
generar el hábito de la
lectura desde la infancia,
para lo que
recomiendan: elegir
libros accesibles, con
lenguaje que motive a
avanzar y que responda
a los intereses de la
edad.
CATEGORÍA MED. La Ley sobre Los docentes y estudiantes
Convivencia escolar Violencia Escolar entiende sobre la disciplina en el aula
la buena convivencia manifiestan que existe a
escolar como la veces desorden en la hora de
coexistencia pacífica de los clase y lo que hacen los
docentes es aconsejarles y
miembros de la comunidad
que respeten las normas de
educativa, que supone una
convivencia.
interrelación positiva entre
El MED entiende la buena
ellos y permite el adecuado convivencia escolar como la
cumplimiento de los coexistencia pacífica de los
objetivos educativos en un miembros de la comunidad
clima que propicia el educativa y disciplina
desarrollo integral de los es que los alumnos deben
estudiantes. de seguir un código de
La convivencia escolar se conducta conocido por lo
general como reglamento
trata de la construcción de
escolar.
un modo de relación entre Entonces en la institución
las personas de una educativa se difundirá las
comunidad, sustentada en normas de convivencia y el
el respeto mutuo y en la respeto por ellas para una
solidaridad recíproca, buena convivencia escolar
expresada en la en el aula y a nivel
interrelación armoniosa y institucional.
sin violencia entre los
diferentes actores y
estamentos de la
Comunidad Educativa.
Tiene un enfoque
eminentemente formativo
para el ejercicio de la
ciudadanía.
Walkipedia. Se entiende
SUB CATEGORÍA por disciplina que los
La disciplina en el aula alumnos deben de seguir
un código de
conducta conocido por lo
general como reglamento
escolar. Este reglamento, por
ejemplo, define exactamente
lo que se espera que sea el
modelo de comportamiento,
el uniforme, el cumplimiento
de un horario, las
normas éticas y las maneras
en las que se definen las
relaciones al interior del
centro de estudios. Dicho
reglamento contempla
además una normatividad
respecto al tipo de sanción
que se debe seguir en el
caso en que el estudiante
incurra en la violación de la
norma. En dicho caso, es
posible que algunos centros
pongan más el énfasis en la
sanción que en la norma
misma. La pérdida del
respeto por la norma al
interior del aula de clase es
conocida como indisciplina
10.- Anexos (instrumentos, fotos, etc.)

Instrumento: Entrevista a Profundidad


Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 10 minutos.
ITEM 1.- ¿Qué estrategias metodológicas desarrollas en las sesiones de aprendizajes para la
comprensión lectora?.
Respuestas de los docentes
Docente 1:
Docente 2:

Instrumento: Grupo de Discusión.


Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 30 minutos.
ITEM 1 : ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes?, ¿Cómo son?
Respuestas de los Docentes.
Docente 1:
Docente 2:
ITEM 2 : ¿Qué estrategias utilizas para resolver los conflictos que se presentan en el aula y en la I.E.?
Respuestas de los Docentes.
Docente 1:
Docente 2:
ITEM 3 :¿De qué manera realizas el seguimiento y acompañamiento a los estudiantes que están
involucrados en conflictos constantemente dentro y fuera del aula?
Respuestas de los Docentes
Docente 1:
Docente 2:

Instrumento: Entrevista a Profundidad


Personas entrevistadas: Docentes. Duración: 10 minutos.
ITEM 1.- ¿Por qué es importante hacer uso de los materiales didácticos en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje?
Respuestas de los docentes.
Docente 1:
Docente 2:

GIA DE DIRECTORES CON ASESOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN LA IE.N°16488 “JBG”


11.- Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA).

Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución edu-
cativa, pp. 18-21. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima,
Perú: San Marcos.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa
de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de
los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-
2015/
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico;
Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;
Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.

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