Estrategias de Lectura

Textos complejos
Análisis convencional Texto complejo

de un texto
Antes: Antes:
• Identificar el conocimiento
previo de los estudiantes
acerca del tema:
Lo que Lo que Lo que
sé quiero aprendí
saber
• Describir las ilustraciones

• Estudiar el vocabulario
• Hacer predicciones
• Desarrollar conceptos
Análisis convencional
de un texto Texto complejo
Durante: Durante:
• Lectura oral por el maestro
enfatizando la expresión • Lectura cuidadosa en silencio por
• Lectura en silencio por los alumnos el alumno (usar la gráfica de
• Lectura coral o en parejas u otra lectura independiente)
técnica de lectura • Vocabulario: Descubrir el
• Lectura fragmentada por los significado a través de claves de
alumnos contexto, anotar al margen de la
• (Comprensión /Interpretación) página las palabras desconocidas
• Pensar en voz alta (uso de diccionario) El maestro
• Estrategias de enseñanza recíproca explicará las palabras abstractas a
• Interacción maestro/alumno/uso través de la discusión y de las
de Task Cards claves de contexto.
• Preguntas y respuestas orales
acerca del texto
Análisis convencional Texto complejo
de un texto
Después: Después:
- Lectura en voz alta por el maestro
(énfasis)
• Comprobar las predicciones
- Re-lectura del texto por los alumnos
• Releer el texto - Responder preguntas concisas y
• Elaborar preguntas. Uso de dependientes del texto.
Task Cards, organizadores Sintaxis
gráficos - Análisis de oraciones sintácticamente
complejas (Uso de preguntas claves)
• Evaluación de la
Discusión
comprensión (oral o escrita) - Discusión profunda del pasaje
• Resumen del texto en forma (contestar preguntas orales o escritas)
oral o escrita Método socrático)
Redacción
- Parafraseo del texto leído
- Discusión en grupo y con el maestro
- Revisión y edición de la redacción.
Textos complejos y CCSS
• El énfasis de los CCSS de lectura se centra, en que
todos los estudiantes sean capaces de convertirse
en lectores independientes y entender textos con
un creciente nivel de complejidad según van
pasando de un grado a otro.
• El objetivo final es que los estudiantes graduados
de High School puedan aprobar los exámenes de
ingreso a la universidad, enfrentarse a la variedad
de textos complejos requeridos por las mismas y
finalmente poder ser exitosos en su vida
profesional.
• Gary L. Williamson encontró que existe una
laguna de 350L (Lexile) entre la dificultad de los
textos que se trabajan al final del high school y los
textos que se usan en la universidad y en la vida
laboral.
Lexile
• El término “Lexile” re refiere a una información numérica que
mide tanto la habilidad de lectura de un estudiante como el
grado de dificultad de un texto y se escribe con un numero
seguido de la letra “L”.
Correspondencia entre el grado y la nueva medida del “Lexile”
Grado 2009 2012
1 230L to 420L 190L to 530L

2 450L to 570L 420L to 650L
3 600L to 730L 520L to 820L
4 640L to780L 740L to 940L
5 730L to 850L 830L to 1010L
6 860L to 920L 925L to 1070L
7 880L to 960L 970L to 1120L
8 900L to 1010L 1010L to 1185L
9 960L to 1110L 1050L to 1260L
10 920L to 1120L 1080L to 1335L
11 and 12 1070L to 1220L 1185L to 1385L
¿Cómo se determina la complejidad
de los textos?
• Estructura del texto • Longitud de las

• Lenguaje/vocabulario palabras o frecuencia
• Conocimiento general • Extensión de las
• Niveles de comprensión/ oraciones
propósito del autor • Cohesión del texto
Lector y
asignación
Motivación, conocimiento previo
y experiencias de los estudiantes
(madurez y capacidad)
Evaluación cualitativa de un texto
Uso de estructuras no convencionales – eventos
Estructura sin orden cronológicos – múltiples narradores -
gráficos complicados, pero esenciales
Lenguaje y Uso de lenguaje figurado, irónico,

vocabulario arcaico, desconocido,
vocabulario ambiguo, académico
Conocimiento Uso de temas múltiples, desconocidos,

diferentes a nuestra experiencia inmediata,
general relativos a una materia muy específica.
Comprensión/ Presenta un propósito no implícito, escondido

Propósito del que requiere de inferencias o hace referencia a
otros libros o materias
autor
Lenguaje figurado
Usar palabras que imitan el sonido de un animal u objeto.
Onomatopeya Ej. pun, pun, guau, guau, pio, pio, chirriaba, zigzag.
Comparar mediante el uso de palabras tales como: “tan”,

Símil “como”, “igual que”. Ej. Sus dientes eran como perlas.
Metáfora Comparar dos cosas que tienen la misma cualidad. Ej.

“..dientes de perlas”,…”cabellos de oro”
Adjudicar cualidades, habilidades o reacciones humanas a

Personificación un animal u objeto. Ej. Las estrellas nos miraban.
Exagerar algún aspecto de la realidad ya sea por exceso o

Hipérbole por defecto. Ej. Edificios tan altos que tocaban el cielo.
Aliteración Repetir una letra, palabra o frase para conseguir un efecto

lírico o sonoro. Ej. José saca el saco al sol.
Tipos de textos K-5
Texto literario Texto informativo
Cuentos/historias Dramas Poesías No ficción, históricos,

científicos y técnicos
aventuras infantiles, diálogos y dantos de biografías y autobiografías, libros
historias, fantasía, escenas coro, de historia, estudios sociales,
ficción realista, cuentos breves que canciones ciencia, arte, libros técnicos que
incluyan instrucciones, gráficas,
folklóricos, mitos, les sean infantiles,
mapas y recursos digitales acerca
leyendas, fábulas familiares rimas, de un tópico.
poesía
Intención del autor
Texto literario Texto informativo

(Cuento/Pasaje/Poema) (Biografía/periódicos/revistas
especializadas/manuales)
• para entretener
• para instruir
• para contar
• para explicar
• para enseñar
• para brindar datos o hechos
(moraleja/fábula)
• para mostrar efectos,
• para hacer saber al lector
similitudes, diferencias
sobre un tema
• para convencer/persuadir
• Conmover
• Promover sentimientos
Propósito del autor
Intención Idea principal
Texto literario Texto literario

Cuento: “El gato con botas” I.P. como un gato con su astucia
logro convertir a su dueño en un
Intención: entretener/
hombre rico y poderoso.
enseñar
Texto informativo Texto informativo

Biografía: “Breve historia I.P. Los viajes de Colón y su
de Cristóbal Colón” importancia.
Intención: Instruir/
dar datos y hechos
Antes de la lectura
Piensa acerca Mira los títulos, subtítulos,

del tópico gráficos, ilustraciones, etc. para
hacer predicciones
Durante la lectura
Pregúntate
En el caso de lossobre lo complejos, Revisa
textos estos pasos
tu comprensión,
queel
los realiza estás leyendo
estudiante ¿tiene sentido?
de forma independiente
Aclara Relee
Conecta Imagínate
Después de la lectura
Resume Escribe
Preparación para la lectura analítica
de un texto complejo (maestro)
1. Identificar los estándares comunes estatales que

estamos cubriendo en este texto complejo.
2. Leer la historia o texto informativo.
3. Pensar qué es lo más importante que se puede
aprender de este texto.
4. Crear una pregunta esencial que abarque la idea o
ideas principales sobre el texto.
5. Desarrollar una serie de preguntas en secuencia que
dependan del texto para encontrar las respuestas o
evidencias que lleven al estudiante a una mejor
comprensión del mismo.
Planeamiento de la lección
Pregunta esencial
El autor y yo
(Preguntas de análisis)
Piensa y busca
(Inferencias)
Ahí
mismo
Instrucción
Ahí
mismo
Piensa y busca
(Inferencias)
El autor y yo
(Preguntas de análisis)
Pregunta esencial
Guía para crear preguntas sobre un texto
complejo (para el maestro)
Preguntas para expresar la respuesta extensa por
escrito. (Redaccion extendida)
Preguntas relacionadas con el “benchmark” que queremos

cubrir (Estándares comunes esenciales del estado)
Preguntas sobre secuencias relacionadas al texto
Preguntas de inferencia (El autor y yo / ¿Cómo o Por

qué?)
Preguntas sobre vocabulario y estructura del texto (Piensa y

busca)
Preguntas fáciles de contestar (Ahí mismo / ¿Qué?, ¿Dónde?,
¿Cuándo?)
Entendimiento general y detalles importantes (Tema o idea principal)

Fin
vocales
consonantes a e i o u
m ma me mi mo mu
p pa pe pi po pu
s sa se si so su
t ta te ti to tu
d da de di do du
l la le li lo lu
n na ne ni no nu
ñ ña ñe ñi ño ñu
b ba be bi bo bu
v va ve vi vo vu
r ra re ri ro ru
rr rra rre rri rro rru
g ga go gu
f fa fe fi fo fu
j ja je ji jo ju
c ca co cu
ch cha che chi cho chu
y ya ye yi yo yu
z za ze zi zo zu
a e i o u
vocales
consonantes
m ma me mi mo mu
p pa pe pi po pu
t ta te ti to tu
s sa se si so su
vocales
consonantes a e i o u
m ma me mi mo mu
p pa pe pi po pu
s sa se si so su
t ta te ti to tu
d da de di do du
l la le li lo lu
n na ne ni no nu
ñ ña ñe ñi ño ñu
b ba be bi bo bu
v va ve vi vo vu
r ra re ri ro ru
rr rra rre rri rro rru
g ga go gu
f fa fe fi fo fu
j ja je ji jo ju
c ca co cu
ch cha che chi cho chu
y ya ye yi yo yu
z za ze zi zo zu
BIENVENIDOS
Su presentadora:
Xiomara Álvarez
EXTENDED FOREIGN LANGUAGE
PROGRAM (EFL)
WEBSITE ACCESS
Click on Directories, once
the tab opens, click on
District Office
Click on letter “B” that
stands for Bilingual
Click on the link shown
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Click on Elementary tab
Click on EFL/Dual link
Click on the link shown
below
Kindergarten Binder – Weekly and Daily Lesson Plans /
Handouts
Daily Lesson
Year at a Plan
Glance
Weekly
Lesson Plans Handouts
Pacing Guides
Login to
Employee Portal
Click on
Pacing Guides Learning Village
Pacing Guides Under Spanish L/A
Click on the
selected grade
level
Pacing Guides
Quarterly pacing
Guides
Pacing Guides
Click on the
selected week
Pacing Guides
Una señora cargando
Iban caminando por la calle… un bebé con un biberón,
un señor con un bigote
un perro con una pelota, una viejita con un sombrero
un ladrón con un antifaz, chistoso,
un policía con un silbato,
un rey con una corona, el viento sopló y sopló.
un gato con un moño azul, Soplñ tan fuerte……
cuando…..
Voló el biberón del bebé,
tan fuerte que hizo que volaran el bigote del señor
todas las cosas el antifas del ladrón,
la pelota del perro,
el sombrero de la viejita, Todos estaban muy enojados
el silbato del policía y le gritaron al viento que les
la corona del rey devolvieran todas sus cosas.
y el moño del gato.
Entonces, el viento sopló el antifaz del ladrón le cayó al
y sopló, pero…. bebé; el biberón del bebé, al
ladrón;
el bigote del señor le cayé al el sombrero chistoso de la viejita
perro; y la pelota del perro al le cayó al policía; y el silbato del
señor. policía, a la viejita;
la corona del rey le cayó al gato
y el moño azul del gato le cayó al y el viento se reía y se reía…
rey.
Fin
ANÁLISIS DE UN TEXTO
COMPLEJO
Cómo realizar el análisis de un texto complejo
Antes
-En los primeros grados el maestro debe enseñar a los

alumnos cómo enfrentarse al texto y explorarlo por sí
mismos. Puede guiarlos en la localización del título, del autor
y el ilustrador.
Durante
-Lectura cuidadosa y en silencio por los alumnos (usar la gráfica

de lectura independiente) Los que no puedan leer por sí mismos,
observarán las ilustraciones de cada página.
-Vocabulario: Descubrir el significado a través de claves de
contexto, anotar al margen o en un papel las palabras
desconocidas (uso del glosario). Los que no pueden leer
dubujarán aquello que vean en las ilustraciones, pero no saben
su nombre o desconocen qué es.
-El alumno resumirá en una o dos palabras de qué trata cada
párrafo o las pueden destacar en el libro. (Los niños que no
puedan escribirlo pueden ilustrarlo.)
Después
-Lectura en voz alta por el maestro (énfasis)
-Re-lectura del texto por los alumnos.
-Responder preguntas concisas y dependientes del texto.
Sintaxis
-Análisis de oraciones sintácticamente complejas (uso de preguntas
claves)
Discusión
-Discusión profunda del texto a través de preguntas orales o escritas
Redacción
-Parafraseo del texto leído
-Discusión en grupo y con el maestro
-Revisión y edición de la redacción
(En los primeros grados esta actividad debe adecuarse a las posibilidades
de los alumnos.)
Algunas sugerencias para el análisis del
texto complejo
El león y el ratón
¿Por qué el ratoncito que es
tan pequeño pudo ayudar al
león que es tan grande?
Explica por qué el ratón dice
al final del cuento: “Un
ratoncito puede ser grande
también,¿no?”
¿Qué piensa el león acerca

de los animales pequeños
como el ratoncito?
¿Quiénes son los personajes del

cuento?
¿Dónde ocurre la historia?
El autor explica el Encontré el significado Buscaré el significado en el
significado en el contexto glosario/diccionario
Palabra Significado Palabra Significado Palabra Significado
(página) (página) (página)
¡Basta! No más red malla

(pág. 80) (Ya no puedes (pág.
jugar, ratón) 88)
¡Socorro! ¡Auxilio!
(pág. 88) (El león no
podía salir.)
Vocabulario Palabra Significado
(página)
El autor explica el
significado
Encontré el
significado en el
contexto
Buscaré el significado
en el
glosario/diccionario
Recorrido por las ilustraciones Página por página
(antes de leer) (después de leer)
Yo veo … Parece… Evidencia que Ahora sé que…
(página) encontré
un ratoncito al lado que está corriendo. Salió de su casa. salió corriendo de su
de un árbol casa.
grande. (Pág. 77)
un ratoncito que quiere jugar. Quería divertirse. se subió y bajó del

saltando encima león para divertirse.
de un león.
(Pág. 78-79)
la pata del león que el león está El león le dijo al el león se enojó y no
encima del ratón. bravo. ratón que se lo va a quiere jugar, por eso
(Pág. 80) comer. dice que se lo va a
comer.
Ejemplos de preguntas para el cuento
El león y el ratón
-Al finalizar el análisis del texto el estudiante debe ser capaz de
entender que todos podemos ayudar sin importar el tamaño,
que todos podemos ser útiles, que no hay enemigo pequeño.
Ahí mismo
-¿Dónde ocurre el cuento?
-¿Quiénes son los personajes?
-¿De dónde venía el ratón cuando comienza la
historia?
-¿Con quién se encontró?
Piensa y busca
●Al responder deben buscar evidencias (ejemplos) y escribir las

páginas donde las/los encontraron:
-El ratoncito quería divertirse.

-El león se enojó.
-¿Qué piensa el león acerca de los animales pequeños como el
ratoncito y de los grandes como él?
-¿Cómo trata de convencer el ratón al león para que no se lo coma?
-¿Cómo supo el ratoncito que el león necesitaba ayuda?
(¿Dónde estaba y qué decía?) (palabras red y socorro)
-¿Cómo el ratoncito ayudó al león?
-¿Le fue fácil o difícil?
-¿Qué pensaba el león del ratón después que este lo ayudó?
El autor y yo
-Marca las repuestas correctas:

El autor piensa que:
a)Un animal fuerte no necesita ayuda.
b)No hay animal poderoso ante la valentía de otro.
c)No hay enemigo pequeño.
d)Es bueno tener amigos.
-Explica por qué el ratón dice al final del cuento: “Un

ratoncito puede ser grande también,¿no?”
DESARROLLO ORAL DEL LENGUAJE
Desarrollo oral del lenguaje
Las diferentes modalidades de las Artes Plásticas:
El dibujo, la pintura, la escultura y la arquitectura
 Son producto de la actividad humana
 Comunican información, expresan ideas, y trasmiten
sentimientos
 Ofrecen una imagen visual
 Las reproducciones de obras de grandes maestros de
arte, las láminas, los afiches, las ilustraciones de los
libros son manifestaciones artísticas expresadas a través
de los elementos del arte y del diseño.
 Forman parte del entorno del niño
 Al enseñar una lengua tener en cuenta
que:
 La palabra se alimenta de todo lo que el
niño conoce a través de los sentidos
 A medida que sea capaz de ver, escuchar,
sentir e interpretar su entorno se
desarrollará mejor intelectualmente y su
lenguaje oral y escrito se beneficiará.
Al analizar una lámina:

La función del maestro es dirigir la
observación de forma organizada
¿Cómo?
 Ir de lo simple a lo complejo
 Transitar por diferentes etapas
Etapas de la observación
Etapa Simple
Descriptiva enumaración
Observacion
Progresiva con la ilustración

Etapa
activa.
De Análisis
Asociaciones
Imaginación
Identificaión
Etapa Animación de
Afectiva la ilustración
Unificación de las
Etapa
etapas anteriores
Integración Significación
Elaboración:
poemas
Etapa de diálogos
Creación anecdotas
historias
Etapas en la interpretación de imágenes
Etapa descriptiva Ejemplos

Deben identificar colores, seres ¿Hay personas en la lámina?
vivos: personas, animales y plantas ¿Como están vestidas?
 Objetos inanimados: cuadros,
¿De qué color son sus ropas?
muebles …
Elementos del medio ambiente: aire, ¿Qué otros seres vivos hay…?
nubes, ríos, montañas … ¿Qué otras cosas se observan en
la lámina?
 Etapa de análisis: Relación ¿Qué relación hay entre los
entre los detalles. Se establecen: personajes?
lugar, tiempo y ambiente.
¿Qué época del año es?
Ejemplos:
¿Por qué lo sabes?
¿ Dónde están los personajes de la
¿Qué hora del día es?
ilustración?
Explica tu respuesta.
¿ Cuál ves más cerca de tí?
.
 Etapa afectiva: Se orienta hacia la percepción de los sentimientos de los
personajes de la imágen y los propios.
¿Cómo se sienten los personajes de la ilustración?
¿Qué estación del año es?
¿Cuál estación del año es tu preferida? ¿ Por qué?
¿Qué hora del día?
¿Qué hora es tu preferida? ¿Por qué?
 Etapa de integración: Las ¿Has estado en un
preguntas conllevan al uso lugar como este?
del juicio/razonamiento del
estudiante. Compara la ilustración
Ejemplos: con otra que ya
¿Qué título le darías a esta conoces. Encuentra en
lámina? qué se parecen y en
¿Te gustó la ilustración? qué son diferentes.
Etapa de creación: En esta etapa el estudiante podrá usar su
imaginación.
Ejemplos:
1- Escribir un diálogo entre los personajes.
2- Dramatizar una escena de la selección.
3- Cambiar el final del cuento.
4- Escribir una nueva selección cambiando los personajes y el
ambiente
 Con pequeños pasos grandes avances.
 El lenguaje oral es el instrumento por
excelencia, utilizado por el hombre en las
diferentes sociedades, para establecer
comunicación con sus semejantes.
 El lenguaje hablado, el raciocinio y la posición
erguida fueron los elementos de mayor valor
en la humanización del hombre.
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Facilitador: Mirtha Mesa
Lenguaje oral
 Lenguaje hablado, voz, habla.
 Medio de la comunicación
humana.
 Se expresan: ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y
actividades.
 Es resultado de la imitación y la
maduración. Requiere de
estímulos.
Adquisición del lenguaje
 Disponibilidad para la comunicación: física y
psicológica.
 El lenguaje usado (modelo) debe cumplir al dos
condiciones:
- Frases gramaticales correctas.
- Niveles expresivo y receptivo.
El nivel de desarrollo que alcancen las
producciones verbales, depende de:
amplitud de las dos primeras, el contexto, el tema,
las actitudes, y las motivaciones.
Hay márgenes de “normalidad”.
 Al enseñar una lengua tener en cuenta
que:
 La palabra se alimenta de todo lo que el
niño conoce a través de los sentidos
 A medida que sea capaz de ver, escuchar,
sentir e interpretar su entorno se
desarrollará mejor intelectualmente y su
lenguaje oral y escrito se beneficiará.
El niño requiere:
- Ayuda para interactuar con los
adultos.
- Ser participante activo. Usar el lenguaje mas que
estar expuesto.
- Aprender la lengua: “cómo una manera de hacer
cosas con las palabras”.
-Aprender: qué, cómo, dónde, a quién/con quién, y
bajo qué circunstancia debe manejar el lenguaje.
Preguntas claves
Proceso de construcción de la
expresión oral
• ¿Quién? El osito…,
• ¿Qué? …juega…, come…,
• …duerme…
• ¿Cómo? …le tira de la oreja…, …de la olla…,
… en pijama rojo…
• ¿Por qué? Porque es juguetón…, porque es
comilón…, poque es dormilón…le gusta
jugar…,
¿Cuándo? La semana pasada, todos los días …
• ¿Dónde? En la casa…
En el empleo de imágenes como apoyo para el
desarrollo oral del lenguaje debe tenerse en
cuenta:
 El maestro debe dirigir la observación de
forma organizada
¿Cómo?
 Ir de lo simple a lo complejo
 Transitar por diferentes etapas
Etapas en la interpretacion de imagenes
Etapa Simple
Descriptiva enumaración
Etapa Observacion
Progresiva con la ilustación

activa.
De Análisis
Asociaciones
Imaginación
Identificaión
Etapa Animación de
Afectiva la ilustración
Etapa Unificación de
las etapas
Integración
ateriores
Significación
Etapa de Elaboracion:
Poemas,diálogos,
Creación anecdotas e historias
 Etapa descriptiva: Deben identificar
- seres vivos: personas, animales y plantas
- objetos inanimados: cuadros, muebles …
- colores
- elementos del medio ambiente: aire,
nubes, ríos, montañas …
Ejemplos: ¿Hay personas en la lámina? ¿Hay otros
seres vivos …?
¿Hay muebles, cuadros, adornos en el lugar?
¿Qué otras cosas se observan en la lámina?
 Etapa de análisis: Relación entre los detalles.
Se establecen: lugar, tiempo y ambiente.
Ejemplos:
¿Dónde está le osito?
¿Qué hora del día será cuando el osito
come, duerme? ¿Por qué lo sabes?
¿Hace frío o calor? Explica tu respuesta.
 Etapa afectiva: Se orienta hacia la percepción de los
sentimientos de los personajes de la imágen y los
propios.
¿Cómo se siente el osito? ¿Por qué?
¿Qué hora del día es?
¿Qué hora es tu preferida? ¿Por qué?
¿Cómo te sientes tu cuando juegas?
¿A que hora del día juegas?
Etapa de integración: Las preguntas
conllevan al uso del juicio/razonamiento
del estudiante.
Ejemplos:
¿Qué título le darías a esta lámina?
¿Te gustó la ilustración?
¿Has visto ositos como estos?
Compara la ilustración con otra
que ya conoces.
Encuentra en qué se parecen y en qué
son diferentes.
Etapa de creación: Uso de la imaginación.
El estudiante crea, produce, hace propuestas dierentes
Ejemplos:
- Escribir un diálogo entre los personajes
- Dramatizar una escena de la selección
- Cambiar los personajes/el
ambiente/la acción que se refleja
en la lámina
Etapa de creación: Uso de la imaginación.
El estudiante crea, produce, hace propuestas dierentes
Ejemplos:
- Escribir un diálogo entre los personajes
- Dramatizar una escena de la selección
- Cambiar los personajes/el
ambiente/la acción que se refleja
en la lámina
 Con pequeños pasos grandes avances.
 El lenguaje oral es el instrumento por
excelencia utilizado por el hombre en las
diferentes sociedades para establecer
comunicación con sus semejantes.
 El lenguaje hablado, el raciocinio y la posición
erguida fueron los elementos de mayor valor
en la humanización del hombre.
 Hagamos posible que nuestros estudiante
crezcan como seres humanos valiosos.
Material de instrucción útil para el
desarrollo oral del lenguaje
Enseñanza de la lectura en
español
¿Qué es la lectura?
• La lectura es un proceso complejo que

consiste en un movimiento adecuado de
los ojos para percibir el material impreso y,
posteriormente, un proceso mental que
transforme los símbolos en significado.
• El hablar de la lectura implica diferenciar
entre lectura mecánica y lectura
comprensiva. La lectura mecánica consiste
en traducir, descodificar los signos o grafías
y convertir los grafemas en fonemas de
forma rápida y correcta. Esto es lo que hace
un niño pequeño cuando comienza a unir las
consonantes a las vocales. Luego pronuncia
sílabas y las une entre sí para formar
palabras.
La lectura comprensiva es aquella donde el
lector interpreta la totalidad de los contenidos
del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio. La
lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretación y comprensión crítica del texto,
es decir en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura,
descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, entre otras cosas.
En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Conozco el vocabulario?
 ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene?
 ¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene?
 ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y
secundarias?.
Enseñanza de la lectura
mecánica en español
El proceso de la enseñanza de la lectura
requiere:
 Motivación: Incentivar al estudiante a través de
cuentos, poemas, cantos, y otras formas literarias
 Ordenamiento de las letras: Enseñar las letras de
acuerdo con la facilidad de su pronunciación
 Asociación de las letras con sus sonidos: Utilizar
ilustraciones, recursos onomatopéyicos, objetos,
mímica y otros recursos mnemotécnicos que ayudan a
la evocación de los signos gráficos y sus sonidos por
asociación.
 Repetición y práctica: Favorecer el aprendizaje a
través de la ejercitación con actividades variadas.
Ejemplo de la Cartilla de Gretel
Lección 7: Aprendemos la letra M-m
Actividades para
apoyar el aprendizaje
de la lectura
Introducción de las vocales
Presentar cada vocal
de forma individual
Otras actividades
IMPORTANTE
Se dedica una semana para
 Componedor de palabras
el tratamiento de cada vocal
 El constructor de vocales.
Rompecabezas
 Modelando las vocales. Plastilina,

arena, crema de afeitar
 El tren de las vocales.

Chuchueee
Una vez que los estudiantes pueden identificar las
vocales (grafía/fonema), procedemos a introducir las
consonantes, por ejemplo:
• Presentar el sonido de la letra P-p

• Identificar la letra P-p
• Reconocer las combinaciones
silábicas
• Identificar las sílabas al
inicio/medio/final de las palabras
• Formación y lectura de palabras
• Formación y lectura de oraciones
• Lectura de rimas (Material para reproducir)
Introducción de cada consonante
siguiendo el orden de la Cartilla
Ejemplo: Presentar la
letra P-p pa,pe, pi,
• Globo. Sonido
onomatopéyico po, pu
• Articulación de la letra
con las vocales (pa, pe,
pi, po, pu)
• Juego: El gato y los m
ratones p
• Tablero de la memoria s
• Edificio de las letras t
• Bingo
• Material para reproducir
y actividades del libro
de texto
Listos para la formación de
palabras
Las
palabras
El cartero La visita de del gato y
las vecinas los ratones
“Elo”
pomo
Didi toma
m
bonito
p tomate
Pupi
s rosado
t
Pepe
Rita
• En español:
 Se enseña a leer y a escribir comenzando por las
vocales. Las vocales son la base. Posteriormente
se combinan con las consonantes para formar
sílabas.
 El énfasis se hace en el sonido/lectura de cada
sílaba y no en el sonido de las letras por separado.
Leer las sílabas es la destreza más importante para
el éxito de la lectura.
 Se enseña a leer siguiendo la misma regla fonética
para todas las palabras.
 Se utiliza un material que tenga vocabulario
controlado
 Se enseña un grupo de palabras de uso frecuente
para facilitar la formación de oraciones.
 Se enseña a leer por conciencia fonética no por
reconocimiento de palabras como en inglés.
Mini-Taller
Preguntas Debate
Materiales de Instrucción
Cartilla de Gretel- Guía del maestro
Cartilla de Gretel
Rimas Evaluaciones
Reproducibles Reproducibles
Black Line Master/

Tablas Silábicas Respuesta de
las
evaluaciones
Claves de las
Tablas Silábicas
Cartilla de Gretel- Materiales Reproducibles
Cartilla de Gretel- Black Line Master
De canciones a cuentos B
Libro Grande Libro de actividades
Guía del Maestro y cuentos
Libro del estudiante CD

(texto) Tarjetas de rimas
Pan y Canela
 Guía del Maestro

 6 Libros Grandes
 6 copias de 20 títulos diferentes que abarcan los niveles del 5 al 8
Elefonética colección verde y
anaranjada
 Guía del maestro: colección verde
 colección anaranjada
 Libros de lectura: colección verde
 colección anaranjada
Scott Foresman 1.3-1.6
Fin
Rimas para Evaluaciones
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Black Line Respuesta de

Master/ las
Tablas Silábicas evaluaciones
Claves de las
Tablas Silábicas
De canciones a cuentos A
Guía del maestro

Libro Grande (Texto)
Libro del estudiante (Texto)
Libro de actividades y cuentos
Tarjetas de Rimas
CD
 Guía del Maestro
 6 Libros Grandes
 6 copias de 20 libros
que abarcan los niveles del 5 al 8
Colección de
Alfarrimas
1. Maxilibros
2. CD
3. El Léelotodo
4. Cuentos por mi
cuenta
5. Actividades en
casa
6. Fotofonética
7. Títere
8. Guía del Maestro
La acentuación
1. El acento prosódico o de intensidad
2. Clasificación de las palabras por su acentuación
3. Reglas generales de acentuación
4. Diptongos, triptongos e hiatos
5. El acento diacrítico
6. Actividad práctica
Clasificaciónde
Clasificación delas
laspalabras
palabraspor
porsu
suacentuación
acentuación
Reglas generales
Reglas generales de acentuación
de acentuación
Es la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba hábito / habito / habitó
El acento dentro de una palabra aislada. La sílaba sobre la que vario / varío / varió
recae el acento prosódico o de intensidad es la sílaba continuo / continúo / continuó
prosódico o de
tónica. El acento prosódico puede tener valor distintivo. líquido / liquido / liquidó
intensidad público / publico / publicó
Clasificación de
las palabras por Concepto Regla Ejemplos
su acentuación
Cuando la sílaba tónica se Llevan tilde cuando reloj, balón, país, jazmín, portal,
Agudas encuentra en la última sílaba. terminan en n, s, vocal. café, jardín, pensar, ciudad
Cuando la sílaba tónica se Llevan tilde cuando no ágil, árbol, cama, tomo, álbum,
Llanas encuentra en la penúltima terminan en n, s, vocal. peras, ámbar, andan
sílaba.
Cuando la sílaba tónica se Siempre llevan tilde. teléfono, míralo, exámenes,

Esdrújulas encuentra en la válvula, lámina, cuéntale
antepenúltima sílaba.
Cuando la sílaba tónica se Siempre llevan tilde. llévaselo, cuéntamelo,

encuentra antes de la coménteselo, demuéstramelo,
antepenúltima sílaba. dibújamelo, débilmente,
Sobresdrújulas
pálidamente
Grupos
Grupos vocálicos
vocálicos Concepto Ejemplos
Diptongo
Diptongo Combinación de dos vocales que se aire, causa, peine, oiga, viaje,
pronuncian en una misma sílaba. Se forman ciego, huele, hielo, baila, ruido,
cuando se suceden dos vocales abiertas (a, e, ciudad, ahumar, ahijado
o) y una cerrada (i, u) o viceversa, siempre que
la cerrada no sea tónica. También pueden
combinarse dos vocales cerradas. La h
intercalada entre dos vocales no impide que
se forme un diptongo.
Triptongo
Triptongo Conjunto de tres vocales que se pronuncian en amortiguáis, buey, despreciáis,
una misma sílaba. Están formados por una miau, Paraguay
vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posición
intermedia entre dos vocales cerradas (i, u),
ninguna de las cuales puede ser tónica.
Hiato
Hiato Secuencia de dos vocales que no se teatro, aéreo, vigía, salías, ahorro
pronuncian dentro de una misma sílaba.
Acento diacrítico
Acento diacrítico
Es la tilde que permite, generalmente, distinguir palabras que pertenecen a diferentes categorías gramaticales,
pero que se escriben igual.
Usos del Función / Ejemplos
acento
diacrítico
- el / él el: artículo masculino. Por ejemplo: El conductor paró de un frenazo el autobús.
él: pronombre personal. Por ejemplo: Me lo dijo él.
-tu / tú tu: posesivo. Por ejemplo: ¿Dónde has puesto tu abrigo?
tú: pronombre personal. Por ejemplo: Tú siempre dices la verdad.
mi: posesivo. Por ejemplo: Te invito a cenar en mi casa.
mi: sustantivo, con el significado de ‘nota musical’. Por ejemplo: El mi ha sonado desafinado.
mí: pronombre personal. Por ejemplo: ¿Tienes algo para mí?
-mi / mí
te: pronombre personal. Por ejemplo: Te he comprado un par de zapatos.

-te / té té: sustantivo, con el significado de ‘bebida’, ‘planta’ u ‘hoja’. Por ejemplo: Toma una taza
de té.
mas: conjunción adversativa. Por ejemplo: Quiso convencerlo, mas fue imposible.
-mas / más más: adverbio. Ejemplos:
Habla más alto.
Dos más dos son cuatro.
si: conjunción. Ejemplos:
Si llueve, no saldremos.
Todavía no sé si iré.
¡Cómo no voy a conocerlo, si lo veo todos los días!
-si
-si // sí
sí si: sustantivo, con el significado de ‘nota musical’. Por ejemplo: Una composición en si bemol.
sí: adverbio de afirmación. Por ejemplo: Esta vez sí la habían invitado.
sí: pronombre personal. Por ejemplo: Solo habla de sí mismo.
de: preposición. Por ejemplo: Un vestido de seda.
-de dé: forma del verbo dar. Ejemplos:
-de // dé
dé
Espero que lo recaudado dé para hacerle un buen regalo.
Dé usted las gracias a su hermana.
se: pronombre personal. Por ejemplo: Se comió todo el pastel.

-se sé: forma del verbo saber o del verbo ser. Ejemplos:
-se // sé
sé
Yo no sé nada.
Sé benevolente con ellos, por favor.
La palabra aún llevará tilde cuando se utiliza con el significado de ‘todavía’. Ejemplos:
Aún es joven.
No ha llegado aún.
-aun // aún
-aun aún
En cambio, cuando equivale a hasta, también, incluso (o siquiera, con negación), se escribirá
sin tilde. Ejemplos:
Aun los sordos habrán de oírme.
Todos los socios, aun los más conservadores, votaron a favor.
Ni aun él lo sabía.
Cuando aun forma parte de la locución conjuntiva aun cuando, se escribe sin tilde. Por
ejemplo:
Aun cuando lo pidiera, no le harían caso.
Interrogativos y Exclamativos
Cuando reside en ellas el sentido interrogativo o exclamativo, las palabras adónde, cómo,
cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y quién son tónicas y llevan tilde. Así sucede
frecuentemente en oraciones interrogativas y exclamativas. Ejemplos:
• ¿Qué quieres?
• ¿Cuál es el motivo?
Acento
Acento • ¿Quiénes son estos señores?
diacrítico en los
diacrítico en los • ¿Cuándo llega el avión?
interrogativos
interrogativos yy • ¡Qué buena idea has tenido!
exclamativos •
exclamativos ¡Cuántos problemas por resolver!
• ¡Cómo llovía ayer!
También se escriben con tilde cuando introducen oraciones interrogativas o exclamativas
indirectas. Ejemplos:
• Cuando llegó, le preguntaron qué estaba haciendo allí.
• Le explicó cuáles eran esos inconvenientes que habían surgido.
• Tú no sabes dónde desemboca este río.
• Preguntó cuánto le pagarías por ese trabajo.
• Todos somos conscientes de qué duras circunstancias ha tenido que
superar.
Tren de la acentuación
siempre.
siempre. cuando no
terminan en n, s, cuando terminan
Se vocal. en n, s, vocal.
acentúan…
Sobresdrújulas Esdrújulas Llanas Agudas

Sobresdrújulas Esdrújulas Llanas Agudas
EsEsdrújulas
antes de la antepenúltima penúltima última

antepenúltima sílaba sílaba sílaba sílaba
Primeros Pasos
2012-2013
“Saber leer es saber andar ,

saber escribir es saber ascender…
José Martí
El método de escribir:
Los cinco pasos
Paso 1 Hacer un plan
• Habla
• Dibuja
• Piensa
• Haz listas
Tema: Los animales en la casa
Los animales necesitan
1- comida
2- agua
3- cariño
4-un lugar donde dormir
5- juguetes
Los animales
Los animales nesesitan

comida y agua. Les gusta recibir
cariño. Nesesitan un lugar donde
dormir.
Les gusta tener jugetes.
Paso 3 Revisar
• Lee tu escrito en voz alta
• ¿Suena bien?
• Haz cambios
Animales en la casa
c fresca
Los animales nesesitan comida y agua∆.

N c
Les gusta recibir carino. nesesitan un lugar
donde dormir.
u
Les gusta tener jugetes.
∆
Paso 4 Corregir
• Las mayúsculas
• La puntuación
• La ortografía
Paso 5 Publicar
• Hacer una copia en limpio.
• Mostrarla a otros.
• Ponerla en un libro o mural de la clase.

Animales en la casa
Los animales necesitan comida y agua fresca.
Les gusta recibir cariño. Necesitan un lugar
donde dormir.
Les gusta tener juguetes.

Isabel
Necesitan saber
• Una oración expresa un pensamiento completo.
• Cuando escribimos usamos oraciones.
Mamá hizo chocolate. .
Comienza con mayúscula Termina en un punto
Dejar espacio entre las palabras

Tipos de oraciones
• Una oración que cuenta
Paco se comió el dulce.
• Una oración que hace una pregunta.
¿Quién es Paco?
• Una oración que muestra emoción.
¡Que goloso es Paco!
Estudio de palabras
Las partes de la oración son palabras de
distintos tipos. Veamos cuatro tipos: (nombre,
pronombre, verbo y adjetivo)
Nombre: nombra a una persona , a un animal, a un

lugar o una cosa. (Ejemplos)
amigo país libro
Fredi Perú La Cenicienta
Estudio de palabras
Pronombre: Toma el lugar del nombre.
(Ejemplos) yo,tú, él, ella, nosotros, ustedes,

ellos, ellas,
Partes de la oración
El verbo: muestra una acción o expresa qué
es, cómo es, cómo está o dónde está algo o
alguien. (Ejemplos)
• Nosotros recogimos muchas manzanas

maduras.
• El árbol estaba lleno de manzanas.
Estudio de palabras
Adjetivo: describe a un nombre.
( Ejemplos)
Papá recogió las manzanas maduras.
Yo me como una fruta grande.

Tipos de escritos
ESCRITOS PERSONALES:
• Escritos sobre viajes realizados:
La playa, el zoológico, un parque de diversión ,etc.
• Visitas a lugares de interés o diversión:
El Acuario, Los Everglades, museos de ciencias, de arte,
edificios o lugares históricos ,etc.
• Visitas a familiares o amigos
Reuniones familiares, visitas a los abuelos, tíos etc.
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Diarios
Escribe la fecha
Haz un dibujo si quieres
Escribe sobre cosas que haces o piensas Dibujo
15 de junio de 2011
Monto mi bici.
La hago saltar.
Monto con mi papá.
Ideas para un diario
Un diario espera tus palabras Dibujo

• un cuento sobre un amigo
• una lista de deseos
• algo que te gusta hacer
• un lugar donde te gusta ir
• un poema
• preguntas que quieres
hacer
• un chiste
• una adivinanza
Listas
Serias Divertidas Recordatorias
Animales Diversión Personas Tienda

salvajes
león alegría Francisco maíz
venado sonrisa
tigre canto leche
Lourdes
lobo salto
manzanas
mono bailes Osvaldo
elefante juegos
cereales
Mirtha
sodas
Leonor
Listas, listas, listas
Otras ideas de listas

cosas favoritas
animales
juegos
palabras
amigos
actividades
colores
Notas amistosas
Una invitación
Luli,
Tú eres chistosa.
¿Quieres venir a jugar a mi
casa?
Sí,sí, sí, di que sí.
Didi
Una nota que da gracias
Otras notas
Hola, Betty, PUEDEN DECIR:
Me divertí en tu fiesta.
Gracias por el sombrero con la flor • Cosas amistosas
que me regalaste.
Nora
• Cosas cariñosas
• Cosas chistosas
Cartas amistosas
8 de marzo de 2011 ← Fecha
Querido abuelito: ←Saludo

Ya sé leer. Saqué muy buenas notas en
la escuela. ¿Cuándo vienes a verme?
Escribe y dime. ←Mensaje
Un beso,
Lali
←Despedida
←Firma (Tu nombre)
Para enviar la carta.
El sobre
Tu dirección Sello→
↓
Laura González
132 Arroyo Hondo
Miami, Fl. 33023
Dirección de la persona a
quien escribes
↓
Sra. María Martínez
77 Zip ave.
Union City, N J O7087
Un cuento
Un día feliz
Un día, el bebé Carlitos llegó a la casa. Estaba en una manta

amarilla. Mi mamá me dejó cargarlo. Estaba haciendo burbujas. No
lloró.
Rafael
Escritos temáticos
Alguien sobre quien pueden
escribir. Comenzar con una Mi tío Roberto
idea importante sobre esa
persona: Mi tío Roberto es divertido. Sabe muchos
Es divertida/o cuentos chistosos. Siempre nos cuenta uno
Es estudioso diferente cuando nos ve.
Es buen jugador de….. Todos en la casa nos reímos y divertimos con
sus cuentos.
Es inteligente
Es muy honesto Félix
Después escribir detalles que
apoyen su idea.
Otros temas para los cuentos
Escribe sobre:
Un amigo especial
Una tía favorita
Un vecino chistoso
Una persona famosa
Tu maestra
Descripciones
Descripciones de personas, lugares o cosas
• Di como se ve algo
• Di que sientes al tocarlo

• Di como suena algo o alguien
• Di como huele
• Di a que sabe algo
• Di que sientes por esa persona,

animal o cosa.
Usa los sentidos
Escoge palabras que digan como es, que hace, a que
huele o como suena una persona o cosa .
Mi abuelita
Mi abuelita canta mucho.
Huele a vainilla.
Instrucciones
• Dar los pasos que hay que seguir para hacer algo.
• Usar palabras o números para poner los pasos en
orden.
Leche con chocolate

Primero, pon leche en un vaso.
Luego, añade 2 cucharadas de chocolate en polvo.
Después, revuelve la leche por un minuto
Por último, bébetela. Sabrosa!
Samy
Con números: Antes de ir a la
escuela
Antes de ir a la escuela
1- Lávate la cara y vístete.
2-Desayuna.
3-Lávate los dientes.
4-Agarra tu mochila y vete.
Otros tipos de instrucciones:
Cómo cuidar un animal

Cómo preparar el desayuno
Cómo hacer amistades
Cómo arreglar la cama
Pies de ilustraciones
• Los pies (descripciones) hacen más
interesantes las fotos o ilustraciones
Me encantan los pingüinos . Abuelo me lee cuentos.

Escritos sobre libros
Libro: Los tres pollitos
• Hacer un reporte
Por: Juan Diaz
• Resumir el texto
• Crear un poema
Un día bonito
• Hacer un cartel
dijo un patito
• Hacer un dibujo
“Vamos a jugar
• Escribir otro cuento
Un ratito!”
Crear un cartel
Lee Cuenta de nuevo

El viento travieso • tus cuentos favoritos
• noticias importantes
Por Sofía Crespo
• Juegos
Di las partes más
importantes y las
favoritas.
El viento se llevó mi barco

de papel.
Escritos de investigación
Informes 2- Escribir
1-Hacer un plan • Usar la lista o el
mapa de ideas al
• Aprender sobre el escribir.
tema.
• Escribir oraciones
• Hacer una lista de sobre el tema.
los datos • Escribir las palabras
importantes. lo mejor que se
pueda.
Continuación
3-Revisar 4- Corregir
• Lee tu escrito en • mayúsculas
voz alta. • puntuación
¿Suena bien? • ortografía
• Haz cambios
Paso final
5- Publicar 14 de mayo
• Hacer una copia en
limpio
Las arañas
• Hablar sobre el informe
• Mostrarlo a otros Las arañas tienen ocho patas. Las
arañas tienen dos colmillos. Algunas son
venenosas. Casi todas tejen telarañas.
Algunas viven bajo la tierra. ¿Sabías que
las arañas no son insectos?
Daniel
Libros alfabéticos
Pasos: Ejemplo de temas:
• Escoger un tema. • la escuela
• Hacer una lista de • los animales
palabras sobre el tema • las plantas
para las letras del • los deportes
alfabeto.
• el nombre de alguien:
• Hacer una página para
cada letra. • mamá, papá
• Reunir las páginas en un • la maestra, un hermano
libro. • abuelos, amigos
Tema/Ideas
Orden/Párrafos
voz
Languaje
Oraciones
Normas
REGLAS ORTOGRÁFICAS
La ortografía de las letras:
Uso de:
• b, v • z, c, s, x
• h • m, n
• g, j • r, rr
• y, ll
USO DE LA B
Se escriben con b: Ejemplos:
 Los sufijos -ble, -bundo, -bilidad  amable, vagabundo,
 Las raíces biblio-, bene- amabilidad
 Los prefijos: ab-, bi-, bis-, ob-, sub-  biblioteca, beneficio
 Las terminaciones del pretérito: -  absurdo, bisílabo,
aba, -abas, -ábamos, - abais, aban bisabuelo, obtener,
submarino.
 El pretérito del verbo ir  cantaba, trabajábamos
 Las sílabas: bu, bus, bur  iba, íbamos
 Los verbos haber, sorber, deber,  búcaro, búsqueda, burla
beber, saber, caber.  sorbía, debemos
 Los infinitivos terminados en  subir, escribir
-bir, excepto vivir, servir, hervir.
USO DE LA V
Se escribe con v: Ejemplos:
 Los presentes del verbo ir  voy, vayas, ve
 Las terminaciones -uve, -  estuve, anduve, tuviera
uviste, -uviera, -uviese del
pretérito de los verbos estar,
andar, tener
 dividir, adivinar, adverbio
 Los grupos adv. div. excepto
mandíbula, dibujar
 El sufijo de adjetivo ivo/a
 atractivo/a
 Las terminaciones de
adjetivos avo, ava, ave, eva  octavo, esclava, breve
Muchas palabras pueden escribirse con b
o con v, según lo que signifiquen.
Ejemplos:
acerbo: Áspero al gusto. Cruel, acervo: Conjunto de bienes
riguroso, desapacible. morales o culturales acumulados
por tradición o herencia.
baca: portaequipaje (El artefacto que vaca: Hembra del toro.
se coloca sobre el techo del
automóvil o coche).
bacante: Mujer que celebraba las vacante: adj. Que está sin
fiestas bacanales. Mujer ocupar.
descocada, ebria.
bacía: Vasija que usaban los vacía: Falto de contenido físico o
barberos para remojar la barba. mental.
balón: Pelota grande, usada en valón: Natural de Valonia (región de
juegos o con fines terapéuticos. Bélgica).
USO DE LA H
Se escriben con h: Ejemplos:
 Los prefijos  hectómetro, heliocéntrico, hematoma,
 hecto- ('cien'), hemoglobina, hemiciclo, heptaedro,
 helio- ('sol'), heterosexual, hidráulico, hidrógeno,
 hema-, hemato-, hemo- ('sangre'), higrómetro, hipérbole, hipócrita,
 hemi- ('medio, mitad'), holocausto, homeopatía, homógrafo
 hepta- ('siete'),
 hetero- ('otro'),
 hidra-, hidro- ('agua'),
 higro- ('humedad'),
 hiper- ('superioridad o 'exceso')
 hipo- ('debajo de' o 'escasez de')
 holo- ('todo')
 homeo- ('semejante' o 'parecido')
 homo- ('igual')
 El grupo de letras hum y hosp. Excepto: humano, hospital, hospedaje
umbral, umbría, umblical, umbela.
 Todas las formas de los verbos haber y
hacer  hubo, hubiste, hago, hice
 Las palabras que comienzan con los
diptongos ia, ie, ue y ui  hiato, hiena, huele, huidizo
Muchas palabras pueden escribirse con h o sin ella,
según lo que signifiquen.
hatajo: Grupo pequeño de ganado. atajo: Senda o lugar por donde se
abrevia el camino.
honda: Que tiene profundidad. Tira onda: Movimiento que se propaga
de cuero para lanzar piedras. en un fluido. Ondas
radioeléctricas, microondas, ondas
luminosas.
hasta: prep. Denota el término de asta: Palo a cuyo extremo o en medio
tiempo, lugares, acciones o del cual se pone una bandera
cantidades
hojear: Mover o pasar ligeramente ojear: Mirar a alguna parte. Mirar

las hojas de un libro o de un superficialmente un texto
cuaderno
huso: Instrumento, algo más grueso y uso: Acción y efecto de usar. Empleo
más largo que el de hilar, que sirve continuado y habitual de alguien o
para unir y retorcer dos o más hilos. algo.
USO DE LA G
Se escriben con g: Ejemplos:
 Los verbos terminados en  coger, sumergir
ger, gir. Excepto: tejer y
crujir.  geometría, neuralgia,
 Las raíces geo, algia, logía, zoología, topografía,
grafía, fugo, gero centrífugo, ligero
 El grupo de letras gen. Se  origen, génesis, gente, gentil
exceptúan: berenjena, jején,
comején, ajeno, jengibre,
ajenjo
 Las terminaciones gésimo y  vigésimo, octogenario
genario de los adjetivos.
 Los grupos finales gia, gio,  magia, regio, región
gión
USO DE LA J
Se escriben con j: Ejemplos:
 Las palabras terminadas en  pasaje, fleje, mensajería
-aje, -eje, -jería
 Los verbos terminados en –  cojear, hojear, gorjear
jear
 Pretéritos de los verbos
traer, decir, y los terminados  traje, dijera, conduje, traduje
en –ducir
 El sufijo –ajo de sustantivos  migaja, espantajo
despectivos
 En los grupos finales jero,  mensajero, relojería,
jería, jera de los sustantivos pasajera, lisonjero
y adjetivos. Se exceptúan
ligero y sus afines.
USO DE LA Y
Se escriben con y: Ejemplos:

 Las palabras compuestas  enyesar, adyacente,
y derivadas de otras que yacimiento
la llevan.
 Las palabras que  proyecto, trayecto, inyectar,
contengan la sílaba –yec- proyectil
 Algunas formas de ciertos  concluye, disminuya,
verbos que contienen ese huyendo, cayera
sonido sin que en su
infinitivo aparezca ll
USO DE LA LL
Se escriben con ll: Ejemplos:
 Las palabras que terminan  tortilla, palillo, mantequilla,
en -illa, -illo casilla
 Los sustantivos que  patrulla, grulla, orgullo,
terminan en -ullo, -ulla. Se murmullo
exceptúan cocuyo, puya,  arrullar, encillar, rebullir
aleluya.  fallar, follaje, fullero
 Los verbos terminados en –
illar, -ullar, -ullir
 Las palabras que
comienzan con fa-, fo-, fu.
Excepto algunas que
comienzan con fa como
faya.
Muchas palabras pueden escribirse con y o ll, según lo
que signifiquen.
arroyo:. arollo:.
cayado:. callado:.
haya: halla:
cayo: callo:
huya:. hulla:
La ortografía de las letras:
Uso de:
• b, v, w • z, c, s, x
• h • m, n
• g, j • r, rr
• i, y • d, t
• y, ll • p, b
Se escriben con b:
Uso de: b, v, w
a) Los verbos terminados en -bir. Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en voces
de uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir, atribuir, retribuir.
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) El pretérito imperfecto de indicativo de ir: iba, ibas, etc.
f) Las palabras que empiezan por biblio- ('libro') o por las silabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos:
biblioteca, burla, buscar. Excepción: vudú
g) Las que empiezan por bi-, bis-, biz- ('dos' o 'dos veces'). Ejemplos: bipolar, bisnieto,
bizcocho.
h) Las que contienen la partícula bio-, -bio ('vida'). Ejemplos: biografía, biosfera, anaerobio,
microbio.
i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejemplos:
bienaventurado, bienvenido, beneplácito.
j) Toda palabra en que este sonido va seguido de cualquier consonante.
Ejemplos: abdicación, abnegación, absolver, obtener, obvio, subvenir, amable, brazo,.
Excepciones: ovni
(acrónimo de objeto volante no identificado). En las palabras obscuro, subscribir, substancia,
substitución, substraer y sus compuestos y derivados, el grupo -bs- se simplifica en s.
Ejemplos: sustancia, sustantivo, oscuro.
k) Las palabras acabadas en -bilidad. Ejemplos: amabilidad, habilidad, posibilidad.
Excepciones: movilidad, civilidad y sus compuestos.
l) Las acabadas en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabundo, abunda.
Uso de: b, v, w
Se escriben con v:
a) Las palabras en las que la v está precedida de las consonantes d, b, y n.
Ejemplos: adverbial, obvio, invariable.
b) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evasión,
eventual, evitar, evolución. Excepciones: ébano y sus derivados.
c) Las que empiezan por el prefijo: vice-, viz- o vi- ('en lugar de'). Ejemplos:
vicealmirante, vizconde, virrey.
d) Los adjetivos llanos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.
Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, nieve, decisiva, activo.
Excepciones: suabo (natural de Suabia, Alemania) y mancebo.
e) Las voces llanas de uso general terminadas en -viro, -vira, como Elvira,
triunviro (cada uno de los tres magistrados romanos que gobernaban la
república), y las esdrújulas terminadas en-ívoro, -ívora, como carnívora,
herbívoro, insectívoro. Excepción: víbora.
f) Los verbos acabados en -olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.
g) El pretérito de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos. Ejemplos:
estuvo, estuviéramos, estuviere, anduve, tuviste, retuvo, sostuviera.
Uso de: b, v, w
La letra w solo se utiliza en palabras de origen germánico
como las siguientes:
a) Determinados nombres propios de origen visigodo.
Ejemplos: Wamba, Witiza.
b) Algunos derivados de nombres propios alemanes.
Ejemplos: wagneriano, weimarés.
c) Algunas palabras de origen inglés. Ejemplos: watt,
washingtoniano, whisky, sándwich, kiwi.
60 watts
Muchas palabras pueden escribirse con
b o con v, según lo que signifiquen.
Ejemplos:
acerbo: Áspero al gusto. Cruel, acervo: Conjunto de bienes
riguroso, desapacible. morales o culturales acumulados
por tradición o herencia.
baca: portaequipaje (El artefacto vaca: Hembra del toro.
que se coloca sobre el techo del
automóvil o coche).
bacante: Mujer que celebraba vacante: adj. Que está sin

las fiestas bacanales. Mujer ocupar.
descocada, ebria.
bacía: Vasija que usaban los vacía: Falto de contenido físico
barberos para remojar la barba. o mental.
balón: Pelota grande, usada en valón: Natural de Valonia (región
juegos o con fines terapéuticos. de Bélgica).
Uso de la h
Se escriben con h:
a) Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejemplos: haga, hallemos, hablará.
b) Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui. Ejemplos: hiato, hiena, huele,
huidizo.
Se escribe h intercalada en palabras que llevan el diptongo ue precedido de vocal Ejemplos:
cacahuete, vihuela, aldehuela.
d) Las palabras que empiezan por los prefijos:
• hecto- ('cien') hectómetro
• helio- ('sol') heliocéntrico
• hema-, hemato-, hemo- ('sangre') hematoma, hemoglobina
• hemi- ('medio, mitad') hemiciclo
• hepta- ('siete') heptaedro
• hetero- ('otro') heterosexual
• hidra-, hidro- ('agua') hidráulico, hidrógeno
• higro- ('humedad') higrómetro
• hiper- ('superioridad o 'exceso') hipérbole
• hipo- ('debajo de' o 'escasez de') hipócrita
• holo- ('todo') holocausto
• homeo- ('semejante' o 'parecido') homeopatía
• homo- ('igual') homógrafo
e) Algunas interjecciones. Ejemplos: hala, bah, eh.

f) Por regla general, las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern-, holg- y
hog-. Ejemplos: histología, hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, holgado, hogar.
Muchas palabras pueden escribirse con h o sin ella, según lo
que signifiquen.
hatajo: Grupo pequeño de ganado. atajo: Senda o lugar por donde se

abrevia el camino.
honda: Que tiene profundidad. onda: Movimiento que se
Tira de cuero para lanzar piedras. propaga en un fluido. Ondas
radioeléctricas, microondas,
ondas luminosas.
hasta: prep. Denota el término de asta: Palo a cuyo extremo o en
tiempo, lugares, acciones o medio del cual se pone una
cantidades bandera
hojear: Mover o pasar ligeramente ojear: Mirar a alguna parte. Mirar

las hojas de un libro o de un superficialmente un texto
cuaderno
huso: Instrumento, algo más uso: Acción y efecto de usar.
grueso y más largo que el de hilar, Empleo continuado y habitual de
que sirve para unir y retorcer dos o alguien o algo.
más hilos.
Uso de g y j
Se escriben con g:
a) Cuando precede a cualquier consonante que no sea c o t, excepto arácnido, facsímil, fucsia,
técnica, estricnina. Ejemplos: glacial, grito, dogmático, impregnar, maligno, repugnancia.
b) Las palabras que empiezan por gest-. Ejemplos: gesta, gestación, gestor.
c) Las que empiezan por el prefijo geo- ('tierra'). Ejemplos: geógrafo, geometría, geodesia.
d) Las que terminan en -gélico, -genario, -géneo, -génico, -genio, -génito, -gesimal, -gésimo y -
gético.
Ejemplos: homogéneo, fotogénico, ingenio, primogénito.
e) Las que terminan en -giénico, -ginal, -gíneo, -ginoso (excepto aguajínoso). Ejemplos:
higiénico, original, virgíneo, vertiginoso.
f) Las que terminan en -gia, -gio, -gión, -gional, -gionario, -gioso y -gírico. Ejemplos: magia,
regia, frigia, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, prodigioso, panegírico. Excepciones: las
voces que terminan en -plejía o -plejia (apoplejía, paraplejia...)
g) Las que terminan en -gente y -gencia. Ejemplos: vigente, exigente, regencia. Excepción:
majencia.
h) Las que terminan en -ígeno, -ígena, -ígero, -ígera. Ejemplos: indígena, oxígeno, alígera,
belígero.
i) Las que terminan en -logía, -gogia o -gogía. Ejemplos: teología, demagogia, pedagogía.
j) Las que terminan en el elemento compositivo -algia ('dolor'). Ejemplos: neuralgia,
gastralgia, cefalalgia.
k) Los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir (morigerar, proteger, fingir) y las
correspondientes formas de su conjugación, excepto en el caso de los sonidos ja, jo, que
nunca se pueden representar con g: protege, fingía, pero proteja, finjo. Existen algunas
excepciones, como tejer, crujir y sus derivados.

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