Lorna Delgado Villalobos
B72556
Conductismo
Características Los reforzadores y castigos son
diferenciales indispensables para lograr
disminuir o incrementar la
presentación de conductas
particulares
Manejar las conductas, ya sea
Objetivos disminuyendo las no deseadas,
educativos que aumentando las deseadas o
plantean transformando las conductas
Motivación La motivación es un incremento
en la cantidad o frecuencia de la
conducta. El incremento en la
cantidad o la frecuencia se
puede explicar en términos del
historial
Cognoscitiva Social
Su base es considerar que el
aprendizaje humano ocurre
en un entorno social.
El aprendizaje ocurre en acto
(participando de manera activa)
o de forma vicaria (observando,
leyendo y escuchando).
Aprender mediante el observar a
otros para desarrollar
habilidades y aplicar estrategias
en el aprendizaje
Los principales procesos que
influyen en la motivación son las
metas, los valores y las
expectativas.
Los valores reflejan
lo que las personas consideran
satisfactorio e importante. La
Procesamiento de la
información
El aprendizaje o codificación
ocurre cuando la información se
almacena en la MLP, incluye la
atención, percepción,
codificación, almacenamiento y
recuperación de la información
Se enfoca en la manera en que las
personas ponen atención a los
eventos que ocurren en el
ambiente, codifican la
información que deben aprender,
la relacionan con los
conocimientos que tienen en la
memoria, almacenan el
conocimiento nuevo en la
memoria y lo recuperan a medida
que lo necesitan (Shuell, 1986).
Agregar conocimientos a la
Memoria de Largo Plazo y el
establecimiento de vínculos entre
las redes.
Según la perspectiva clásica, se
puede considerar que los
procesos de control
(que dirigen el flujo de
información a través del sistema)
tienen propiedades
Constructivismo
No es una teoría sino una
epistemología o explicación
filosófica
acerca de la naturaleza del
aprendizaje.
Las personas son parte de la
construcción de su propio
aprendizaje
Construir conocimientos a
través de
las experiencias.
Participación social interactiva
en el aprendizaje
los aprendices construyen sus
creencias motivacionales
de la misma forma que
construyen sus creencias
acerca del aprendizaje
Lorna Delgado Villalobos
B72556
de reforzamientos, ciertos
programas de reforzamiento
producen mayores tasas de
respuesta que otros.
Rol del estudiante Los estudiantes llevan el
aprendizaje siempre a un ritmo
propio
Rol del docente
Los profesores pueden utilizar
los reforzamientos
positivo y negativo para motivar
a los estudiantes
a desarrollar sus habilidades y a
dedicar más tiempo a las tareas.
Deben formar buenos hábitos
en sus estudiantes.
Dan retroalimentación
inmediatamente después de las
respuestas de los estudiantes.
creencia del individuo de que
está progresando hacia la meta
aumenta su autoeficacia y lo
motiva a continuar aprendiendo.
Los alumnos que observan a los
docentes explicar y demostrar
conceptos y habilidades pueden
aprender y considerar que
cuentan con la capacidad de
aprender más.
El docente debe cuidar su
accionar cotidiano y actuar como
el modelo a seguir que es para
sus estudiantes
Los profesores también
ofrecen a los estudiantes
información persuasiva sobre la
autoeficacia;
Los profesores deben
asegurarse de que sus actos
sean congruentes
con lo que enseñan a sus
alumnos;
motivacionales. Es probable que
los
aprendices activen sus procesos
cognoscitivos para alcanzar sus
metas. Los procesos
motivacionales, como las
metas y la autoeficacia,
probablemente estén
representados en la memoria
como proposiciones incluidas en
redes.
Los seres humanos son Es un participante activo
procesadores de información; la dentro del proceso de
mente es un sistema que procesa construcción de su propio
información; la cognición aprendizaje
es una serie de procesos
mentales; el aprendizaje es la
adquisición de representaciones
mentales”. (Mayer,
1996, p. 154).
Los profesores fomentan el Funcionan como un tipo de
aprendizaje cuando implementan guía en el proceso de
lecciones que ayuden a los construcción de aprendizaje de
estudiantes sus alumnos
a relacionar la información nueva
con los conocimientos
que poseen en la memoria. La
información significativa,
elaborada y organizada se integra
mejor a las redes de la MLP.
Lorna Delgado Villalobos
B72556
Interacción entre En esta teoría no se habla de la
estudiantes interacción entre los estudiantes
ya que los cambios conductuales
se trabajan individualmente
Interacción docente- El docente utiliza reforzamientos
estudiante con los estudiantes, de forma
que se motiva a cambiar de
conductas.
Criterios e
instrumentos de Consiste en evaluar
evaluación inmediatamente las conductas y
la única manera de saber si un
acontecimiento refuerza o no a
cierto organismo en ciertas
condiciones, consiste en
hacer una prueba directa.
Funcionan como modelos
coetáneos, observar
que un compañero similar al
observador tiene éxito infunde
en el segundo un sentimiento
vicario de
autoeficacia para aprender, el
cual se valida cuando logra un
buen desempeño (Schunk,
1987).
El empleo de profesores como
modelos facilita el aprendizaje y
proporciona información acerca
de la
Autoeficacia y los alumnos
observan y aprenden del
accionar de estos
Las personas establecen metas
de aprendizaje y evalúan su
progreso con respecto a esas
metas.
Se evalúan distintas habilidades
del estudiante como el área
motora, cognoscitiva y social
En esta teoría no se especifica
nada sobre la interacción entre los
estudiantes
Es parte de la labor docente
corroborar que sus estudiantes
captaran la información necesaria
para la creación de nuevas redes y
esquemas.
Se enfoca en la manera en que las
personas ponen atención a los
eventos que ocurren en el
ambiente, codifican la
información que deben aprender,
la relacionan con los
conocimientos que tienen en la
memoria, almacenan el
conocimiento nuevo en la
memoria y lo recuperan a medida
que lo necesitan (Shuell, 1986).
La clave para la recuperación es
aplicar un examen breve sobre
el material nuevo
En esta teoría no se especifica
la relación que se establece
entre los estudiantes pero si
menciona la importancia del
ambiente y que es común que
los estudiantes trabajen en
grupos.
Los docentes interactúan con
los estudiantes
averiguando lo que les interesa
y sus puntos de vista
Evaluar el aprendizaje de los
estudiantes en el contexto de
la enseñanza: se hacen
evaluaciones continuamente
durante la enseñanza.
La evaluación es auténtica, ya
que se entrelaza con la
enseñanza e incluye las
observaciones del profesor y
los portafolios de los alumnos.
La clave consiste en estructurar
el ambiente de aprendizaje
de modo que los alumnos
puedan construir de forma
eficaz nuevos conocimientos y
habilidades
(Schuh, 2003).
Lorna Delgado Villalobos
B72556
Incorporación de las El conductismo encuentra en las
TICs TIC un instrumento muy útil para
su propia reproducción y esto
tiene relación bidireccional con
las actividades realizadas en la
cotidianidad. El conductismo, de
hecho, se reproduce fácilmente
con la utilización acrítica de
ciertos programas y usos de las
computadoras.
Izurieta (2015)
Memoria Las teorías del
condicionamiento no se ocupan
de forma explícita del tema de la
memoria, ya que no estudian
procesos internos. Las
respuestas a los estímulos dados
se fortalecen mediante el
reforzamiento repetido. Este
fortalecimiento de la respuesta
explica la conducta presente.
Las TICs pueden apoyar
determinados procesos
mentales de los estudiantes
asumiendo aspectos de una
tarea: memoria que le
proporciona datos para
comparar diversos puntos de
vista, simulador donde probar
hipótesis, entorno social para
colaborar con otros, proveedor
de herramientas que facilitan la
articulación y representación de
conocimientos.
Carvajal, A (2015)
Los investigadores
cognoscitivos sociales no han
estudiado a fondo el papel que
desempeña la memoria
humana. La teoría cognoscitiva
social pronostica que la
memoria incluye información
almacenada en forma e
imágenes o símbolos.
En el procesamiento de la
información influyen los
avances en las comunicaciones, la
tecnología de las computadoras y
las neurociencias.
La memoria es un componente
fundamental del sistema de
procesamiento de la información.
Existe un debate
acerca de cuántas memorias
existen. El modelo clásico postula
dos almacenes de memoria: el de
la memoria a
corto plazo y el de la memoria a
largo plazo. Otras perspectivas
plantean que existe una memoria
con diferentes
niveles de activación o
procesamiento. La memoria
recibe información y, a través de
redes asociativas, la
relaciona con otro material en la
memoria.
Estas herramientas también
funcionan como un medio
didáctico y de evaluación:
informa, ejercita habilidades,
hace preguntas, guía el
aprendizaje, motiva, evalúa..
-Materiales didácticos
multimedia (soporte en
Internet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de
radio, vídeo y televisión.
Materiales didácticos en la
prensa.
Carvajal, A (2015)
El constructivismo no se
refiere de manera explícita a la
memoria. Sus principios
básicos sugieren que los
aprendices son más capaces
de recordar información si las
construcciones contienen un
significado personal
para ellos.
Lorna Delgado Villalobos
B72556

Autorregulación
Los principales procesos son la
autovigilancia, la
autoinstrucción y el
autorreforzamiento. El individuo
decide cuáles conductas
regulará, establece estímulos
discriminativos para su
currencia, participa en la
instrucción (a menudo en un
formato basado en
computadora), vigila el
esempeño y determina si
cumple con los
estándares y aplica el
reforzamiento.
Según la perspectiva clásica, la
autorregulación consta de tres
procesos: autoobservación,
juicio personal y reacción
personal. Este punto de vista se
ha ampliado para incluir las
actividades realizadas antes y
después de participar
en la tarea. La teoría
cognoscitiva social hace
hincapié en las metas, la
autoeficacia, las atribuciones, las
estrategias de aprendizaje y las
autoevaluaciones. Estos
procesos interactúan de manera
recíproca, de manera
que el logro de las metas puede
conducir al establecimiento de
metas nuevas.
Los procesos fundamentales para
la autorregulación son las metas,
las estrategias de aprendizaje, los
sistemas
de producción y los esquemas
(capítulo 9). Las teorías del
procesamiento de la información
sugieren que los
estudiantes controlan el
procesamiento de la información
en sus propios sistemas.
La autorregulación implica
coordinar las funciones
mentales (memoria,
planeación, síntesis,
evaluación,
etcétera). Los aprendices
utilizan las herramientas de su
cultura, como el lenguaje y los
símbolos, para construir
significados. La clave es
internalizar los procesos de
autorregulación. Las
actividades de autorregulación
iniciales
de los aprendices se forman a
partir de las de los demás,
pero a medida que el aprendiz
construye sus propias
actividades, éstas se vuelven
idiosincráticas.

Bibliografía

Schunk, D. (2012). Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva educativa. México: Editorial Pearson.

Izurieta, H. (2015). Recuperado de http://www.revistarupturas.com/el-conductismo-en-las-tic.html

Carvajal, A. (2015). Recuperado de https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Las-TIC-mejora-de-los-procesos-de