GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA MEJORAN LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
Facultad de Educación
_________________________________________________________________
GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SANTA ISABEL” - HUANCAYO
TESIS
Presentada por los Bachilleres:
Cambillo Acuña, Leander Artur

Porta Quispe, Abimael Armando
Para optar el Título Profesional de:

Licenciado en Pedagogía y Humanidades
Especialidad: Biología y Química
HUANCAYO - PERÚ
2014
ASESOR DE TESIS
Mg. RAFAEL CANTORIN CURTY

A mis padres, porque creyeron
en mí y porque me sacaron
adelante, dándome ejemplos
dignos de superación y entrega,
porque en gran parte gracias a
ustedes, hoy puedo ver
alcanzada mí meta.
Leander.
A mis padres y mis hermanos, por su
gran ejemplo de superación y valioso
apoyo en todo momento, desde el
inicio de mis estudios universitario.
Armando.
AGRADECIMIENTOS
Nuestros sinceros agradecimientos:
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú y la Facultad
de Pedagogía y Humanidades por acogernos en nuestra formación profesional en pre
grado.
A los docentes y maestros de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus

sabias enseñanzas y orientaciones.
Al Mg. CANTORIN CURTY Rafael por el apoyo y asesoramiento continúo en la

investigación, cuyas orientaciones oportunas y exigentes hicieron realidad este trabajo.
Al Lic. MENESES CASTILLO Samuel, Coordinador de área de C.T.A, de la I.E.

“Santa Isabel” por brindar facilidades para aplicar la investigación; asimismo a los
alumnos de esta institución educativa por la participación activa en todo el proceso de
aprendizaje.
Finalmente, a todos los profesionales y aquellas personas que contribuyeron de

manera incondicional en la investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TÍTULO: GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR

LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL”
– HUANCAYO
AUTORES: CAMBILLO ACUÑA, Leander Artur

PORTA QUISPE, Abimael Armando
RESUMEN
El presente trabajo de investigación partió del siguiente problema: ¿Cómo

influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E.
“Santa Isabel” – Huancayo?
Tuvo como objetivo Determinar la influencia de las guías experimentales de

cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el área
de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
Se tuvo la siguiente hipótesis: La aplicación de las guías experimentales de
cinemática influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo.
El método específico de la investigación, fue el experimental, utilizando un diseño

cuasi experimental con un grupo control y un grupo experimental, con pre y post test.
La muestra estuvo conformado por 62 alumnos, dichos estudiantes pertenecieron
al quinto grado, 33 estudiantes del grupo experimental y 29 estudiantes del grupo control.
Luego de la aplicación de las guías experimentales se llegó a la siguiente

conclusión: que las guías experimentales de cinemática si influyen significativamente en
el desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en estudiantes de la I.E.
“Santa Isabel”- Huancayo, cómo se demuestra con la prueba inferencial “t de student”,
aplicada estadísticamente y con α=0,05.
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE.
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:
CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN ESTUDIANTES
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL” – HUANCAYO, con la
finalidad de obtener el título profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades, en
la especialidad de Biología y Química.
La enseñanza y aprendizaje de la física, como también las otras ramas de las
ciencias naturales, reciben su confirmación en el experimento, relacionado con la
observación, con la medición, con la elaboración matemática de los resultados obtenidos.
A menudo, la comprobación práctica se realiza por procedimientos mediatos, y ello
permite al estudiante el desarrollo de capacidades de búsqueda y comprensión de
información, así como también el de indagación y experimentación.

En ese sentido, nuestra investigación, propone a las guías experimentales de
cinemática, cómo una alternativa para el desarrollo de las capacidades de indagación y
experimentación. El problema de la investigación ¿Cómo influyen las guías
experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo?, nos conllevó a desarrollar el objetivo general, determinar la influencia de
las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación
y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa
Isabel” – Huancayo.
Las variables intervinientes en la investigación fueron: Guías experimentales de
cinemática - documento orientador, en la cual se propone actividades referentes a un
conocimiento, utilizadas con propósito experimental -, variable independiente. Y la
capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A, variable dependiente.
El tipo de investigación del presente, fue experimental, porque se orienta a
descubrir el desarrollo de las capacidades mediante el uso de laboratorios, materiales y el
método científico. Por otro lado la investigación fue realizada en un nivel explicativo, con
un diseño cuasi experimental, denominado de grupo control no equivalente.
El presente informe está estructurado en cuatro capítulos:
En el primer capítulo, se plantea la focalización del problema o explicación del
porqué surge la investigación. A continuación se formula el problema de manera formal,
y planteamos nuestros objetivos generales y específicos. La justificación, nace, después

de haber encontrado deficiencias en el desarrollo de las capacidades del área de C.T.A.,
puesto que los estudiantes eran guiados en un proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional, expositivo y memorístico.
En el segundo capítulo, se revisan los antecedentes en el ámbito local y nacional;
se presentan el marco conceptual y las bases Psicológicas en las que se centra el desarrollo
de la capacidad de Indagación y Experimentación desde el enfoque constructivista. Así
mismo se asientan el marco teórico-científico del Área de CTA y la Cinemática. Por otro
lado, contiene la definición de los términos básicos, así como las variables de
investigación e hipótesis general: “La aplicación de las guías experimentales de
cinemática influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo.”
El tercer capítulo está dedicado a la descripción de la metodología y el análisis
correspondiente de la influencias en los estudiantes como en el investigador. Se describe
el tipo, nivel, método y diseño de la investigación. Por otro para cumplir el propósito de
la investigación se tuvo que elegir una muestra de 62 estudiantes entre el grupo control y
experimental, de una población accesible de 600 estudiantes del 5to grado de la I.E.
“Santa Isabel” – Huancayo. Además se describe las técnicas e instrumentos de
investigación, como también las técnicas de análisis de datos de la investigación.
En el cuarto capítulo se realizan el análisis e interpretación de nuestros resultados,
obtenidos durante la fase inicial y final de la investigación. En esta sección, se corrobora
nuestra hipótesis, es decir rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna,

por lo tanto existe diferencia significativa donde se utilizaron las guías experimentales,
frente al grupo de estudiantes que no se utilizaron las guías experimentales.
Finalmente, el informe culmina con las conclusiones, “La aplicación de las guías
experimentales de cinemática, influyen en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. Santa Isabel-
Huancayo”, ello aplicados al grupo experimental, en comparación al desarrollo de dichas
capacidades con clases expositivas y teóricas en el grupo control. Por otro lado, se
especifica las recomendaciones y las citas de las referencias bibliográficas así como las
páginas web consultadas. A su vez, en la parte de anexos, se adjuntan las guías de
cinemática que se usaron para uso exclusivo de laboratorio y sus respectivas sesiones de
aprendizaje tanto para el grupo control y experimental; sin dejar también de lado las
evidencias fotográficas durante la aplicación de la investigación.
Los autores.
ÍNDICE TEMÁTICO
pág.
PORTADA I
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTOS IV
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN VI
ÍNDICE TEMÁTICO X
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS XIV
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema .....................................................................................15
1.2. Formulación del problema ..........................................................................................17
1.3. Planteamiento de objetivos .........................................................................................17
1.3.1. Objetivo general. ................................................................................................ 17
1.3.2. Objetivos específicos. ......................................................................................... 18
1.4. Justificación de la investigación .................................................................................18
1.5. Delimitación de la investigación.................................................................................19
1.5.1. Delimitación conceptual. .................................................................................... 19
1.5.2. Delimitación temporal. ....................................................................................... 19
1.5.3. Delimitación espacial. ........................................................................................ 20
1.6. Limitaciones de la investigación.................................................................................20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................22
2.2. Bases Psicológicas ......................................................................................................25
2.2.1. El constructivismo pedagógico. ..............................................................................25
2.3. Bases Pedagógicas ......................................................................................................30
2.3.1. Material educativo. ............................................................................................. 30
2.3.2. Guías. ................................................................................................................. 30
2.3.3. Guías de práctica. ............................................................................................... 31
2.3.4. Guías didácticas. ................................................................................................. 32
2.3.5. Guías experimentales. ......................................................................................... 32
2.3.6. Área de ciencia tecnología y ambiente................................................................ 37
2.3.7. Capacidad de indagación y experimentación ...................................................... 39
2.3.8. La indagación científica ...................................................................................... 43
2.3.9. La enseñanza mediante el laboratorio experimental. .......................................... 48
2.4. Bases Científicas ........................................................................................................49
2.4.1. Cinemática. .............................................................................................................49
2.4.2. Cinemática en una dimensión. ................................................................................50
2.4.3. Cinemática en dos dimensiones. .............................................................................55
2.5. Definición de términos básicos ...................................................................................61
2.5.1. Capacidades. ....................................................................................................... 61
2.5.2. Guías experimentales. ......................................................................................... 61
2.5.3. Experimentación. ................................................................................................ 61
2.5.5. Capacidades de indagación y experimentación. .................................................. 62
2.6. Hipótesis de investigación ..........................................................................................62
2.6.1. Hipótesis general. ............................................................................................... 63
2.7. Variables de investigación ..........................................................................................63
2.7.1. Definición operacional de las variables. ............................................................. 63
2.7.2. Escala de medición de las variables. ................................................................... 65
CAPÍTULO III
METODOLOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación .................................................................................................67
3.2. Nivel de investigación ................................................................................................67
3.3. Método de investigación .............................................................................................68
3.3.1. Método general. .................................................................................................. 68
3.3.2. Método específico. ............................................................................................. 68
3.4. Diseño de investigación ..............................................................................................69
3.4.1. Diseño cuasi experimental. ................................................................................. 69
3.5. Población y muestra ...................................................................................................70
3.5.1. Población objetiva. ............................................................................................. 70
3.5.2. Población accesible............................................................................................. 70
3.5.3. Muestra. .............................................................................................................. 70
3.5.4. Criterio para determinar el grupo experimental y control. .................................. 71
3.6. Técnica e instrumento de investigación ......................................................................71
3.6.1. Técnica de investigación. .................................................................................... 72
3.7. Técnicas de análisis de datos de la investigación ........................................................72
3.7.1. Análisis porcentual. ............................................................................................ 72
3.7.2. Análisis descriptivo. ........................................................................................... 72
3.7.3. Análisis inferencial. ............................................................................................ 74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Resultados del pre test ................................................................................................77
4.1.1. Resultados general del pre test. ........................................................................... 77
4.1.2. Resultados por dimensiones................................................................................ 80
4.2. Elección de grupo control y experimental mediante el pre test ...................................81
4.3. Resultados del post test ..............................................................................................83
4.3.1. Resultados General del Post Test: grupo control y experimental. ....................... 83
4.3.2. Resultados por dimensiones del post test-grupo control y experimental. ............ 86
4.4. Prueba de Hipótesis ....................................................................................................87
4.4.1. Prueba de hipótesis según diseño. ....................................................................... 87
4.4.2. Prueba de hipótesis planteada por el investigador. .............................................. 89
4.5. Discusión de resultados de la investigación ................................................................91
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 93
SUGERENCIAS ....................................................................................................................... 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 95
ÍNDICE DE CUADROS Y TABLAS
CUADROS
Cuadro Nº 1: Capacidades del área de CTA ...............................................................................41
Cuadro Nº 2: Desarrollo de Capacidades Mediante Procesos Cognitivos ..................................42
Cuadro Nº 3: Matriz de Operacionalización de Variables. .........................................................64
Cuadro Nº 4: Escala de calificación de los aprendizajes en la E.B.R. ........................................66
Cuadro Nº 5: Estadísticos ...........................................................................................................77
Cuadro Nº 6: Estadísticos pre test ..............................................................................................81
Cuadro Nº 7: Correlaciones de muestras relacionadas ...............................................................82
Cuadro Nº 8: Prueba de muestras relacionadas pre test ..............................................................82
Cuadro Nº 9: Estadísticos post test .............................................................................................83
Cuadro Nº 10: Estadísticos grupo control y experimental ..........................................................87
Cuadro Nº 11: Prueba de muestras post test grupo control y experimental ................................87
Cuadro Nº 12: Estadísticos grupo experimental .........................................................................88
Cuadro Nº 13: Prueba de muestras pre test –post test grupo experimental .................................88
TABLAS
Tabla Nº 1: Tabla de frecuencias 5to grado “LL” 78
Tabla Nº 2: Tabla de frecuencias 5to grado “N” 79
Tabla Nº 3: Frecuencias grupo control – Post Test 84
Tabla Nº 4: Frecuencias grupo experimental – Post Test 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: La indagación científica 46

Gráfico Nº 2: Trayectoria del movimiento de un proyectil 56
Gráfico Nº 3: Elementos del movimiento circular 57
Gráfico Nº 4: 5to grado “LL” 78
Gráfico Nº 5: 5to grado “N” 79
Gráfico Nº 6: Dimensiones de comprensión de información 80
Gráfico Nº 7: Dimensiones de indagación y experimentación 81
Gráfico Nº 8: Grupo Control 84
Gráfico Nº 9: Grupo experimental 85
Gráfico Nº 10: Dimensiones de comprensión de información 86
Gráfico Nº 11: Dimensiones de indagación y experimentación 86
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Caracterización del problema
Durante el desarrollo de la ciencia, como producto de la práctica
social, se ha observado que existe una concatenación entre teoría y
práctica, es decir, que todo conocimiento adquirido debe contrastarse con
la realidad, ya que también dicho conocimiento es producto de ella. En
este sentido se observa en las instituciones de nuestra región que en la
enseñanza de los diferentes cursos ligados a la ciencia tales como la
química, la biología y la física no cumplen esta correlación entre teoría-
práctica y su enseñanza aprendizaje contextualizada, generando un bajo
desarrollo en las capacidades ligadas a las de Indagación y
Experimentación.
Del mismo modo en la institución educativa Santa Isabel, en los
estudiantes del quinto año, se ha observado deficiencias en el manejo
teórico – práctico y la transferencia de sus aprendizajes en la explicación
de los fenómenos físicos que ocurren en su medio, haciendo inconstante
15
el desarrollo de las capacidades integradas a las de indagación y
experimentación.
Al respecto de la deficiencia del bajo manejo de las capacidades, la
Asociación de Profesores de Física de Uruguay (2002) mencionan que,
“El desarrollo de las habilidades como observación, manipulación,
clasificación, registro de datos, trabajo colectivo con criterio individual,
desarrollo del espíritu inquisitivo, a nivel de educación en los primeros
años de educación básica puede alcanzarse con la enseñanza de cualquier
ciencia experimental”.
Por otro lado, “La aplicación práctica de los conceptos de física se
convierte en un espacio pedagógico importante para que los estudiantes se
acerquen a la realidad de los fenómenos, amplíen, consoliden, generalicen
y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina y además,
adquieran habilidades propias de los métodos de investigación científica”.
(Agudelo y García: 2006)
“Los experimentos, por sencillos que sean, permiten a los
estudiantes profundizar en el conocimiento de un fenómeno determinado,
estudiarlo teórica y experimentalmente, y desarrollar habilidades y
actitudes propias de los investigadores...” (Carreras, Yuste y Sánchez,
2007:80-83)
16
Asumiendo que el trabajo experimental en los laboratorios,
conduce a la adquisición de un aprendizaje significativo, al desarrollo de
actitudes a favor de la investigación y por ende al desarrollo de
capacidades; se propone el desarrollo y aplicación de guías experimentales
en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E.”Santa Isabel”-
Hyo., puesto que la enseñanza de la física y en especial el tema de
cinemática se desarrollan en dicho nivel.
1.2. Formulación del problema
De acuerdo a los criterios planteados en la determinación del
problema, se ha formulado el siguiente problema de investigación.
¿Cómo influyen las guías experimentales de cinemática en el desarrollo
de la capacidad de indagación y experimentación del área de C.T.A en
estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo?
1.3. Planteamiento de objetivos
1.3.1. Objetivo general.
- Determinar la influencia de las guías experimentales de
cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado
de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo
17
1.3.2. Objetivos específicos.
- Evaluar las capacidades de indagación y experimentación
en el área de C.T.A., antes y después del trabajo experimental en
estudiantes de la I.E. “Santa Isabel”-Huancayo.
- Aplicar las guías experimentales de cinemática para el
desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación en el
área de C.T.A., en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa
Isabel” – Huancayo.
1.4. Justificación de la investigación
La luz de nuestra investigación surgió en nuestras prácticas pre-
profesionales, en diversas instituciones de nuestras región; tuvimos que
lidiar con estudiantes que sólo manejaban aspectos teóricos y memoristas
de fórmulas, teorías y leyes de la física o química, al igual que en las otras
ramas de las ciencias naturales.
Los estudiantes eran guiados en un proceso de enseñanza-
aprendizaje tradicional, expositivo y memorístico; y por ende las
evaluaciones eran sólo acumulaciones de contenidos y datos, priorizados
en las capacidades de comprensión de información y dejándose de lado el
desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación.
Este hecho nos hizo creer y proponer que debíamos aplicar,
reanimar y guiar las sesiones de clases a través de la experimentación,
comprobación de teorías o leyes, aplicando así, guías experimentales de
18
cinemática, los cuales desarrollen las Capacidades de Indagación y
Experimentación en los estudiantes de nuestra región y por ende nuestra
nación.
1.5. Delimitación de la investigación
1.5.1. Delimitación conceptual.
La investigación se desarrolló con dos variables, fueron las
siguientes:
- Las guías experimentales de Cinemática, se planteó como
estrategia de aprendizaje y considerado como la variable
Independiente de la investigación.
- La Capacidad de Indagación y Experimentación, se planteó
como objetivo de desarrollo, por tanto se consideró como
la variable independiente. Esta desarrollará capacidades y
habilidades tales como: analiza, organiza, identifica,
realiza, aplica y formula.
1.5.2. Delimitación temporal.
La investigación tuvo una duración de 2 años desde su
concepción; se distribuyó en actividades: Identificación del
problema, caracterización del problema, formulación del
problema, planteamiento de los objetivos, desarrollo del marco
teórico, desarrollo del marco metodológico, elaboración de
sesiones, guías e instrumentos de evaluación, aplicación de las 7
19
sesiones y 7 guías experimentales de cinemática para el grupo
experimental, y para el grupo control 7 sesiones de clases teóricas;
por otro lado estuvo el análisis y conclusión de resultados.
1.5.3. Delimitación espacial.
La investigación se realizó en la Región Junín, provincia de
Huancayo, distrito de Huancayo, Institución Educativa “Santa
Isabel”.
1.6. Limitaciones de la investigación
De acuerdo a Muñoz (1998) señala que sobre todo en las ciencias
sociales, es casi imposible encontrar una investigación completa,
definitiva y con validez universal. En ese sentido la investigación presentó
las siguientes limitaciones:
Respecto al planteamiento del problema, se consideró solo el
problema general, sintetizado en la interrogante ¿Cómo influyen las guías
experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación del área de C.T.A en estudiantes del 5to
grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo?, no se consideró problemas
específicos.
Como objetivo general se buscó, determinar la influencia de las
guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to
20
grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo. Ello nos limitó a tratar con
más énfasis el desarrollo de la capacidad de comprensión de información,
pero no del todo. En las pruebas de Pre test y Post Test se verificó ambas
capacidades tanto en la asimilación para el estudiante y, de igual manera
en su análisis estadístico descriptivo.
Respecto al marco teórico, en el caso de los antecedentes de
investigación, no se encontró estudios relacionados a la aplicación de
guías experimentales para el desarrollo de capacidades del área de C.T.A.
Se recurrió a tesis de pregrado, de maestría, de doctorados, de índole
regional y nacional. Aun así no se pudo hallar antecedentes suficientes
respecto a la investigación de las guías experimentales.
Respecto a las hipótesis de investigación, no se planteó hipótesis
específicas, debido a que desde la concepción de la tesis, sólo se consideró
el problema general y no problemas específicos.
Para la selección de la muestra se tuvo dificultad, puesto que la
estadística nos mostraba similitudes en los valores de la media aritmética
después de aplicar el Pre Test en ambos grupos.
21
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Paitan (1995), desarrolló experimentalmente, la elaboración y
aplicación de guías de práctica en la Enseñanza Aprendizaje de la química,
en 300 estudiantes del 3ro, (tuno I y II) de secundaria del C. E. “Politécnico
Regional Del Centro” El Tambo- Hyo, con un método científico, analítico
- sintético donde aplicaron los instrumentos de encuesta, registros y guías
de práctica. Obteniendo como resultado que las guías de práctica elevan el
rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de química.
Ramos y Toribio (1996), hicieron un estudio experimental de la
eficacia de las guías de práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Genética Molecular, en 80 alumnos del 4to de secundaria del C. E. “José
María Arguedas” Auquimarca- Hyo, con un diseño de dos grupos
aleatorios de pre test y pos test, en la cual aplicaron las técnicas e
instrumentos de observación directa, la taxonomía de Bloom, preguntas de
conocimiento, comprensión, análisis y síntesis, evaluación escrita, prueba
22
diagnóstica y prueba de salida. Obteniendo como resultado que las guías
de práctica mejoran el rendimiento académico de los estudiantes.
Huaraca y Quintanilla (2001), aplicaron la enseñanza de la
cinemática a través de experimentos en laboratorio, en 100 alumnos del
5to grado de secundaria del C. E. “9 de Julio” – Concepción, con un diseño
cuasi experimental de 2 grupos no equivalentes con pre test y pos test.
Obteniendo como resultado que la enseñanza experimental mejora el
aprendizaje de los alumnos.
Baltazar y Salazar (2006), desarrollaron experimentalmente, la
aplicación de guías experimentales en el aprendizaje de las nociones de
cinemática y su efecto en los puntajes de los alumnos, en 84 estudiantes
del 5to de secundaria del C. E. “José Abelardo Quiñones”- Palian, con un
diseño cuasi experimental de 2 grupos no equivalentes pre test y pos test,
donde aplicaron los instrumentos de pruebas objetivas, fichas de entrada y
salida. Obteniendo como resultado que si produce efectos representativos
en los puntajes, como demostraron en la prueba Z aplicada
estadísticamente.
Asimismo, Damián y Pérez (2008), realizaron un estudio
experimental de método de proyectos para el desarrollo de capacidades de
indagación y experimentación, en 48 alumnos del 1er grado de secundaria
de la I.E. PNP Capitán “Alipio Ponce Vásquez” San Lorenzo – Jauja, con
un diseño de dos grupos aleatorios de pre test y pos test, aplicaron
23
instrumentos de fichas de observación, ficha de estimación, guías de
trabajo, cuestionario para evaluar proyectos y las pruebas pedagógicas.
Obteniendo como resultado que sí es efectivo para el desarrollo de
capacidades de Indagación y Experimentación, como lo demuestra la
prueba “t de student” para muestras relacionadas con una valor de 11,09.
Chuco y Pucllas (2004), desarrollaron experimentalmente, las
guías didácticas para el aprendizaje de los ecosistemas del valle Azul y su
influencia en el rendimiento Académico, en 40 alumnos del primer grado
en el Área de ciencia, tecnología y Ambiente del colegio C.E.T.I. “Hilario
Mendoza Gutarra” – Ingenio. Con un diseño Pre Experimental con un solo
grupo con pre test y post test, aplicaron las técnicas de observación,
evaluación pedagógica, pruebas de entrada y salida. Obteniendo como
resultado que la aplicación de las guías didácticas para el aprendizaje de
los ecosistemas del valle azul influyen significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos, con α=0,05 siendo el gl=28,
siendo tc mayor que t=0,05.
Betalleluz y Villalobos (1996) trabajaron las efectividades de los
materiales e instrumentos de laboratorio y su relación con el rendimiento
académico en el proceso enseñanza – aprendizaje de las prácticas de
funciones químicas inorgánicas en el C.E.T. Politécnico Regional del
centro. Llegó a la siguiente conclusión: “La efectividad de los materiales
e instrumentos de laboratorio mejora el rendimiento académico de las
prácticas de laboratorio. De tal medida el análisis e interpretación de los
24
resultados muestran una diferencia bastante significativa entre el grupo
control y experimental.”
Por otro lado el trabajo elaborado por Valerio y Rodríguez, (1995),
guías de práctica en la conservación de la flora y la fauna con los alumnos
del colegio José Faustino Sánchez Carrión de Saños chico. Llegó a la
conclusión que las guías de práctica en el campo y la aplicación de la
técnica de la dinámica de grupos en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
para la conservación de la flora y la fauna coadyuva a relacionar y
comparar los aspectos teóricos y prácticos que el estudiante conoce.
2.2. Bases Psicológicas
2.2.1. El constructivismo pedagógico.
Soler (2006). El constructivismo es la creencia de que los
estudiantes son los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al
construir su propio conocimiento a partir de sus experiencias.
Por otro lado, Carretero , M (2007) Menciona que el
constructivismo educativo propone un paradigma en donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico
en la enseñanza orientada a la acción.
25
De igual forma Díaz (2004), comenta, el constructivismo es
una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan
la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten
explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma
que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del
medio.
2.2.1.1. Características esenciales de la acción
constructivista.
Díaz (2004), definió cuatro características
esenciales de la acción constructivista:
a) Se apoya en la estructura conceptual de cada
estudiante: parte de las ideas y Preconceptos de
que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
b) Anticipa el cambio conceptual que se espera de
la construcción activa del nuevo concepto y su
repercusión en la estructura mental.
c) Confronta las ideas y preconceptos afines del
tema de la enseñanza, con el nuevo concepto
científico que enseña.
26
d) Aplica el nuevo concepto a situaciones
concretas y lo relaciona con otros conceptos de
la estructura cognitiva con el fin de ampliar su
transferencia
2.2.1.2. Características de un docente constructivista.
De acuerdo con Díaz (2004), un docente constructivista
debe reunir las siguientes características:
a) Es un mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus alumnos.
b) Es un profesional reflexivo que piensa críticamente
en su práctica- toma decisiones y soluciona
problemas pertinentes al contexto de su clase.
c) Promueve aprendizajes significativos, que tengan
sentido y sean funcionales para los alumnos.
d) Presta una ayuda pedagógica ajustada a la
diversidad de necesidades o intereses y situaciones
en que se involucran los alumnos.
e) Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no
las comparta.
27
f) Establece una buena relación interpersonal con los
alumnos basada en valores que intenta enseñar: el
respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia,
etc.
g) Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un
simple transmisor de información, es decir, no caer
en la enseñanza verbalista o unidireccional.
2.2.1.3. Modelos cognitivos de enseñanza que constituyen
soportes al constructivismo.
a) Modelos de los conocimientos previos de Ausubel.
Ausubel (1995), señala en su modelo que el
aprendizaje significativo es aquel en que la nueva
información se relaciona con alguna ideal de la
estructura cognitiva del alumno y los conceptos
inclusores son algunos conceptos relevantes de la
estructura cognitiva de este.
El modelo de Ausubel defiende la importancia de la
educación formal en el desarrollo cognitivo.
b) Modelo del desarrollo cognitivo de Piaget
En este modelo se pone de manifiesto tres tipos
de conocimiento:
28
- Conocimiento físico: observación y análisis de
los objetos físicos y de objetos del entorno, la
fuente de dicho conocimiento está en dicho
objeto, en la manera en que este brinda al
alumno oportunidades para observar.
- Conocimiento social: Observación y
relaciones del alumno con los adultos.
- Conocimiento lógico: Realización de procesos
de reflexión y abstracción con el fin de que las
diversas operaciones cognitivas se desarrolla.
c) Modelo interactivo de Vigotsky
Este modelo concibe el desarrollo cognitivo
como el producto de la relación entre el alumno y
el medio, atreves del lenguaje.
Vigotsky (1995). Sostiene que el lenguaje
condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece
la organización de la experiencia del alumno, la
elaboración de conceptos naturales y científicos.
Son los procesos sociales las que condicionan las
funciones del pensamiento, sostiene que la
actividad del niño sobre su medio hace que este la
transforma.
29
2.3. Bases Pedagógicas
2.3.1. Material educativo.
Para Gimeno (1992) es cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación,
observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo,
o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna función
de la enseñanza.
Por otro lado Loayza (1988) Menciona que son los medios
físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza.
Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o
más medios.
De acuerdo a los autores se coincide con las posturas
enunciadas por los mismos, que los materiales educativos
constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes
educativos, a través de uno o más canales de comunicación, y se
utilizan en distintos momentos o fases del proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
2.3.2. Guías.
Para Ola (2007:14) Las guías son una propuesta de
actividades a partir de un tema central, que como material abierto
de aprendizaje son utilizadas para complementar la enseñanza en
la clase, llevando está a la práctica, por lo mismo, son de carácter
30
grupal y su desarrollo debe ser colectivo con el fin de que sus
miembros aumenten la eficacia del grupo y los nuevos
conocimientos queden en la memoria de largo plazo.
Por otro lado Huertas (1992:52) menciona que, son medios
que orientan a un individuo hacia un determinado propósito con
la finalidad de lograr los objetivos propuestos o aspectos de un
tema, las guías pueden ser dirigidas u orientadas por una persona,
denominado “guía” o por un documento en el cual se describen las
características del tema a conocer.
2.3.3. Guías de práctica.
Para Pinedo (2006), La Guía de Práctica es un documento
orientador que permite unificar criterios básicos para la
planificación, organización y ejecución de la práctica durante el
proceso de formación de los estudiantes.
El poner en contacto e involucrar al futuro a los estudiantes
con su realidad educativa para que identifique, analice, reflexione
y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo, es con
la meta de lograr su desarrollo integral.
La práctica es un eje fundamental, integrador y transversal
que potencia la acción educativa en la formación docente - alumno.
31
Tiene carácter procesal, gradual, de creciente amplitud,
complejidad, profundidad y sistematización
2.3.4. Guías didácticas.
Según Mercer, (1991:195), define como la “herramienta
que sirve para edificar una relación entre el profesor y los
alumnos”.
Para Martínez (1998:109) “constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le
permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el
estudio de la asignatura”.
De ahí la necesidad de que la Guía Didáctica, impresa o en
formato digital, se convierta en el “andamiaje” (J. Bruner) que
posibilite al estudiante avanzar con mayor seguridad en el
aprendizaje autónomo. (Aguilar, 2005)
2.3.5. Guías experimentales.
Para Gómez y Baquerizo (1990:110). Es un material
auxiliar que contiene indicadores en forma secuencias para
ejecutar los procedimientos de la comprobación experimental de
los fenómenos estudiados teóricamente de un determinado tiempo
o periodo, sirve de intermedio entre los educandos y los
32
fenómenos; se aplican perfeccionando los conocimientos
científicos, con los resultados de las experiencias vividas por el
estudiante.
Las guías para la experimentación, es un manual que
estructura los esfuerzos de estudio e intenta mejorar el aprendizaje
a ser derivado de los materiales de estudio, sugiriendo a los
estudiantes una secuencia dosificada para trabajarlos (Duchastel,
1983).
De acuerdo a lo mencionado por los anteriores autores,
podemos decir que las guías experimentales son un documento
orientador, en la cual se propone actividades referentes a un
conocimiento, utilizadas con propósito experimental.
2.3.5.1. Características de las guías experimentales.
La guía constituye un mapeo de los contenidos de
un curso contra las actividades de un curso. En ella se
sugiere un cronograma tentativo derivado de una cierta
división de los temas. Se espera que la guía en la
experimentación colabore con el alumno a decidir qué,
cómo, cuándo y con ayuda de qué, estudiar los
contenidos del curso, a fin a la experimentación, y
maximizar el aprendizaje y su internalización.
33
La guía de estudio, para la experimentación, debe
incluir actividades que propicien la construcción de
conocimientos significativos, esto es, vinculados con
las estructuras de pensamiento que previamente posee
el estudiante, para evitar en lo posible, el mero
aprendizaje memorístico. También deberá contener
previsiones a fin de desarrollar habilidades de
pensamiento lógico, particularmente aquellas que
impliquen diferentes interacciones del estudiante,
aparte de aquellas estudiante-contenido.
2.3.5.2. Funciones de las guías experimentales.
a) Orientación.
Señala una base orientadora de la acción ya
sea que se desarrolle en el cuerpo de la guía, o bien,
se indiquen las referencias de dónde obtenerla. Se
insiste en que la extensión de ésta deberá ser la
mínima necesaria para permitirle al estudiante su
desenvolvimiento en el tema. Para profundizar en
un tema o en caso de que, en forma particular
necesite mayores aclaraciones, se indican fuentes
adicionales a tal propósito.
b) Especificaciones de actividades.
Se delimitan actividades a realizar,
propiciando flexibilidad para consultar los aspectos
34
incluidos desde diferentes fuentes de información,
a fin de permitir contrastaciones, cuando sea
pertinente. Con igual sentido se especifican
problemas a resolver, o bien, su ubicación en las
referencias. Debe indicarse la forma física y
metodológica en que el alumno deberá presentar
sus productos, por ejemplo, controles de lectura,
tabla de cálculos, elaboración de gráficas en papel
o en cómputo, resolución de cuestionarios, etc.
c) Ayuda para el aprendizaje.
Asesorar al alumno a lograr ese enfoque en
lo esencial, es decir, facilitarle el procesamiento
selectivo, es una parte estratégica de la instrucción
que debe quedar reflejada en la guía de estudio para
la experimentación.
El papel de la guía es disponer situaciones de
aprendizaje apropiadas para esa construcción, que
pueden ser problemas a resolver, cuestionarios
donde se provoque la reflexión del alumno,
prácticas de laboratorio, etc., donde se propicien los
diferentes tipos de interacción.
La guía experimental puede ayudar a lograr
la comprensión, cuando se necesite,
proporcionando clarificaciones, gráficas, bosquejos
35
que sinteticen áreas o procedimientos de temas, y si
corresponde, la solución detallada de problemas.
d) Autoayuda.
Propone una estrategia de monitoreo para que el
estudiante evalúe su progreso y lo motive a
compensar sus deficiencias mediante estudio
posterior. Usualmente consiste en una
autoevaluación mediante un conjunto de preguntas
y respuestas diseñadas a este fin. Esta es una
actividad que representa provocar una reflexión por
parte del estudiante sobre su propio aprendizaje,
esto es, una metacognición.
2.3.5.3. Naturaleza de las guías experimentales.
Baltazar y Salazar (2006:72). Las guías
experimentales es un auxiliar didáctico constituida por
una hoja de papel impreso o escrito, que el alumno
recibe al ingresar al laboratorio. El contenido de una
guía experimental está supeditado a la capacidad del
educando, a los materiales que cuenta y al programa de
estudios. Esta guía indica los materiales que se deben
utilizar, la forma de emplearlo y el procedimiento a
seguir para la realización de la experiencia.
36
2.3.6. Área de ciencia tecnología y ambiente.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA)
contribuye al desarrollo integral de la persona humana. Mediante
el estudio de esta área curricular se busca brindar alternativas de
solución a problemas ambientales y de salud, en un marco de
sostenibilidad para el planeta y en procura de mejores niveles de
calidad de vida para las poblaciones. (OTP de CTA, 2010:6)
Educar a los estudiantes para adquirir una cultura científica
implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes que les
permitan desenvolverse en un mundo cada vez más impregnado
por el progreso científico y tecnológico.
En el área de CTA, la enseñanza de la ciencia basada en la
indagación, se constituye en la estrategia clave. Indagar es el
proceso de explorar el mundo natural o material, lo que lleva a
formar hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer
descubrimientos. El proceso indagatorio es manejado por la propia
curiosidad, el interés, las preguntas y la pasión por explicar una
observación o resolver un problema. Tal proceso es coherente con
la naturaleza de la ciencia, pues se aprende ciencia haciendo
ciencia. De esta forma se garantiza el desarrollo de las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas.
Además, es preciso considerar los estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes, y ser lo suficientemente flexibles para tomar en
37
cuenta las condiciones reales, adaptando las estrategias a los
diversos contextos sociales, políticos y culturales.
2.3.6.1. Propósitos del área de CTA.
Según las OTP de CTA (2010:7), los propósitos son
los siguientes:
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por
finalidad desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de
actividades vivenciales e indagatorias. Estas
comprometen procesos de reflexión-acción y acción-
reflexión que los estudiantes ejecutan en su contexto
natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo
moderno.
Las competencias son los propósitos que se
pretenden lograr con los estudiantes al concluir cada
ciclo. El desarrollo de una competencia implica tanto la
activación de procesos internos como las
manifestaciones externas de dichos procesos. El solo
conocimiento no es suficiente para el desarrollo de las
capacidades de investigación, pero tampoco bastan las
actitudes únicamente. Es necesario poner en acción
todos los factores aludidos.
38
2.3.6.2. Capacidades del área de CTA.
a) Comprensión de información.
Según el DCN (2006:209) “Es la capacidad que
permite internalizar diversos procesos que se dan en la
naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar
explicaciones a los hechos, teorías y leyes que rigen el
comportamiento de procesos físicos, químicos y
biológicos; estableciendo relaciones entre los seres
vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar
en armonía con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetización científica”.
b) Indagación y experimentación.
Según el DCN (2006:209) “capacidad que a partir
de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para
desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que
permita optimizar el carácter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a aprender”.
2.3.7. Capacidad de indagación y experimentación
Para las OTP de CTA (2010:9) “Es una competencia propia
del área, asociada a la exploración del mundo natural o material.
Implica determinar el objeto de estudio, formular hipótesis,
39
experimentar, conjeturar y hacer descubrimientos, con el fin de
desarrollar el pensamiento científico”.
Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño
Curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades
específicas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar,
clasificar, seleccionar, formular hipótesis, analizar, inferir,
generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir,
utilizar y evaluar. Estas capacidades se pueden lograr mediante
estrategias didácticas que impliquen procesos desde la
planificación de actividades experimentales para contrastarlas y
formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la
elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para
tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas.
Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la
seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas
mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos,
en experimentos concretos, que impliquen la realización de
montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera
clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en el
diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias
mediante la aplicación de sus conocimientos. (OTP de CTA
2006:13)
40
Cuadro Nº 1: Capacidades del área de CTA
CAPACIDAD DE ÁREA
INDAGACIÓN Y COMPRENSIÓN DE
EXPERIMENTACIÓN INFORMACIÓN
Observa/Explora Identifica
- fenómenos, objetos, organismos - conceptos básicos
- cambios y transformaciones - procesos y fenómenos
- la naturaleza física de los cuerpos - procesos cognitivos usados en la
- el funcionamiento de productos metodología científica
tecnológicos Discrimina
Organiza/Registra - ideas principales, secundarias y
- información relevante complementarias
- datos recopilados - datos, hechos, opiniones
Relaciona/Clasifica/Selecciona Describe
- objetos, seres, datos, muestras, formas - características de objetos y
- causas y efectos fenómenos
Formula - eventos científicos y tecnológicos
- problemas, hipótesis, explicaciones Analiza
- conclusiones - el rol de los científicos
Analiza - procesos de cambios físicos,
- problemas relevantes químicos
- variables e ideas principales y biológicos
- cambios y permanencias - sistemas diversos
Infiere/Generaliza/Interpreta Infiere
- información nueva - resultados en la experimentación
- hechos y resultados de experiencias - datos basados en la experiencia
- conclusiones Interpreta
Descubre - procesos físicos y químicos
- procesos diversos - tablas y gráficos
- hechos nuevos - variables de una investigación
- procesos cognitivos en la indagación y - lectura de instrumentos
experimentación - resultados de mediciones
Proyecta/Diseña/construye/Aplica Utiliza
- temas de investigación - metodología de las ciencias
- soluciones a problemas diversos - tablas y gráficos
- montajes, prototipos y modelos Evalúa
analógicos - las estrategias metacognitivas para
- aparatos, instrumentos y equipos comprender la información
Utiliza
- técnicas de trabajo de campo y de
laboratorio
- principios científicos
Evalúa
- estrategias metacognitivas para indagar
y experimentar
Realiza/Opera/Elabora/Ejecuta
- Operaciones de cálculos físicos o
químicos.
- Tablas, gráficas, trayectorias.
Fuente: OTP de CTA (2006:16)
41
2.3.7.1. Capacidades y procesos cognitivos
Cuadro Nº 2: Desarrollo de Capacidades Mediante Procesos Cognitivos
Procesos cognitivos
Forma de
Capacidad Procesos
evidencia
Definición cognitivos/ Característica del proceso cognitivo
motores
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
información. información a las estructuras mentales. formula cuando
Proceso mediante el cual se identifican expresa mediante
Capacidad que permite signos
Identificación de los elementos que se deben relacionar
establecer relaciones matemáticos, las
elementos para obtener resultados o generar
Formular
entre elementos para relaciones entre

nuevas construcciones.
presentar resultados, diferentes
Interrelación de Proceso mediante el cual se establecen
nuevas construcciones magnitudes que
los elementos relaciones entre los elementos.
o solucionar problemas permitirán
Proceso mediante el cual se pone en
Presentación de obtener un
práctica las relaciones entre elementos
las resultado.
obteniéndose los resultados o las nuevas
interrelaciones
construcciones.
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
información información a las estructuras mentales. analiza cuando
Proceso mediante el cual se observa identifica los
Capacidad que permite Observación selectivamente la información hechos
dividir el todo en selectiva identificando lo principal, secundario principales de un
partes con la finalidad complementario. acontecimiento
Analizar
de estudiar, explicar o Procedimiento mediante el cual se histórico,

justificar algo División del todo establece
divide la información en partes,
estableciendo en partes relaciones entre
agrupando ideas o elementos.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
relaciones entre ellas. Procedimiento mediante el cual se ellos, determina

Interrelación de sus causas y
las partes para explica o justifica algo estableciendo
relaciones entre las partes o elementos consecuencias y
explicar o las explica en
del todo.
justificar función del todo.
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
información. información a las estructuras mentales. aplica cuando
Identificación emplea,
del proceso, Proceso mediante el cual se identifica y administra o
principio o se comprende el proceso, principio o pone en práctica
Capacidad que permite
concepto que se concepto que se pretende aplicar. un conocimiento,
la puesta en práctica de
Aplicar
aplicará un principio, una

principios o
Secuenciar Proceso mediante el cual se establecen fórmula o un
conocimientos en
procesos y elegir secuencias, un orden y estrategias para proceso con el
actividades concretas
estrategias los procedimientos que realizará. fin de obtener un
determinado
Ejecución de los Proceso mediante el cual se pone en efecto, un
procesos y práctica los procesos y estrategias resultado o un
estrategias. establecidos. rendimiento en
alguien o algo.
Proceso mediante el cual se recepciona El estudiante
información sobre el qué se va a realizar realiza cuando
Recepción de la
y el cómo se va a realizar. En algunos lleva a cabo un
información
casos se requiere incorporar imágenes procedimiento
visuales del cómo se va a realizar para la
Realizar/ Operar/
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y producción de un

secuenciación de secuencia los procedimientos que se bien, un
Elaborar
Ejecutar
Capacidad que permite

procedimientos. pretenden realizar. movimiento
ejecutar un proceso,
Proceso mediante el cual se pone en físico, un
tarea u operación.
práctica los procedimientos de la paso de una
Ejecución de los realización. En una primera instancia danza, etc.
procedimientos controlados por el pensamiento y en una
controlados por segunda instancia es la puesta en
el pensamiento práctica de los procedimientos de
manera automática
42
Procesos cognitivos
Forma de
Capacidad Procesos
evidencia
Definición cognitivos/ Característica del proceso cognitivo
motores
Capacidad para ubicar Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
en el tiempo, en el información. información a las estructuras mentales. identifica
espacio o en algún Proceso mediante el cual se señala cuando señala
Caracterización
Identificar
medio físico características y referencias. algo, hace

elementos, partes, Proceso mediante el cual se contrasta marcas, subraya,
características, las características reales del objeto de resalta
personajes, reconocimiento con las características expresiones,
indicaciones u otros Reconocimiento hace listas,
existentes en las estructuras mentales.
aspectos. registra lo que
observa, etc.
Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
Recepción de información a las estructuras mentales. compara cuando
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
información encuentra
Capacidad para elementos
cotejar dos o más Identificación Proceso mediante el cual se identifica comunes o
Comparar
elementos, objetos, de las o señala referentes de cada elemento. aspectos

procesos o fenómenos características distintos entre
con la finalidad de individuales los fenómenos
encontrar semejanzas contrastación de Proceso mediante el cual se contrasta que observa,
o diferencias. características las características de dos o más hace cuadros
de dos o más elementos. comparativos,
objetos de paralelos.
estudio
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la El estudiante
información información a las estructuras mentales. organiza cuando
Identificación Proceso mediante el cual se ubica los diagrama,
Capacidad que elabora mapas
de los elementos elementos y el contexto que se desea
permite disponer en conceptuales,
que se organizar.
forma ordenada redes
organizará
Organizar
elementos, objetos, semánticas,

Determinación Proceso mediante el cual se establecen
procesos o esquemas,
de criterios criterios de organización.
fenómenos, teniendo cuadros
para organizar
en cuenta sinópticos,
determinados Disposición de Proceso mediante el cual se realiza la
los elementos acción, o disposición de los elementos coloca cada cosa
criterios.
considerando de acuerdo con los criterios en su lugar.
los criterios y establecidos.
orden
establecidos
Fuente: UGEL Cusco, (2010)
2.3.8. La indagación científica
Para las Rutas del Aprendizaje-Fascículo general de
Ciencia y Tecnología, (2013:34), Es un enfoque que moviliza un
conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la
43
construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir
de la interacción con su mundo natural.
“La indagación es una actividad multifacética que involucra
hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras
fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe;
planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función de la
evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar
e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y
predicciones; y comunicar los resultados” (National Research
Council 1996: 23).
La indagación científica es un proceso en el cual “se
plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis,
se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el
objeto de encontrar una solución al problema” (Windschitl 2003:
113).
2.3.8.1. Bases de la indagación científica.
Las bases teóricas del enfoque de la indagación
científica residen en el constructivismo. Recordemos
que el estudiante es un sujeto activo, a lo que se añade
que es responsable de su aprendizaje.
44
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje
con la convicción de que, efectivamente, cada quien
tiene su comprensión inicial del mundo, que luego
puede contrastar con los hechos y compartir con sus
compañeros, para construir socialmente un producto: el
nuevo conocimiento.
Partiendo del concepto vigotskiano de zona de
desarrollo próximo, asumimos que la labor de la
educación científica es lograr que cada estudiante
construya, en los diferentes espacios de aprendizaje,
actitudes, procedimientos y conceptos que, por sí
mismo, no lograría elaborar en contextos cotidianos; y
que, siempre que esos conocimientos sean funcionales,
es posible que sean transferidos a nuevos contextos o
situaciones. (Rutas del Aprendizaje-Fascículo general
de Ciencia y Tecnología, 2013:35)
45
Gráfico Nº 1: La indagación científica
Fuente: Rutas del Aprendizaje-Fascículo general de

Ciencia y Tecnología (2013:35)
2.3.8.2. Propósitos de la indagación científica como
estrategia.
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los
estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la
indagación científica y desarrollar la capacidad de
46
pensar y actuar de manera autónoma. Esto incluye
formular preguntas, planificar y conducir
investigaciones, utilizar herramientas y técnicas
apropiadas para recolectar datos, producir pensamiento
lógico y crítico acerca de las relaciones entre evidencia
y explicación, construir y analizar explicaciones
alternativas, y comunicar argumentos científicos. En
todas estas actividades tendrán la oportunidad de
moldear sus experiencias acerca de la práctica de la
ciencia, las reglas del pensamiento y el conocimiento
científico. (OTP de CTA 2010:52)
2.3.8.3. Pautas generales para la indagación científica.
Los estudiantes deben establecer situaciones
problemáticas y, luego, determinar los métodos,
materiales y datos que coleccionarán. Hay que
motivarlos y estimularlos a emplear los procedimientos
de recolección de datos y a compartir información entre
los grupos. Los estudiantes producirán reportes orales
o escritos para presentar los resultados de sus
indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser
frecuentes. Se deberá evitar un enfoque rígido de la
investigación e indagación científica, y no abocarse
solo a un cierto “método científico”. Finalmente, se
debe propiciar en los estudiantes el desarrollo de
47
habilidades creativas para presentar su comprensión del
mundo, involucrándolos en frecuentes actividades de
indagación. (OTP de CTA 2010:52)
2.3.9. La enseñanza mediante el laboratorio experimental.
Para las OTP de CTA (2010:58):
La investigación es una forma de aprender propia del ser
humano, que, incluso mucho antes de empezar su educación
formal, ya busca respuestas a preguntas sobre su entorno e intenta
encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el catalizador que
lo estimula a aprender con los juegos: el descubrimiento es el
medio; la participación, el método, y los conocimientos son los
objetivos de su búsqueda.
Mediante la indagación el docente consigue la participación
del educando para motivarlo a seguir aprendiendo a través de la
búsqueda de una solución o de una respuesta. Mientras un
estudiante crea que de una investigación puede resultar un nuevo
descubrimiento (nuevo para él), seguirá indagando sin necesidad
de que se ejerza presión externa para que lo haga.
2.3.9.1. Explora, experimenta y formula hipótesis.
Los juegos creativos son una parte importante del
proceso de investigación. Para lograr éxito en la
búsqueda de nuevos datos y una solución, el interesado
debe encontrar condiciones favorables de trabajo; es
48
decir, el ambiente debe animar al estudiante a pensar de
manera creativa, a experimentar, a explorar y a
formular hipótesis. En el proceso de investigación
interviene el pensamiento crítico, pero existe también
un componente creativo considerable, pues no todo
puede partir de los reinos de la lógica y la razón.
2.3.9.2. El descubrimiento y el aprendizaje creativo en el
laboratorio.
El sujeto que aprende aumenta la comprensión de su
entorno mediante la participación y la actividad
autodirigida. La necesidad de búsqueda está allí, no
solo porque conduce al descubrimiento, sino porque la
investigación es, en sí misma, una actividad
emocionante y satisfactoria.
2.4. Bases Científicas
2.4.1. Cinemática.
El estudio del movimiento de los objetos y de los conceptos
relacionados de fuerza energía, forman el campo llamado de la
Mecánica. Es común dividir la mecánica en dos partes:
Cinemática, que es la descripción de cómo se mueven los objetos,
y Dinámica, que trata con el concepto de fuerza y las causas del
movimiento de los objetos. (Giancoli, 2005:19)
49
Como una primera etapa en el estudio de la mecánica
clásica, se describe el movimiento de un objeto mientras se ignoran
las interacciones con agentes externos que pueden causar o
modificar dicho movimiento. Esta parte de la mecánica clásica se
llama cinemática. (Serway 2008:19)
2.4.2. Cinemática en una dimensión.
La cinemática en una dimensión se considera el
movimiento de un objeto a lo largo de una trayectoria en línea
recta, que es un movimiento de traslación unidimensional.
(Giancoli, 2005:19)
2.4.2.1. Elementos del movimiento unidimensional.
a) Posición.
La posición de una partícula es la ubicación
de la partícula respecto a un punto de referencia
elegido que se considera el origen de un sistema
coordenado.
Para el movimiento unidimensional,
generalmente se elige el eje x como a lo largo de la
cual se lleva a cabo el movimiento.
La posición de un objeto en cualquier
momento está dada por su coordenada x. Si el
movimiento es vertical, como para los objetos que
50
caen, generalmente se usa el eje y. (Giancoli,
2005:19)
b) Desplazamiento.
El desplazamiento de una partícula se define
como su cambio en posición en algún intervalo de
tiempo, es decir, se refiere a qué tan lejos está el
objeto de su punto de partida o de un punto de
referencia determinado.
x  xf  xi
Donde ∆X significa “el cambio en x” o
“cambio en la posición”.
c) Distancia.
Distancia es la longitud de una trayectoria
seguida por una partícula.
Consideremos el siguiente ejemplo:
“Si un jugador corre desde la canasta de su
propio equipo a lo largo de la cancha hasta la
canasta del otro equipo y luego regresa a su propia
canasta, el desplazamiento del jugador durante
este intervalo de tiempo es cero porque terminó en
el mismo punto del que partió: x f  x i , de modo
que x  0 . Sin embargo, durante este intervalo
51
se movió a lo largo de una distancia del doble de la
longitud de la cancha de basquetbol”.
La distancia siempre se representa como un
número positivo, mientras que el desplazamiento
puede ser positivo o negativo.” (Serway, 2008:21)
d) Rapidez promedio.
La rapidez promedio de un objeto se define
como la distancia total recorrida a lo largo de su
trayectoria, dividida por el tiempo que le toma
recorrer esta distancia.
d
v prom 
t
e) Velocidad promedio.
La velocidad promedio de una partícula se
define como el desplazamiento de la partícula
dividido entre el intervalo de tiempo durante el que
ocurre dicho desplazamiento:
x
v x,prom 
t
f) Aceleración.
Se dice que un objeto o partícula está
acelerando cuando la velocidad de ésta cambia con
52
el tiempo. La aceleración especifica qué tan rápido
es el cambio en la velocidad de un objeto.
La aceleración promedio (ax,prom) se define
como el cambio en la velocidad dividido por el
tiempo que le toma realizar este cambio.
v x v xf  v xi
a x,prom  
t tf  ti
g) Aceleración instantánea.
La aceleración instantánea es la que tiene un móvil
en un cierto instantánea es la que tiene móvil en un
cierto instante, es decir, en un punto de su
trayectoria. “La aceleración instantánea de un
móvil en un punto es la aceleración media durante
un desplazamiento infinitesimal que comprenda
dicho punto”.
v
a  lim
t 0 t
2.4.2.2. Movimiento con aceleración contante.
Cuando la aceleración de una partícula permanece
constante en tiempo, esto significa que su aceleración
instantánea es su misma aceleración promedio.
53
2.4.2.3. Movimiento rectilíneo uniforme.
Según Andrés, Antón y Barrio (2008:226) “Cuando
se considera un movimiento con velocidad constante,
es decir con aceleración cero, se habla de movimiento
rectilíneo uniforme (MRU)”.
En este tipo de movimiento la velocidad promedio y
velocidad instantánea coinciden.
Este movimiento rige por la siguiente ecuación
general:
x  x i  vi .t
2.4.2.4. Movimiento rectilíneo uniforme acelerado.
Para Andrés, Antón y Barrio (2008:226), Llamado
también movimiento rectilíneo uniformemente variado
(MRUV), este sucede cuando la trayectoria es una línea
recta y la aceleración es constante.
La ecuación general de la velocidad de este
movimiento es:
v  vi  a.t
2.4.2.5. Movimiento de caída libre.
Un objeto en caída libre es cualquier objeto que se
mueve libremente sólo bajo la influencia de la
gravedad, sin importar su movimiento inicial. Los
objetos que se lanzan hacia arriba o abajo y los que se
54
liberan desde el reposo están todos en caída libre una
vez que se liberan. Cualquier objeto en caída libre
experimenta una aceleración dirigida hacia abajo, sin
importar su movimiento inicial. (Serway, 2008:37)
Cómo el movimiento se desarrolla a lo largo del eje
Y, las ecuaciones escalares del movimiento son:
;
v  vi  g.t
1
y  yi  vi .t  .g.t 2
2
El módulo de la gravedad en la superficie de la tierra
es g=9,8 m/s2, tiene por dirección vertical y su sentido
es hacia la superficie de la tierra.
2.4.3. Cinemática en dos dimensiones.
El movimiento en dos dimensiones se puede representar
como dos movimientos independientes en cada una de las dos
direcciones perpendiculares asociadas con los ejes “x” y “y”. Esto
es: cualquier influencia en la dirección y no afecta el movimiento
en la dirección x y viceversa. (Serway, 2008:74)
2.4.3.1. Movimiento parabólico.
Se puede definir como el movimiento combinado
del vertical y el horizontal, que se presentan en forma
simultánea. El movimiento horizontal se produce con
una velocidad contante, pues carece de aceleración; en
55
cambio, el movimiento vertical tiene una aceleración
constante, debido a la acción de la gravedad, y se dirige
hacia abajo. (García, 2007:55)
Gráfico Nº 2: Trayectoria del movimiento de un proyectil
Trayectoria parabólica de un proyectil que sale del origen con

velocidad vi. El vector velocidad v cambia con el tiempo tanto en
magnitud como en dirección. Este cambio es el resultado de la
aceleración en la dirección y negativa. La componente x de velocidad
permanece constante en el tiempo porque no hay aceleración a lo
largo de la dirección horizontal. La componente y de velocidad es cero
en el pico de la trayectoria.
Fuente: Serway, (2008:77)
Las componentes x y y de la velocidad inicial del
movimiento parabólico, en este caso del proyectil son:
vxi  vi .cos i v yi  vi .seni
2.4.3.2. Movimiento circular.
Un cuerpo describe un movimiento circular cuando
gira alrededor de un punto fijo central llamado eje de
rotación. Por ejemplo, el movimiento de los engranes,
ruedas de automóvil, discos, etc.
56
Gráfico Nº 3: Elementos del movimiento circular
Según Mendoza (1999:186-188), menciona los
siguientes elementos en un movimiento circular:
a) Desplazamiento lineal (s).
Es la longitud de arco de circunferencia
recorrida por un cuerpo con movimiento
circular. Se expresa en unidades de longitud.
b) Desplazamiento angular (θ).
Es el ángulo que se recorre en el centro. Se
expresa en radianes.
c) Periodo (T).
Es el tiempo que demora un cuerpo con
movimiento circular en dar una vuelta completa.
Se expresa en unidades de tiempo.
57
d) Frecuencia (f).
Es el número de vueltas dado por un cuerpo
con movimiento circular en cada unidad de
tiempo, también se le puede definir como la
inversa del periodo.
e) Velocidad lineal o tangencial (vt).
Es aquella magnitud vectorial cuyo valor nos
indica el arco recorrido por cada unidad de
tiempo, también se puede afirmar que el valor de
esta velocidad mide la rapidez con la cual se
mueve el cuerpo a través de la circunferencia. Se
representa mediante un vector cuya dirección es
tangente a la circunferencia y su sentido
coincide con la del movimiento.
f) Velocidad angular (ω).
Es aquella magnitud vectorial que nos indica
cuál es el ángulo que puede recorrer un cuerpo
en cada unidad de tiempo. Se representa
mediante un vector perpendicular al plano de
rotación.
58
g) Aceleración tangencial (at).
cuanto cambia la velocidad tangencial en cada
unidad de tiempo. Se representa mediante un
vector que es tangente a la trayectoria.
h) Aceleración angular (α).
cuanto aumenta o disminuye la velocidad
angular en cada unidad de tiempo. Se representa
mediante un vector perpendicular al plano de
rotación.
2.4.3.3. Movimiento circular uniforme.
Se dice que un objeto que se mueve en una
trayectoria circular con rapidez constante v
experimenta un movimiento circular uniforme. En este
caso, la magnitud de la velocidad permanece constante,
pero la dirección de la velocidad cambia continuamente
conforme el objeto se mueve alrededor del círculo.
(Giancoli, 2005:106)
La aceleración del movimiento circular uniforme no
tiene la misma dirección que la velocidad instantánea
(que es tangente a la trayectoria circular en todo
59
momento). Cuando ∆t se acerca a cero, el cambio
instantáneo en la velocidad, o sea la aceleración, apunta
exactamente hacia el centro del círculo. Por ello, la
aceleración en el movimiento circular uniforme se
llama aceleración centrípeta. (Wilson y Buffa,
2003:226)
v2
ac 
r
2.4.3.4. Movimiento circular uniformemente variado.
Es aquel movimiento cuya trayectoria es una
circunferencia y la aceleración angular es constante,
por tanto, en intervalos de tiempo iguales el móvil
experimenta variaciones de la velocidad angular
iguales.
La ecuación general del movimiento es:
1
  i .t  ..t 2
2
La aceleración tangencial es constante.
a t  .r
La aceleración centrípeta es variable.
v2
ac   2 .r
r
60
2.5. Definición de términos básicos
2.5.1. Capacidades.
Según Roman (1994), “la capacidad es una habilidad
general que utiliza el aprendiz para aprender. De este modo el
aprendiz aprende, desde el punto de vista cognitivo, con diversas
capacidades”.
2.5.2. Guías experimentales.
Documento orientador, en la cual se propone actividades
referentes a un conocimiento, utilizadas con propósito
experimental.
2.5.3. Experimentación.
La experimentación es un método científico para conseguir
evidencia empírica que consiste en provocar u observar cambios
en una variable (variable independiente) y registrar las posibles
alteraciones o falta de ellas en otra variable (variable dependiente)
mientras se mantienen controladas otras variables. García
(1964:263)
Según Tamayo (2000), “La experimentación es de gran
importancia por cuanto permite modificar y controlar variables a
la vez que determina las consecuencias de ello, es decir, permite
adentrarse en el fenómeno y manipularlo y, no solamente,
observarlo.”
61
2.5.4. Indagación.
La indagación es un estado mental caracterizado por la
investigación y la curiosidad. Indagar se define como “la búsqueda
de la verdad, la información o el conocimiento”. Los seres
humanos lo hacen desde su nacimiento hasta su muerte. (Escalante,
2013)
El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo
recordaré, involúcrame y entenderé” es la esencia del aprendizaje
por indagación.
2.5.5. Capacidades de indagación y experimentación.
Según el DCN (2006:209) es la capacidad que nos permite
desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico y creativo,
el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el
carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender
a aprender.
2.6. Hipótesis de investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) definieron que
“Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar
y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno
investigado, formuladas a manera de proposiciones.”
62
2.6.1. Hipótesis general.
La aplicación de las guías experimentales de cinemática
influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes
del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
2.7. Variables de investigación
Según Namakforoosh (2005) menciona que “Para pasar de la etapa
conceptual de la investigación (marco conceptual) a la etapa empírica, los
conceptos se convertirán en variables. Las variables son presentaciones de
los conceptos de la investigación que deben expresarse en forma de
hipótesis”.
Las variables de la investigación fueron las siguientes:
- Variable independiente: “Guías experimentales de cinemática.”
- Variable dependiente: “Capacidad de indagación y

experimentación en el área de C.T.A.”
2.7.1. Definición operacional de las variables.
La capacidad de Indagación y Experimentación (V.D.) y la
capacidad de Comprensión de Información comprende la
evaluación de habilidades como: realiza, aplica, formula, analiza,
organiza e identifica. Estas se han ido midiendo mediante una
prueba escrita y luego cotejados en una ficha de observación.
63
Las guías experimentales (V.I.) fueron organizadas en un
total de 7 guías los cuales comprenderán los temas de Movimiento
Rectilíneo Uniforme, Movimiento Rectilíneo Uniforme Variado,
Caída Libre, Movimiento Parabólico y Movimiento Circular, los
cuales fueron aplicados en cada sesión de aula y ello en los
laboratorios de la Institución Educativa.
Cuadro Nº 3: Matriz de Operacionalización de Variables.

CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA ISABEL – HUANCAYO.
DEFINICIÓN
VARIA_ DEFINICIÓN DIMEN_
OPERA_ INDICADORES
BLES CONCEPTUAL SIONES
CIONAL
Capacidad que Aplica - Recepción información.
nos permite - Identificación del proceso,
desarrollar el principio o concepto que se
pensamiento aplicará
científico con - Secuenciar procesos y
sentido crítico y Capacidades elegir estrategias.
creativo, el de Indagación - Ejecución de los procesos y
Capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A.
manejo de y estrategias.
instrumentos y Experimentaci Formula - Recepción de información.
equipos que ón. - Identificación de
permita optimizar elementos.
el carácter - Interrelación de los
experimental de elementos.
VARIABLE DEPENDIENTE
las ciencias como - Presentación de las

un medio para interrelaciones.
aprender a Realiza - Recepción de información.
aprender. - Identificación y
secuenciación de los
procedimientos que
involucra la
Contrastación de
características de dos o
más objetos de estudio.
- Ejecución de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
Analiza - Recepción información.

- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelacionar las partes.
Identifica - Recepción de la
información.
- Caracterización.
- Reconocimiento.
64
Organiza - Recepción de información.
- Identificación de los
elementos que se organizan.
- Determinación de criterios
para organizar.
- Disposición de los
elementos considerando los
criterios de orden
establecido.
Documento Aplicación de Guía Organiza los conceptos del
orientador, en la guías experimental movimiento unidimensional.
cual se propone experimentale del Formula ejemplos.
actividades s en los tipos movimiento.
referentes a la de movimiento Guía Identifica magnitudes y
cinemática, y ellas de la experimental gráficas, mide tiempo y
son utilizadas con cinemática. de MRU. desplazamiento.
propósito Guía Aplica fórmulas e identifica
experimental experimental gráficas, deduce fórmulas de
de MRUV. aceleración. Mide tiempo,
Guías experimentales de cinemática.
VARIABLE INDEPENDIENTE
mide distancias, calcula

velocidades.
Guía Mide alturas, calcula
experimental velocidades, mide tiempos de
de Caída subida y bajada.
Libre
Vertical.
Guía Mide alcances horizontales y
experimental alturas máximas. Calcula
es de velocidades, mide tiempo y
Movimiento ángulos de lanzamiento.
Parabólico
Guía Calcula velocidades
experimental angulares y tangenciales.
de M.C.U. Mide tiempo, masa, radio y
número de vueltas.
Guía Mide tiempo, longitud de
experimental radio, longitud de arco.
de M.C.U.V. Calcula velocidades
angulares y tangenciales.
Calcula aceleraciones
angulares y lineales.
Fuente: Elaboración propia.
2.7.2. Escala de medición de las variables.
La escala de medición que se usó fue de tipo intervalar.
Según Diez y Juez (1997) menciona que “Una escala de medida
está caracterizada por una medida común y constante que asigna
un número real a todos los pares de objetos en un conjunto
ordenado”.
65
La variable que se midió es la dependiente, Capacidad de
Indagación y Experimentación. Se utilizó la escala de medición
establecida en el D.C.N. (2009), donde se menciona lo siguiente:
Cuadro Nº 4: Escala de calificación de los aprendizajes en la E.B.R.

ESCALA DE CALIFICACIÓN
Numérica Literal Descriptiva DESCRIPCIÓN
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

20-18 AD Logro aprendizajes previstos, demostrando incluso un
destacado manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los

17-14 A Logro aprendizajes previstos en el tiempo programado.
previsto
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
13-11 B En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar

10-00 C En inicio los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Diseño Curricular Nacional, (2010:53)
66
CAPÍTULO III
3. METODOLOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
La investigación fue de tipo experimental. Las guías
experimentales se aplicarán experimentalmente en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de Ciencia Tecnología y Ambiente para
verificar la influencia en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación.
3.2. Nivel de investigación
La investigación fue de nivel explicativo.
Sánchez y Reyes (2006), manifiestan que, el nivel explicativo de la
investigación está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos
o sociales y su interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones
ocurre un fenómeno o por qué dos o más variables se relacionan. Hay
predominio de explicación, descripción y correlación. Es aquella que tiene
relación causal, no solo persigue describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas del mismo
67
3.3. Método de investigación
3.3.1. Método general.
Fue el método científico. Según Bunge (2003) define como:
“Un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura como de la
aplicada: donde no hay método científico, no hay ciencia. Pero no
es infalible ni autosuficiente. El método científico es falible: puede
perfeccionarse mediante la estimulación de los resultados a los que
llega por medio del análisis directo. Tampoco es autosuficiente, no
puede operar en un vacío de conocimientos, sino que requiere
algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y
elaborarse, tiene complementarse mediante métodos especiales
adaptado a las peculiaridades de cada tema.”
Las guías experimentales se aplicaron experimentalmente
en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente para verificar la preponderancia en el
desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación.
3.3.2. Método específico.
Fue el método experimental. Determinándose que la
utilización de las guías experimentales de cinemática mejoró el
área de C.T.A. en estudiantes del 5º grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo.
68
3.4. Diseño de investigación
Según, Hernández (2010), refirió sobre el diseño de investigación
“como el plan o la estrategia concebida para responder las preguntas de
investigación. El diseño señala al investigador lo que debe de hacer para
alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
plantado y analizar la certeza de la hipótesis formulada en un contexto
particular”.
3.4.1. Diseño cuasi experimental.
Se utilizó el diseño cuasi experimental, debido a que “son
aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede
presentar valores de la variable independiente a voluntad ni puede
crear grupos por aleatorización” (Campbell y Stanley, 1973).
La denominación del diseño que se consideró fue: El diseño
cuasi experimental con dos grupos no equivalentes.
Según Campbell y Stanley (1995) menciona “Uno de los diseños
experimentales más difundidos en la investigación educacional
comprende un grupo experimental y otro grupo de control, de los
cuales ambos han recibido un pretest y un postest, pero no poseen
equivalencia pre-experimental de muestreo”.
69
GE : O1 X O2
---------------------------
GC : O3 O4
Donde:
- GE: Grupo experimental
- GC: Grupo control
- O1 Y O3: es el pre test aplicado a ambos grupos (prueba
de entrada)
- X: es la variable experimental (Aplicación de las guías
experimentales)
- O2 Y O4: es el post test aplicado a ambos grupos (prueba
de salida).
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población objetiva.
Se consideró 3528, número total de estudiantes de nivel
secundario de la Institución Educativa “Santa Isabel” – Huancayo.
3.5.2. Población accesible.
El número que se consideró fue 600 estudiantes del 5to
grado de secundaria de la Institución Educativa “Santa Isabel” –
Huancayo.
3.5.3. Muestra.
La muestra fue de 62 alumnos, todos ellos del 5to grado de
educación secundaria, dichos estudiantes pertenecieron a:
70
- Quinto grado, Sección “LL” Grupo Experimental (33
estudiantes)
- Quinto grado, Sección “N” Grupo Control (29 estudiantes)
En la selección de los estudiantes se utilizó la técnica de muestreo
intencional no probabilística.
3.5.4. Criterio para determinar el grupo experimental y control.
El criterio que se utilizó para determinar el grupo experimental y
control fue:
- El criterio cuantitativo: La diferencia que existió en la media
aritmética obtenida por los estudiantes del 5º grado “LL” y
“N” respectivamente en el pre-test.
- Se estableció que, el grupo experimental fuesen estudiantes
del 5º grado “LL”, que obtuvieron en el pre test una media
aritmética de 9.6515; y se estableció como grupo control a los
estudiantes del 5º grado “N” que obtuvieron 9.6034, este
último resultado mayor comparativamente.
3.6. Técnica e instrumento de investigación
De acuerdo a Orellana y Huamán (1999), las técnicas de
investigación son procedimientos operativos o mecanismos que permiten
recoger información necesaria de la muestra determinada. La técnica se
seleccionó de acuerdo a la hipótesis que se pretendió demostrar y al
método de investigación que se utilizó.
71
Según, Cárdenas, Huamán y Espíritu (2011) mencionaron que
“Toda técnica de investigación se aplica mediante instrumentos; y todo
instrumento aplicado corresponde a una técnica, ambos se corresponden”.
Por lo tanto, se aplicó la técnica de evaluación educativa, para ello se
construyó, adaptó y seleccionó el instrumento correspondiente, la prueba
pedagógica.
3.6.1. Técnica de investigación.
Se aplicó la técnica de Evaluación Educativa cuyo
instrumento fue la prueba de capacidades tanto para la capacidad
de indagación y experimentación y la capacidad de comprensión
de información. Por otro lado, también se usó las fichas de
observación para cada sesión de laboratorio o aplicación de las
guías experimentales.
3.7. Técnicas de análisis de datos de la investigación
3.7.1. Análisis porcentual.
Se refirió al análisis donde se indujo una serie de cantidades
a porcentajes, específicamente de los resultados del pre test y post
test del grupo experimental (5to grado “LL”) y control (5to grado
“N”). Se consideró la escala de valoración de las variables.
3.7.2. Análisis descriptivo.
3.7.2.1. Medidas de tendencia central.
Se determinó las siguientes medidas:
72
- Media aritmética, se refirió al promedio o valor medio. Se
obtuvo al dividir la suma de todos los datos por el número
de ellos. Se utilizó la siguiente fórmula:

n
Xi
X i 1
- Mediana, se consideró como el punto de distribución que
deja el mismo número de casos a cada lado de distribución.
- Moda (Mo), se definió como el valor de la distribución que
se presenta con más frecuencia. La nota con mayor
repetición fue 09 antes de aplicar las guías experimentales
y luego la nota fue 11, en la evaluación del post test.
3.7.2.2. Medidas de dispersión o de variabilidad.
- La varianza, se definió como el promedio de los cuadrados
de las desviaciones a la media y se denotó con S2:
𝑘
1
𝑆 = ∑(𝑥𝑖 − 𝑋̅)2 𝑛𝑖
2
𝑁
𝑖=1
- La desviación típica o estándar, se determinó mediante la

raíz cuadrada de la varianza.
𝑆 = √𝑆 2
- Con la varianza y la desviación estándar se midió la

dispersión del promedio en torno a la media, es decir, como
fluctúan las observaciones mayores por encima de la media
73
y como se distribuyen las observaciones menores debajo de
ella.
- Con el coeficiente de variación, se midió la dispersión de

los datos con respecto a la media:
𝑆
𝐶𝑉 = 100
𝑋̅
- El coeficiente de variación fue útil para comparar la
variabilidad de dos conjuntos datos.
3.7.3. Análisis inferencial.
Para determinar que, las guías experimentales de
cinemática, influyen en el desarrollo de la capacidad de indagación
y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado
de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo se utilizó la distribución “t de
Student”, por las razones que fueron las siguientes:
- La inferencia resultó, al determinar si las medias de las
muestras son significativamente diferentes.
- Se consideró para la decisión estadística, grados de libertad
(N1-1 = 32), nivel de significancia (α=0.05) y valor crítico
(t0,05 = 2.037)
- Relación mejorada:
Si tc > t0,05 se rechaza Ho y se acepta la H1. Si tc < t0,05 se

acepta H0 y se rechaza la H1. Por lo tanto, se aceptó la
hipótesis alterna H1.
74
Las fórmulas que se utilizó fueron las siguientes:
- Se determinó la diferencia significativa entre las medias
que se obtuvo por el grupo experimental en el pre y postest
con:
𝑥̅ − 𝑢
𝑡𝑜 =
𝑆
√𝑛
Donde:
n : Tamaño de la muestra
𝑥̅ : Media muestral
u : Media poblacional
S : Desviación estándar
To : t obtenido
Tc : t crítico, valor de tabla con n-1 grados de libertad
- Se determinó la diferencia significativa entre las medias
que se obtuvo entre el grupo experimental y control en el
post test con: x1 x 2

t
- s12 s 22

n1 n 2
D onde:
t : Valor estadístico de la prueba t de Student.

𝑋1 : Valor de la media del grupo experimental.
𝑋2 : Valor de la media del grupo control.
𝑆12 : Varianza del grupo experimental.
𝑆22 : Varianza del grupo control
n1 : Tamaño de la muestra del grupo experimental.
n2 : Tamaño de la muestra del grupo control.
75
- Se utilizó la tabla de distribución de “t de Student”, el
Microsoft Office Excel, y el SPSS PASW Statistics 18 para
facilitar operaciones estadísticas.
76
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Resultados del pre test
4.1.1. Resultados general del pre test.
Cuadro Nº 5: Estadísticos
N
Media Mediana Desv. Típ.
Válidos Perdidos
5to “LL” 33 0 9,6515 9,0000 1,7918
5to “N” 29 4 9,6034 9,5000 1,5776
INTERPRETACIÓN
- Como se puede observar el 5to grado “LL” tiene una media similar
a los estudiantes del 5to grado “N”, teniendo la misma mediana y
una desviación típica similar, a groso modo se puede decir que
ambos grupos seleccionados por muestreo son homogéneos, luego
se han de determinar por prueba “t” cuál será el experimental y
control respectivamente.
77
Tabla Nº 1: Tabla de frecuencias 5to grado “LL”
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos 6,50 2 6,1 6,1 6,1
7,50 1 3,0 3,0 9,1
8,00 2 6,1 6,1 15,2
8,50 6 18,2 18,2 33,3
9,00 9 27,3 27,3 60,6
10,00 2 6,1 6,1 66,7
10,50 2 6,1 6,1 72,7
11,00 1 3,0 3,0 75,8
11,50 2 6,1 6,1 81,8
12,00 3 9,1 9,1 90,9
12,50 1 3,0 3,0 93,9
13,00 1 3,0 3,0 97,0
13,50 1 3,0 3,0 100,0
Total 33 100,00 100,00
Total 33 100,00
INTERPRETACIÓN:
- Tal como se puede observar alrededor del 60% de los
estudiantes pertenecientes al 5to grado “LL” están
desaprobados, más de los aprobados apenas el 3% superó la
nota de 13.
Gráfico Nº 4: 5to grado “LL”
78
Tabla Nº 2: Tabla de frecuencias 5to grado “N”
válido acumulado
Válidos 5,00 1 3,0 3,4 3,4
7,50 1 3,0 3,4 6,9
8,50 4 12,1 13,8 20,7
9,00 7 21,2 24,1 44,8
9,50 6 18,2 20,7 65,5
10,00 2 6,1 6,9 72,4
10,50 2 6,1 6,9 79,3
11,00 2 6,1 6,9 86,2
11,50 2 6,1 6,9 93,1
12,50 1 3,0 3,4 96,6
13,50 1 3,0 3,4 100,0
Total 29 87,9 100,0
Perdidos
Perdidos
del 4 12,1
sistema
Total 4 12,1
Total 33 100,0
INTERPRETACIÓN
- Tal como se puede observar alrededor del 65.5% de los
estudiantes pertenecientes al grupo A están desaprobados, más
de los aprobados apenas el 4.4% superó la nota de 12.
Gráfico Nº 5: 5to grado “N”
79
4.1.2. Resultados por dimensiones.
CAPACIDADES DEL ÁREA

DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE EVALUADAS
DIMENSIONES DE DIMENSIONES DE
COMPRENSIÓN DE INDAGACIÓN Y
INFORMACIÓN: EXPERIMENTACIÓN:
ANALIZA REALIZA, APLICA Y
ORGANIZA Y IDENTIFICA FORMULA
Gráfico Nº 6: Dimensiones de comprensión de información
4.5
4
3.5
3
2.5 GRUPO
5to “LL”A
2 5to “N”B
GRUPO
1.5
1
0.5
0
ANALIZA
ANALIZA ORGANIZA
ORGANIZA RELACIONA
IDENTIFICA
INTERPRETACIÓN
- Tal como se observa se puede decir que el 5to grado “LL” fue
ligeramente superior por 0.5 (puntaje de la media) al 5to grado “N”
en cuanto las dimensiones analiza e identifica, tuvo la misma
diferencia con la dimensión organiza.
80
Gráfico Nº 7: Dimensiones de indagación y experimentación
3.5
2.5
2 GRUPO A
5to “LL”
1.5 GRUPO
5to “N”B
0.5
0
OBSERVA
REALIZA APLICA
APLICA FORMULA
FORMULA
INTERPRETACIÓN
- Tal como se observa se puede decir que el 5to grado “LL” fue
ligeramente superior por 0.5 (puntaje de la media) al 5to grado
“N” en cuanto la dimensión formula, tuvo la misma diferencia
con las dimensiones aplica y realiza en el grupo 5to grado “N”.
4.2. Elección de grupo control y experimental mediante el pre test
Cuadro Nº 6: Estadísticos pre test
Desviación Error típ de

Media N
Típ. la media
Par PRE TEST
1 5to GRADO 9,6034 29 1,5776 0,2930
“N”
PRE TEST
5to GRADO 9,8793 29 1,7610 0,3270
“LL”
81
INTERPRETACIÓN
- Es fácil reconocer que ambos grupos son bastante similares, salvo
diferencias poco significativas en la desviación típica y un mayor
error en los estudiantes del 5to grado “LL” (Grupo experimental).
Cuadro Nº 7: Correlaciones de muestras relacionadas
N Correlación Significancia
Par PRE TEST

1 5to GRADO “N”
29 -0,031 0,874
PRE TEST
5to GRADO
“LL”
Cuadro Nº 8: Prueba de muestras relacionadas pre test

Diferencias relacionales
Error típ. Intervalo de confianza Sig.
Desviación t gl
Media De la para la diferencia (bilateral)
Típ. Inferior Superior
media
Par
1 PRE TEST
5to GRADO
“N”- 0,541
-0,2759 2,4001 0,4457 -1,1888 0,6371 -0,619 28
PRE TEST
5to GRADO
“LL”
INTERPRETACIÓN
- Siendo la significación mayor a 0.05 (valor de contraste) como se puede
ver en el cuadro resaltado, la prueba t es de 0.541 indica que no existe
diferencia significativa entre los grupos de estudiantes del 5to grado
“LL” y 5to grado “N”, razón por la cual se eligió al 5to grado “LL” como
el grupo experimental que convenientemente ya fue nombrado para la
prueba de t de Student,
82
4.3. Resultados del post test
4.3.1. Resultados General del Post Test: grupo control y
experimental.
Cuadro Nº 9: Estadísticos post test

N
Media Mediana Desv. Típ.
Válidos Perdidos
POST TEST
GRUPO 29 4 10,9655 11,0000 1,8221
CONTROL
POST TEST
GRUPO 33 0 12,2424 12,0000 1,0616
EXPERIMENTAL
INTERPRETACIÓN
- Con respecto a la media aritmética observamos una diferencia de
1,2 puntos entre ambos grupos dado que el grupo experimental
obtuvo una media mayor (12,2424) en comparación a la media del
grupo control (10,9655).
- En cuanto a la mediana el grupo control tiene 11 y el grupo
experimental 12.
- El grupo experimental presenta menor dispersión en sus puntajes
con respecto al grupo control, tal como nos manifiesta los valores
de la desviación típica.
- El grupo experimental es relativamente más homogénea en sus
calificativos en comparación al grupo control.
83
Tabla Nº 3: Frecuencias grupo control – Post Test
válido acumulado
Válidos 7,00 1 3,0 3,4 3,4
7,50 1 3,0 3,4 6,9
9,50 5 15,2 17,2 24,1
10,00 4 12,1 13,8 37,9
10,50 2 6,1 6,9 44,8
11,00 3 9,1 10,3 55,2
11,50 6 18,2 20,7 75,9
12,00 3 9,1 10,3 86,2
13,00 1 3,0 3,4 89,7
14,50 2 6,1 6,9 96,6
15,00 1 3,0 3,4 100,0
Total 29 87,9 100,0
Perdidos
Perdidos
del 4 12,1
sistema
Total 4 12,1
Total 33 100,0
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN
- Tal como se puede observar alrededor del 37,9% de los

estudiantes pertenecientes al grupo control están desaprobados,
más de los el 22,8% supero la nota de 12.
Gráfico Nº 8: Grupo Control
84
Tabla Nº 4: Frecuencias grupo experimental – Post Test
válido acumulado
Válidos 10,0 1 3,0 3,0 3,0
11,00 7 21,2 21,2 24,2
12,00 12 36,4 36,4 60,6
13,00 10 30,3 30,3 90,9
14,00 2 6,1 6,1 97,0
15,00 1 3,0 3,0 100,0
Total 33 100,0 100,0
Total 33 100,0
INTERPRETACIÓN
- Tal como se puede observar alrededor del 3% de los estudiantes

pertenecientes al grupo experimental están desaprobados, más
de los el 39,4% supero la nota de 12.
-
Gráfico Nº 9: Grupo experimental
85
4.3.2. Resultados por dimensiones del post test-grupo control y
experimental.
Gráfico Nº 10: Dimensiones de comprensión de información
4.5
4
3.5
3
2.5 GRUPO EXPERIMENTAL
2 GRUPO CONTROL
1.5
1
0.5
0
ANALIZA
ANALIZA ORGANIZA
ORGANIZA RELACIONA
IDENTIFICA

INTERPRETACIÓN
- Tal como se observa el grupo experimental ha ampliado la
diferencia por casi un punto entre las dimensiones
correspondientes a comprensión de información, las dimensiones
donde es evidente la superioridad del grupo experimental son
analiza, organiza e identifica.
Gráfico Nº 11: Dimensiones de indagación y experimentación
3.5
2.5
GRUPO EXPERIMENTAL
2
GRUPO CONTROL
1.5
0.5
0
OBSERVA
REALIZA APLICA
APLICA FORMULA
FORMULA
86
INTERPRETACIÓN
- Tal como se observa el grupo experimental ha ampliado la diferencia por

+- un punto entre las dimensiones correspondientes a indagación y
experimentación, las dimensiones donde es evidente la superioridad del
grupo experimental son realiza, aplica y formula.
4.4. Prueba de Hipótesis
4.4.1. Prueba de hipótesis según diseño.
4.4.1.1. “A”: Post test grupo control y experimental.
Cuadro Nº 10: Estadísticos grupo control y experimental

Media N
Típ. la media
Par POST TEST
1 GRUPO 10,9655 29 1,8221 0,3384
CONTROL
POST TEST
GRUPO 12,2424 29 1,0575 0,194
EXPERIMENTAL
Cuadro Nº 11: Prueba de muestras post test grupo control y experimental

Prueba de muestras relacionadas
Error típ. Intervalo de confianza t gl
Sig.
Desviación para la diferencia (bilateral)
Media De la
media
Par POST TEST

1 GRUPO
CONTROL – 0,002
POST TEST
-1,5758 2,0071 0,3727 -2,0393 -0,5124 6,474 28
GRUPO
EXPERIMENTAL
87
INTERPRETACIÓN
- Siendo la significación menor a 0.05 (valor de contraste) como se
puede ver en el cuadro resaltado, la prueba t es de 0.002 lo que
indica que existe una diferencia significativa entre el post test del
grupo control y el post test del grupo experimental, entonces se
puede decir que es por la influencia de las guías experimentales de
cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado
de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo
4.4.1.2. “B”: Pre test y post test grupo experimental.
Cuadro Nº 12: Estadísticos grupo experimental

Media N
Típ. la media
Par POST TEST
1 GRUPO 12,2424 33 1,0616 0,1848
EXPERIMENTAL
PRE TEST
GRUPO 9,6515 33 1,7918 0,3119
EXPERIMENTAL
Cuadro Nº 13: Prueba de muestras pre test –post test grupo experimental
Prueba de muestras relacionadas
Error típ. Intervalo de confianza t gl
Sig.
Desviación para la diferencia (bilateral)
Media De la
media
Par POST TEST

1 GRUPO
EXPERIMENTAL 0,000
-PRE TEST
2,5909 2,1008 0,3657 1,8460 3,3358 7,085 32
GRUPO
EXPERIMENTAL
INTERPRETACIÓN
- Siendo la significación menor a 0.05 (valor de contraste) como se
puede ver en el cuadro resaltado, la prueba t es de 0.00 lo que
indica que existe una diferencia significativa entre el pre test y el
88
post test del grupo experimental, entonces se puede decir que es
por la influencia de las guías experimentales de cinemática para el
área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”
– Huancayo
4.4.2. Prueba de hipótesis planteada por el investigador.
HIPÓTESIS HIPÓTESIS
HIPÓTESIS NULA ALTERNA
N°1 (H0) (H1)
- No existe influencia - Existe influencia de

de las guías las guías
experimentales de experimentales de
cinemática para el cinemática para el
desarrollo de la desarrollo de la
capacidad de capacidad de
indagación y indagación y
experimentación en experimentación en
ENUNCIADOS el área de C.T.A. en el área de C.T.A. en
estudiantes del 5to estudiantes del 5to
grado de la I.E. grado de la I.E.
“Santa Isabel” – “Santa Isabel” –
Huancayo. Huancayo.
- Ho : XGE  XGC - H1 : XGE  XGC
FUENTE: Elaboración propia.
89
a) Prueba estadística: Distribución “t de student”
b) Nivel de significación:  = 0,05
c) Grados de libertad: (N1-1) = 32
d) “t” calculada: 7,085
e) Valor crítico: t0,05 = 2,037
f) Toma de decisión:
- Si tC > t0,05 se rechaza Ho y se acepta la H1
- Si tC < t0,05 se acepta Ho y se rechaza la H1
Región de Región de
rechazo de H0. Región de rechazo de H0.
aceptación de H0
-2.037 2.037
0
FUENTE: Elaboración propia.
Entonces:
- Como tc > t0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula (H o) y en
consecuencia se acepta la hipótesis alterna (H1), por lo tanto existe
diferencia significativa donde se utilizó las guías experimentales.
- El grupo experimental presenta mayor, media aritmética que el
grupo control en el cual se impartió el mismo contenido pero sin la
utilización de las guías experimentales.
- Podemos concluir estadísticamente que las guías experimentales de
cinemática influyen significativamente en el desarrollo de la
90
capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en
estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel” – Huancayo.
4.5. Discusión de resultados de la investigación
Las evidencias estadísticas, nos hizo interpretar que, si en el
proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes se le proporcionan
materiales educativos, para la construcción propia de sus aprendizajes, así
como las guías experimentales, ellos desarrollan capacidades de
comprensión de información y sobre todo las capacidades de indagación
y experimentación.
La conclusión que obtuvimos concuerda con las obtenidas de
Paitán Condori, Fortunato, quien llegó a la conclusión que las guías de
práctica elevan el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura
de química. Ellos trabajaron con 300 estudiantes del C. E. “Politécnico
Regional Del Centro”.
Por otro lado Ramos Quillca, Javier y Toribio de la Cruz, Grover
Ciro en su investigación llegaron a la conclusión que las guías de práctica
mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, ellos trabajaron con
80 estudiantes del 4to año de secundaria del C. E. “José María Arguedas”
Auquimarca- Hyo. Su investigación también concuerda con la nuestra.
De igual manera consideramos que existe similitud con los
resultados de nuestra investigación y los de Baltazar Clemente, Ronal y
91
Salazar Barzola, Pedro quienes en su investigación concluyen que la
aplicación de las guías experimentales produce efectos representativos en
los puntajes de 84 estudiantes del 5to de secundaria del C. E. “José
Abelardo Quiñones”- Palian.
Así como se pudo analizar y comparar los resultados afines a
nuestra investigación, y teniendo en cuenta las similitudes en los
resultados, podemos mencionar que las guías experimentales desarrollan
capacidades, elevan el rendimiento académico y/o mejoran las
puntuaciones de los estudiantes.
92
CONCLUSIONES
1. La aplicación de las guías experimentales de cinemática, influyen
significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa
Isabel”-Huancayo, así como lo demuestra la prueba de hipótesis mediante la
prueba “t de student”, donde tc = 7,085 es mayor a tt =2,037, con un nivel de
significancia de 0,05.
2. La aplicación de las guías experimentales de cinemática, influyen en el desarrollo
de la capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A. en
estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa Isabel”-Huancayo. Al comparar y
analizar los resultados de la diferencia de promedios entre el grupo control y el
grupo experimental; siendo 1, 2 puntos luego de aplicar las guías experimentales.
3. En el grupo experimental se ha desarrollado las capacidades de realiza, aplica y
formula, como algunas otras capacidades que están inmersas dentro de las ya
mencionadas, tal como lo demuestra los resultados por dimensiones en el post test
entre el grupo experimental y grupo control.
93
SUGERENCIAS
1. A los directores y docentes de la Instituciones Educativas del nivel secundario,

incluyan en sus programaciones anuales un horario para clases teóricas y clases
prácticas, es decir el uso de los laboratorio, como lo fue la aplicación de las guías
experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y
experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa
Isabel”- Huancayo.
2. A los docentes del área de C.T.A. en las Instituciones Educativas, promover la

demostración de conocimientos impartidos en las aulas, ya sean a través de las
teorías, leyes, hipótesis o postulados mediante la experimentación científica.
3. A todos los estudiantes de educación, y a los propios docentes, el mayor interés

por la investigación de métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que
estén orientado a resolver problemas de nuestro entorno y más aún cuando estos
permitan desarrollar capacidades, habilidades y/o destrezas en nuestros
estudiantes.
94
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100
ANEXOS
101

GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA MEJORAN LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN

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GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA MEJORAN LA CAPACIDAD DE INDAGACIÓN

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Presentada por los Bachilleres:

Cambillo Acuña, Leander Artur

Para optar el Título Profesional de:

Mg. RAFAEL CANTORIN CURTY

adelante, dándome ejemplos

dignos de superación y entrega,

porque en gran parte gracias a

ustedes, hoy puedo ver

A mis padres y mis hermanos, por su

gran ejemplo de superación y valioso

apoyo en todo momento, desde el

inicio de mis estudios universitario.

Nuestros sinceros agradecimientos:

A los docentes y maestros de la Facultad de Pedagogía y Humanidades por sus

Al Mg. CANTORIN CURTY Rafael por el apoyo y asesoramiento continúo en la

Al Lic. MENESES CASTILLO Samuel, Coordinador de área de C.T.A, de la I.E.

Finalmente, a todos los profesionales y aquellas personas que contribuyeron de

TÍTULO: GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR

AUTORES: CAMBILLO ACUÑA, Leander Artur

El presente trabajo de investigación partió del siguiente problema: ¿Cómo

Tuvo como objetivo Determinar la influencia de las guías experimentales de

El método específico de la investigación, fue el experimental, utilizando un diseño

Luego de la aplicación de las guías experimentales se llegó a la siguiente

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.

Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:

GUÍAS EXPERIMENTALES DE CINEMÁTICA PARA DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN, EN ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA ISABEL” – HUANCAYO, con la

finalidad de obtener el título profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades, en

la especialidad de Biología y Química.

La enseñanza y aprendizaje de la física, como también las otras ramas de las

ciencias naturales, reciben su confirmación en el experimento, relacionado con la

observación, con la medición, con la elaboración matemática de los resultados obtenidos.

A menudo, la comprobación práctica se realiza por procedimientos mediatos, y ello

permite al estudiante el desarrollo de capacidades de búsqueda y comprensión de

información, así como también el de indagación y experimentación.

cinemática, cómo una alternativa para el desarrollo de las capacidades de indagación y

experimentación. El problema de la investigación ¿Cómo influyen las guías

experimentales de cinemática en el desarrollo de la capacidad de indagación y

– Huancayo?, nos conllevó a desarrollar el objetivo general, determinar la influencia de

las guías experimentales de cinemática para el desarrollo de la capacidad de indagación

y experimentación en el área de C.T.A. en estudiantes del 5to grado de la I.E. “Santa

Las variables intervinientes en la investigación fueron: Guías experimentales de

cinemática - documento orientador, en la cual se propone actividades referentes a un

conocimiento, utilizadas con propósito experimental -, variable independiente. Y la

capacidad de indagación y experimentación en el área de C.T.A, variable dependiente.

El tipo de investigación del presente, fue experimental, porque se orienta a

descubrir el desarrollo de las capacidades mediante el uso de laboratorios, materiales y el

un diseño cuasi experimental, denominado de grupo control no equivalente.

El presente informe está estructurado en cuatro capítulos:

En el primer capítulo, se plantea la focalización del problema o explicación del

porqué surge la investigación. A continuación se formula el problema de manera formal,

y planteamos nuestros objetivos generales y específicos. La justificación, nace, después

puesto que los estudiantes eran guiados en un proceso de enseñanza-aprendizaje

tradicional, expositivo y memorístico.

En el segundo capítulo, se revisan los antecedentes en el ámbito local y nacional;

de la capacidad de Indagación y Experimentación desde el enfoque constructivista. Así

investigación e hipótesis general: “La aplicación de las guías experimentales de

cinemática influyó significativamente en el desarrollo de la capacidad de indagación y

El tercer capítulo está dedicado a la descripción de la metodología y el análisis

correspondiente de la influencias en los estudiantes como en el investigador. Se describe