FORMACIÓN CIUDADANA PARA

ADOLESCENTES MEXIQUENSES --
ASIGNATURA ESTATAL

PLAN ANUAL 2015-2016

ROCIO ORTEGA VELÁZQUEZ

 SEIEM
Secretaría de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

Departamento de Educación Secundaria Técnica en el Valle de México

Sector Educativo VI

Zona escolar XXIX

Escuela Secundaria Técnica N° 223

FORMACIÓN CIUDADANA PARA ADOLESCENTES MEXIQUENSES

ASIGNATURA ESTATAL
PLAN ANUAL

ROCIO ORTEGA VELÁZQUEZ

2015-2016

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN
II. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 223
III. DIAGNÓSTICO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES otorgada por el tutor:
IV. DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS
V. PERFIL DE EGRESO
VI. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
VII. CAMPOS DE ASIGNATURA ESTATAL PARA LA EDUCACIÓN BASICA
VIII. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
IX. ENFOQUE DIDÁCTICO
X. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
XI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
XII. CONTENIDOS
XIII. BIBLIOGRAFÍA

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 1. INTRODUCCIÓN

El presente tiene como propósito central organizar los propósitos, las competencias y contenidos que se desarrollarán en
Asignatura Estatal por los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 223 “María del Carmen Molina Rivero” quienes buscarán
cada día poner en práctica lo establecido en el artículo 3º de nuestra Constitución Política y hacer tangible lo manifestado en los
artículos de la Ley General de Educación y en el acuerdo 592, de tal forma que se concrete el compromiso del Estado Mexicano que
consiste en: “…desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los
resultados del progreso científico”…(citado en Acuerdo 592, p.1), de manera puntual se busca … “que cada estudiante desarrolle
competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en
una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un
mundo global e interdependiente”, por lo que nuestra escuela debe…”favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional
insoslayable: intenso en sus desafíos y generoso en sus oportunidades. También precisa fomentar en los alumnos el amor a la
Patria y su compromiso de consolidar a México como una nación multicultural, plurilingüe, democrática, solidaria y próspera en el
siglo XXI” (Plan de Estudios 2011 de educación básica. P.12). En otras palabras, los docentes, directivos y todo el personal del
plantel educativo trabajarán, de forma permanente, para que se alcance la formación integral de los alumnos a través del
…”desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento
de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión” tal como se expresa en el Acuerdo 592 (publicado en el diario
oficial del 19 de agosto del 2011), donde también se enuncia que la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) recupera y
orienta los aportes de la educación pública mexicana y se convierte en una política pública que impulsa:

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  Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las
bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
de la Ley General de Educación.

 Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un
espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de su alumnos,
cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.

 Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del
país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y
aptitudes sobresalientes.

 Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de
un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos
modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos,
niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.

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  Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la
enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
(ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. SEP. Méx.2011, p. 6)

Ante lo expresado, algunas de las actividades que se desarrollarán en la Clase de AE, en el ciclo escolar 2015/2016, tendrán
como sustento lo establecido en el Plan de Estudio 2011 y por ende en los principios pedagógicos del mismo.

2. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 223

La escuela está ubicada en el fraccionamiento Real del Cid, Tecámac, ha crecido rápidamente y que se ha ido poblando
rápidamente, una zona “residencial” con tintes rurales por el pueblo que rodea a la escuela, hay una creciente desintegración
familiar, y los alumnos a menudo están solos porque sus padres trabajan todo el día para llegar al anochecer.

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 3. DIAGNÓSTICO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES otorgada por el tutor:

1C
NATURISTA MUSICAL LOGICO-MATEMATICO
INTERPERSONAL FISICA Y CINESTESICA LINGÜÍSTICA
INTRAPERSONAL VISO-ESPACIAL

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8 7 7
4 3
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0

La Inteligencia Interpersonal es la inteligencia de la empatía, la comprensión de los sentimientos, temores y creencias de otros. Los
niños la desarrollan a medida que tienen contacto con otras personas y, gracias a ello, aprenden a relacionarse de manera relajada,
sin apuros, siendo receptivos y abiertos para sentir lo que dicen los demás, sin quitarles el protagonismo.

Los alumnos que poseen una Inteligencia Interpersonal elevada aprenden mejor cuando estudian con otros, cuando trabajan en
equipo, cuando intercambian experiencias de aprendizaje, y cuando todo ello lo llevan a cabo dentro de un clima de armonía, diálogo
y reflexión en común.

Existen algunas capacidades concretas que han sido atribuidas a los alumnos con Inteligencia Interpersonal. La primera de ellas es
la de organizar grupos: son personas con una especial habilidad para iniciar y coordinar redes de personas. La segunda es la
capacidad de negociación: se trata de personas aptas para la mediación, hábiles en la resolución y en la prevención de conflictos. La
tercera es la capacidad de conexión personal: son personas con las que es fácil relacionarse, intercambiar sentimientos, y mantener

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una actitud de cordialidad mutua. Y por último, tienen una gran capacidad de análisis social: pueden realizar con mayor eficacia un
análisis social y mostrar comprensión por las preocupaciones y sentimientos de los demás.

Existen diversas recomendaciones de cara a trabajar en el aula con los alumnos que poseen esta Inteligencia Interpersonal, con el
objetivo de conducir su aprendizaje de la manera más afín, motivadora y satisfactoria para ellos. En primer lugar, es importante crear
en el aula un ambiente de aceptación, promoviendo un sentido de comunidad. El docente puede organizar grupos de apoyo y
establecer una interacción positiva entre los alumnos.

Establecer reglas entre alumnos y profesores puede ayudar a definir códigos adecuados de conducta, en cuyo cumplimiento este
tipo de alumnos se verán involucrados. Obviamente, estas normas han de estar basadas en valores como la amabilidad y la justicia.
Por otro lado, ambas partes, estudiantes y enseñantes han de tener siempre claro que el aprendizaje es la meta que se persigue en
el aula.

Las funciones de liderazgo deberán estar bien distribuidas en el aula si queremos que los alumnos con Inteligencia Interpersonal
encuentren un ambiente de trabajo óptimo. Las tareas en pequeño grupo pueden contribuir a que los alumnos se vean a sí mismos
como miembros valorados dentro de una comunidad. Por otro lado, el diseño de actividades interesantes y adecuadas al desarrollo
cognitivo de los alumnos es fundamental si pretendemos que en el aula prevalezca el sentido de responsabilidad y de alegría.

Otra recomendación interesante puede ser la de ofrecer a los alumnos desarrollar sus habilidades sociales, afectivas y éticas, y no
sólo las académicas. Hacer uso del debate para reforzar el cumplimiento de las reglas establecidas, así como el conocimiento
común de las soluciones para los problemas de disciplina, pueden ser medidas oportunas. En cualquier caso, todas las actividades y
dinámicas que tengan relación con la resolución de conflictos serán de un aprovechamiento óptimo para el alumnado con
Inteligencia Interpersonal.

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La educación multicultural cobra especial relevancia en el objetivo de enseñar a los alumnos a ponerse en el lugar del otro. En este
sentido, juegos de “role playing” pueden ser una buena herramienta para el docente. La realidad de nuestras aulas hace cada vez
más necesaria esta educación multicultural, y el alumnado con Inteligencia Interpersonal puede tener un importante papel en la
misma.

Obviamente, la puesta en práctica de un estilo de aprendizaje cooperativo contribuirá a aumentar la motivación en estos alumnos. La
creación de grupos reducidos en los que los alumnos asuman sus propias funciones en pro de un objetivo común es un escenario
inmejorable para los estudiantes con Inteligencia Interpersonal.

Por último, conviene no olvidar que las habilidades y procesos relacionados con la competencia social, la más cercana a todo lo que
significa la Inteligencia Interpersonal, se evalúan mediante pruebas y medidas no estructuradas. En este sentido, la observación
guiará los procesos de valoración de dicha inteligencia.

4. DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS

1c

Es un grupo que observa leves fragmentaciones de normas cívicas. Se visualiza cohesión en el grupo, para que sean ciudadanos óptimos se
sugiere un seguimiento en su responsabilidad.

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 Resultado de Evaluación de conocimientos
diagnóstico 1C Asignatura Estatal

calificación 7, 1, 3%
calificación 6, 6, 16%

calificacion 8, 16, 43%

Other, 14, 38% calificacion 5, 8, 22%

calificacion 10, 6, 16%

calificacion 10 calificacion 8 calificación 7 calificación 6 calificacion 5

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 5. PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b )Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.

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 f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan
de estudios 2011. Educación Básica, por lo que la escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los
tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos

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intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su
utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

Pero, ¿Cómo debe ser el nuevo mexicano?, ¿qué tipo de hombre debemos formar?, son algunas de las interrogantes que día a día
se realizan los docentes y algunos padres de familia, por lo que el gobierno de México establece que todo mexicano debe ser
competente para vivir como persona de bien, por lo que retoma las recomendaciones internacionales y las de la propia sociedad
mexicana.

6. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las
personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar
un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así
como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar
una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar

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 una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión
de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y lo largo de la vida,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

· Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

· Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información
de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

· Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con
autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

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 · Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

· Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

7. CAMPOS DE ASIGNATURA ESTATAL PARA LA EDUCACIÓN BASICA

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en
su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral,
desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía
global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;
la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y

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 la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en
una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:

· Lenguaje y comunicación.

· Pensamiento matemático.

· Exploración y comprensión del mundo natural y social.

· Desarrollo personal y para la convivencia.

8. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica
manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta,
construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el
sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero
los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el
dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética,

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 los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y
reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la
autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La
autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al
evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo
del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados
que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.

La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del
deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con
las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

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 Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los
estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación
artísticas

9. ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque didáctico, las tres competencias establecidas y los aprendizajes esperados planteados en este programa de
estudio contribuyen, de manera sustantiva, al logro del perfil de egreso de la Educación Básica y del ciudadano que el Estado
de México requiere para participar efectivamente en el concierto de las entidades que conforman la nación mexicana y de los
países que como México pretenden superar las dificultades para elevar el índice de desarrollo humano de sus habitantes.

10. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El programa Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses favorece el desarrollo de competencias, reconocidas como
capacidades individuales, condición necesaria para impulsar un desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de la ciudadanía.

Trabajar en el desarrollo de competencias significa aprender a hacer, haciendo, en este sentido la asignatura pretende, mediante la
gestión pedagógica del docente, generar competencias que lleven al alumno al análisis y reflexión de escenarios y situaciones
cotidianas de su vida y entorno, para movilizar diversos tipos de recursos cognitivos y valorativos.

Las competencias que se favorecen a través del trabajo en esta asignatura (sentido de justicia y legalidad; valoración de la
democracia como forma de vida y de gobierno; respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación), son congruentes con las

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ocho competencias cívicas y éticas que se establecen para primaria y segundo y tercero de secundaria e incorporan conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los alumnos desarrollarán a lo largo de los cinco bloques establecidos en el programa.

A continuación se describen los rasgos que incorpora cada una de las tres competencias:

Sentido de justicia y legalidad. Los alumnos identifican que la igualdad y la equidad son valores producidos por condiciones de
justicia, que no debe reconocerse sólo como correctiva de un delito, sino como aquella que procura que todas las personas disfruten
de los bienes que le son imprescindibles. Reconocen el sentido y la funcionalidad de las normas para comprender que en un grupo
se requiere regular la convivencia como parte de una actitud democrática.

Comprenden que la legalidad se refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes que son obligatorias
para todos los miembros de la sociedad, en beneficio del bienestar colectivo, que la ciudadanía puede modificar las normas y leyes
si las necesidades sociales, económicas y políticas lo demandan. Asumen actitudes de rechazo ante situaciones injustas, y actitudes
en favor de la justicia y la legalidad al reconocer su importancia para la convivencia democrática.

Valoración de la democracia como forma de vida y de gobierno. Los alumnos comprenden que la democracia es una forma de
organización política, pero también una forma de vida que implica conducirse con base en los principios y valores democráticos; que
sean capaces de practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de gobierno; entiendan las relaciones de
interdependencia entre la democracia, las leyes, las instituciones y la participación ciudadana, y construyan o identifiquen estrategias
para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la convivencia pacífica, participativa y respetuosa de la pluralidad y
diversidad que caracteriza al país. Asimismo, examinen en el contexto donde se desarrollan las situaciones que deterioran el
ejercicio de los derechos humanos y sus repercusiones en la formación ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad.
Conocen y exigen el cumplimiento de sus derechos, analizan algunos instrumentos nacionales e internacionales que los garantizan.
Reconozcan situaciones donde existe violación a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, en los niveles local,
nacional y mundial, identifiquen las posibles causas de dichas violaciones y muestren actitudes de rechazo ante ellas.

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Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación. Los alumnos se sitúan, en todo momento, en el lugar de los demás al
reconocer la igualdad de derechos, sin importar las diversas formas de pensar y actuar, las preferencias sexuales, las formas de
vestir y las creencias, entre muchos otros aspectos que conforman la identidad de cada persona; utilizan el diálogo para reconocer y
valorar los puntos de vista de los demás; muestran rechazo ante la exclusión, la discriminación, la homofobia, el racismo y otros
tipos de agresión, y argumentan su postura de rechazo a todas estas prácticas.

11. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes del programa se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre con una carga
horaria de tres horas a la semana. Dichos aprendizajes parten de lo personal y se dirigen a la convivencia social, su grado de
complejidad se incrementa conforme se avanza en el desarrollo de los bloques.
Las tres competencias que se favorecen se distribuyen a lo largo de los cinco bloques, cada una de ellas se articula con las
demás. Para fines pedagógicos se organizan de manera tal que en cada uno de los bloques se destaca una en particular y
en el quinto bloque se concluye con la elaboración de un proyecto que implica la movilización de las tres competencias.
Con la intención de integrar y vincular los contenidos que se abordan, se definieron dos ejes formativos que constituyen un
elemento de articulación curricular entre los programas de estudio de Formación Cívica y Ética de educación primaria y de
segundo y tercero de secundaria.
Los ejes referidos son:
● Formación ciudadana.
● Formación ética.

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 12. CONTENIDOS

BLOQUE I. Desarrollo personal y social del adolescente mexiquense COMPETENCIAS

QUE SE FAVORECEN
Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación • Valoración de la democracia
como forma de vida y de gobierno
EJES FORMATIVOS
Formación ética • Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica los cambios que se presentan en Los adolescentes mexiquenses y su
su adolescencia y la manera en que identidad personal
influyen en la construcción de su identidad Aspectos que definen la identidad personal
y en las relaciones que establece con los del adolescente mexiquense y que lo hacen
otros. irrepetible: cambios físicos, emocionales,
Reconoce la diversidad como una habilidades, gustos, sentimientos,
oportunidad para fomentar una costumbres y tradiciones.
convivencia sustentada en el respeto a las La convivencia y participación adolescente
diferencias. Aprender a convivir y respetar. La
convivencia en la escuela secundaria y el
sentido de pertenencia a diferentes
grupos: amigos, familia, clase, equipos
escolares y deportivos, tribus urbanas y
clubes.
Diversidad y convivencia
Expresiones de respeto a la diversidad en
la escuela, familia y comunidad.
Situaciones discriminatorias que ponen en
riesgo a la convivencia: estereotipos,
estigmas y prejuicios. Consecuencias
sociales de la discriminación.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
El respeto a las diferencias en el salón de clases y la escuela.

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 Discrimino o respeto.
Bloque II. Responsabilidades en la construcción de una vida democrática
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Valoración de la democracia como forma de vida
y de gobierno • Respeto de las diferencias y rechazo a la discriminación
EJES FORMATIVOS:
Formación ética • Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende la importancia de asumir los
valores de la democracia para establecer
relaciones sanas y respetuosas en los
espacios donde participa.
Promueve prácticas sociales en favor de
una convivencia democrática en su
escuela, familia y comunidad.
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CONTENIDOS
Vivir y convivir en democracia
El significado de vivir en democracia.
Principios y valores de la democracia:
libertad, justicia, igualdad,
responsabilidad, honestidad, legalidad,
participación y pluralidad.
El diálogo con base en argumentos como
herramienta para el ejercicio de la
democracia.
El adolescente mexiquense y la
democracia en su familia, escuela y
comunidad.
La democracia la hacemos todos
Responsabilidades de los ciudadanos ante
una vida democrática.
Situaciones que vulneran la democracia
en la escuela, la familia y la comunidad:
discriminación, intolerancia, abuso, falta
de equidad y solidaridad, entre otras.
Instituciones y organismos que garantizan
la participación ciudadana y la
democracia en el Estado de México.
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TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
● Consecuencias de la ausencia de valores democráticos en la vida cotidiana de los
adolescentes en la familia y en la escuela.
● Contribución de los adolescentes mexiquenses para el desarrollo de la democracia.

Bloque III. Los derechos humanos son de todos COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación • Sentido de justicia y legalidad
EJES FORMATIVOS
Formación ética • Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la riqueza de la pluralidad y la
diversidad de la sociedad mexiquense y
rechaza las manifestaciones de
discriminación.
Identifica situaciones de marginación y
exclusión de individuos y grupos sociales
en su contexto y argumenta cómo
debilitan la convivencia democrática.
Propone acciones de participación en la
promoción de los derechos humanos en
beneficio de una convivencia
democrática.
CONTENIDOS
La interculturalidad en el Estado de
México
Interculturalidad y diversidad en la
sociedad mexiquense: grupos étnicos,
tribus urbanas, mujeres, adultos mayores,
migrantes, grupos religiosos, entre otros.
Situaciones de exclusión y marginación en
la población de la entidad mexiquense.
Los derechos humanos, camino a la
democracia
Los adolescentes como sujetos de
derecho. Responsabilidades y derechos del
adolescente mexiquense. Situaciones que
vulneran el ejercicio de los derechos
humanos en la entidad.
Organizaciones e instituciones que
promueven y protegen los derechos
humanos en la entidad. Instrumentos
estatales y nacionales que garantizan la
protección de los derechos de niños, niñas

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 y adolescentes.

TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN

Estrategias para promover los derechos humanos en su comunidad.
Consecuencias de la exclusión económica y social en el Estado de México.

Bloque IV. Hacia la construcción de una cultura de la legalidad COMPETENCIAS QUE

SE FAVORECEN:
Sentido de justicia y legalidad • Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación
EJES FORMATIVOS:
Formación ética • Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

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Reconoce el beneficio de las reglas y las
normas para favorecer la vida democrática
en la familia, la escuela y la comunidad.
Analiza en su contexto situaciones que
ponen en riesgo su integridad personal y
social y describe cómo afectan a la
convivencia democrática.
Propone acciones individuales y de grupo
que contribuyen al desarrollo de una
cultura de la legalidad.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
● Compromiso de los adolescentes en la construcción de una cultura de la legalidad.
● Legalidad o ilegalidad.
ROV
La cultura de la legalidad y los
adolescentes
Las reglas y normas en la escuela, la
familia y la comunidad. Su significado para
una convivencia democrática.
La participación de la ciudadanía en la
elaboración de reglas y normas. La
asunción de compromisos para
respetarlas.
Situaciones que ponen en riesgo la
integridad de los adolescentes:
delincuencia, corrupción, violencia
intrafamiliar y bullying.
Responsabilidad ciudadana en la
construcción de una cultura de la
legalidad
Respeto a la diversidad, conductas
solidarias y honestas, apego a la legalidad
en el Estado de México.
Derecho y responsabilidad de la
ciudadanía en la exigencia de
transparencia y rendición de cuentas a las
instituciones públicas del Estado de
México.
Leyes y normas que garantizan la
transparencia y el acceso a la información
pública en el estado. Instrumentos y
procedimientos para solicitar información
pública a las instancias gubernamentales.
24
Bloque V. Aportaciones de los adolescentes a la convivencia democrática
mexiquense COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la democracia como forma de vida • Sentido de justicia y legalidad •
Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminación
EJES FORMATIVO
Formación ética • Formación ciudadana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone acciones viables, en el marco de
los derechos humanos, que contribuyan a
enfrentar situaciones que ponen en riesgo
a la comunidad mexiquense.
Plantea alternativas para favorecer la
asunción de la democracia como forma de
vida de los mexiquenses.
ROV
CONTENIDOS
Los problemas que se viven en el entorno
Diversidad social y económica en
municipios, colonias y barrios del Estado
de México.
Problemática que se presenta en la
entidad mexiquense (violencia y
discriminación, índice de desarrollo
humano, porcentajes de pobreza, nivel
educativo, índices de delincuencia) y
soluciones plausibles en el marco de los
derechos humanos.
Propuestas de solución a las problemáticas
planteadas desde las posibilidades de los
adolescentes mexiquenses.
Factores que favorecen la inclusión y la
convivencia democrática
Políticas públicas que deben beneficiar a la
población en el Estado de México
relacionadas con educación, salud,
seguridad pública y sano esparcimiento de
los adolescentes.
Instituciones públicas en la entidad, que
garantizan la legalidad, democracia,
seguridad, educación, justicia, convivencia
social y previenen la delincuencia y la
violencia.
25
 Participación de los adolescentes en la
construcción de ambientes para la
convivencia democrática y la inclusión en
la sociedad mexiquense.

13. BIBLIOGRAFÍA

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses fue elaborado por personal
académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México de la
Secretaría de Educación del Estado de México. PRIMERA EDICIÓN, 2012.

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ROV