ANEXOS DEL MANUAL

DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Acompañamiento pedagógico a IE multigrado

 ANEXO 1

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO

¿QUÉ ES? Es un instrumento que orienta el recojo de información, en el que se describen los niveles de logro de los desempeños
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe castellano durante el acompañamiento
pedagógico.

La rúbrica contiene desempeños/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoración objetiva del desempeño
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.

¿A QUIÉN SE APLICA?

Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.

¿CUÁNDO SE APLICA?

Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.

Los aspectos 1, 10 y 11 de esta rúbrica serán observados durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance. Los aspectos del 2 al 9 de esta rúbrica serán
observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.

¿CÓMO SE APLICA?

La rúbrica se aplica según el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la información a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observación de la sesión de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del análisis documental y en otros en la interacción
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoración objetiva del desempeño de cada docente. El
acompañante pedagógico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rúbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompañado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observación.

Los aspectos del 2 al 9 de esta rúbrica se observan específicamente durante la sesión de aprendizaje desarrollada por el docente
acompañado en cada visita en aula y las situaciones pedagógicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del análisis, el acompañante
registra su valoración en la Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente.

Los aspectos 1, 10 y 11 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada y en la reunión
de balance de la Visita en Aula, a partir del análisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con sus pares o con la
comunidad educativa. Estos aspectos se observan también durante la ejecución de los GIA y Talleres de Actualización, en la interacción
entre docentes y el trabajo colaborativo.

Aspecto 11: Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Muestra desconocimiento y falta Muestra insuficiente Muestra suficiente Muestra destacado
de comprensión de las conocimiento y comprensión de conocimiento y comprensión conocimiento y comprensión de
características individuales y las características individuales y de las características las características individuales y
evolutivas de sus estudiantes en evolutivas de sus estudiantes en individuales y evolutivas de sus evolutivas de sus estudiantes
relación a sus aprendizajes y el relación a sus aprendizajes y el estudiantes en relación a sus en relación a sus aprendizajes y
contexto sociocultural en el cual contexto sociocultural en el cual aprendizajes y el contexto el contexto sociocultural en el
se desarrollan. se desarrollan. sociocultural en el cual se cual se desarrollan.
desarrollan.
CRITERIOS:

Carece de evidencias de haber

recogido información diagnóstica
respecto a los aprendizajes de
cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
Utiliza al menos un instrumento
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) o alguna fuente de
información (actas, registros de
evaluación, la ECE u otro) para
diagnosticar los aprendizajes de
Utiliza al menos un instrumento
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) y algunas fuentes de
información (actas y registros
de evaluación, la ECE u otros)
para diagnosticar los
Utiliza diversos instrumentos
(prueba escrita, listas de cotejo,
u otros) y fuentes de
información (actas y registros de
evaluación, la ECE u otros) para
diagnosticar los aprendizajes de

1
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría
personalizada, ejecución de los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.

2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016


No maneja información del nivel
de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y
capacidades que debe aprender.
No maneja información sobre las
actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
No maneja información sobre los
intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qué, cómo,
cuándo y dónde quieren
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
características de los estudiantes
y responde que son alegres,
inteligentes, buenos, callados,
tímidos, etc.
Aspecto 022: Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El diseño de la sesión no toma en El diseño de la sesión toma en
cuenta las características del
desarrollo personal y socio
cultural de las y las y los
estudiantes.
CRITERIOS:
 El diseño de la sesión no
presenta conflicto cognitivo ni
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
actividades que no están acorde a
la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión no
presenta procesos pedagógicos.
 El diseño de la sesión no
dosifica el tiempo de acuerdo a
las necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión no
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión no
promueve el trabajo en equipo ni
2
Se solicitará el plan de sesión durante la visita en aula para observar su diseño.
3 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
sus estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto a algunas
de las competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
Demuestra escaso conocimiento
de las actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Maneja escasa información
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto al
qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
El docente explica que al revisar
las actas de evaluación a
identificado que sus estudiantes
de IV ciclo y algunos del III ciclo
aún no saben leer y que va tener
que enseñarles a sumar y restar
con números de más de dos
cifras.
Nivel 2
cuenta características
personales o socio culturales;
ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales
elegidos.
 El diseño de la sesión presenta
conflicto cognitivo, pero no
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
programa algunas actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
 El diseño de la sesión no
presenta los procesos
pedagógicos secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo acorde a las
actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
 El diseño de la sesión presenta
materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de dominio
promedio del grupo de
estudiantes respecto de las
competencias y capacidades
que deben aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Describe los intereses de su
grupo de estudiantes respecto
al qué, cómo, cuándo y dónde
quieren aprender.
Luego de aplicar una prueba de
entrada el docente menciona
que la mayoría de sus
estudiantes tienen dificultades
para comprender textos
discontinuos.
Nivel 3
El diseño de la sesión toma en
cuenta las características
personales y socio culturales de
las y las y los estudiantes; ello
se evidencia en las actividades
elegidas o materiales y
recursos.
 El diseño de la sesión
presenta conflicto cognitivo y
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta actividades, acorde a
la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta los procesos
pedagógicos secuenciados.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión
presenta el uso de materiales
y/o recursos adecuados al logro
del aprendizaje.
 El diseño de la sesión
sus estudiantes.
Identifica el nivel de dominio de
cada estudiante respecto de las
competencias y capacidades
que debe aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Describe los intereses que cada
uno de sus estudiantes tienen
respecto al qué, cómo, cuándo y
dónde quieren aprender.
El docente durante el diálogo
sustenta que con los resultados
de la evaluación de entrada a
sus estudiantes y el análisis de
las actas, registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades de
aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
Nivel 4
El diseño de la sesión toma en
cuenta las características
personales y socio culturales
relevantes de las y los
estudiantes, lo cual se evidencia
en la selección de las
actividades, la secuencia
metodológica, los materiales y
recursos.
 El diseño de la sesión presenta
un conflicto cognitivo
inesperado y parte de la
recuperación de saberes previos
de las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
actividades innovadoras acorde
a la edad de sus estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
los procesos pedagógicos
secuenciados y de alta demanda
cognitiva.
 El diseño de la sesión dosifica
el tiempo de las secuencias
didácticas de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
 El diseño de la sesión potencia
el uso de materiales y/o
la colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión no tiene
en cuenta el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión no
evidencian una motivación que
mantenga el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
EJEMPLOS:
 Las sesiones diseñadas
presentan contenidos y diseñada emplean, la mayoría de
metodología no adaptadas a las
características personales y del
contexto de las y los estudiantes.
 Los ejemplos no responden a
las características del contexto de
las y los estudiantes.
Aspecto 03: Generación de climas favorables para los aprendizajes (Desempeño 11)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y confianza
en el aula. Su relación con las y los
estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
CRITERIOS:
 Las interacciones con las y las
y los estudiantes son
generalmente irrespetuosas y/o
conflictivas.
 El docente no reacciona frente
a las situaciones de falta de
respeto, y las puede fomentar,
mostrándose sarcástico y/u hostil.
 Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar
juntos y/o compartir el material.
 El docente o las y los
estudiantes gritan, se burlan,
insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los
estudiantes.
EJEMPLOS:
 Las y los estudiantes muestran
rechazo a trabajar en grupo y/o se
pelean por los materiales que
utilizan.
 El docente se dirige a los
estudiantes diciendo “el número 1
de la lista” “tú, el de la esquina”.
4 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
aprendizaje.
 El diseño de la sesión
promueve trabajo entre pares,
pero no el trabajo en equipo.
 El diseño de la sesión tiene en
cuenta solo el contexto social de
las y las y los estudiantes sin
mostrar situaciones donde se
evidencie aprecio a su cultura.
 El diseño de la sesión solo
presenta una actividad de
motivación al inicio de la sesión.
 Las actividades de la sesión
veces, material didáctico con
ejemplos acorde a la edad de las
y los estudiantes.
 Las actividades de la sesión
emplean la mayoría de veces
material didáctico con ejemplos
acorde a las características del
contexto.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula.
Su relación con las y los
estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
 Las interacciones son
generalmente respetuosas,
pero frías.
 El docente a veces reacciona
para detener las faltas de
respeto y a veces no.
 No se ven demostraciones
de afecto positivo ni negativo
(físico y/o verbal) del docente
hacia las y los estudiantes.
 El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus estudiantes.
 Las y los estudiantes
atienden al profesor, pero
pueden pasarse notas entre
ellos o hablar mientras algún
compañero está exponiendo.
 El docente no reacciona si
ve
promueve el trabajo en equipo
y la colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión
considera el contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión
presenta una motivación que
mantiene el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
 Las sesiones presentan
actividades que corresponden a
la edad y características del
ámbito de donde provienen las
y los estudiantes.
 Los materiales y recursos de
la sesión guardan
correspondencia con la edad y
características del ámbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Nivel 3
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relación
con las y los estudiantes es
cercana, buscando involucrarse
con ellos.
 Las interacciones son
respetuosas.
 El docente reacciona frente
a las faltas de respeto entre
estudiantes.
 Las y los estudiantes reciben
consignas y orientaciones claras
cuando deben trabajar en
grupo.
 Hay demostraciones de
afecto positivo (físico y/o
verbal) del docente hacia
algunos estudiantes o al mismo
grupo.
 El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.
 Las y los estudiantes son
respetuosos; guardan silencio
cuando el docente o sus
compañeros hablan y esperan
que terminen para dar sus
opiniones.
 El docente se dirige a sus
recursos adecuados al logro del
aprendizaje.
 El diseño de la sesión
promueve el cuestionamiento
durante el trabajo en equipo y la
colaboración entre pares.
 El diseño de la sesión parte de
una situación del contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
 El diseño de la sesión presenta
una motivación original que
mantiene el interés de las y los
estudiantes durante la clase.
 La sesión de aprendizaje
considera actividades, secuencia
metodológica, y materiales y
recursos que corresponden a la
edad de las y los estudiantes.
 La sesión de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodológica, y
materiales y recursos que
corresponden a las
características del ámbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Nivel 4
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula en todo
momento. Su relación con las y
los estudiantes es afectuosa y
cercana, involucrándose con
ellos.
 Las interacciones son
respetuosas y cálidas.
 El docente no permite faltas
de respeto entre estudiantes. Si
estas ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
 Las y los estudiantes tienen
buena disposición para trabajar
en grupo.
 Hay demostraciones de
afecto positivo (físico y/o
verbal) del docente hacia
diferentes estudiantes. Se
percibe un vínculo afectivo del
docente hacia las y los
estudiantes.
 El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
 Durante la mayor parte de la
sesión, el docente y estudiantes
lucen entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar juntos.
 El docente mantiene un
tono de voz cálido y calmo
cuando habla con sus
 El docente se mantiene la
mayoría del tiempo sentado
detrás de su escritorio o no
permite que las y los estudiantes
se acerquen a él.
 El docente utiliza frases como
“les he puesto ejercicios fáciles
porque si no se quejan o no los
pueden resolver” o “a este paso
no pasarán de año”.
Aspecto 04: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeño 15)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no responde a
comportamientos irrespetuosos,
agresivos u otros que interfieren los comportamientos
con el desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del aula.
CRITERIOS:
 El docente no monitorea el
comportamiento de las y los
estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos
comportamientos.
 El docente no interviene ni
redirige el mal comportamiento.
 Si hubiese una respuesta del
docente al mal comportamiento,
esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
 Las y los estudiantes
interrumpen cuando alguien está
hablando, gritan, corren por el
salón, sin intervención del
docente.
 El docente no dice nada cuando
las y los estudiantes confrontan
su autoridad.
 El docente amenaza diciendo
“ya vas a ver lo que te va a pasar”
para detener el mal
comportamiento.
 El aula es caótica.
Aspecto 05: Pensamiento crítico (Desempeño 22)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
5 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
 El docente no reacciona si
ve que, al momento de hacer
grupos, algunos estudiantes son
excluidos y no tienen con quien
trabajar y/o no les quieren
prestar material.
 Algunas veces el docente se
dirige a sus estudiantes
llamándolos por su nombre,
pero esto no es algo común.
 Si las y los estudiantes están
haciendo un buen trabajo, el
docente no les dice nada.
Nivel 2
El docente responde de manera
reactiva y centrándose en inhibir
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el desarrollo
de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
 Las normas de convivencia
parecen haber sido establecidas,
pero su aplicación es
inconsistente. Así, el docente
algunas veces pasa por alto los
malos comportamientos y otras
busca inhibirlos.
 El docente suele centrarse en
corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
 El docente es inconsistente en
su manejo de las normas de
convivencia; así mismo hace
advertencias que no cumple.
 El docente en varios
momentos dice “no deben de
hacer eso”, “guarden silencio” o
“pórtense bien”, interrumpiendo
la clase constantemente.
 Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin prestar
atención al desorden.
Nivel 2
estudiantes llamándolos por su
nombre.
 El docente utiliza frases
como “ustedes pueden resolver
el ejercicio” o “sigan intentado,
yo sé que pueden hacerlo” pero
estas frases están dirigidas al
mismo grupo de estudiantes.
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
explicándoles cuáles son las
conductas positivas esperadas.
 Las normas de convivencia
han sido establecidas de
manera clara y, la mayoría de
las veces, el docente actúa en
coherencia con ellas.
 El docente monitorea y está
atento al comportamiento de
las y los estudiantes.
 El docente redirige el mal
comportamiento de las y los
estudiantes eficazmente,
explicando los
comportamientos esperados de
manera positiva.
 El docente está atento
mientras las y los estudiantes
trabajan de manera silenciosa.
Pero cuando un grupo está
haciendo bulla debe repetir a
las y los estudiantes “es
necesario guardar silencio para
escucharnos”.
 Frente a una disputa por los
materiales, el docente dice “en
este salón compartimos
nuestros materiales”.
Nivel 3
estudiantes.
 El docente llama a las y los
estudiantes por sus nombres y
se dirige a ellos con palabras o
muestras de afecto, sin
distinción.
 El docente utiliza con
frecuencia frases como “han
hecho un muy buen trabajo”
dirigiéndose a diferentes
estudiantes del salón.
 Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales.
Nivel 4
El docente emplea el diálogo
asertivo, promoviendo que las y
los estudiantes sean capaces de
autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.
 Las normas de convivencia
han sido establecidas de manera
clara y oportuna, y el docente
actúa en coherencia con ellas.
De este modo, se anticipa al mal
comportamiento.
 El docente monitorea y está
atento al comportamiento de
las y los estudiantes.
 El docente redirige el mal
comportamiento de manera
rápida y eficaz, utilizando la
comunicación asertiva para
indicar los comportamientos
esperados.
 El docente, ante el mal
comportamiento de uno o
varios estudiantes, promueve la
reflexión sobre la causa que
originó el incidente y lo
resuelve.
 El docente camina por el aula
prestando atención al
comportamiento de las y los
estudiantes y está atento a
todos las y los estudiantes aun
cuando está trabajando solo con
un grupo.
Nivel 4
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecánicas-
repetitivas.
CRITERIOS:
 Las preguntas del docente son
cerradas (sí/no), para repetir lo
que se les acaba de enseñar o que
solo tienen una respuesta
correcta.
 El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqué de sus
respuestas.
 El docente propone actividades
en la sesión que son de
memorización, repetición literal,
dictado o copia.
 El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexión de conceptos.
 El docente tiende a hablar más
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que estos
parafraseen, o hagan un resumen
de lo aprendido.
EJEMPLOS:
 El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oración con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta, etcétera.
 El docente realiza actividades
con el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrújulas,
tablas de multiplicar países, etc.
 El docente hace preguntas que
las y los estudiantes deben
responder con información que
está en la pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
Aspecto 06: Participación activa de las y los estudiantes (Desempeño 22)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
6 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicación.
 La mayoría de preguntas son
cerradas (sí/no), para repetir lo
que se les acaba de enseñar o
que solo tienen una respuesta
correcta.
 Si el docente realiza preguntas
abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los
estudiantes para que piensen o
profundicen en sus respuestas
ni promueve reflexión en torno
a las mismas.
 El docente centra su clase en
actividades que buscan que las y
los estudiantes apliquen
fórmulas o sigan
procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que
es necesario seguir para llegar a
la respuesta.
 El docente, en ocasiones, pide
que resuman o repitan lo que
han aprendido de manera
literal.
 La mayoría de preguntas que
hace el docente son del tipo
“¿Cómo se escribe tal o cual
palabra?
 Se realizan ejercicios iguales a
los presentados previamente o
en los que se presenta un único
procedimiento a seguir para
encontrar la respuesta.
 El docente realiza algunas
preguntas como ¿por qué creen
que…? o ¿qué pasaría si…? Sin
embargo rápidamente las
responde él mismo.
Nivel 2
El docente realiza preguntas
que desarrollan la indagación y
reflexión y propone actividades
de clasificación, categorización y
comparación.
 El docente realiza preguntas
abiertas y orientadas a propiciar
la reflexión en torno a los
temas/contenidos; sin embargo,
no siempre brinda tiempo ni
estimula a las y los estudiantes
para que piensen o profundicen
sus respuestas y reflexionen en
torno a las mismas.
 El docente plantea actividades
donde las y los estudiantes
deban determinar si algo
corresponde a una categoría,
concepto o principio.
 En algunas ocasiones, el
docente promueve que las y los
estudiantes expliquen lo
aprendido en clase, con sus
propias palabras.
 El docente pide a las y los
estudiantes que comparen y
contrasten información. Por
ejemplo: las distintas
características narrativas de
Vargas Llosa y García Márquez.
 El docente puede pedir a las y
los estudiantes que mencionen
las posibles causas de hechos y
sus consecuencias. Las y los
estudiantes plantean diversas
ideas, pero el docente no
profundiza en las respuestas.
Nivel 3
El docente fomenta el diálogo y
el debate; propone actividades
que promueven el análisis y el
razonamiento a través de la
experimentación, la predicción,
la resolución de problemas y la
aplicación de lo aprendido a
situaciones nuevas.
 La mayoría de las preguntas
son abiertas y promueven que
las y los estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen,
encuentren sus propias
respuestas y profundicen en
ellas.
 Las actividades promueven el
análisis y razonamiento a través
de la experimentación, la
predicción, la resolución de
problemas y la aplicación de lo
aprendido a situaciones nuevas.
 El docente fomenta que los
estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones.
 El docente promueve
constantemente la discusión de
ideas entre él y las y los
estudiantes y entre estos, para
promover procesos de reflexión
o discusión colectiva.
 El docente promueve que las y
los estudiantes expliquen lo
aprendido con sus propias
palabras.
 El docente utiliza preguntas
abiertas como: ¿a qué te
refieres con?, ¿o qué crees que
fue lo más importante de…? ¿y
qué pasaría si…? ¿cómo llegaste
a esa conclusión?
 El docente trata siempre de
conectar conceptos e ideas con
la realidad y fomenta que las y
los estudiantes piensen de
diversas maneras para llegar a
esta respuesta.
Nivel 4
El docente no fomenta la
participación de las y los
estudiantes. Él dirige toda la
sesión.
CRITERIOS:
 El docente se encuentra la
mayor parte de la sesión
exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchan en
silencio o copian.
 El docente no da lugar a que las
y los estudiantes se expresen ni
muestra interés por entender
cómo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer
sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
 El docente está parado frente a
la clase exponiendo algún tema,
sin hacer preguntas a las y los
estudiantes.
 El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qué hacer (Ej. cuando
redactan una carta: “pongan de
título: estimada María…”)
 Un estudiante interviene y el
docente dice: “Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver
con la clase”.
 Cuando un estudiante participa,
el docente lo ignora.
7 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
El docente fomenta la
participación de las y los
estudiantes de manera directiva.
No brinda oportunidades para
que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas
o participen activamente en el
aprendizaje.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qué
deben hacer y cómo hacerlo.
 El docente busca que las y los
estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
 El docente dice a las y los
estudiantes que van a realizar
dibujos de la historia que han
leído, luego arma los grupos y le
dice a cada uno la escena que le
toca representar.
 El docente explica la resolución
de los ejercicios y pregunta a las
y los estudiantes por los datos y
los resultados de las
operaciones, frente a lo cual
estos responden en coro.
 El docente recoge los saberes
previos de las y los estudiantes,
pero luego no los utiliza en la
sesión.
El docente fomenta la
participación activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesión. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
alternativas para que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de estas.
 El docente recoge intereses e
ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la sesión
pero no siempre lo consigue
 El docente promueve la
participación de las y los
estudiantes, buscando generar
un intercambio entre él y las y
los estudiantes.
 En una sesión, el docente
pregunta a las y los estudiantes
“¿qué saben al respecto del
tema?, ¿dónde han escuchado
esas cosas?”. Luego retoma
solo la última respuesta o la
más acorde con sus planes para
iniciar el desarrollo de la sesión.
 El docente propone hacer un
organizador por grupo y brinda
diferentes alternativas (mapa
conceptual, diagrama de llaves,
etc.) para que ellos elijan cómo
hacerlo.
El docente logra que las y los
estudiantes se involucren y
participen activamente,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesión.
Como resultado las y los
estudiantes pueden influir en la
dinámica de la clase.
 El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que decidan
cómo desarrollarlas.
 El docente genera la
participación de las y los
estudiantes, propiciando el
diálogo entre él y las y los
estudiantes y entre estos.
 El docente recoge intereses e
ideas de las y los estudiantes y
los incorpora en el desarrollo de
la sesión.
 En una clase, el docente deja
que las y los estudiantes se
organicen para investigar sobre
las causas del fenómeno tratado
y decidan cuál utilizar y de qué
manera presentarán el trabajo.
Aspecto 07: Maximización del tiempo (Desempeño 23)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
El docente dedica todo o casi El docente dedica la mayoría del El docente dedica la mayoría El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a tiempo de la sesión a actividades del tiempo de la sesión a todo el tiempo de la sesión a
actividades que no son de que no son de enseñanza actividades de enseñanza actividades de enseñanza
enseñanza aprendizaje3, dado aprendizaje, de este modo, no aprendizaje, es así que suele aprendizaje. Maneja bien las
que no maneja bien las siempre maneja bien las manejar bien las transiciones y transiciones y rutinas
transiciones y rutinas transiciones y rutinas rutinas pedagógicas. Como pedagógicas. Las y los
pedagógicas 4. Como resultado, el pedagógicas. Como resultado, el resultado, el tiempo para estudiantes conocen las rutinas
tiempo para actividades de tiempo para actividades de actividades de enseñanza pedagógicas y requieren poca
enseñanza aprendizaje se reduce enseñanza aprendizaje se aprendizaje se reduce solo en mediación del docente para
mucho. reduce considerablemente. ocasiones. ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecución de
actividades que no son de
enseñanza aprendizaje se
reduce mínimamente.
CRITERIOS:

 El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades no pedagógicas.
 Las transiciones entre
actividades son largas, no son
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesión.
 Las rutinas para realizar las
actividades no están definidas.
 El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la sesión
se ve constantemente
interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué deben
hacer.
EJEMPLOS:
 El docente llega al aula y no
inicia la clase, ya sea por corregir
exámenes, revisar sus
documentos u organizar el
material de la sesión.
 El docente no da las
instrucciones de manera general
y luego se acerca a los grupos de
estudiantes para explicarles qué
es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
 El docente dedica la mayoría
del tiempo a actividades no
pedagógicas.
 Las transiciones entre
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesión.
 La mayoría de rutinas para
realizar las actividades no están
definidas o son caóticas.
 El docente brinda
instrucciones poco claras. Por
ello, se suele interrumpir la
sesión para realizar aclaraciones
a las y los estudiantes respecto a
qué deben hacer.
 El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.
 Al momento de cambiar de
una actividad a otra, el docente
se demora mucho a la hora de
sacar los materiales u organizar
los grupos.
 Las y los estudiantes no saben
a quién le toca organizar el
espacio o sacar materiales, de
modo que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
 El docente dedica la mayoría
del tiempo a actividades
pedagógicas.
 Las actividades no
pedagógicas son cortas.
 La mayoría de las transiciones
entre actividades son rápidas,
eficientes y no suelen afectar el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas están definidas
por el docente.
 El docente brinda
mayormente instrucciones
claras. Por ello, solo en
ocasiones se suele interrumpir
la sesión para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué
deben hacer.
 Las y los estudiantes van
realizando una actividad
mientras el docente toma
asistencia.
 En los trabajos grupales, el
docente organiza rápidamente
los grupos, tiene los materiales
listos, y llama a algunos
estudiantes para que los
recojan.
 El docente dedica todo o casi
todo el tiempo de la sesión a
actividades pedagógicas.
 Las actividades no
pedagógicas son cortas, incluso
puede que se involucre a las y
los estudiantes en ellas.
 Las transiciones entre
actividades son rápidas,
eficientes y no afectan el
desarrollo de la sesión.
 Las rutinas están bien
definidas e incluso pueden ser
iniciadas por estudiantes con
una guía mínima del docente.
 El docente brinda
instrucciones claras, por ello, no
suele ser necesario interrumpir
la sesión para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qué
deben hacer.
 El docente incluye a las y los
estudiantes en tareas como
tomar lista.
 En los trabajos grupales, las y
los estudiantes saben a quién le
toca organizar el espacio o sacar
materiales.
 El docente prepara los
materiales necesarios con
anticipación, de modo que al
empezar la sesión estos ya están
listos y accesibles.

3 Las actividades de enseñanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
últimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseñanza
aprendizaje son las que no están planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formación de quipos
o movilización de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisión de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)

4 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesión de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.

8 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Aspecto 08: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
El docente no emplea materiales
ni recursos pedagógicos.
CRITERIOS:
 El docente no utiliza materiales
durante la sesión, solamente se
rige al contenido del libro de
texto.
 El docente no prevé el uso de
materiales adicionales.
 La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la información
que presenta.
Ejemplos:
 El docente desarrolla su clase
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
Aspecto 09: Retroalimentación durante la sesión (Desempeño 25)
DESCRIPTORES DE NIVEL
5
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelógrafos con gráficos, etc.
9 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales5, sin embargo estos
no son pertinentes al propósito
de la sesión ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
 El docente usa materiales,
pero estos no son adecuados
para el logro de la sesión, es
decir, no son de la misma
temática, o son muy simples,
insuficientes o improvisados,
que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los
estudiantes, por ejemplo, para
una sesión de matemática sobre
fracciones, el docente usa una
regla, señalando en ella las
partes de la unidad.
 El docente no incluye los
materiales en la secuencia
metodológica de la sesión.
 Los materiales no toman en
cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de
aprender. Por ejemplo, en una
escuela de la Amazonía, el
docente usa materiales referidos
a la costa y sus elementos.
 El docente no permite el uso y
manipulación del material por
parte de las y los estudiantes.
Por ejemplo, usa una maqueta y
no permite que las y los
estudiantes la toquen.
 El docente emplea materiales
que no guardan relación con el
propósito de la sesión.
 Los temas abordados por los
materiales didácticos no
guardan relación con el
propósito de la sesión.
 Los materiales didácticos
empleados son densos o
complejos para las y los
estudiantes y no facilitan la
comprensión de la clase.
Nivel 3
El docente utiliza recursos y
materiales; estos sirven de
apoyo didáctico para el logro
del propósito de la sesión. Pero
en su selección no considera las
características ni las formas de
aprender de las y los
estudiantes.
 Los materiales usados por el
docente son pertinentes al
propósito de la sesión.
 El docente usa materiales
adecuados en cantidad y
calidad.
 Los materiales empleados son
de una demanda cognitiva muy
alta, en relación a las
características de las y las y los
estudiantes del aula.
 El docente no considera
características propias del
contexto de las y las y los
estudiantes.
 El registro verbal empleado
en los materiales escritos no es
congruente con el nivel de las y
los estudiantes quienes hacen
muchas preguntas para
comprender la información que
presentan.
 Los materiales didácticos
empleados reflejan el
contenido conceptual de la
clase, pero no necesariamente
se encuentran adaptados a las
características de las y los
estudiantes,
 Los materiales didácticos
guardan relación con el
propósito de la clase, pero no
con la edad de los estudiantes y
sus formas de aprender.
Nivel 4
El docente utiliza recursos y
materiales que apoyan la
secuencia metodológica y el
logro del propósito de la sesión;
así mismo, en su selección
considera las características y
las formas de aprender de las y
los estudiantes.
 El docente usa materiales
adecuados en cantidad y calidad
al logro de la sesión y; además,
estos exigen una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
 La secuencia metodológica
usada por el docente involucra
los materiales de manera
natural y lógica.
 Los materiales son pertinentes
al contexto de las y los
estudiantes y a sus maneras de
aprender. Por ejemplo, si las y
las y los estudiantes son
adolescentes, el docente usa
una película para trabajar
valores mediante la técnica del
video fórum.
 Los materiales didácticos
empleados guardan relación con
el propósito de la sesión.
 Los materiales didácticos
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia didáctica
prevista en el propósito de la
sesión.
 La selección de los materiales
didácticos considera las
características de las y los
estudiantes y sus forma de
aprender.
 Nivel 1
El docente no presta atención a
las dificultades de las y los
estudiantes, ni los retroalimenta.
CRITERIOS:
 El docente no utiliza preguntas
que permitan verificar si las y los
estudiantes entienden el tema
enseñado en la sesión.
 El docente no utiliza preguntas
que permitan recoger evidencia
del progreso de aprendizaje de
las y los estudiantes.
 El docente no presta atención a
las preguntas de las y los
estudiantes.
 El docente no proporciona
ayuda ni pistas para que las y los
estudiantes comprendan el tema
de la sesión o para ayudarlos
entender los errores en el
proceso de aprendizaje.
EJEMPLOS:
10
Nivel 2
El docente presta atención a las
dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentación superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su
respuesta fue correcta o no.
 El docente utiliza preguntas
directas o cerradas para verificar
si las y los estudiantes entienden
el tema enseñado en la sesión.
 Ante la pregunta de un
estudiante, el docente brinda
respuestas directas a las dudas
de sus estudiantes.
 El docente no proporciona
ayuda a las y los estudiantes
para que tengan éxito y
completen una tarea o actividad
por ellos mismos. Se anticipa a
darles la respuesta correcta sin
brindarles pistas que los ayude a
entender los errores en el
proceso de aprendizaje
 El docente no aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como oportunidad
para profundizar y lograr la
comprensión del tema.
Nivel 3
El docente presta atención a las
dificultades, dudas o errores de
las y los estudiantes, de modo
que los ayuda a que lleguen a
su propia respuesta, dándoles
pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes que están
siguiendo el ritmo de la clase.
 El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso
de aprendizaje de las y los
estudiantes, pero solo se dirige
a un grupo de estudiantes o los
que están siguiendo el ritmo de
la clase.
 Ante la pregunta de un
estudiante, el docente
responde con repreguntas u
ofrece pistas generales,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la
respuesta por sí mismos.
 El docente no proporciona
indicaciones directas sobre
cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que ofrece
pistas generales y promueve
que las y los estudiantes
busquen caminos por sí
mismos.
 El docente aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
Nivel 4
El docente presta atención a las
dificultades, dudas y/o errores
de los estudiantes fomentando
que lleguen a su propia
respuesta, ayudándolos a que
mejoren su entendimiento
sobre el tema y avancen en su
proceso de aprendizaje. Puede
brindar un soporte no solo
general sino también individual
a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los
estudiantes.
 El docente utiliza preguntas
abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso
de aprendizaje de las y los
estudiantes, prestando atención
a las dificultades individuales de
las y los estudiantes.
 Ante la pregunta de un
estudiante, el docente responde
con repreguntas u ofrece pistas
específicas, promoviendo que
las y los estudiantes lleguen a la
respuesta por sí mismos.
 El docente no proporciona
indicaciones directas sobre
cómo hacer el trabajo o cómo
responder, sino que brinda
pistas poniendo atención a las
necesidades de aprendizaje
individuales de las y los
estudiantes para que progresen
en su aprendizaje.
 En algunos momentos, el
docente puede fomentar la
retroalimentación entre
estudiantes.
 El docente utiliza
descripciones, rúbricas o
trabajos ‘modelo’ de otros
estudiantes para ayudar a
comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
 El docente aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
• Si un estudiante no
comprende una tarea o ejercicio,
el docente no se detiene a
preguntarle cuál es la dificultad
que está teniendo.
• Ante una pregunta responde:
“eso lo vamos a ver al final de la
clase, ahora vamos a avanzar que
estamos atrasados”.
• El docente utiliza frases como
“¿Me están siguiendo?”,
“¿Verdad que entendieron?”, sin
esperar una respuesta de las y los
estudiantes.
• El docente dice: ¨Buena
respuesta, muy bien” o “No, la
respuesta es 15”.
• El docente corrige el
problema de un estudiante en la
pizarra sin explicar por qué
estaba mal.
• Cuando un estudiante
responde “no sé”, el docente le
da la respuesta correcta en lugar
de ayudarlo a encontrar la
respuesta por sí mismo.
• Ante la pregunta de un
estudiante que no entiende, el
docente repite exactamente la
misma explicación que dio
antes.
• El docente les pregunta a • El docente camina por el aula
algunos de las y los estudiantes: cuando las y los estudiantes
¿A qué se refieren con…? están trabajando para
¿Cómo llegaron a esa preguntarles ¿cómo van? y
conclusión? brindar sugerencias específicas
• El docente corrige el de acuerdo con su avance.
problema de un estudiante en
la pizarra enfatizando donde
estuvieron los errores en el
proceso de aprendizaje.
• El docente dice: “He visto
que la mayoría tiene problemas
con…” y brinda explicaciones
adicionales a toda la clase, pero
no suele hacer este ejercicio de
manera individual.

Aspecto 106: Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Participa raras veces Participa en espacios Participa en espacios Participa en espacios
en espacios de de interaprendizaje, de interaprendizaje, de interaprendizaje,
interaprendizaje, sin mostrando en pocas mostrando en la mostrando en todo
mostrar compromiso ocasiones apertura y mayoría de ocasiones momento apertura y
para intercambiar compromiso para apertura y compromiso para
conocimientos, intercambiar compromiso para intercambiar
experiencias, y conocimientos, intercambiar conocimientos,
mejorar la práctica experiencias, y conocimientos, experiencias, y
docente. mejorar la práctica experiencias, y mejorar la práctica
docente. mejorar la práctica docente.
docente.
CRITERIOS:
Asiste en pocas En pocas ocasiones, En la mayoría de Comparte con sus
ocasiones a los comparte con sus ocasiones, comparte colegas los aciertos,
espacios de colegas los aciertos, con sus colegas los errores y desafíos
interaprendizaje sin errores y desafíos que aciertos, errores y que identifica de su
comprometerse con identifica de su labor desafíos que labor pedagógica.
las actividades pedagógica. identifica de su labor Aporta con sus
desarrolladas. Intenta aportar al pedagógica. saberes y
Las veces que asiste a trabajo pedagógico Aporta con sus experiencias al
espacios de de sus colegas sin saberes y trabajo pedagógico
interaprendizaje, no embargo sus ideas y experiencias al de sus colegas. Sus
comparte con sus propuestas son poco trabajo pedagógico aportes son precisos
colegas los aciertos, precisas e inviables. de sus colegas, sin y viables.
errores y desafíos que En pocas ocasiones embargo algunos de Escucha con
identifica de su labor escucha con apertura sus aportes son apertura las

6
Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información y ejecución de los GIA y
Talleres de Actualización.

11 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

pedagógica, ni brinda
aportes al trabajo de
sus colegas.
Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que
plantean sus colegas a
su labor pedagógica
(se le observa a la
defensiva) lo que le
dificulta aprender de
los otros.
Muestra indiferencia
frente a la mejora
continua de su
práctica docente.
EJEMPLOS:
 En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se va
tempano, no participa
activamente y muestra actitud de
indiferencia y poco
comprometido.
Aspecto 117: Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
No realiza actividades con los
padres de familia y comunidad,
trabaja de manera aislada de la
comunidad.
CRITERIOS:
 No programa, no convoca, ni
realiza reuniones o jornadas de
trabajo con padres de familia.
El docente realiza un trabajo
aislado de la comunidad y los
padres de familia.
 Muestra poco o ningún interés
por programar actividades que
7 Este desempeño/aspecto se observará durante las acciones de recojo de información, momento de la asesoría personalizada, ejecución de
los GIA y Talleres de Actualización y en la reunión de balance.
12
las observaciones
planteadas por sus
colegas a su labor
pedagógica.
Plantea
compromisos de
mejora de la práctica
docente sin embargo
no muestra
evidencias de
haberlos asumido.
 Durante el desarrollo del GIA,
llega tarde, se incluye en un
grupo y sin indagar sobre el
trabajo grupal asignado, opina
sobre otros temas no vinculados
al trabajo. Cuando otro docente
quiere aclarar o explicarle que su
idea no es correcta se altera y se
retira del grupo. Pasado un
tiempo justifica al acompañante
que debe retirarse por motivos
diversos.
Nivel 2
Realiza actividades que no
promueven la participación de
los padres de familia y
comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Realiza jornadas de trabajo con
padres de familia para la
adquisición de materiales, el
acondicionamiento de la
infraestructura del aula, etc. que
si bien contribuyen con los
aprendizajes, sin embargo no
logra involucrar a los padres en
los procesos de enseñanza
imprecisos e
inviables.
En la mayoría de
ocasiones, es
receptivo a las
opiniones y
sugerencias de sus
pares.
Plantea y asume la
mayoría de
compromisos de
mejora de su práctica
docente.
 En el desarrollo del GIA el
docente entra y sale del lugar.
Cuando el grupo le solicita
alguna idea o aporte para el
trabajo grupal plantea ideas
superficiales. Asimismo,
durante las reuniones, no se le
ha observado involucrarse con
las actividades ni asumir el
liderazgo del equipo,
justificándose continuamente.
Nivel 3
Realiza algunas actividades que
promueven la participación de
los padres de familia y
comunidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje, los
involucra en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la programación
curricular.
 Realiza al menos una reunión
al año para recoger las
demandas y expectativas de los
padres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos y las
incorpora en su programación
curricular.
 Realiza al menos una sesión
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
opiniones,
sugerencias,
observaciones que
reciba de sus colegas
a su labor
pedagógica.
Plantea y asume
compromisos de
mejora de su práctica
docente.
 Durante el desarrollo del GIA
llega a la hora prevista, se
integra en el grupo y participa
mostrando haberse preparado
sobre el trabajo grupal asignado.
Cuando otro docente quiere
aclarar o explicarle muestra
apertura, para continuar con el
diálogo.
Nivel 4
Realiza actividades que
promueven la participación
activa y el compromiso de los
padres de familia y comunidad
en la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes,
incorporando sus demandas en
la programación curricular.
 Recoge periódicamente las
demandas y expectativas de los
padres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos y las
incorpora en su programación
curricular.
 Comunica a los padres de
familia, periódicamente
promueven la participación activa
de los padres de familia y
comunidad el proceso de
enseñanza aprendizaje.
EJEMPLOS:
El docente elabora la
programación individualmente
sin haber recogido las demandas,
expectativas de los padres de
familia. En su plan de trabajo de
aula no considera reuniones con
padres de familia. Algunos de
ellos manifiestan que el docente
nunca los convoca a reuniones, ni
les informa cómo es el nivel de
avance de sus hijos.
Cuando un padre de familia
pregunta al docente cómo está
avanzando su hijo, éste le
informa a grandes rasgos que su
hijo está bien y se "porta"
educadamente.
13
aprendizaje (programación
curricular, desarrollo de
actividades de aprendizaje y la
evaluación de aprendizajes).
Terminado un periodo escolar el
docente convoca a los padres de
familia para entregarles las
libretas de notas y les informa
que hay muchos desaprobados,
que los niños no estudian y que
deben apoyarlos en las tareas,
sin indagar en las causas que
afectan sus aprendizajes.
El docente reúne a los padres de
familia y les informa que es
necesario organizar actividades
profondos para el pintado del
aula y compra de un estante.
Terminada la reunión algunos
padres de familia se quejan que
solamente los reúne cuando hay
que comprar materiales o
cuando hay un evento dentro de
la I.E.
El docente celebra el día del
logro con sus niños y padres de
familia. Para esto convoca a
reunión a los padres para
informarles del hecho y que sus
niños tienen que venir vestidos
representando diferentes
costumbres de las regiones del
país. Los padres participan
colaborando con la compra de la
vestimenta de sus hijos. Termina
el evento el docente agradece a
los padres que asistieron.
de aprendizaje con la
participación de los padres de
familia, sabios o líderes de la
comunidad.
 Realiza algunas reuniones
para informar a los padres de
familia los resultados de
aprendizaje de sus hijos, sin
orientarlos cómo apoyarlos en
la superación de las
dificultades, además no logra
comprometer a los padres en la
mejora de los aprendizajes de
sus hijos.
El docente ha previsto realizar
una reunión con los padres
para recoger sus demandas,
saberes y problemas como
insumos para la programación.
En la reunión dialoga con ellos
sobre el qué y cómo les
gustaría que aprendan sus hijos
y aplica otros instrumentos de
diagnóstico, luego les indica
que esto los incluirá en la
programación. El docente
considera que con una reunión
es suficiente para recoger las
expectativas de los padres y no
ha previsto en su plan de
trabajo de aula otra reunión
para actualizar su diagnóstico.
El docente ha previsto en
algunas actividades de su
programación la participación
de los padres de familia, sabios
o líderes de la comunidad.
Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016
(bimestre o trimestre y al
finalizar el año) y cuando es
necesario los logros y
dificultades en los aprendizajes
de sus hijos orientándolos en
cómo apoyarlos.
 Realiza sesiones de
aprendizaje con la participación
de los padres de familia, sabios
o líderes de la comunidad
valorando su participación.
 Busca estrategias para
comprometer a los padres de
familia con los aprendizajes de
sus hijos cuando estos no
pueden asistir a las reuniones.
El docente ha considerado en su
plan de trabajo de aula,
reuniones con sus padres de
familia al inicio, durante y al
final del año.
Al inicio de año, el docente se
reúne con sus padres de familia
y les consulta sobre qué y cómo
les gustaría que aprendan sus
hijos en el aula. Producto de
este diálogo se elabora un
listado de las principales
problemáticas y potencialidades
de la comunidad y les informa
que será incorporado en la
programación de aula.
Asimismo les comunica qué
aprenderán sus niños en el año
y cómo van aprender los anima
a participar en las actividades de
aprendizaje. Informa el
cronograma de actividades de
trabajo durante el año, y la
necesidad de seguir
coordinando permanentemente
en v beneficio de la mejora de
aprendizajes de los niños.
En la comunidad es época de
siembra del Shilcayo, los niños
no asisten a la escuela para
ayudar a sus padres en la
siembra, así mismo su
rendimiento en la escuela ha
bajado y hay cambios abruptos
en el comportamiento de
algunos de ellos. Frente a esta
situación el docente decide
convocar a los padres de familia
para analizar la situación y no
esperar la reunión trimestral
porque sería tarde para
enfrentar la problemática.
Durante la reunión presenta la
situación de los aprendizajes de
los niños, plantea alternativas
de solución al problema, busca
consensos y brinda
orientaciones claras de cómo los
padres podrían ayudar a sus
hijos en sus aprendizajes, luego
se queda con un grupo de
padres cuyos niños necesitan
 mayor apoyo y les orienta sobre
cómo podrían enseñar a sus
hijos y superen las principales
dificultades.
El docente visita a los padres
que no asistieron a la reunión
para comunicarles los
resultados de aprendizaje de sus
hijos, los acuerdos de la reunión
y les orienta detenidamente
cómo ayudarlos.

El docente ha previsto en su
programación la participación
de sabios de la comunidad en el
desarrollo de las actividades de
cada unidad didáctica prevista.
Durante el desarrollo de la
actividad los niños se muestran
motivados en escuchar al sabio
de la comunidad que les explica
cómo se siembra el maíz.

ANEXO 2 – MATRIZ

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO

¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompañado y
comentarios respecto de los desempeños priorizados del MBDD durante el acompañamiento pedagógico a IIEE
multigrado monolingüe castellano.

La matriz contiene 11 aspectos con 4 niveles de valoración cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeño.

¿A QUIÉN SE APLICA?

Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.

¿CUÁNDO SE APLICA?

Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualización docente.

¿CÓMO SE APLICA?

La Matriz de Progresión de Aspectos del Desempeño Docente se aplica en dos momentos:

Primer momento: El acompañante pedagógico, después de analizar objetivamente las situaciones pedagógicas observadas en las sesiones
de aprendizaje; en relación a los descriptores y criterios de la rúbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los
aspectos del 2 al 9.
Segundo momento: El acompañante pedagógico después de analizar los documentos/evidencias junto con el docente y/o la interacción del
docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relación a los descriptores y criterios de la rúbrica, registra en esta matriz el nivel
alcanzado por el docente en los aspectos del 1, 10 y 11.
Los logros y dificultades que se evidencian en el docente en ambos momentos se señalarán en la columna de comentarios. Por ejemplo: Las
relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los estudiantes…

14 MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DELAcompañamiento

DESEMPEÑO Pedagógico
DOCENTEMultigrado - 2016
Docente: ____________________________________Nivel _______________
Fecha: __________________ IIEE:____________________________________

Nivel
Aspectos Comentarios
1 2 3 4
01 Caracterización del estudiante y su contexto

02 Diseño contextualizado de la sesión

03 Generación de climas favorables para los
aprendizajes
04 Manejo de comportamiento en el aula
05 Pensamiento crítico
06 Participación activa de las y los estudiantes
07 Maximización del tiempo
08 Uso pedagógico de los materiales y recursos
09 Retroalimentación durante la sesión
10 Participación en comunidades de
interaprendizaje
11 Relación escuela, familia y comunidad

15 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 3 – F1

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes acompañados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeños priorizados del MBDD relacionados con la
planificación curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planeamiento Curricular, la Ficha de Diagnóstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge información sobre los insumos de la planificación curricular que
emplea el docente y la participación de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge información en base al análisis del diagnóstico o caracterización de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programación anual, unidad didáctica y sesión de
aprendizaje).

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la visita diagnóstica y en la tercera y séptima visita con
asesoría personalizada, antes de iniciar el momento de asesoría.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico:
 Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación curricular y su carpeta pedagógica.
 Entrega al docente, únicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
 Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta acción puede desarrollarla paralelamente a la aplicación de la encuesta.
 Al concluir la aplicación de ambos instrumentos, el acompañante y docente firman la ficha de diagnóstico.

FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular
en permanente revisión
Desempeño 4
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.

INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Marque con una X, cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:

- PCIE: Caracterización de los estudiantes y del contexto

- PAT (logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual)
- PEI: La misión y visión de la IE
- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etcétera.)

ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Señale la alternativa que represente cómo y con qué frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:
 - La programación curricular anual Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

- Las unidades didácticas Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

- Sesiones de aprendizaje Individual ___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________

FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR

PARTE 2 – LISTA DE COTEJO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIÓN UGEL
N° DE VISITA FECHA NIVEL GRADO(S) Y NÚMERO DE ESTUDIANTES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
PRIMARIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR

NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoración
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión
Desempeño 4
Evidencias
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las SÍ No
estrategias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La programación anual parte de la caracterización de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
1
estudiantes y el contexto.
2 Descripción general de los aprendizajes a lograr en el año escolar (metas)
3 Unidades didácticas articuladas y organizadas secuencialmente. Diagnóstico
Las unidades didácticas tienen como punto de partida la situación significativa generada a partir de la Programación
4 anual
caracterización.
5 Los productos para cada unidad didáctica
6 Las orientaciones metodológicas generales
7 Las orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No

8 El título relacionado con la situación significativa y el producto

9 Duración
Unidad didáctica
10 Situación significativa
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisando los indicadores por
12
grado.
13 Los títulos de las sesiones evidencian la incorporación de los saberes y prácticas de la comunidad.

Desempeño 6
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar la curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Valoración Evidencias
Desempeño 7
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

17 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Sí No

Plantea actividades de enseñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
14
de situaciones prácticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prácticas de la comunidad.
15 Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradación según ciclo y/o grado.
16 Las estrategias metodológicas permiten una atención simultánea y diferenciada.
El diseño considera actividades comunes a todos los niños (simultáneas, grupo clase) y diferenciadas Diseño de sesión
17
para cada ciclo/grado.
El diseño considera estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
18
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseño considera estrategias de organización variadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas,
19
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)

CONCLUSIONES: En esta sección se realizará una descripción objetiva de situaciones relevantes que explican el nivel de avance del docente en
relación a los desempeños evaluados:

Análisis e interpretación de resultados (Desempeño 4)

Análisis e interpretación de resultados (Desempeños 6 y 7)

FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:

Firma: Firma:

18 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 4 – F2

GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO

¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información, ligado a la observación participante, que permite realizar un registro
etnográfico semejante a una fotografía del aula registrar con exactitud las situaciones pedagógicas que se presentan
durante la ejecución de sesiones de aprendizaje.
El acompañante pedagógico debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeño del docente y sus estudiantes, le sea útil para valorar el desempeño, en función de la rúbrica, y para
alcanzar los propósitos u objetivos que ha previsto en el acompañamiento pedagógico.
El cuaderno de campo es flexible y de uso frecuente por lo que debe tenerse en cuenta en su organización lo siguiente:
 Información básica, en el que se considera: nombre del docente acompañado, Institución Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y número de estudiantes asistentes.
 Aprendizajes esperados del docente acompañado, en el que se considera: competencia(s), desempeño(s), aspecto(s) y
objetivo de la visita según lo programado.
 Registro de la sesión o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: área(s), propósito de la sesión,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedagógicas que se observa en los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompañante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observación.
 Análisis de la información, en el que se considera: situaciones pedagógicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeños/aspectos priorizados, así como, las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la
asesoría personalizada.
 Reflexión sobre la práctica del acompañante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificación del
acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría personalizada al
docente.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnóstica, visita en aula con asesoría personalizada y visita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
 Toma nota de las actividades que el docente planteó para la jornada pedagógica del día y le solicita su carpeta pedagógica. Con este
insumo, registra la información básica y las situaciones pedagógicas, en orden cronológico, conforme se dan los sucesos en la sesión de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva,
la actuación del docente y la interacción con/entre sus estudiantes.
 Paralelamente, va identificando las situaciones pedagógicas relevantes y las relaciona con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las
mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los supuestos detrás de la práctica pedagógica. En el
desarrollo de la sesión de aprendizaje, algunas de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras
evidencias, sin interrumpir el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnóstica y visita de cierre, después de la jornada pedagógica, se organizan las preguntas que se formularán
durante las acciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el diálogo con el docente.
Para el caso de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompañante determinar las demandas y/o necesidades que serán fortalecidas en el momento de la asesoría
personalizada.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño
del docente y sus estudiantes, le sea útil y le sirva para:
 Valorar el nivel de desempeño alcanzado por el docente, en función de la rúbrica y, precisar los logros y dificultades de la práctica
docente cuando se complete la Matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados.
 Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del docente y monitorear su avance.
 Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexión sobre la práctica del mismo acompañante respecto a los aciertos y
desaciertos en la planificación del acompañamiento, las acciones desarrolladas durante la observación participante y en la asesoría
personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeño.

19 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 CUADERNO DE CAMPO
-Estructura-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGÜE CASTELLANO

Nombre del docente

Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS

Momento de la Preguntas Claves/comentarios

Situaciones Pedagógicas
sesión/ tiempo relevantes

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con los desempeños del docente.
SITUACIONES PEDAGÓGICAS INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE PROFUNDIZAN LAS
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES

Determino las demandas o necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría. Relacionándolo con el objetivo de la visita planificada y
con los desempeños/aspectos del docente
DESEMPEÑO/ASPECTO DEMANDAS O NECESIDADES OBJETIVO DE LA VISITA

Para completar la información los espacios pueden ser ampliados

20 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR1:
PRODUCTO:
Tiempo 3h Materiales y recursos
Actividades Estrategias metodológicas2
(minutos) (Insumos)
20 Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/
minutos y/o de introducción acciones claves.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompañante (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10 minutos)
2 horas y Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
30 práctica pedagógica  Repaso de la práctica pedagógica realizada para, profundizar en las
minutos desarrollada situaciones pedagógicas seleccionadas.
durante la  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas,
observación diapositivas, separatas, etc).
 Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el
producto de la asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones
de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 Planteamiento de - Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su
minutos compromisos práctica pedagógica y del acompañante para atender las necesidades
del docente. (10 minutos)

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA

En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico

En relación a las acciones de la observación participante

En relación al momento de asesoría personalizada

Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

1 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeños que se buscan mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
2 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

21 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 ANEXO 5 – F3

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO

¿QUÉ ES? Es un instrumento de recojo de información que el docente acompañado completa a manera de encuesta, durante la
Visita Diagnóstica, registrando sus datos personales, así como las demandas de fortalecimiento del desempeño docente.
La ficha tiene como propósito conocer las características personales, profesionales y demandas del docente respecto a
cómo mejorar su desempeño en el aula, lo que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención a
nivel individual y grupal, de los docentes acompañados.
Contiene información básica del docente, datos de su formación y experiencia profesional en educación y las temáticas
relacionadas a los desempeños/aspectos priorizados del MBDD.

¿A QUIÉN SE APLICA?

Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico entrega esta ficha al docente/director después de aplicar la ficha de autoevaluación docente, le brinda
orientaciones sobre el propósito del instrumento y el docente procede a completar la información, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningún ítem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompañante revisa si los datos están completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a
cada ítem vacío.
Parte 2: El acompañante lee la pregunta “¿En qué temas crees que necesitas profundizar para mejorar tu práctica pedagógica en el aula?“
para que el docente registre el o los temas que considera necesarios para mejorar su práctica pedagógica.
El docente puede registrar más de un tema respecto a los 7 ítems propuestos. También puede ocurrir que el docente no registre ninguna
temática. En este caso, el acompañante solo corrobora los motivos sin pedirle al docente completarlas.
Si el docente es director, se deben considerar en las observaciones los temas que considere le ayudarán a mejorar su gestión escolar.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el SIGMA 2 y/o podrán
ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.

FICHA DE DATOS PERSONALES Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO

Este instrumento tiene por objeto recoger datos personales y demandas del docente de IIEE multigrado. Se agradece su colaboración.
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO

Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI

DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Lugar y fecha de Reside en el distrito mismo o centro poblado
Edad SÍ NO
nacimiento de la IE

Dirección domiciliaria

Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del
Segunda lengua
docente

FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En caso de los cursos de especialización, registrar los realizados en los últimos 5 años.
Estudios de post grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de SÍ NO SÍ NO

22 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

especialización

Diplomado SÍ NO SÍ NO

Segunda especialidad SÍ NO SÍ NO

Maestría SÍ NO SÍ NO

Doctorado SÍ NO SÍ NO
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas

EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su
Nombrado Contratado Otro
laboral: escala magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado

DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

¿En qué temáticas crees que necesitas profundizar para mejorar tu práctica pedagógica en el aula?

RESPECTO A: TEMAS SOLICITADOS

Programación Curricular

Didáctica de las áreas curriculares

Clima del aula

Uso de recursos y materiales

Uso óptimo del tiempo

Evaluación de los aprendizajes

Participación de la familia y la
comunidad en la mejora de los
aprendizajes

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:

Firma: Firma:

23 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Anexo 6 – F4

GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DOCENTE ACOMPAÑADO

La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dónde se sitúan exactamente nuestras
¿QUÉ ES? fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del docente de aula, consistirá en examinar su práctica pedagógica y, a
partir de ella, buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluación de los docentes acompañados permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
información sobre los desempeños priorizados en el marco del Acompañamiento Pedagógico.
Para que el cuestionario de autoevaluación sea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito para el cual fue
diseñado, es necesario que el docente acompañado tenga que asumir algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluación de forma continua (bimensual) durante todo el
año escolar.
- Responsabilidad y ética para responder el cuestionario de autoevaluación con objetividad y sinceridad.
Al finalizar cada bimestre, se analizará la información y se emitirá un reporte que brinde información sobre las
fortalezas y debilidades del docente que requieren ser fortalecidos.
El cuestionario de autoevaluación para el docente acompañado contiene preguntas con respuestas de opción múltiple
las mismas que deben ser marcadas con una “X”.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica de manera bimestral, terminada cada visita en aula: diagnóstica, con asesoría personalizada y cierre (5 veces al año).
¿CÓMO SE APLICA?
EL DOCENTE ACOMPAÑADO DEBE:
- Responder el cuestionario de autoevaluación de forma bimestral, al culminar la visita, en un espacio tranquilo que le permita analizar y
reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincera. No debe delegar el llenado a otro docente acompañado
u otra persona.
- Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluación.
- Entregar al Acompañante Pedagógico el cuestionario de autoevaluación.

EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DEBE:

- Comunicar el objetivo de la autoevaluación y explicar el contenido del cuestionario.
- Indicar al docente que lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una “X” la respuesta o respuestas en la columna
correspondiente.
- Comunicar al docente que tiene 45 minutos como máximo para poder contestar el cuestionario de autoevaluación.
- Entregar y recibir el cuestionario de autoevaluación.
- Comunicar que los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluación serán devueltos a cada docente para que conozca
sus progresos. Se debe enfatizar que la autoevaluación permitirá desarrollar su capacidad para identificar sus fortalezas y aspectos a
mejorar y, a la vez, ver su avance o mejora.
- Ingresar la información de los cuestionarios de autoevaluación en la base de datos preparada para este fin y luego remitir la
información al especialista pedagógico de la región, quien a su vez la remitirá al especialista pedagógico de la sede central para su
respectivo procesamiento en coordinación con el área de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompañante pedagógico no deberá revelar datos o mostrar los cuestionarios resueltos, salvo a los funcionarios autorizados.
Para ello, deberá tener un comportamiento responsable y ético.

Evaluación y socialización de los resultados

Los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluación serán analizados por los especialistas pedagógicos y devueltos al
acompañante pedagógico para que, a su vez, los entregue a cada docente acompañado y puedan analizar de forma conjunta los progresos y
limitaciones.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DOCENTE ACOMPAÑADO

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

a. Nombres

b. Apellido Paterno

c. Apellido Materno

d. Número de DNI

e. Nombre de la Institución Educativa

24 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

f. Código modular de la IE

a. Región
b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito
d. Centro poblado

h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE

II. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado docente:
A continuación se presentan 25 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad, de manera que
durante el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque con una “X” la(s) respuesta(s) que refleje(n) mejor lo que lo
caracteriza.
DESEMPEÑO 11

Marcar con
1. Cuando necesito algo de alguno de mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le hago un gesto con las manos indicándole lo que necesito.
b) Se lo ordeno con voz imperativa para que entienda que debe hacerlo de inmediato.
c) Me esfuerzo por ser amable y se lo pido por favor.
d) No puedo disimular mi fastidio pues él debería saber lo que tiene que hacer.
e) Lo pido utilizando una ironía, si está atento el alumno debe darse por aludido.

2. Cuando debo criticar algo que mis estudiantes han hecho mal, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Cuestiono con dureza lo que han hecho porque mi rol es exigirles, tienen que aprender a no cometer errores.
b) Les explico en el momento qué es lo que desapruebo y por qué, con claridad y con respeto.
c) Les digo lo que pienso sin rodeos, no hay nada mejor que ser franco y directo.
d) Le hago la crítica al final de la clase y en forma personal, para no afectarlo.
e) Le digo qué está haciéndolo mal, que ponga más atención en lo que hace.

Marcar con
3. Cuando observo que se producen agresiones físicas entre mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Intervengo dependiendo de la gravedad. Entre los chicos las tosquedades son normales y no hay que exagerar.
b) Si están interrumpiendo la clase, les llamo la atención y si reinciden los castigo.
c) En algunas ocasiones les jalo un poco la oreja para que prueben de su propia medicina y escarmienten.
d) Les digo que nadie tiene derecho a tocarlos y que ellos deben rechazar siempre la agresión de formas no violentas.
e) Los saco del salón. Yo no tolero agresiones de ninguna clase.

4. Para que la motivación de mis estudiantes no decaiga con el transcurso de la clase, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Les planteo retos que se resuelvan en grupo, pues colaborar entre sí los motiva más que afrontarlos solos.
b) Hago una actividad entretenida antes de empezar la clase, para que empiecen a trabajar con buen ánimo.
c) Presto especial atención a quienes están rezagados o muy adelantados y les propongo tareas distintas.
d) De cuando en cuando hago actividades de relajación, o cada vez que observe que están cansados.
e) Les hablo de la importancia de lo que están aprendiendo y los invoco a esforzarse más.

DESEMPEÑO 15

5. Cuando alguno de mis estudiantes se comporta de una forma indebida, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Lo castigo de alguna forma y de inmediato, para que todos escarmienten
b) Le reprocho su forma de ser y hasta puedo usar un buen adjetivo para calificarlo, dejándole muy en claro mi disgusto

c) Le explico por qué considero que está mal lo que ha hecho y qué es lo que espero que haga en una situación así

25 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

d) Le hago una advertencia fuerte, pero si reincide entonces lo castigo
e) Según la gravedad, puedo sacarlo del salón y llamar a sus padres para que tomen consciencia del mal alumno que es su
hijo

Marcar con
6. Cuando hay que elaborar las normas de convivencia del aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les planteo a mis alumnos un conjunto de reglas y les pido que complementen
b) Apunto todo lo que proponen, usando sus propias palabras
c) Anoto sus sugerencias pero las pongo en mis palabras para que se entiendan claramente
d) Escucho sus propuestas y voy anotando en la pizarra solo las que considero más razonables
e) Tomamos acuerdos solo después de conversar sobre los motivos de cada propuesta

Marcar con
7. Cuando entre dos o más estudiantes se ha producido un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”

a) Averiguo las causas que lo han motivado y lo que a cada implicado le interesaba obtener, antes de tomar una decisión
b) Como ya los conozco, castigo de inmediato al que tiene fama de pleitista o malcriado y amonesto al otro
c) Los separo y los apunto, luego los siento en sitios bien alejados el uno del otro
d) Trato de que todos los estudiantes involucrados recuperen la calma para poder entendernos mejor
e) Reprendo o castigo a ambos para que aprendan a respetar el aula, sus pleitos los deben resolver afuera

Marcar con
8. Cuando hay que resolver un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le busco una solución expeditiva para poder reanudar la clase
b) Sigo el procedimiento: anoto al estudiante, aplico la sanción que corresponda y/o llamo a sus padres
c) Llamo aparte a los implicados, los escucho y luego decido la sanción más justa
d) Planteo el problema a toda la clase, analizamos las causas y les pido que propongan soluciones
e) Pido a los demás alumnos que escojan el castigo que se merecen

DESEMPEÑO 15

9. Cuando veo durante la clase que el interés de mis estudiantes está decayendo y están empezando a distraerse, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”

a) Verifico si la actividad que estamos realizando los está aburriendo o fastidiando y elijo otro camino para lograr mi objetivo
b) Le llamo la atención y les pido que se concentren en lo que están haciendo
c) Detengo la clase unos minutos y les hago cantar una canción para que se relajen; luego retomamos la actividad
d) Les hago ver la importancia de lo que estamos haciendo para que pongan un poco más de su parte
e) Les explico las consecuencias de su actitud, pues si siguen así paso a otro tema y ya ellos se las verán en el examen
después

10. Cuando sucede un hecho no previsto en el aula, una iniciativa, una reacción, un incidente cualquiera, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Lo trato de minimizar o ignorar y continúo con la programación tal como estaba diseñada
b) Si veo la posibilidad, aprovecho al máximo la situación a favor de los objetivos de la clase
c) Lo afronto directamente y lo resuelvo sobre la marcha para poder continuar con la clase
d) Me veo obligado a parar la clase para atenderlo de la forma que corresponda
e) Trato de identificar y entender las causas por si tienen que ver conmigo o con la actividad

DESEMPEÑO 22

11. Cuando los estudiantes han terminado una actividad que ha despertado mucho interés en ellos, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Les hago preguntas para que recuerden y expresen cuál fue la secuencia que siguió la actividad
b) Les pregunto de qué otra manera hubiéramos podido llegar al mismo resultado
c) Les pido que me definan algunos conceptos o datos importantes relacionados con la actividad
d) Les pregunto por sus opiniones sobre momentos clave de la actividad y qué conclusiones deducen
e) Aprovechando su interés, les planteo las conclusiones y les repaso las ideas más importante

26 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Marcar con
12. Cuando mis alumnos aprenden un concepto, una teoría, un procedimiento, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les tomo una prueba para ver si son capaces de recordar sus definiciones
b) Les pido que lo expliquen con sus palabras, que pongan ejemplos y que argumenten lo que dicen
c) Les hago un repaso y una síntesis, para que los conocimiento les queden bien fijados
d) Les planteo un problema, real o factible, cuya solución requiera aplicar los conocimiento aprendidos
e) Les pido que copien las definiciones en su cuaderno

13. Cuando algún estudiante plantea ideas que no corresponden de manera directa con la clase, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Ignorarlo y prestarle atención más bien a las ideas que sí se relacionan con la clase o la pregunta formulada
b) Explicarle que lo que está diciendo no tiene nada que ver con la clase
c) Mostrarle mi disgusto y pedirle que esté más atento a lo que se está conversando
d) Le pregunto por qué cree que su idea se relaciona con lo que venimos discutiendo y escucho atentamente su respuesta
e) Anoto su idea en la pizarra y conversamos sobre ella un momento después para poder aclararla y entenderla

Marcar con
14. Cuando mis estudiantes expresan sus puntos de vista, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Los corto cuando dicen algo que está fuera de lugar o titubean al hablar
b) Corrijo su forma de hablar, para que aprendan a expresarse correctamente
c) Elogio al que opina más acertadamente
d) Le doy preferencia a los que saben más y se expresan mejor, para que todos aprendan
e) Escucho atentamente las ideas que proponen y dejo que las expresen con sus propias palabras

15. Cuando desarrollamos en el aula una actividad para abordar y resolver algún problema o situación significativa, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) La ruta para llegar a la solución ya está previamente definida y hago que mis estudiantes la sigan
b) Espero que mis alumnos aprendan la solución correcta y el camino correcto para llegar a ella
c) Pido a mis alumnos que propongan otro procedimiento para llegar a esa misma solución
d) Me ciño nomás a la programación de la actividad y sigo la secuencia didáctica al pie de la letra
e) Les planteo el reto de encontrar una solución diferente al problema planteado

16. Como sé que en mi aula hay distintas necesidades de aprendizajes según la edad y aptitudes de cada uno, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Hago una clase común a todos y les doy una tarea general, pero estoy atento a cualquier pregunta que quieran hacerme
b) Llamo a los padres de los que tienen menor rendimiento para que lo apoyen en casa y vigilen que estudie
c) Diferencio tareas según el grado y ahí ya cada uno se tiene que esforzar por hacerla correctamente
d) Luego de cada evaluación les digo que cada quien tome consciencia de su nota y estudie más para superarla
e) Pongo especial atención a los rezagados, tomo nota de sus dificultades y les propongo tareas acordes al nivel de cada uno

Marcar con
17. Para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula, las estrategias en que normalmente me apoyo son:
una “X”
a) Trabajo de grupo y puesta en común
b) Explicación oral y uso de la pizarra o rotafolio
c) Dictado y transcripciones de textos importantes
d) Secuencias didácticas estructuradas como las que hay en las Rutas de Aprendizaje
e) Proyectos, estudio de casos, investigaciones o juegos de roles

DESEMPEÑO 23

Marcar con
18. Cuando estoy en clases y me avisan que salga un momento para coordinar algo urgente, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Salgo nomás y les digo a mis alumnos que regreso en un momentito
b) Me disculpo y digo que no puedo salir porque estoy en clases
c) Dejo a un alumno encargado de cuidar la disciplina y salgo a atender la urgencia

27 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

d) Les dejo rápidamente una tarea y les pido que la vayan haciendo mientras me ausento
e) Pido que me busquen a la hora de recreo, a la salida o en el cambio de hora si es algo rápido

19. Cuando hay actividades externas que involucran a la escuela y demandan a mis estudiantes, lo que normalmente hago Marcar con
es: una “X”
a) Busco exonerarme de todas las que pueda para que no interrumpan mi programación ni me quiten tiempo
b) Participamos nomás porque todos lo hacen y porque todos los años es lo mismo
c) Participamos con entusiasmo porque siempre hay que dejar bien al colegio y al salón
d) Según el tipo de actividad, veo cómo puede aprovecharse para los objetivos de mi unidad didáctica y la incluyo
e) Concursos, desfiles, celebraciones, todos son eventos que aportan a la formación, así es que participamos siempre

20. Cuando programo una Unidad Didáctica y tomo nota de los materiales educativos que tengo disponibles, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”

a) Prescindir de ellos, porque distraen a los estudiantes y quitan mucho tiempo

b) Incluir alguno ocasionalmente para aspectos muy puntuales en algún tramo de la secuencia didáctica
c) Priorizar los cuadernos de trabajo, los materiales didácticos prefiero tenerlos guardados porque son delicados y costosos
d) Incluir los más pertinentes a los objetivos de la Unidad y los que sirven para atender en paralelo a los más rezagados
e) Si dispongo de computadoras y software educativo, me informo antes sobre su utilidad y los incluyo en mi planificación

21. Cuando mis estudiantes están haciendo uso del material educativo que he previsto para la clase, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Aprovecho ese tiempo para hacer otras cosas, por ejemplo corregir trabajos de los alumnos o hacer coordinaciones
b) Observo por grupos el desempeño que está teniendo cada uno, cotejándolas con las capacidades que deben demostrar
c) Vigilo que todos estén concentrados, trabajando efectivamente con el material
d) Tomo nota de los que participan más y los que participan menos para la nota de concepto que debo ponerles
e) Anoto las habilidades y las dificultades que demuestra cada uno en su grupo a fin de darle retroalimentación posterior

22. Normalmente, el tiempo que concedo a mis estudiantes para trabajar con algún material o recurso educativo, está en Marcar con
función de: una “X”
a) Mi programación, porque no puedo atrasarme deteniéndome mucho tiempo en una sola actividad
b) Los que terminan primero, pues eso me indica que el trabajo se puede hacer más ágilmente
c) Los momentos de pausa y descanso que necesiten durante la clase, pues con los materiales se entretienen un rato
d) Si los estudiantes están logrando o no los objetivos que había previsto
e) Las dificultades que estén teniendo para hacerlo rápido, si están demorando mucho normalmente los corto

DESEMPEÑO 25

Marcar con
23. Cuando debo elegir cómo evaluar a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les tomo una prueba
b) Les mando a hacer un trabajo escrito
c) Dependiendo de lo que evalúe utilizo pruebas, fichas de observación, portafolio, etc.
d) Les mando realizar una actividad en el aula y aplico una lista de cotejo
e) Les tomo una examen y les pido que se califiquen entre ellos antes de calificarlos yo

Marcar con
24. Cada vez que voy a evaluar a mis estudiantes sobre algo en particular, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Compartirles y explicarles con anticipación los criterios precisos en base a los cuales serán evaluados
b) Aplicar la prueba por sorpresa, para comprobar cuánto saben sin haberse preparado para el examen
c) Les informo sobre qué serán evaluados, pero les detalles de la calificación me los reservo como docente
d) Evaluarlos integralmente, es decir, además del rendimiento, su cumplimiento, caligrafía, ortografía, etc.
e) Me aseguro que todos sepan en qué, cómo y para qué serán evaluados cada vez

Marcar con
25. Cuando veo que un estudiante no está haciendo bien su trabajo, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le pido que compare lo que se espera que haga con lo que está haciendo, para que identifique las diferencias

28 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

b) Le digo que lo está haciendo mal y que ponga más atención a lo que hace
c) Le digo que eso no es lo que yo he pedido y que mire cómo lo están haciendo sus compañeros
d) Le explico qué es exactamente lo que espero que haga y cómo tendría que hacerlo
e) Le sustituyo esa tarea por otra tarea más sencilla

Anexo 7-F5

GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DIRECTOR

La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mismo para establecer dónde se sitúan exactamente nuestras
¿QUÉ ES? fortalezas y nuestras debilidades. En el caso del director, consistirá en examinar su capacidad gestión en la IE para el
logro de los aprendizajes y a partir de ella buscar las mejoras posibles.
El cuestionario de autoevaluación al director permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre los
desempeños priorizados en el marco del Acompañamiento Pedagógico.
Para que el cuestionario de autoevaluación sea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito para el cual fue
diseñado, se necesita que el director asuma algunos compromisos:
- Responsabilidad para contestar el cuestionario de autoevaluación (visita diagnóstica, 2do y 4to GIA en su rol de
director).
- Responsabilidad y ética para responder el cuestionario de autoevaluación con objetividad y sinceridad.
Se analizará la información y se emitirá un reporte que brinde información sobre las fortalezas y debilidades del director
que requieren ser trabajadas.
El cuestionario de autoevaluación para el director contiene preguntas con respuestas de opción múltiple, las mismas
que deben ser marcadas con una “X”.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los directores de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, 2do y 4to GIA en su rol de director.
¿CÓMO SE APLICA?
EL DIRECTOR DEBE:
- Responder el cuestionario de autoevaluación al culminar el recojo de información en la visita diagnóstica y al finalizar el 2do y 4to GIA,
en un espacio tranquilo que le permita analizar y reflexionar cada una de las preguntas y responder de forma objetiva y sincera. No
debe delegar el llenado a un docente acompañado u otra persona.
- Asegurarse de haber respondido cada una de las preguntas del cuestionario de autoevaluación.
- Entregar al Acompañante Pedagógico el cuestionario de autoevaluación.

EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DEBE:

- Comunicar el objetivo de la autoevaluación y explicar el contenido del cuestionario.
- Indicar al director que lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una “X” la respuesta o respuestas en la columna
correspondiente.
- Comunicar al director que tiene 30 minutos como máximo para poder contestar el cuestionario de autoevaluación.
- Entregar y recibir el cuestionario de autoevaluación.
- Comunicar que los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluación serán devueltos a cada director para que conozcan
sus progresos. Se debe enfatizar que la autoevaluación permitirá desarrollar su capacidad para identificar sus fortalezas y aspectos a
mejorar y, a la vez, ver su avance o mejora.
- Ingresar la información de los cuestionarios de autoevaluación en la base de datos preparada para este fin y, luego remitir la
información al especialista pedagógico de la región-DISER, quien a su vez la remitirá al especialista pedagógico de la sede central para su
respectivo procesamiento en coordinación con el área de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompañante pedagógico no deberá revelar datos o mostrar los cuestionarios resueltos, salvo a los funcionarios autorizados
para ello. Deberá tener un comportamiento responsable y ético.

Evaluación y socialización de los resultados.

Los resultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluación serán analizados por los especialistas pedagógicos y devueltos al
acompañante pedagógico para que a su vez entregue a cada director y puedan analizar de forma conjunta los progresos y limitaciones.

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DIRECTOR

I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DIRECTOR/DOCENTE ACOMPAÑADO

29 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

a. Nombres

b. Apellido Paterno

c. Apellido Materno

d. Número de DNI

e. Nombre de la Institución
Educativa

f. Código modular de la IE

a. Región

b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito

d. Centro poblado

h. DRE a la que pertenece la IE

i. UGEL a la que pertenece la IE

II. PREGUNTAS AL DIRECTOR SOBRE SU DESEMPEÑO EN LA GESTIÓN

Estimado Director/Docente:
A continuación, se presentan 17 preguntas con la finalidad que usted se autoevalúe y responda con objetividad y sinceridad para que durante
el año identifique su avance o mejora de su desempeño. Léalas y marque con una “X” la respuesta que refleje mejor lo que hace.

DESEMPEÑO 2

Marcar con
1. Cuando elabora su PAT, quienes participan normalmente son:
una “X”
a) Solo usted o con apoyo de alguien.
b) Lo encarga a un tercero.
c) Usted y todos sus docentes.
d) Lo hace con participación de sus docentes y las familias.

Marcar con
2. Si por lo general elabora su PAT sin participación de otras personas, esto se debe a:
una “X”
a) No es necesario, solo se adecúa el del año anterior.
b) Mis docentes son muy conflictivos o desinteresados.
c) Las familias no aportan mucho, a ellos se les informa nomás.
d) Los plazos son cortos, no hay tiempo de involucrar a más.

Marcar con
3. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son:
una “X”
a) Asegurar la dotación de materiales educativos para su escuela.
b) Garantizar el servicio de alimentación para sus estudiantes.
c) Remontar los bajos rendimientos en determinados aprendizajes.
d) Los trabajos más urgentes de mantenimiento del local.

Marcar con
4. ¿Cree que su PAT pueda incluir soluciones eficaces a los bajos rendimientos de los estudiantes en su IE?
una “X”
a) Difícil, solo si se pudiera erradicar la pobreza y la baja instrucción de sus padres.
b) Habría que pedirle a las familias que no los obliguen a trabar para que se dediquen solo a estudiar.

30 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

c) Solo si se corrigiera la mala alimentación que padecen.
d) Habría sobre todo que identificar y corregir errores y dificultades en la enseñanza.

DESEMPEÑO 3

Marcar con
5. ¿Cuántas veces al año tiene reuniones con los padres de familia?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.

Marcar con
6. ¿Hacia dónde oriente principalmente el diálogo con los padres de familia?
una “X”
a) A la forma en que pueden apoyar económicamente a la escuela.
b) A los progresos y las habilidades que han demostrado sus hijos.
c) Al rendimiento, las dificultades y los problemas que presentan sus hijos.
d) A las actividades planificadas en las que su participación es importante.

Marcar con
7. ¿Promueve usted que las familias se organicen para apoyar a la escuela?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.

Marcar con
8. ¿Qué esperaría que hagan los padres de familia como apoyo a los aprendizajes de sus hijos?
una “X”
a) Que les obliguen a hacer las tareas escolares que deja el profesor y que los supervisen.
b) Que los aconsejen y corrijan su comportamiento en la escuela.
c) Que vengan a todas las reuniones que la escuela convoca y la apoyen en lo que se les pide.
d) Que feliciten los esfuerzos y avances de sus hijos y les pregunten siempre por ellos.

Marcar con
9. ¿Promueve usted reuniones con sus docentes donde se discuten temas pedagógicos?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.

Marcar con
10. Si hay reuniones pedagógicas y usted no participa nunca o muy de vez en cuando, ¿a qué se debe?
una “X”
a) No me corresponde.
b) Me Falta el tiempo.
c) Respeto la autonomía de mis docentes.
d) No coincidimos en fechas y horas.

Marcar con
11. Cuando participa en reuniones pedagógicas con sus docentes, lo que usted hace principalmente es:
una “X”
a) Coordina el diálogo pero los deja hablar y no interviene.
b) Participa e invita a todos a participar, motivando el diálogo continuamente.
c) Brinda sugerencias a partir de lo que va escuchando.
d) Escucha todas las intervenciones y solo al final opina o resume los acuerdos.

Marcar con
12. Al momento de opinar y brindar aportes a la labor pedagógica de los docentes, usted piensa que:
una “X”
a) Debe decir las cosas con sinceridad, aunque eso no siempre guste a todos.
b) Puede ser perjudicial para el clima institucional decir lo que piensa, por eso evita hacer comentarios.
c) No tiene caso opinar mucho porque los docentes, en general, no aceptan sugerencias.

31 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

d) Es su deber como director opinar, sugerir y hacer correcciones si hay errores en el trabajo de aula.

DESEMPEÑO 7

Marcar con
13. Los recursos que la escuela tiene disponibles, ¿con qué criterio los distribuye y asigna?
una “X”
a) En general, se comparten entre todos por igual.
b) De preferencia se destinan a reforzar los aprendizajes priorizados.
c) Algunos equipos o materiales costosos se guardan por seguridad.
d) Se pone a disposición del que lo solicita.

Marcar con
14. Los docentes de su escuela ¿utilizan los materiales educativos que el MINEDU distribuye?
una “X”
a) Nunca.
b) Pocas veces.
c) Muchas veces.
d) Siempre.

Marcar con
15. Si sus docentes no usan los materiales educativos disponibles, ¿a qué cree que se debe?
una “X”
a) Son costosos, se pueden perder o malograr.
b) Dicen que les da más trabajo y los retrasa.
c) No lo consideran necesario.
d) No han recibido capacitación.

Marcar con
16. ¿Qué hace usted para que sus docentes empleen los materiales educativos?
una “X”
a) Lo dejo al criterio de cada uno.
b) Me informo y les explico luego cómo pueden emplearlos y para qué.
c) Les recuerdo siempre que pueden pedirlos si los necesitan.
d) Prefiero que no los usen, son muy descuidados.

ANEXO 8 – F6

GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO

¿QUÉ ES? Es un instrumento complementario de recojo de información que el acompañante pedagógico aplica a manera de
encuesta al docente/ director, registrando los datos más relevantes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer las características de la IE: metas de atención y de ocupación, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como algunos datos
de la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de valoración para una atención, a nivel individual y grupal, de
los docente acompañados.

¿A QUIÉN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompañados de las instituciones educativas multigrado monolingüe castellano.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnóstica, durante las acciones de recojo de información.
¿CÓMO SE APLICA?
El acompañante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observación directa del acompañante pedagógico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algún ítem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóstico de
desempeño docente y el plan de acompañamiento pedagógico; asimismo, algunos de estos datos serán registrados en el sistema informático
previsto por el MINEDU y/o podrán ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.

FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO

32 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Este instrumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brindar el acompañamiento pedagógico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboración.
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico

INFORMACIÓN GENERAL

Institución Educativa Código Modular

Dirección Comunidad:
Distrito Provincia UGEL
Característica N º de estudiantes

Unidocente Multigrado 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Nombre del Director DNI

Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo SI NO Nivel

Nº docentes de aula
Turno
(sin incluir al director)

INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de N° Aulas en buen estado
estudiantes matriculados
N° Aulas que requieren reparaciones menores
Sí  No  Número: ………………... N° Aulas en mal estado (no deberían estar en uso)
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. Sí  No  Número: ………………...

Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar Sí  No  Aula de innovación Sí  No 

Sala de profesores Sí  No  Otros ambientes (Especificar) Sí  No 

MOBILIARIO Y EQUIPOS

El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mesas: N°……………………. Sillas: N°…………………….

suficiente para todos los estudiantes Completo  Incompleto  Completo  Incompleto 
Sí  No  Faltan: …………… Faltan: ……………
Carpetas Carpetas Mesas Mesas Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
personales bipersonales individuales bipersonales personas o más) ……………….................
para el estudiante
     ……………….................

Acrílica  De madera  Estado Bueno  Regular  Malo 

Tipo de pizarra
De cemento  No tiene  Suficiente 
N° de estantes por aula
Insuficiente 
Solo uso administrativo
La IE cuenta con Solo uso del docente
Las PC cuentan con software N° de computadoras
computadoras Solo para enseñanza
Sí  No  N°………. según su uso
Sí  No  N°……
Multiuso
No se usan
Microsoft office Sí  No  Software de Matemática Sí  No 
Software de Comunicación Sí  No  Software de C y A Sí  No 
Tipo de software
Software de P.S. Sí  No  Otro software Sí  No 
Especificar: ………………………………………………………………………………………………...….
Cantidad N° según su estado N° según su uso
La IE cuenta con otras TIC
(N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan
Laptop xo: Sí  No 
Proyector multimedia Sí  No 
Cámara fotográfica Sí  No 
Equipo de Sonido Sí  No 
Impresora Sí  No 

33 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Fotocopiadora Sí  No 
Kit de Robótica Sí  No 
Otros Sí  No 
Especifique: ………………
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedagógico de las TIC en el aula
Sí  No 
En qué área (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cómo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qué no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí  No 
N° de estudiantes que Frecuencia
Recurso TIC Para qué lo usan principalmente
lo usan de uso

MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)

Suficiente según cantidad de
N° según su estado No se
Cantidad estudiantes
Descripción usan
(N°) Deteriorado/
Bueno (N°) Sí No
Incompleto

DATOS DEL CENTRO POBLADO

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuente A la capital de A la capital de
A la UGEL
distrito provincia
 Carretera asfaltada  A pie
 Carretera afirmada  Acémila/ caballo
 Vía carrozable  Moto lineal/ motocar
 Trocha  Carro
 Aérea  Avioneta
 Fluvial  Lancha
 Otra:____________  Otro(s): ___________
 Ganadería  Agricultura  Gobernador
Principal actividad  Comercio  Minería  Juez de paz
Entidades en la
económica de la
 Artesanía  Pesca comunidad  Posta médica o centro de salud
comunidad
 Caza  Otros ___________  Otros: ___________
Telefonía en la Sí  No  Internet en la En el hogar Sí  No 
comunidad Empresa:………………………………... comunidad Cabina de internet Sí  No 

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:
Firma: Firma:
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos:
N° DNI:
Firma:

ANEXO 9 – ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE

I. Datos generales del acompañante:

II. Introducción:
III.Objetivo:

34 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

IV. Análisis e interpretación de la información:
4.1 Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:

Metas de Fuente
desempeños a lograr
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño a través del
diagnóstico
acompañamiento
pedagógico
Competencia 2 Diseño Desempeño 4 Ficha de
Planifica la enseñanza de contextualizado de la Elabora la diagnóstico de
forma colegiada, lo que sesión (Desempeño programación diagnóstico del
garantiza la coherencia 6 y 7) curricular analizando planeamiento
entre los aprendizajes que con sus compañeros el curricular:
quiere lograr en sus plan más pertinente a  Encuesta
estudiantes, el proceso la realidad de su aula,  Lista de cotejo
pedagógico, el uso de los articulando de manera
recursos disponibles y la coherente los
evaluación, en una aprendizajes que se
programación curricular en promueven, las
permanente revisión características de los
estudiantes y las
estrategias y medios
seleccionados.
Competencia xxx Cuaderno de
campo
Generación de climas Rúbrica
favorables para los
aprendizajes

4.2 Resultados a nivel grupal

Metas de Fuente
Resultados desempeños a lograr
Competencia Aspecto Desempeño del a través del
diagnóstico acompañamiento
pedagógico
Competencia 2 Diseño Desempeño 4
Planifica la enseñanza de forma contextualizado de Elabora la programación
colegiada, lo que garantiza la la sesión curricular analizando con sus
coherencia entre los aprendizajes (Desempeño 6 y 7) compañeros el plan más
que quiere lograr en sus pertinente a la realidad de su
estudiantes, el proceso aula, articulando de manera
pedagógico, el uso de los coherente los aprendizajes que se
recursos disponibles y la promueven, las características de
evaluación, en una programación los estudiantes y las estrategias y
curricular en permanente medios seleccionados.
revisión
Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes

Conclusiones generales

ANEXO 10 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

35 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO3

El acompañante explica brevemente las características del grupo de docentes a acompañar y el contexto laboral en el que trabaja. En relación
al grupo de docentes, debe describir quiénes son, por qué recibirán acompañamiento pedagógico, cuáles son sus competencias, nivel
educacional, sexo, experiencias pasadas, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeños
priorizados, entre otros datos relevantes para fines del acompañamiento pedagógico.

En relación al contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el aula, qué roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué resultados se espera de ellos, quiénes realizan el seguimiento, monitoreo o supervisión de su
desempeño, etcétera.

El acompañante, además, presentará datos cuantitativos a nivel individual y grupal. A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en cada
uno de los desempeños priorizados? ¿Cuáles son las fuentes de la evidencia? A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes se encuentran en
cada uno de los niveles de desempeño? ¿Cuál es el porcentaje de coincidencia de desempeños logrados y el porcentaje de coincidencia de
desempeños críticos?

1.1 Datos de los docentes a acompañar

Datos personales
N° Apellidos y nombres Cargo N° DNI N° Celular Lugar de Residencia
1
2
3

Datos Laborales
Centro Condición Grado y N° de estudiantes a su cargo
N° Región Distrito IE TOTAL
Poblado Nombrado/Contratado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
2

II. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

2.1.1 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
Desempeños identificados Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
Competencias
en el diagnóstico4 intervención5
Competencia 2 Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las
características exigidas en el MBDD.

2.1.2 Metas de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal
Desempeños identificados en Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año
Competencias
el diagnóstico6 de intervención

III.PROGRAMA FORMATIVO DIFERENCIADO SEGÚN ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7

3.1 Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada

3
La información a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnóstico del desempeño docente.

4
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
5 Desempeños esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el aula como consecuencia del

acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
6
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeños en el que se encuentran los docentes que acompaña, identificado en la visita
diagnóstica. Estos datos se obtienen del informe diagnóstico.
7 Losprogramas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brecha entre el desempeño real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el desempeño
esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.

36 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

Datos informativos

Nombres y Apellidos del Docente: :

Fecha :
Duración total (horas) : …. horas de observación del desempeño y …… horas de asesoría
Número de visita :

Metas u objetivos
Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje cumpliendo  Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el aula multigrado,
evidenciando el 25% con el 75% (nivel 3- relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
(nivel 1 - rúbrica) de rúbrica) de las desarrollo autónomo de los estudiantes.
las características características exigidas  Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares de ……; en
exigidas en el MBDD. en el MBDD. base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre ellas.
 Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas multigrado,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias metodológicas,
materiales y recursos más pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.

Objetivos de aprendizaje:

Contenidos y estrategias metodológicas

MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas generales - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)

2 horas y 30 Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

minutos práctica  Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedagógicas
pedagógica seleccionadas.
desarrolladas  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas, etc).
durante la  Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
observación - Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como por
ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situación significativa,
estrategias, otros).
10 minutos Planteamiento - Compromisos asumidos por el docente en relación a la mejora de su práctica pedagógica y del
de compromisos acompañante para atender las necesidades del docente (10 minutos).

3.2 Diseño de GIA

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del GIA :
Duración total (horas) :
Número de GIA :
Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Contenidos y estrategias metodológicas

Tiempo Temas a tratar11 Actividad/estrategias Materiales y Evaluación

8 Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y señalar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se buscan

mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10 La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender haciendo.

37 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 (minutos) metodológicas recursos Indicadores de
(Insumos) aprendizaje

3.3 Diseño del taller de actualización12

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes :
Fecha :
Lugar del taller :
Duración total (horas) :
Número de taller :

Objetivos de aprendizaje:

Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller

Contenidos y estrategias metodológicas

Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje

IV. CRONOGRAMA
4.1 Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
Nombre(s) Apellidos del
N° de días del docente docente
N° de orden Fechas de la Número de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durará la asignado asignado
de visita visita IIEE Poblado cargo visita
visita para visita en para visita en
aula aula

4.2 Grupo de interaprendizaje

Lugar donde se llevará a N° de horas de Nombre(s) y apellidos de los Rol

N° de GIA Fecha del GIA
cabo el GIA duración del GIA participantes-GIA (docente/director)

4.3 Taller de actualización

N° total de N° total de
Lugar donde N° de días de Fecha de N° de horas de
Fecha de inicio docentes a acompañantes
N° de taller UGEL se llevará a duración del término del duración del
del taller participar que dictarán el
cabo el taller taller taller taller
en el taller taller

V. EVALUACIÓN Y MONITOREO
5.1.1 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel
individual

Nombres y Apellidos del Docente:

11 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante pedagógico.
12 El diseño del taller se elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller de
actualización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompañamiento pedagógico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompañante
pedagógico.

38 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Metas u objetivos de Niveles de progreso del desempeño docente por
desempeño a lograr a través trimestre
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención14
Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de
contextualizado aprendizaje cumpliendo con
Planifica la enseñanza de forma de la sesión el 75% (nivel 3) de las
colegiada garantizando la (Desempeño 6 características exigidas en el
coherencia entre los aprendizajes y 7) MBDD.
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una programación
curricular en permanente
revisión.

Competencia …

5.1.2 Avance de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel grupal

Nombres y Apellidos de los docentes acompañados:

Niveles de progreso del desempeño

Metas u objetivos de docente por trimestre16
desempeño a lograr a través
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención15

Competencia 2 Diseño Diseña la sesión de aprendizaje

contextualizado de la cumpliendo con el 75% (nivel
Planifica la enseñanza de forma sesión (Desempeño 6 3) de las características
colegiada garantizando la coherencia y 7) exigidas en el MBDD.
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.

VI. BIBLIOGRAFÍA

VII.ANEXOS

ANEXO 11 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
III.Análisis e interpretación de la información
3.1. Resultados a nivel individual

14 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del
acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.
15 Desempeños que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como consecuencia del

acompañamiento pedagógico al finalizar el primer año de intervención.

16
Descripción cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para cada uno
de los desempeños.

39 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016

 Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos
Resultados del Nivel de logro
de desempeño
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico alcanzado
previstos en el
(situación inicial) (situación final)
Plan de AP
Competencia 2 Diseño Desempeño 4
Planifica la enseñanza de contextualizado Elabora la programación
forma colegiada, lo que de la sesión curricular analizando con
garantiza la coherencia (Desempeño 6 sus compañeros el plan más
entre los aprendizajes y 7) pertinente a la realidad de
que quiere lograr en sus su aula, articulando de
estudiantes, el proceso manera coherente los
pedagógico, el uso de los aprendizajes que se
recursos disponibles y la promueven, las
evaluación, en una características de los
programación curricular estudiantes y las estrategias
en permanente revisión. y medios seleccionados.
Competencia xxx
Generación de
clima favorable
para los
aprendizajes

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

3.2. Resultados a nivel grupal

Metas u objetivos
Resultados del Nivel de logro
de desempeño
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico alcanzado
previstos en el
(situación inicial) (situación final)
Plan de AP
Competencia 2 Diseño Desempeño 4
Planifica la enseñanza contextualizado Elabora la programación
de forma colegiada, lo de la sesión curricular analizando con
que garantiza la (Desempeño 6 y sus compañeros el plan más
coherencia entre los 7). pertinente a la realidad de
aprendizajes que quiere su aula, articulando de
lograr en sus manera coherente los
estudiantes, el proceso aprendizajes que se
pedagógico, el uso de promueven, las
los recursos disponibles características de los
y la evaluación, en una estudiantes y las estrategias
programación curricular y medios seleccionados.
en permanente
revisión.
Competencia xxx
Generación de
climas favorables
para los
aprendizajes

Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones

IV. Lecciones aprendidas:

V. Recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento del siguiente año:

VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompañamiento pedagógico que respalden la mejora o no del
desempeño docente.

40 Acompañamiento Pedagógico Multigrado - 2016