zRealidad problematica

para ello y de mayor uso por la mayoría de investigadores los instrumentos de

pensamiento divergente como la batería de creatividad de Guilford (1951) y los
test de pensamiento creativo de Torrance (1970) basados en respuestas libre y
una corrección cualitativa dificultando su evaluación de acuerdo a la valoración
de cada investigador lo cual genera siempre un sesgo debido a la
interpretación subjetiva del evaluador.

, siendo la carencia de la personalidad creadora uno de los generadores de

problemas psicosociales actuales según el diario de la Republica (2013,
mayo), comúnmente para los estudiantes de secundaria que transitan una
etapa de superficialidad y presión de grupo, careciendo de mediciones para la
mencionada variable que generen estudios posteriores de programas
psicológicos con las herramientas adecuadas de orientación, manejo y
resolución de conflictos de una manera creativa.

Dimensiones de la escala de personalidad creadora……….

LA TEORIA PSICOANALÍTICA

En el contexto psicoanalítico la creatividad se concibió en relación al concepto

freudiano de sublimación brindando a la persona la sensación placentera en las
actividades de su ámbito. Freud nos indica: “la satisfacción artística y científica a través
de la creación y del saber cómo solución concierne a posteriori como una forma
metapsicológica (Landau, 1991).

La obra creativa expresa deseos inconscientes no aceptados por la sociedad, indicando

así que la sublimación creadora genera los procesos espirituales superiores del ámbito
científico, artístico e ideológico formando la cultura.

Kris (1952), conocido intérprete de la investigación creativa de Freud impone el papel

del yo contra el ello. Indicando que la creatividad se logra a través de la “regresión del
yo”. A través de la perdida de las competencias del yo se generan estados que
distinguen el proceso de inspiración como la fantasía o el sueño, librándole
eventualmente de las fuerzas primarias.
También, Rose (1964) subraya la presencia de una imaginación creativa, representada
por el aumento de las fronteras del yo, ayudando a sostener la simetría con su dimensión
biológica y social.

Freud, Kris y Rose adecuan a la creatividad en el inconsciente, según (Esquivas, 2004)

indica la responsabilidad del preconsciente, debido a que las personas creativas tienden
a la apertura del preconsciente a diferencia de las no creativas, mirando en la creatividad
parte del conflicto neurótico.

En resumen el enfoque psicodinámico creativo investiga los aspectos de la emoción y

motivación, ubicando el origen creativo en base al conflicto interior o raíz de la
neurosis. El proceso de la creatividad se genera con las emociones estancadas y se
produce mediante asociaciones libres en base de la fantasía onírica y juegos infantiles,
aceptando dichas asociaciones.

LA PERSONALIDAD CREADORA

INDICADORES DE LA PERSONALIDAD CREADORA

RASGOS DE PERSONALIDAD CREADORA

DIMENSIONES

Una gran parte de test relacionados a la creatividad se basa en tareas que evalúan el producto
creativo a través de dibujos y escribir oraciones basados en los indicadores clásicos de la
creatividad según Guilford los cuales son originalidad, fluidez, flexibilidad y elaboración.
Mientras que la presente prueba evalúa la creatividad a través de las conductas y rasgos de la
persona creadora según la teoría modernas de confluencia de la inversión de Sternberg y
Lubart, y ecológica de Csikszentmihalyi.

Una síntesis de las características de personalidad descritas deja ver que los creativos son
vistos como personas de pensamiento independiente, que no temen al fracaso, con alta
confianza en sí misma, comprometida en su trabajo, flexibles y originales

Rogers, C. (1954). Surgimiento en acción de un producto relacional novedoso, que surge de la unicidad
del individuo por una parte, y los materiales, acontecimientos, personas o circunstancias de su vida por la
otra.
INTRO

Etimológicamente creatividad proviene de los términos latinos creatio y creare. Su

relación
con la forma como se usa actualmente proviene del cristianismo, el cual concibió la
creación
del universo como producción divina a partir de la nada. Esta concepción fue
cambiando
paulatinamente, a partir del siglo XVII se empezó a asociar con productos artísticos.
Pero
es en el siglo XX cuando se empieza hablar de la creatividad como una capacidad
inherente
al ser humano, que se manifiesta en todos los ámbitos culturales (López, 1995). Según
Vázquez (2000) la primera definición de creatividad se encuentra en el Webster’s Third
Dictionaty de 1961 donde se asume como “habilidad para crear”. Según este mismo
autor
en idioma español la primera definición se plasma en 1984 en el Diccionario de la
lengua
española donde se dice que es la “facultad de crear”. Zabalza (2003 pág70) indica que
las
competencias referidas a capacidades creativas hacen referencia a cómo los sujetos
hacen
frente al trabajo en su conjunto con la búsqueda de soluciones nuevas, generación de
ideas,
asunción de riesgos, innovación, originalidad, conexión de ideas, etc. Para ello es
necesario
crear un contexto educativo favorable a los cambios, la innovación, la investigación y la
experimentación.
Desde mi punto de vista es necesario conocer la visión de los principales agentes entre
ellos
los docentes universitarios, indagar desde la opinión particular de los docentes el punto
de
partida en el que se encuentran en relación a esta capacidad, qué necesidades existen y
qué posibles acciones se podrían llevar a cabo en los estudiantes universitarios para
potenciar la creatividad.
Es inevitable asociar la palabra creatividad en algo artístico y la verdad no es tan errado
este pensamiento. La creatividad, en un nivel muy simple, significa "confeccionar algo
que
antes no existía" (Bono, 1994), su esencia es reconfiguración súbita de determinadas
percepciones estructuradas de cierta manera. Otra creencia común (Bailin, 1994), es que
la
creatividad está estrechamente relacionada con la originalidad, entendida en términos de
la
generación de algo nuevo.
Teoría de la inversión: Desde esta perspectiva “la creatividad es una inversión donde se
compra a la baja y se vende a la alta” (Cabrera, 2011, p. 62). Se consideran seis elementos
principales los que concurren para formar la creatividad: habilidades intelectuales,
conocimiento, estilo de pensamiento, personalidad, motivación y entorno. - Teoría ecológica
de la creatividad: Para Cabrera (2011), esta teoría concibe a la creatividad como un fenómeno
sistémico más que individual, debido a que atribuye un papel importante al medio histórico,
cultural y social de las obras creativas, las cuales se producen en la interacción entre los
pensamientos de una persona y su contexto sociocultural. Cabe mencionar que se consideran
tres elementos indispensables que intervienen en el proceso creativo: el individuo, el campo y
el ámbito.

- Modelo componencial: Se destaca la importancia del ambiente sociocultural y lo

motivacional, debido a que éstos integran las competencias personales y creativas, así como la
motivación intrínseca. Asimismo, se conceptualiza las señales externas como estímulos y se
enfatiza que el ímpetu inicial proviene del interior de la persona (Cabrera, 2011).

Características de la personalidad creativa La persona es un ser creativo por naturaleza; sin

embargo, se perciben y manifiestan algunas personas más creativas que otras. Cabe resaltar,
que esto va a depender del desarrollo de las capacidades que caracterizan a la creatividad.
Guilford, citado por Muñoz (2004), fue el primero en hablar de las características concretas de
la personalidad creativa. Según él, una persona creativa se caracteriza por su fluidez,
flexibilidad, originalidad, elaboración, sensibilidad ante los problemas y su capacidad de
redefinición. Estas características se definen a continuación. a) Fluidez: Es la capacidad para
generar gran cantidad de ideas, respuestas, soluciones por parte de la persona, quien debe
relacionarlas y saber expresarlas. Existen tres tipos de fluidez: - La fluidez de ideas: Se refiere a
la producción cuantitativa de ideas. - La fluidez de asociación: Se enfoca en el establecimiento
de relaciones. - La fluidez de expresión: Se basa en la facilidad para la construcción de frases.
b) Flexibilidad: Es la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra con la finalidad de
producir ideas heterogéneas. Asimismo, se refiere a la capacidad de buscar soluciones en
distintos campos, lo cual incluye cambiar, replantear o reinterpretar las ideas y/o situaciones.
La flexibilidad puede ser de dos tipos: - Espontánea: Capacidad de dar soluciones variadas a un
mismo problema. - Adaptativa: Capacidad para hacer cambios de estrategia o de
planteamiento para alcanzar un objetivo. En definitiva, la flexibilidad es contraria a la rigidez y
a la incapacidad de modificar el propio pensamiento, los comportamientos, las actitudes o
perspectivas. c) Originalidad: Principal rasgo que caracteriza el pensamiento, acto y
personalidad creativa. Se concibe por originalidad a la capacidad para producir respuestas
ingeniosas, novedosas, irrepetibles o sin precedentes; así como también a la capacidad para
realizar descubrimientos y 31 asociaciones singulares. La originalidad es aquello que aparece
en proporción escasa dentro de una población determinada; en consecuencia, las respuestas
habituales o comunes no son originales. d) Elaboración: Es la capacidad para desarrollar,
ampliar y trabajar hasta el mínimo detalle las ideas producidas. Esto se demuestra y evidencia
por medio de la riqueza y complejidad en la ejecución de determinadas ideas y tareas. Antes
de continuar con las otras capacidades que caracterizan la personalidad creadora, es
sumamente importante resaltar que estos cuatro rasgos: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración; constituyen las principales características y criterios que aparecen en todas las
dimensiones de la creatividad, ya sea en la personalidad, proceso, producto o ambiente
creativo. e) Sensibilidad ante los problemas: Capacidad para detectar o descubrir errores,
imperfecciones, diferencias o dificultades tanto en situaciones cotidianas como ante nuevas
propuestas. Es necesario conocer que, ante un problema, esta sensibilidad evitará un
planteamiento exagerado, convirtiéndose en una guía hacia una adecuada solución. En
síntesis, permite desarrollar una actitud receptiva ante el mundo y ante los problemas de los
demás. f) Redefinición: Capacidad de reestructurar o transformar las ideas, percepciones,
conceptos o cosas. Específicamente, significa encontrar nuevos usos, funciones, puntos de
vista y aplicaciones diferentes de los habituales. A través de la redefinición se desea acabar con
la manera restrictiva de percibir las cosas y se quiere agilizar la mente para liberar a las
personas de los prejuicios que limitan su percepción y pensamiento. Por otro lado, Muñoz
(2004) agrega otras características que habitualmente se aceptan como rasgos de la
personalidad creativa. a) Viabilidad: Capacidad para producir ideas y soluciones realizables en
la práctica; en otras palabras, no basta con la producción de ideas, debido a que pueden haber
muchas ideas que teóricamente son buenas, pero que resultan difíciles o imposibles de
realizarse. 32 b) Análisis: Se distingue esta capacidad como una de las más elementales del
pensamiento creativo. Básicamente se describe como la capacidad para dividir mentalmente
una realidad en partes para contemplar sus aspectos conceptuales. c) Síntesis: Capacidad
mental para reunir y combinar múltiples elementos separados, formando un todo capaz de
alcanzar una finalidad valiosa. d) Apertura mental: Capacidad de estar siempre dispuesto a
superar cualquier solución, a seguir profundizando y a preguntar sin descanso el por qué o el
para qué. Por lo tanto, la persona, que se conforma con lo que sabe y no pretende profundizar
ni ir más allá de lo conocido, no puede ser considerada como un creador. e) Nivel de inventiva:
Capacidad de inventar, así como también capacidad para detectar cuando algo es realmente
una nueva creación o solo la modificación de un producto ya existente. f) Percepción sensorial:
Capacidad para sentir y percibir las diversas situaciones que se manifiestan en los alrededores,
en el hogar, en la comunidad o en el mundo. g) Curiosidad e investigación: Capacidades de
búsqueda de información y de nuevas alternativas para cuestiones comunes y no comunes.
Estas conforman los pilares de la enseñanza constructiva. h) Iniciativa: Capacidad de iniciar un
debate, de dar la primera idea, de proponer un tema para discusión e iniciarlo. Contrario a la
pasividad y símbolo de un alto grado de autoestima. i) Comunicación: Capacidad para expresar
las ideas. No es suficiente producir ideas originales, una persona creativa las comunica
efectivamente a los demás de forma espontánea. Esta facilidad de conectar con los demás se
relaciona directamente con el buen sentido del humor, la capacidad de liderazgo y la tendencia
lúdica.

“(...) hablar de algo así como una “capacidad creativa general” no se adecua del mejor modo
con los datos que disponemos. Ello no equivale a afirmar que las personas potencialmente
creativas no podrían ser creativas en una diversidad de dominios, sino que en el mundo, tal
como lo conocemos, las personas en general muestran sus niveles más altos de creatividad
sólo en un ámbito (o en un pequeño número de ámbitos relacionados)” (STERNBERG y
LUBART, 1997, pág. 299).

“(...) la Creatividad requiere un saber de base y una actitud que hace que uno quiera utilizar
sus propias capacidades intelectuales y saber para resolver los problemas de un modo
innovador” (STERNBERG y LUBART, 1997, pág. 161-162)

Teorías de confluenica domio general especifico de la creatividad autores conocidos resaltados

en las tesis ver sus articulo e investigaciones

Cropley, A. J. and Cropley D. H. (2009). Fostering Creativity: A Diagnostic Approach for Higher
Education and Organisations. NJ:Hampton Press.

Ferreiro, R. (1995). Educación para el talento. Guadalajara: SEP Jalisco.

Ramón Ferreiro (2012) LA PIEZA CLAVE DEL ROMPECABEZAS DEL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD: LA ESCUELA. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación (2012) - Volumen 10, Número 2

Muñiz, José LAS TEORÍAS DE LOS TESTS: TEORÍA CLÁSICA Y TEORÍA DE RESPUESTA A LOS ÍTEMS
Papeles del Psicólogo, vol. 31, núm. 1, enero-abril, 2010, pp. 57-66

Muñiz, José LA MEDICIÓN DE LO PSICOLÓGICO Psicothema 1998. Vol. 10, nº 1, pp. 1-21

Paula Elosua Sobre la validez de los tests Psicothema 2003. Vol. 15, nº 2, pp. 315-321

Muñiz, José Perspectivas Actuales y Retos Futuros de la Evaluación Psicológica

Antes de continuar debemos introducir una idea importante. Si para considerar a un sujeto como
creativo no es suficiente la expresión de un pensamiento divergente, sino que al menos esté
trabajando en un proyecto u objeto concreto donde poder poner de manifiesto su creatividad,
estaríamos de acuerdo entonces que al trabajar con niños solo podríamos hablar de un potencial
creativo. Lo fundamental en esta distinción es que al hablar de potencial creativo, hablamos de
un proceso de formación, educación y desarrollo de la creatividad.
El niño necesita pasar por todo un conjunto de vivencias y aprendizajes que le permita ir
incorporando ciertas habilidades, capacidades y formas singulares para expresar su subjetividad
y a partir de ello su creatividad. Esto no quiere decir que el niño no exprese su singularidad
creativa con respecto al resto del universo infantil; lo que destaco es que dicha manifestación
solo la veremos cómo potencial y no como acto creativo propiamente dicho. De hecho, una
buena parte de lo que hoy conocemos como creatividad infantil, viene precisamente del enfoque
biográfico, referido al estudio de los grandes sujetos creadores de la humanidad. Cuando
trabajamos la biografía de estos grandes personajes, claro está que encontraremos eventos
singulares en su infancia; pero no olvidemos que un estudio biográfico siempre es una mirada
retroactiva. Probablemente los compañeros de clase o maestros de Albert Einstein, Sigmund
Freud, Charles Darwin, entre otros, podrían hablar de dicha singularidad; pero no podrían
predecir que serían los grandes genios de la humanidad que posteriormente fueron.
El resto de los esfuerzos en este universo de estudios sobre creatividad infantil recae
precisamente en el campo educativo, cuya intención fundamental es desarrollar y potenciar
actos de aprendizaje creativos o desde la creatividad. Incluso las investigaciones de carácter
evaluativo y/o diagnósticas están encaminadas precisamente a hablar de dicho potencial, que
debe ser desarrollado y educado para una posible manifestación futura de la creatividad.
En la presente investigación, al referirnos a la expresión de la creatividad en la infancia, lo
hacemos en términos de potencial creativo, destacando algunas formas singulares de su
manifestación que constituyen fenómenos psicológicos que están en su base como son la
imaginación y la fantasía, entre otros. No quiero decir que los niños que no manifiestan un
potencial creativo de forma significativa no tengan imaginación o fantasías, de hecho ello es
constitutivo de la humanidad; pero sí se expresa de forma singular en estos casos (Runco, 2011).
Volviendo sobre la idea anterior, podemos entender lo que hasta aquí venimos llamando
potencial creativo. Se trata de la forma en que se pone en juego la creatividad en un plano
práctico. Se trata de un continuo que parte de la experiencia anterior que el niño extrae en
términos de vivencia. Esta vivencia anterior se conecta con un evento real concreto en el aquí-
ahora, con una fuerte implicación emocional. A partir de ello se imprime un significado
personal suficiente como para aparecer en términos de representación subjetiva capaz de
guiar los esfuerzos y la conducta infantil a metas determinadas. Este esquema giraría como
espiral, donde cada uno de sus componentes aparece una y otra vez, pero a niveles
cualitativamente superiores.

3.8 Adaptación de una prueba

Según el Diccionario de Psicología (2008, p.29), refiere que, la adaptación a la realidad, es la

capacidad de un individuo para enfrentarse y actuar ante las situaciones reales de la vida sin
falsificar las condiciones del medio, ni sus propias relaciones interpersonales mediante la
imaginación, el soñar despierto, la negación de las “realidades”, la racionalización y otras
formas de autoengaño. Según Sroufe (1990) el ser humano tiene que interactuar con el medio
ambiente donde vive de una manera dinámica y constante para lograr sus objetivos y la
satisfacción de sus necesidades. El proceso de adaptación es una modificación de las
emociones y actitudes de una manera activa y constante, así mismo la reorganización de ellas
en respuesta a los factores circunstanciales del medio ambiente donde vive. Muñiz, Elosua y
Hambleton (2013) nos indica que la adaptación debe estar validada por su equivalencia
lingüística, métrica, las relaciones entre los ítems y el rasgo que dicen medir lo cual se deben
detener en cuenta en su conjunto como fuentes de sesgo. Así mismo los constructos
psicológicos tienen la necesidad de realizar estandarizaciones de los instrumentos que se
manifiestan en las culturas y las singularidades idiomáticas. Nos menciona también que existen
dos etapas en la adaptación de un instrumento: la primera es la etapa exploratoria en lo cual
se realiza el análisis de la validez y confiabilidad del instrumento adaptado y la segunda es la
etapa confirmatoria en donde se buscan las explicaciones de las diferencias entre la prueba
original y la versión adaptada, éste análisis permite estudiar los ítems y de esta manera poder
solucionar las diferencias con los ítems originales, verificar los sesgos de la prueba para aclarar
la validez de constructo y además, explicar los resultados como un problema inherente al uso
de los estadísticos.

Tipos de Respuesta Escala Tipo Likert

Briones (1995) manifiesta que la escala de Likert es útil debido a que permite que el sujeto
ajuste o matice su opinión porque presenta una categoría de respuestas a cada ítems,
conocida también como la escala sumatoria ya que se realiza la suma de las respuestas
marcadas.

Partimos de la conclusión a la que llegan la mayoría de los investigadores y, en

particular los psicólogos: “la creatividad puede ser mejorada”. Los principios básicos
que apoyan esta conclusión los tomamos de Nickerson (1999):
1. Ser creativo depende fundamentalmente de dos fuentes o raíces: la naturaleza del
sujeto y, el ambiente en el que se ha desarrollado y vive.
2. Todo individuo que tenga una inteligencia normal tiene capacidad o potencial para
ser creativo en un grado que no se puede precisar ni es igual en todos los sujetos.
3. El problema de desarrollo de la creatividad parece modificable: las dos fuentes o
raíces de desarrollo de la creatividad admiten ser influidas, lo cual supone una
posibilidad de influir sobre el potencial creativo y modificarlo.
Pero tenemos que tener en cuenta siempre que la creatividad, como una expresión de
la dimensión humana se debate en una interacción permanente entre lo biológico, lo
psicológico y lo cultural, igualmente entre lo cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y
conativo; sólo mediante una interpretación de esta interacción en un todo integral y en
un acercamiento multiparadigmático a los aspectos intervinientes en el acto creador,
podrá ofrecerse una lectura del significado de la creatividad como de sus frutos
(González Quitian, 2006).
Evaluación creatividad intrumento
Concretamente, los instrumentos para definir la personalidad del comportamiento
creativo, se diseñan estudiando los rasgos de personas altamente creativas. A partir de
ahí se comparan esos rasgos con los de otros niños o adultos de control (López Martínez
y Col., 2006).
Rasgos de personalidad creativa Según maite Garaigordobil presenta los resultados de
algunos investigadores como Sikkora 1979, barron y harrington 1981 y rodriguez 1985
identificando coincidencias tales como autonomía e independencia , autoestima y
confianza en si mismo, intuición, aperturas a nuevas experiencias, capacidad lúdica,
pasión y entusiasmo, tolerancia y capacidad de decisión.
Garaigordobil 1995 psicologia para el desarrollo de la cooperación y creatividad.
Los tests creativos comunmente se emplean para evaluar el potencial creativo. No
constituyen medidas perfectas de las habilidades creativas y, por lo tanto, no garantizan
que un individuo que ,o tiene puntuaciones altas en uno de esos tests actue de manera
creativa en el futuro, pero no cabe duda de que son tiles como indicadores de ese
potencial (Runco, Illies, & Reiter- almon, . por ello, esta generalizada la opinión de que los
tests creativos son instrumentos válidos para estimar el pensamiento creativo (Guilford,
1968; Runco, 1999; Torrance, 1995).

Runco, M. A., Illies, J. J., & Reiter-Palmon, R. (2005). Explicit instructions to be creative and
original: A comparison of strategies and criteria as targets with three types of divergent
thinking tests. The Korean Journal of Thinking & Problem Solving, 15 (1), 5-15.
La personalidad creativa infantil se expresa a través de rasgos y conductas de personas
creadora