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GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUTERVO
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
“SAN ANTONIO DE PADUA”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.”

INDICE

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GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUTERVO
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
“SAN ANTONIO DE PADUA”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.”


Resolución directoral
Presentación

I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. Información de la IE
1.2. Visión compartida
1.3. Principios de la Educación

II. ANALISIS SITUACIONAL

2.1 Resultados de aprendizaje de la IE


2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3. Análisis del Funcionamiento de la IE
2.4. Análisis del cumplimiento de compromisos de gestión
2.5. Vinculación de la IE con el entorno
2.6. Resumen diagnóstico de resultados de la IE

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS


APRENDIZAJES

3.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes


3.2 Matriz de planificación de gestión escolar

IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

4.1 Monitoreo y evaluación del PEI


4.2 Indicadores de Evaluación

V. ANEXOS

5.1 Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros

PRESENTACIÓN

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CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
“SAN ANTONIO DE PADUA”

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El Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educación Básica Especial “San


Antonio de Padua” - Cutervo, permite abordar de manera integral la educación de
estudiantes con: Discapacidad Severa y Multidiscapacidad además incluir a sus
familias, en un marco de atención interdisciplinaria desde su más temprana edad.
Es en este contexto que se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un
instrumento que permite a la comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer,
clarificando así su labor educativa para elevar la calidad de la educación que se imparte
en el Centro de Educación Básica Especial. Se vuelve no solamente una herramienta de
gestión, sino un elemento integrador e impulsor del desarrollo Institucional partiendo de
la Planificación Estratégica.
Los integrantes de la Comunidad Educativa del CEBE “San Antonio de Padua”
expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el
desarrollo Institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de
los servicios educativos que presta nuestra institución.
Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) hasta el año
2020 con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad
del aprendizaje, dando mayor importancia al Principio de inclusión educativa y social.
Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad
educativa. En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el
sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos
organizacionales y materiales, con una planificación a mediano y largo plazo, basado en
los principios de inclusión, democracia, equidad, calidad y conciencia ambiental.

I. INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

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I.1. INFORMACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Nombre de I. E : “SAN ANTONIO DE PADUA”


 Código Modular Inicial : 1735562
 Código Modular Primaria : 0691667
 Código Del Local De La I.E : 113498
 Ubicación : Urb. Tomás Gálvez Quispe”
 Resolución De Creación : RDZ. N° 0055
 Nivel Educativo :Inicial-Primaria
 Modalidad : Especial
 Turno :Mañana
 N° De Secciones : 04
 N° De Doc. Nombrados : 04
 N° De Personal docente Contratado : 03
 Lengua Materna De Los Estudiantes : Castellano
 Apellidos y Nombres de la Directora : Aída Violeta Collazos Matta.
 Condición Laboral : Nombrado (X) Encargado(X)
 E-mail de la directora : bettycm2014@hotmail.com

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


CEBE “SAN ANTONIO DE PADUA”

El Centro de Educación Básica Especial “San Antonio de Padua”, Institución


Educativa destinada al servicio de niños y jóvenes con necesidades Educativas
Especiales. Fue creado el 15 de mayo de 1984, según Resolución Directoral Zonal
N0 0055.

Durante los años 1984 y 1985 funciono simplemente como aula de nivelación en el
Centro de Educación Primaria N0 10235.

En el mes de mayo de 1989 se inició las gestiones y trabajos para organizar y dar
funcionamiento al centro como tal. Dichos trabajos consistieron en: búsqueda de

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local, captación de casos, elaboración de material, elaboración de documentos,
matricula, etc. Todo este que hacer duro hasta la primera semana de Junio, es así que
cuando ya se tiene todo preparado y listo para recibir a los niños y jóvenes, se
celebra el día 17 de Junio la inauguración de funcionamiento de dicho centro, siendo
el Profesor Félix Montenegro Collazos en calidad de Director de la USE de ese
entonces quien presidió la ceremonia.

Por falta de local propio y recursos económicos el centro funciono, en un inicio, en


el local de la sociedad obrera de auxilios mutuos, luego en los camerinos del
Instituto Superior Pedagógico Octavio Matta Contreras, esta situación motivo a
formar un comité nominado de apoyo al Niño Excepcional Cutervino, siendo su
primer Presidente el Doctor Huber Inquilla Quispe que conjuntamente con la
Doctora Emelina Flores de Piedra y otras personalidades donaron a dicho
comité(dinero sobrante de la fiesta San Juan Bautista 1992). Con este dinero
adquirieron un terreno en la Urbanización Tomas Gálvez Quispe, de las actividades
y gestiones realizadas por el comité se dio inicio a la construcción del local para el
centro. La obra concluyo en marzo de 1993, consistiendo esta en 4 aulas y 2 baños.
Actualmente el CEBE viene funcionando en su local propio donde día a día niños y
jóvenes reciben algunos de los servicios que brinda el CEBE, uno de estos servicios
es el tratamiento pedagógico y terapias físicas y de lenguaje.
El trabajo Institucional está orientado al desarrollo de habilidades funcionales para
mejorar la calidad de vida en los educandos asistentes a nuestro CEBE. En relación
a la Inclusión Educativa se viene sensibilizando y capacitando a la comunidad
educativa para que los estudiantes incluidos sean aceptados sin ningún tipo de
discriminación y el Proceso de Inclusión Educativa sea un éxito a nivel familiar
escolar y social.
Nuestra Institución, a pesar de contar con múltiples necesidades como,
Equipamiento, Personal Especializado (Profesionales no docentes: Fisioterapista,
Terapista de Lenguaje y Terapista Ocupacional); el personal que laboramos en pleno
se compromete a seguir mejorando para brindar un servicio de calidad a nuestros
educandos. Actualmente el Centro de Educación Básica Especial “San Antonio de
Padua”, cuenta con cuatro docentes nombrados, tres docentes contratadas y un
personal de servicio.

I.2. VISIÓN COMPARTIDA

VISION

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Ser para el año 2020 un Centro de Educación Básica


Especial, que contará con docentes comprometidos en el
trabajo colegiado en la modalidad, brinda una atención
integral a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales de 3 a 20 años de edad, asociadas a la
discapacidad severa y multidiscapacidad en los niveles de
inicial y primaria, estudiantes que han desarrollado sus
capacidades psicomotoras, de autovalidez y habilidades
ocupacionales permitiéndoles integrarse con mayor facilidad
a la sociedad. Además de un equipo SAANEE que brinda
asesoramiento de calidad a las Instituciones educativas que
atiende a estudiantes con discapacidad leve y moderada
respetando sus necesidades educativas, contamos con
equipamiento e infraestructura adecuada, clima institucional
equilibrado, una gestión eficiente, con padres de familia
comprometidos con el progreso de sus hijos y propiciando la
práctica de valores como el respeto, responsabilidad y la
honestidad sustentado en una educación humanista que
promueva una educación de calidad.

I.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

Conforme al artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la


educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Para estos efectos se sustenta en los siguientes principios:

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Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta
en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):

La calidad, Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de


determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e
integrarse en su medio sociocultural.

La equidad, Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación


personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los
alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

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La ética, debe ser enseñada y demandada adecuadamente. Sabemos que gran parte de la
conducta ética del estudiante se origina de la familia, especialmente sus padres. Sin
embargo, cabe a la escuela trabajar la ética en el ambiente escolar para que resulte en
mejor calidad de enseñanza.

La interculturalidad, como institución debe fomentar a la formación de la identidad


nacional con el aporte fundamental de una educación intercultural en el cuál debe
cumplir como tarea principal de “preparar a las generaciones jóvenes para vivir y
ejercer el oficio de ciudadano en una comunidad configuradora de la nación”

La democracia, La democracia se aprende. Por ello la escuela debe promover


actividades que estimulen la participación de los diferentes actores educativos en la
toma de decisiones, el debate constructivo, el ejercicio de libertades, el cumplimiento de
normas, etc.

La inclusión, que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso
aquellos que presentan discapacidad.

La conciencia ambiental, Promover en los estudiantes conocimientos sobre el cambio


climático e incentivar a que ellos usen la ciencia como una herramienta para desarrollar
prácticas ambientales basándose en la evidencia real.

La creatividad y la innovación, Los alumnos deben comunicar, colaborar y desarrollar


habilidades y así logran ser creativos, a conocerse a sí mismos, a tomar riesgos e,
incluso, a aprender del fracaso.

ANALISISI SITUACIONAL
En el transcurso del documento evaluaremos los diferentes resultados de gestión
escolar que se han obtenido en la institución educativa, teniendo como referente,
información histórica de los años 2015, 2016 y 2017. El análisis situacional
parte de la revisión de los siguientes aspectos: resultados de aprendizaje de
evaluaciones estandarizadas (ECE) y no estandarizadas (actas de evaluación),
resultados de los compromisos de gestión escolar, resultados de eficiencia
interna, análisis del entorno y resultados del funcionamiento de la IE. A
continuación se desarrollarán cada uno de estos aspectos

I.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIONES NO


ESTANDARIZADAS (ACTAS)DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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Los resultados de aprendizaje están referidos a las calificaciones que el docente


registra luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las
unidades del período (bimestre o trimestre), lo que implica el análisis del
conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo
que sabe hacer el estudiante con relación a las competencia esperadas. Esta
información refiere directamente a las calificaciones en evaluaciones
estandarizadas (ECE) y no estandarizadas (ACTAS) que obtienen las y los
estudiantes en las diferentes áreas curriculares.

I.4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL


Para el caso del Nivel Inicial las calificaciones que se consideran para el
análisis son: A, B y C. Se debe tener en cuenta que en este nivel
educativo, no se considera repitencia por tanto las calificaciones C
mayormente serán cero. Los gráficos que a continuación presentamos, se
muestran en ese orden, teniendo cada uno una interpretación, resultado
de la reflexión de la comunidad educativa
NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO Y ÁREA

En el gráfico podemos observar, que en el año 2015 y 2016 los niños de 04 y 05 años
obtienen mayor calificación “A”, situación que decae en el año 2017 en los estudiantes
de 04 y 05 años, las cuales obtienen un menor porcentaje de esta calificación. En el año
2017 hubo incremento de estudiantes de 3 años con un calificativo “A” en el área de
comunicación.
NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO Y ÁREA

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En cuanto a las calificaciones “B”, se observa que en el año 2015 las secciones de 04 y
05 años obtienen los mayores porcentajes en las áreas de Ciencia y Ambiente y
comunicación. En menor proporción en el 2016, obtienen menor porcentaje los
estudiantes de 4 años en las áreas de Ciencia y Ambiente y Personal Social. En el 2017
se incrementa el porcentaje en todas las áreas, obteniendo un porcentaje considerable.

NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO Y ÁREA

En el gráfico se observa que en el año 2017, la sección de 3, 4 y 5 años, obtuvieron


calificaciones “C”, en las cuatros áreas

I.4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA


Para el caso del Nivel Primaria las calificaciones que se consideran para
el análisis son: AD, A, B y C. Los gráficos que a continuación
presentamos, se muestran en ese orden, teniendo cada uno, su respectiva
interpretación, como resultado de la reflexión de la comunidad educativa.
Los gráficos contienen el comparativo porcentual de las calificaciones A,
B y C obtenidas por los estudiantes en todas las áreas curriculares del
nivel primaria: Matemáticas, Comunicación, Arte, Personal Social,
Educación Física, Educación Religiosa, Ciencia y Ambiente, cabe
recalcar que no hay ningún estudiante que haya alcanza el logro

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destacado (“AD”). Las calificaciones registradas corresponden a los años
2015, 2016 y 2017. Se puede apreciar gráficamente el comportamiento
de esta calificación y sus porcentajes en una tabla de datos ubicada en la
parte inferior.

NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO,


GRADO Y ÁREA

En el grafico se observan los siguientes resultados: El menor porcentaje se observa en el


año 2015, mientras que los mayores porcentajes con la calificación “A” se da en los
años 2016 y 2017.

NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO,


GRADO Y ÁREA

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En el grafico se observan los siguientes resultados: El porcentaje durante el 2015, 2016


y 2017 el calificativo “B” no ha variado en forma significativa, en las áreas de Ciencia y
Ambiente, Educación Religiosa, Educación física y Arte.

NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO,


GRADO Y ÁREA

En el grafico se observan los siguientes resultados: El porcentaje durante el 2016 y 2017


el calificativo “C” ha ido en aumento a comparación del año 2015.

I.5. RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

En esta parte analizaremos los datos tomados del resumen estadístico de las Actas
Consolidadas de Evaluación Integral correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017.
El CEBE “San Antonio de Padua” ha ido incrementado el número de estudiantes

¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido


el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando Nº
estudiantes retirados y trasladados?"

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En cuanto a la matricula en el año 2015 hubo 16 estudiantes lo cual equivale


6,3%, por otro lado en el Periodo 2016 se incrementó al 20,0% que equivale a 4
estudiantes con respecto al año anterior. En cuanto a retirados, en el 2016 y
2017, se ha registrado un descenso de 2 estudiantes. En el 2017 hubo un
incremento de 5 estudiantes en comparación al 2016.

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de


estudiantes no promovidos (repitencia)?

En cuanto a estudiantes no promovidos en el 2015, se ha registrado el 6,3% de


acuerdo al gráfico el periodo de 2016 y 2017 del total de estudiante matriculados
del 100%. De acuerdo a la gráfica se incrementa en 20,00% de estudiantes no
promovidos.
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido
el porcentaje de estudiantes con extraedad?

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En cuanto a estudiantes con extra edad durante los años 2015, 2016 y 2017 no se
ha registrado ningún estudiante.

I.6. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

En el presente apartado se analizará cómo, la comunidad educativa percibe el


funcionamiento de la Institución Educativa, para ello se ha empleado un
instrumento llamado “Matriz de Procesos”, el cual contiene los procesos básicos
que se desarrollan cotidianamente dentro de la institución, lo que lleva a
identificar las fortalezas y debilidades que permiten o dificultan la mejora
continua de estos procesos.
La Matriz consta de 12 procesos (nivel 0) a los cuales corresponden 39
indicadores que permiten obtener información sobre sus niveles de
cumplimiento. Estos 12 procesos responden a su vez, a tres Procesos de Gestión
Escolar: Estratégicos, Misionales y de Soporte, tal como se detalla en el
siguiente cuadro:

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PROCESOS DE
PROCESOS
TIPO DE PROCESO GESTIÓN NIVEL 0
INDICADORES
ESCOLAR
Estratégico Dirección y Liderazgo 3 11
Desarrollo y
Misional Pedagógico y 5 18
convivencia escolar
Soporte y
Soporte Funcionamiento de la 4 10
IE
TOTAL 12 39

La consulta sobre el funcionamiento de la institución educativa fue realizada a


equipo directivo, docente y personal administrativo y padres de familia y
estudiantes de la IE (inicial y primaria). La metodología empleada consistió en
recoger por medio de la matriz de procesos, la opinión individual de cada una de
las personas consultadas y con la finalidad de contrastar las opiniones vertidas.
A continuación se presentan los gráficos que expresan las diferentes opiniones
recogidas.

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I.7. ANALISIS DEL CONTEXTO Y/O ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas


entorno
¿Cuáles creen que  Deslizamiento de piedras  Gestionar alianzas
son los principales  Distancia de algunos el gobierno regiona
problemas que hogares a la IE. local
afectan a la  Promover la gestió
comunidad/ localidad el dialogo con las
Riesgos donde se autoridades y padr
ubica la IE?
Riesgos Familias disfuncionales. ¿Cómo los

RIESGOS
priorizados que Familias que no apuestan mitigamos?

afectan a la IE por sus hijos con  Sensibilización a to
discapacidad. nivel con el entorn
 La comunidad todavía la I.E.
tiene una visión en cuanto
al modelo de
prescindencia y
rehabilitación.
¿Cuáles son las  Infraestructura en buen . Cada estudiante ne
principales fortalezas estado mobiliario propio
de  Materiales al alcance de trabajo.
¿Cómo las
Potencialidades la los niños. . Uso de materiales en
POTENCIALES aprovecham
comunidad/ localidad uno de las sesione
os?
donde se ubica la IE? trabajo
. Equipos tecnológicos
el proceso de aprendiz

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¿Qué  Municipalidad Provincial
Según los Públicos
instituciones u  Gerencia Sub Regional
riesgos Gobierno Regional
organizaciones  MINSA priorizados Municipalidad
públicas ¿Qué
Actores del y/o instituciones
privadas entorno u
ACTORES DEL
trabajan en la organizacion
ENTORNO
comunidad/ localidad es de las
donde se ubica la mencionadas
I.E.? pueden
beneficiar a
la I.E.? ¿De
qué manera?
I.8. RESUMEN DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE LA I.E.

El CEBE “San Antonio de Padua” - Cutervo, refleja resultados de aprendizaje similares


en cuanto a las calificaciones obtenidas en el resultado de las Actas Consolidadas de
Evaluación Integral ambos resultados reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de
inicio, proceso y logro, acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación,
es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes la
fluctuación se da también entre grados y áreas.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las
nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión,
semana de panificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para
dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse
para el mejor funcionamiento y resultados del CEBE. Respecto de los resultados de
evaluación de funcionamiento del CEBE, el estatus de los procesos nos refiere un mayor
porcentaje en procesos en desarrollo, seguido por procesos Fortaleza y por último un
mínimo porcentaje de procesos Insuficientes a nivel institucional. Sin embargo, al
evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos. Con respecto al
primer proceso, se observa que existe falta de panificación centrada en los aprendizajes
y por el, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni
se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes del CEBE.
En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado
bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y
programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de
convivencia escolar sobre el proceso de Soporte.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo al CEBE, sin embargo,
todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los
aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.

II. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS


APRENDIZAJES

II.1. OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR

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Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes se refieren a los resultados
que la Institución Educativa se propone alcanzar a mediano plazo, en el caso concreto,
en tres años, orientando la planificación de las actividades en dicho periodo, así como la
focalización de los esfuerzos y los recursos disponibles, proyectado en la matriz de
planificación de objetivos estratégico planteados para el presente Proyecto Educativo
Institucional:

Objetivo 1: Desarrollar la programación curricular, mediante acciones de trabajo


colegiado por áreas niveles y/o ciclos para la mejora del desempeño docente y directivo

Objetivo 2: Capacitar Informar y apoyar a familias del CEBE que atienden a


estudiantes con discapacidad.
Objetivo 3: Ejecutar la programación de acuerdo a sus características para el logro de
aprendizajes esperados

Objetivo 4: Capacitar a docentes de del CEBE Regulares para su organización y


fortalecimiento del enfoque inclusivo

Objetivo 5: Contar con la planificación anual de acorde al nuevo sistema curricular y


teniendo en cuenta las individualidades de los estudiantes con discapacidad

Objetivo 6: Ejecutar la programación para el logro de aprendizajes esperados

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II.2. Matriz de Planificación escolar centrado en los aprendizajes

Se presenta la Matriz de Planificación Escolar Centrada en los Aprendizajes, la cual contiene los objetivos establecidos, metas,
indicadores y medios de verificación correspondientes al cumplimiento de los indicadores. Asimismo contiene la programación de
la implementación de los objetivos, dentro del horizonte de tiempo de vigencia del PEI (tres años). Cada objetivo debe estar
considerado en uno de los tres años de vigencia y estos a su vez deberán ser incorporados al Plan Anual de Trabajo - PAT de cada
año según se detalla.

Niveles de logro de las


metas
Fuente de
Objetivos Metas Indicadores
verificación Año 1 Año 2 Año 3
Dos reuniones de -Reuniones de trabajo Informes
Desarrollar la trabajo colegiado colegiado realizado. 6 7 8
programación desarrollados por -Todos los profesores Lista de asistencia
curricular, mediante bimestre participan en las reuniones de 45% 70% 100%
acciones de trabajo trabajo colegiado
colegiado por áreas 100% de profesores -100%de profesores que Fichas de monitoreo
niveles y/o ciclos para realizaron elaboran su programación 80% 100% 100%
la mejora del programaciones curricular
desempeño docente y curriculares eficiente -Todos los docentes elaboran -Carpetas 80% 100% 100%
directivo sus carpetas pedagógicas de pedagógicas
manera eficiente y pertinente. -Fichas de
monitoreo

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75% de profesores -Número de profesores -Reporte de acciones
mejoraron su monitoreados de monitoreo
100% 100% 100%
desempeño -N° de profesores que mejoran -Fichas de
su desempeño monitoreo
Capacitar Informar y Capacitación, informe -90% de familias informadas y -Encuesta de familia
apoyar a familias del y apoyo a 47 familias capacitadas -Infirmes
CEBE que atienden a que tienen hijos o hijas Actas 100% 100% 100%
estudiantes con con y sin discapacidad. Fotos
discapacidad.
Ejecutar la Aula Inicial y Primaria -80% de sesiones -Programación de
programación de a un 50% desarrolladas logros
acuerdo a sus -Evaluación
75% 80% 100%
características para el -Rubrica
logro de aprendizajes -Ficha de
esperados observación
Capacitar a docentes Capacitación a 10 -100% de docentes del CEBE -lista de asistencias
de del CEBE instituciones educativas capacitados -Fotos
Regulares para su inclusivas y 50 -90% de padres de familia -Informes
100% 100% 100%
organización y docentes y padres de capacitados -Plan y pista de
fortalecimiento del familia capacitación
enfoque inclusivo
Contar con la Unidades y sesiones -Todos los docentes elaboran -Planificación anual. 100% 100% 100%
planificación anual de hasta el mes de su planificación curricular -Programación
acorde al nuevo diciembre acorde a la diversidad. curricular.
sistema curricular y
teniendo en cuenta las
individualidades de

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“SAN ANTONIO DE PADUA”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”. ”


los estudiantes con
discapacidad

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III. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

III.1. MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI


III.1.1. Acciones de Monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar
información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos
definidos en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se
realiza durante todo el período de implementación del Proyecto
Educativo Institucional - PEI.
En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo
Institucional consideran dos aspectos:
a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas

 Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se


le hayan asignado tiempos adecuados para su ejecución.
 Identificar la incorporación de actividades programadas a los
documentos de gestión que correspondan, tales como: Plan Anual
de Trabajo, Programación Curricular, Reglamento Interno u otro
documento.

b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de


decisiones

 Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las


actividades programadas.
 Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la
utilización de instrumentos y la consolidación de la información
para la evaluación correspondiente.

III.1.2. INDICADORES DE EVALUACIÒN

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se


desarrollan en la institución educativa, orientada a los logros esperados y
alcanzados considerando el contexto y la causalidad. La evaluación está
dirigida a determinar la eficacia y eficiencia de los procesos para
determinar la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar
la evaluación en dos momentos:

a) Evaluación semestral.

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Esta primera evaluación está en función de la información obtenida
de las acciones de monitoreo que respondan a este periodo, de tal
manera que permita verificar el nivel de cumplimiento de las
actividades programadas para tomar decisiones y su reorientación de
ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:
 Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al
nivel de eficiencia en la gestión del aprendizaje.
 Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del
funcionamiento de la institución educativa.

Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado


sobre los resultados del monitoreo del cumplimiento de las actividades
del PEI.

b) Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del
logro de objetivos establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el
caso- de replantear las actividades programadas y planificar la
gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede hacerse
durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los
responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al
finalizar el horizonte de tiempo proyectado para el PEI (3 años), la
institución educativa contará con las conclusiones de las
evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la
gestión escolar.

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Estado de avance Acciones a
de actividades implement
Medios de
Actividades Responsables ar a partir
Objetivos Metas Indicadores verificación
programadas Parcial Mediano Total de la
evaluación
Dos reuniones -Reuniones de Reuniones Directora y Lista de
Desarrollar la de trabajo trabajo colegiado bimestrales docentes asistencia
X
programación colegiado realizado. Actas de
curricular, desarrollados reuniòn
mediante acciones por bimestre -Todos los Reunión con Directora y Lista de
de trabajo profesores docentes docentes asistencia
colegiado por participan en las X Acta de
áreas niveles y/o reuniones de reuniòn
ciclos para la trabajo colegiado
mejora del 100% de -100%de Comisiones Directora y Fichas de
desempeño profesores profesores que docentes monitoreo
docente y realizaron elaboran su X
directivo programaciones programación
curriculares curricular
eficiente -Todos los docentes -Reuniones X Directora y Carpetas
elaboran sus docentes pedagógicas
carpetas -Fichas de
pedagógicas de monitoreo
manera eficiente y
pertinente.

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75% de -Número de -Visitas de Directora y Reporte de
profesores profesores monitoreo y docentes acciones de
mejoraron su monitoreados asistencia monitoreo
X
desempeño -N° de profesores técnica -Fichas de
que mejoran su monitoreo
desempeño
Capacitar Capacitación, -90% de familias -Talleres de Directora, Control de
Informar y apoyar informe y apoyo informadas y capacitación a docentes y asistencia.
a familias del a 47 familias capacitadas familias padres de Reporte
CEBE que que tienen hijos X familia fotográfico
atienden a o hijas con y sin
estudiantes con discapacidad.
discapacidad.
Ejecutar la Inicial y -80% de sesiones -Acciones de Directora y -Rubrica
programación de Primaria a un desarrolladas monitoreo y docentes -Ficha de
acuerdo a sus 50% asistencia observación
características técnica X
para el logro de
aprendizajes
esperados
Capacitar a Capacitación a -100% de docentes -Talleres de X Directora, lista de
docentes de del 10 instituciones del CEBE capacitación a docentes y asistencias
CEBE Regulares educativas capacitados docentes y padres de -Fotos
para su inclusivas y 50 -90% de padres de padres de familia -Informes
organización y docentes y familia capacitados familia. -Plan y pista
fortalecimiento padres de de
del enfoque familia capacitación

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inclusivo

Contar con la Unidades y -Todos los docentes -Reuniones de Directora y Planificación


planificación sesiones hasta el elaboran su planificación docentes anual.
anual de acorde al mes de planificación Programación
nuevo sistema diciembre curricular acorde a curricular.
curricular y la diversidad.
X
teniendo en
cuenta las
individualidades
de los estudiantes
con discapacidad

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IV. ANEXOS

IV.1.Aplicativos, plantillas, actas de evaluación, actas de reunión

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