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Estrategias metodológicas para


potenciar la comprensión de la Física
Una propuesta didáctica para los
programas de Ingeniería
••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
PHD Isidro Urbina Rodríguez I

RESUMEN

Las ciencias básicas constituyen una base fundamental en la


formación de los estudiantes de ingeniería, ya que son una
base científica sólida que sirve de soporte a las innovaciones,
y también una posibilidad de generar beneficios económicos,
para ofrecer las mejores soluciones a las necesidades human as
básicas y posibilita la solución eficiente de problemas concretos .
Así mismo tienen la misión de contribuir a la formación integral
de talento humano en ciencia y tecnología, mediante el uso
de las tecnologías de la información y comunicación , capaz
de investigar y transformar su entorno regional haciendo uso
racional de los recursos disponibles.

Las condiciones en que se da el conocimiento humano mejoran


fundamentalmente cuando se logra la conciencia colectiva de
que la naturaleza es susceptible de ser analizada y descrita
mediante relaciones funcionales que conllevan posteriormente
a la formulación de leyes que la rigen. La aplicación del método
científico establece los parámetros básicos de una actividad
científica, sin embargo el éxito de la ciencia tiene que ver más
con una actitud científica que con un método particular. Esta es
esencialmente el espíritu de indagación, de búsqueda de
respuestas a los múltiples interrogantes que le plantea la
Fecha de recepción: Junio 19 de 2008.
Fecho de aceptación: Julio 31 de 2008. naturaleza al hombre.

Profesor: Ciencias
La comprensión de la física requiere de la integración entre saber
Básicas-Área de Física .
disciplinar y saber pedagógico, en relación con la didáctica
Facultad de Ingeniería
general y la didáctica específica, mediante la aplicación de
Universidad Libre.
estrategias metodolágicas que promuevan el desarrollo de
F:+
=------~
Académico /

habilidades para ap li car los parte del trabajo g uiado por el del trabaja guiado por el
conceptos fundamentales en maestro, y las horas de trabajo docente, o como actividad
la vida diaria como parte del independiente del estudiante. individual del alumno,
perfil profesiona l y ocupaciona l justificand o así la aplicación
del futuro ingeniero, y contribui r La propuesta implica el concreta de los créd itos
así al desarrollo sostenible de desarrollo de un proceso académicos.
una determinada región en de investigación educativa,
particular y del país en general. alrededor de la física como • La so lución de problemas
di sciplina, la definición de con el procedimiento
una teoría de aprendizaje, "O LA", para que el
INTRODUCCiÓN e l currículo, la consulta estudia nte adquiera, desde
bibliográfica, la se lección y la formación de la física
Para potenciar la comprensión actualización de los Appl ets co mo ciencia básica, una
de la física se propone interactivos, así como el diseño, estructura de pensamiento
aquí aplicar las siguientes aplicación y evalua ción de que le fac il ite la sol ución
estrategias metodológ icas : guías didácticas apropiadas efici ente de los prob lemas
qu e garanticen la eficiencia en propios de su perfil
• La elaboración de mapas las prácticas de aprendizaje profesional y ocupac ional.
conceptuales mediante la de los estudiantes. Desd e
utilización del CmapTools. lueg o dentro del contexto de
su aplicaci ó n se supone que la 1. LAS ESTRATEGIAS
• El uso de applets interactivos in stitución educativa promueve METODOLÓGICAS
(fislets), como actividad y facilita la actualización de
preliminar de las prácticas los docentes sob re software 1.1 EL MAPA CONCEPTUAL
experimentales. educativo y de los diferentes
entornos de programación. "El un/co aprendizaie que
• La solución Ordenada , puede influir sign ificativamen te
Lógica y Argumentada Un res ultado es perado de la sobre la conducta es el que la
(OLA) de prob lemas. aplicación de la s estrategia s persona descubre e Incorpora
serí a la modif icaci ón por sí mismo" !.
Con el desarrollo sistemático de de la cultura de la copia y la
las estrategias mencionadas, fotocopia, tan común en este El mapa conceptual , dentro
como sistema y método práctico momento histórico, social y de la propuesta se considera
de enseñanza y aprendizaje, cultural acad émico actual por como:
se pretende plasmar en la una actitud de construcción
realidad las directrices de y participación activa, a) Un recurso para representa r
las teorías pedagóg icas al mediante: un co njunto de sign ificad os
proceso educativo de la física conce ptual es en una estructura
en la educación superior. • La elabora ción de mapas de proposiciones;
Además, desde el punto de conceptuales, como recurso, b) Como estrateg ia para
vista organizaciona l de la método y estrategia de ayudar al estudia nte a aprender
institución educativa, es posible aprendizaje. y al docente a organizar los
la coherencia con la política materiales didácticos, y
de créditos académicos, ya • La realización de Appl ets c) Como método para captar
que es posible distinguir entre interactivo s (fislets) en el significado de los materiales
la s horas presenciales como física, como parte integral de aprendizaje.
Figura l. Mapa conceptual sobre el efecto túnel.

( POSICIQN V MOMENTO)

La elaboroción de mapas experiencia en física moderna La figura 2 muestra el mapa


conceptuales en física tiene en las universidades Piloto conceptual sobre moléculas y
como antecedente un proyecto de Colombia y Católica de sólidos.
de investigación desarrollado Colombia, durante los años de
en la Universidad de La Salle 2006 y 2007, con estudiantes En la figura 3 se muestra el
de Bogotá, que puede ser de los programasde ingeniería. mapa sobre física nuclear.
consultado en la página Web: Como ejemplo se muestran
tres mapas conceptuales El proceso de elaboración
http:// www. I a s a II e. e d u . hechos en CmapTools de los mapas conceptuales
col ~ a ud i ovi s/textos_ o n implica el uso de los
I i ne/su plemento _rev _i nvestl Este software tiene una recursos informáticos
memorias _ i nvestigaciones _ característica muy atractiva y es y el uso de las nuevas
sup_revista.pdf y el desarrollo que es de distribución gratuita . tecnologías. Desde el pu nto
de la tesis Doctoral: Los mapas elaborados con de vista disciplinar la
"Methodological strategies for esta herramienta tienen construcción de los mapas
potencialize the understanding la posibilidad de incluir permite hacer análisis
of the modern physics in the hipervínculos, a otros sobre la fundamentación
programs of engineering", documentos de Microsoft teórica y la validez de las
donde se presenta una Office o a otros mapas. relaciones establecidas.

, C. Rogers. Atlantic Internacional University. Manual del estudiante, Programa de Doctorado. Página 15.
Académico

Figura 2. Mapa conceptua l sobre Moléculas y só lidos.

enl{lce$ moleculares
( superconductlvldiKI )
debidos a ~s
conducclOO eléctriu en

\
/'~~
~
metales
aislantes

considera la

~""I. d. ~ ~Ié<u" )
sem iconductores

,---'-----.
Covalente

Van Der Wa"ls

debido
'7~-1
"
I
Momentos dlpol.res eléctrllcos
del6tomo
( elktric.l )'-===
rroUlclonlll ( de vitx-;,ciones )

Este es un proceso de iv) La s relaciones entre los que tenga que efectuarse
complejo, si se tien e en conceptos. bajo la superv isión de los
cuento que cada estudiante profesores" >'
elabora su propio mapa, v) Los criterios de valoración
y que de acuerdo con la (hipervíncu l os a otros Los a pplets ofislets son diferentes
sustentación de los mismos mapas, a ejemplos del animaciones o las que los
en la clase y con la s texto, a la solución de estudiantes pueden Acceder,
observaciones hechas por ejercicios propuestos, a que están disponibles en
el docente y lo s compañeros fislets interactivos, a videos, Internet y se pueden descargar
de estud io , es susceptible a documentos relacionados, libremente. Para su aplicación
de mejorarse a partir de lo s etc.) . se debe estructurar un plan de
siguientes indicadores: trabajo que considere :
1.2 LOS FISLTES (APPLETS)
i) La va lidez, EN FíSICA i) La selección de las páginas
Web de acuerdo con el
ii) La jerarquizac ión , "Lo s grandes educadores programa establecido, y
han sa bido siempre que
iii) EI uso adecuado de el aprendizaje no es algo ii) El diseño de guías de
conectores y que se limite a las aulas, o trabajo, como uno de los

2 Bill Ga fes. Atlontic Internacio nal University. M anua l del estudian te, Programa de D octorado, págin a 7.
Figura 3. Mapa conceptual sobre la física nuclear. Lo aplicación de los estrategias
permite establecer uno
dinómica entre lo físico como
disciplino, los procesos de
actualización de los docentes
tonto en lo aplicación de las
la ~sonanC:¡lI
nuclear
magn"tlca nuevas tecnologías como en
el manejo de los diferentes
recursos informáticos
lA energlli! de .mllrre
r"x:!ur institucionales y de los entornos
de programación en Flash,
La , .. dloactlvldad

Java y lenguaje Html, entre


otros.

La figura 4 muestra la
instrumentos que facilitan y el proceso educativo presentación sobre el applet
la puesta en práctica de la de la física como ciencia llamado el constructor de
estrategia. básica, para estudiantes de Iones.
ingeniería.
El diseño de las guías supone La figura 5 muestra la
considerar los siguientes • Elegir la(s) teorías de construcción de uno de los
aspectos: aprendizaje que faciliten iones que se proponen en la
la comprensión de los applet interactivo.
i) laformulacióndelproblema, contenidos físicos y destacar
los tópicos generadores, los log ros de la física en la Para cada curso de la física
metas de comprensión, actividad humana. universitaria se encuentran
los desempeños de
comprensión y la valoración
continua, los materiales
utilizados y el procedimiento Figura 4. Fislet sobre el constructor de iones.
para el desarrollo de la
práctica experimental. '7 M.scromed d f IdSh Pldy'Cf H g§ ~

Esta estrategia metodológica Puntuación:


involucra la investigación
sobre:

• Consulta,análisisyselección
de los fislets .

• Los principios pedagógicos


que orienten la actividad
académica.
ELECTROI\IES
000000000
OOOOQOOOO
-P .ota:

IJ]IJ]IJ]
,... ...w.: liil ..... ,

• Establecer la conexión entre ~ EMPEZAR


la tecnología moderna
Académico

en la red numerosos applets 4 . Solución "OLA". l. ENUNCIADO


interactivos que permiten
motivar y dinami.zar el La estrategia denominada ¿Cuóntos protones y cuóntos
proceso de aprendizaje de los so lución "OLA" de problemas neutrones hay en un núcleo
fenómeno s físico s. hace referencia a la formación del isótopo mós común del: a)
de una estructura definida que silicio, 14 28 S¡ b) rubidio, 85 37Rb
1.3 LA SOLUCiÓN "OLA" DE permita tonto al estudiante lo c) Talio, 81 205 TI?
PROBLEMAS solución correcta y eficiente de
un problema, como al docente
En el proceso de enseñanza y la evaluación del mismo
aprendizaje de la física existe el con un criterio definido. Esta 11. DISEÑO
convencimiento de que alguien estructura se define osí:
sabe algo cuando lo puede
aplicar a la resolución de una O ... es la letra inicial de la
situación problemótica . A esta
situación, en el caso particulor
palabra Orden
L.. . Inicial de la palabra
' ''@
(h )-Uf.'\e _.
e e
(lb)

de la física, se le denomina Lógica


problema. La solución de A ... inicial de la palabra
un problema requiere como Argumentos
mínimo de los siguientes pasos:
A continuación se presento
un ejemplo de solución de
Rb
1. Enunciado. .......
un problema por parte de un
2 . Diseño. grupo de estudiantes sobre
el tema: Propiedades de los
3 . Planteamiento. núcleos.
111. PLANTEAMIENTO
28
• 14 Si
Fig ura 5 . Con strucción del Ion ~g Ca 2 +
85
• 37 Rb
., Maclomcdlcl f IdSh Ptdycr 8 ~lQ)rg)
Archivo Ver Control Ayuda T1
• 81 205

Puntu~clón:

IV. SOLUCiÓN "OLA"


IOn a comir.....:

40 2+ 1. N ~ A-Z N - Número de neutrones


20 Ca A= Número de maso
Z= Número atómico
Nombre: Ion calcio 2 N - 28 14 Poro 1,2851 (silicio)
N ~ 14 Número de neutrones
PIDa .: N. vta.: Ellets.: Z ~ 14
~~@] 3. N - 85 - 37 Po ro 8s37Rb
N~ 48 Número de neutrones
Z ~ 37 Número de proto nes
~ SIGUENTE 4. N - 205 81 Para 205 8]Ti
N ~ 124 Número de neutrones
Z ~ 81 Número de protones
CONCLUSIONES • Prapiciar el trabajo de • Destacarlaimportanciadela
participación rea l y efectiva planeación educativa como
La aplicación sistemática de las de los estudiantes en el producto en permanente
estrategias descritas permitiría: proceso educativo. construcción .

• Hacer una valoración de • Optimizar el uso de los • Relacionar las estrategias


la práctica docente y la recursos institucionales de formación docente con
reflexión sobre la misma. disponibles. los proceso de evaluación.

BIBLIOGRAFíA

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