LOS ESTÁNDARES CDIO

Antecedentes

En octubre de 2000, se lanzó un importante proyecto internacional para reformar

la educación de Ingeniería de pregrado. Este proyecto, llamado “La Iniciativa
CDIO”, se ha expandido para incluir los programas de Ingeniería de todo el
mundo. La visión del proyecto es entregar a los estudiantes una educación que
enfatice el conjunto de los fundamentos de la Ingeniería en el contexto de
Concebir-Diseñar-Implementar-Operar (CDIO) de los sistemas y productos del
mundo real. La Iniciativa CDIO tiene tres objetivos generales para educar a los
estudiantes que son capaces de:

 Manejar un profundo conocimiento práctico de los fundamentos técnicos.

 Dirigir la creación y la operación de nuevos productos y sistemas.
 Comprender la importancia y el impacto estratégico de la investigación y
del desarrollo tecnológico en la sociedad.

La Iniciativa CDIO crea recursos que pueden ser adaptados e implementados

por programas individuales para lograr esas metas. Estos recursos apoyan un
currículo organizado alrededor de disciplinas de apoyo mutuo, entretejidas con
experiencias de aprendizaje relacionadas con competencias personales e
interpersonales y con competencias para la construcción de productos, procesos
y sistemas. Los estudiantes reciben una educación rica en experiencias de
aplicación de diseño y un aprendizaje activo y experimental, establecidos tanto
en la sala de clases como en espacios de trabajo de aprendizaje modernos. En
este documento se entrega uno de estos recursos, los Estándares CDIO. Para
mayor información acerca de la Iniciativa CDIO, visite la siguiente dirección:
http://www.cdio.org

Los Estándares CDIO

En enero de 2004, la Iniciativa CDIO, adoptó 12 estándares que describen los

programas CDIO. Estos principios rectores fueron desarrollados en respuesta
para dirigentes de programas, ex alumnos y socios industriales que deseaban
saber cómo reconocer los programas CDIO y a sus graduados. Como resultado,
estos estándares CDIO definen las características distintivas de un programa
CDIO, sirven como directrices para reformar y evaluar programas educacionales,
crean puntos de referencia y metas con aplicación en todo el mundo y entregan
una estructura para mejoramiento continuo.

La dirección filosófica del programa de estándares CDIO (Estándar 1), el

desarrollo del currículo (estándares 2, 3 y 4), las experiencias de implementar
diseños y espacios de trabajo (estándares 5 y 6) nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje (estándares 7 y 8), desarrollo de facultades (estándares 9 y 10) y la
validación y evaluación (estándares 11 y 12). De estos 12 estándares, siete son
considerados esenciales debido a que ellos distinguen los programas CDIO de
otras iniciativas de reforma educacional. (Un asterisco [*] indica estos estándares
esenciales). Los cinco estándares suplementarios enriquecen significativamente
un programa CDIO y refleja una mejor práctica en la educación de Ingeniería.
Para cada estándar, la descripción explica el significado del estándar, la base
lógica destaca las razones para establecer los estándares y la evidencia entrega
ejemplos de documentación y sucesos que demuestran acatamiento del
estándar.

Estándar 1 - El Contexto*

Adopción del principio que dice que el desarrollo del ciclo de vida del
producto, del proceso y del sistema, y el despliegue --Concepción, Diseño,
Implementación y Operación-- son el contexto para la educación de la
Ingeniería.

Descripción: Un programa CDIO se basa en el principio de que el desarrollo del

ciclo de vida del producto, del proceso y del sistema, y el despliegue son el
contexto apropiado para la educación de la Ingeniería. Concepción-Diseño-
Implementación-Operación es un modelo del ciclo de vida completo del producto,
proceso y sistema. La etapa de Concebir incluye definir las necesidades del
cliente; considerar la tecnología, la estrategia y las reglas de la empresa; y
desarrollar planes conceptuales, técnicos y comerciales. La segunda etapa,
Diseñar, se enfoca en la creación del diseño, es decir, los planos, dibujos y
algoritmos que describen lo que será implementado. La etapa de Implementar
se refiere a la transformación del diseño en el producto, proceso y sistema,
incluyendo la fabricación, codificación, examinación, y validación. La última
etapa, Operar, utiliza el producto o el sistema implementado para entregar el
valor intencional, incluyendo mantención, evolución y retiro del sistema.

El ciclo de vida del producto, proceso y sistema es considerado el contexto para

la educación de la Ingeniería en el sentido que es la estructura cultural, o
ambiental, en la cual se enseñan, practican y aprenden el conocimiento técnico
y otras competencias. El principio es adoptado por un programa cuando existe
acuerdo de la facultad de transición a un programa y soporte CDIO de
conductores de programa a mantener iniciativas de reforma.

Base lógica: Los ingenieros recién egresados deberían ser capaces de

Concebir-Diseñar-Implementar-Operar productos, procesos y sistemas de
ingeniería complejos, con valor agregado en un medioambiente moderno
basados en el grupo. Ellos deberían poder participar en los procesos de
ingeniería, contribuir al desarrollo de productos de ingeniería y hacerlo mientras
trabajan en organizaciones de Ingeniería. Esta es la esencia de la profesión de
los ingenieros.

Evidencia:

 una declaración de misión u otra documentación aprobada por los

apropiados organismos responsables, que describe el programa como un
programa CDIO
  facultad y estudiantes que pueden explicar el principio del ciclo de vida
del producto, proceso y sistema, es el contexto de la educación de
ingeniería

Estándar 2 - Resultados de Aprendizaje*

Resultados de aprendizaje específicos, detallados para competencias

personales e interpersonales y competencias para la construcción del
producto, proceso y sistema, así como del conocimiento disciplinado,
consistente con las metas del programa y validados por otros interesados
en el programa.

Descripción: El conocimiento, las competencias y las actitudes propuestos como

resultado de la educación de la ingeniería, es decir, resultados de aprendizaje,
son codificados en el Syllabus CDIO. Estos resultados de aprendizaje detallan
lo que deberían saber los estudiantes y lo que podrían hacer en la conclusión de
sus programas de ingeniería. Además de los resultados de aprendizaje para el
conocimiento disciplinario técnico (Sección 1), el Syllabus CDIO especifica
resultados de aprendizaje como competencias personales e interpersonales y
como construcción de producto, proceso y sistema. Resultados de aprendizaje
personal (Sección 2) se enfocan en el desarrollo cognitivo y afectivo del
estudiante individualmente, por ejemplo, razonamiento de ingeniería y resolución
de problemas, experimentación y descubrimiento de conocimiento, pensamiento
sistemático, pensamiento creativo, pensamiento crítico y ética profesional.
Resultados de aprendizaje interpersonal (Sección 3) se enfoca en las
interacciones del individuo y del grupo, tales como, trabajo en equipo, liderazgo
y comunicación. Competencias para la construcción de producto, proceso y
sistema (Sección 4) se enfoca en concebir, diseñar, implementar y operar
sistemas en contextos empresariales, comerciales y sociales.

Los resultados de aprendizaje son revisados y validados por interesados en las

claves, grupos que comparten interés por los graduados de los programas de
ingeniería, por la coherencia con las metas del programa y la relevancia de la
práctica de la ingeniería. Además, los interesados ayudan a determinar el nivel
esperado de competencias, o nivel de logros, para cada resultado de
aprendizaje.

Base lógica: Establecer resultados de aprendizaje específicos ayuda a asegurar

que los estudiantes adquieran los fundamentos apropiados para su futuro.
Organizaciones de ingeniería profesionales y representantes de industrias han
identificado atributos claves de ingenieros recién egresados tanto en el área
técnica como profesional. Más aún, muchos organismos de evaluación y
acreditación esperan que los programas de ingeniería identifiquen los resultados
de de los programas en términos de conocimiento, competencias y actitudes de
sus graduados.

Evidencia:
 resultados de aprendizaje que incluya conocimiento, competencias y
actitudes de los egresados de ingeniería.
  resultados de aprendizaje validados por nivel de contenido y competencia
por depositarios de las claves (por ejemplo, la facultad, los estudiantes,
los ex alumnos y los representantes de la industria)

Estándar 3 – Currículo Integrado*

Un currículo diseñado con cursos disciplinarios de apoyo mutuo, con un

plan explícito para integrar las competencias personales e interpersonales
y las competencias para la construcción del producto, del proceso y del
sistema.

Descripción: Un currículo integrado incluye experiencias de aprendizaje que

conduzcan a la adquisición de competencias personales e interpersonales y
competencias para la construcción del producto, proceso y sistema (Estándar
2), entrelazados con el aprendizaje del conocimiento disciplinario. Los cursos
disciplinarios son de apoyo mutuo cuando se hacen conexiones específicas
entre los contenidos relacionados y de apoyo, y los resultados del aprendizaje.
Un plan explícito identifica rutas en las cuales se realizan la integración de las
competencias y las conexiones multidisciplinarias, por ejemplo, al trazar un mapa
de resultados de aprendizaje específicos para cursos y actividades co-
curriculares que componen el currículo.

Base lógica: La enseñanza de competencias personales e interpersonales y de

competencias para la construcción del producto, proceso y sistema, no se
deberían considerar como añadidos al plan de estudios completo, sino como una
parte integral de éste. Para enriquecer los resultados de aprendizaje intencional
en el conocimiento y competencias disciplinarios, el currículo y las experiencias
de aprendizaje deben utilizar doblemente el tiempo disponible. La facultad juega
un papel activo en el diseño del plan de estudios integrado al sugerir vínculos
disciplinarios adecuados, además de oportunidades para entregar
competencias específicas en sus respectivas áreas de enseñanza.

Evidencia:
 un plan documentado que integra las competencias personales e
interpersonales, y las competencias para la construcción del producto,
proceso y sistema con la técnica del conocimiento disciplinario; y que
aprovecha vínculos disciplinarios apropiados
 inclusión de competencias específicas en cursos y actividades co-
curriculares
 reconocimiento de estas competencias en el plan de estudios por parte
de la facultad y de los estudiantes.
Estándar 4 – Introducción a la Ingeniería

Un curso introductorio que proporcione la estructura para la práctica de la

Ingeniería en la construcción del producto, proceso y sistema y que
introduce competencias personales e interpersonales esenciales.

Descripción: El curso introductorio, generalmente uno de los primeros cursos

que se requieren en un programa, proporciona una estructura para la práctica de
la Ingeniería. Esta estructura es un esquema general de las tareas y
responsabilidades de un ingeniero y de la utilización del conocimiento
disciplinario para ejecutar aquellas tareas. Los estudiantes participan en la
práctica de la ingeniería a través de resolución de problemas y de ejercicios
simples de diseño, individualmente y en grupos. El curso incluye, además,
conocimiento de las competencias personales e interpersonales, competencias
y actitudes que son esenciales al comienzo de un programa que prepara
alumnos para experiencias de construcción de producto, proceso y sistema más
avanzados. Por ejemplo, los estudiantes pueden participar en ejercicios de
grupo pequeños que los preparan para equipos de desarrollo mayores.

Base lógica: Los cursos introductorios tienen como objetivo estimular a los
estudiantes para que se interesen y fortalezcan su motivación por el campo de
la Ingeniería enfocándose en la aplicación de las principales disciplinas de la
Ingeniería. Los estudiantes, generalmente, eligen programas de ingeniería
debido a que desean construir cosas y un curso introductorio puede capitalizar
esos intereses. Además, los cursos introductorios proporcionan un pronto inicio
para el desarrollo de las competencias esenciales, descritas en el Syllabus
CDIO.

Evidencia:
 las experiencias de aprendizaje que introducen competencias personales
e interpersonales y competencias para la construcción de productos,
procesos y sistemas
 la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes, descritas
en el Estándar 2
 altos niveles de interés de los estudiantes al escoger su campo de estudio,
demostrado, por ejemplo, en encuestas o en la posterior elección de
cursos electivos.

Estándar 5 – Experiencias de Diseño-Implementación*

Un plan de estudios que incluye dos o más experiencias de diseño-

implementación, incluyendo una en el nivel básico y una en el nivel
avanzado.

Descripción: El término experiencia de diseño-implementación indica un rango

de actividades de ingeniería fundamental para el proceso de desarrollo de
nuevos productos y sistemas. Están incluidas todas las actividades descritas en
el Estándar Uno en la etapa de Diseño y Implementación, además de los
aspectos apropiados de diseño conceptual de la etapa Concebir. Los
estudiantes desarrollan competencias para la construcción del producto, del
proceso y del sistema, además de la habilidad para aplicar la ciencia de la
ingeniería, en experiencias de diseño-implementación integradas al plan de
estudios. Las experiencias de diseño-implementación son consideradas básicas
o avanzadas en términos de su extensión, complejidad y secuencia en el
programa. Por ejemplo, se incluyen productos y sistemas más simples al
principio en el programa, mientras las experiencias más complejas de diseño-
implementación aparecen en cursos posteriores para ayudar a los estudiantes a
integrar el conocimiento y las competencias adquiridas en los cursos
precedentes y en las actividades de aprendizaje. También se pueden incluir
oportunidades para concebir, diseñar, ejecutar y operar productos, procesos y
sistemas, en las actividades curriculares necesarias, por ejemplo, proyectos de
investigación de pregrado y pasantías.

Base Lógica: Las experiencias de diseño-implementación se estructuran y se

establece una secuencia para promover un pronto éxito en la práctica de
ingeniería. La insistencia de las experiencias de diseño-implementación y el
aumento en los niveles de complejidad del diseño refuerzan la comprensión de
los estudiantes del proceso de desarrollo del producto, proceso y sistema.
Además, las experiencias de diseño-implementación proporcionan una base
sólida sobre la cual construir una comprensión conceptual más profunda de las
competencias disciplinarias. El énfasis en construir productos e implementar
procesos en contextos del mundo real, entrega a los alumnos oportunidades de
realizar conexiones entre el contenido técnico que están aprendiendo y sus
intereses profesionales y de carrera.

Evidencia:
 dos o más experiencias de diseño-implementación en el currículo (por
ejemplo, como parte de un curso introductoria y de un curso avanzado)
 oportunidades co-curriculares necesarias para las experiencias de
diseño-implementación (tales como, laboratorios de investigación o
pasantías)
 experiencias de aprendizaje concreto que entrega la base para el
aprendizaje subsiguiente de las competencias disciplinarias