Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula

Sesión 1 | Contexto, Historia y Paradigmas educativos

Dinámica y Conducción de Grupos en el Aula

Sesión 1 | Contexto, Historia y Paradigmas educativos

Ensayo.

Estudiante: N. Verónica Martínez Ramírez | Asesor: Miguel García Contreras

Grupo: _______ | Fecha de entrega: Mayo 26, 2018
Ciclo de ingreso 1733-1 | ID: 00000210783 | Generación: XVIII

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Introducción "Contexto, historia y paradigmas educativos"

A través de la historia hemos visto la transformación que los paradigmas de la

educación han sufrido, en este contexto es que surge una marcada importancia en que
los docentes desempeñen diversos papeles de acuerdo con el momento y la
diversidad de estudiantes, quienes se hallan en un constante cambio y adaptación a la
globalización y nuevas tecnologías, las cuales se han infiltrado como parte de su
proceso de aprendizaje.
Desarrollo. Aportaciones teóricas y argumento crítico

En nuestro contexto mexicano, tenemos que las actuales tendencias educativas pugnan
por alcanzar la calidad educativa y dar respuesta a las necesidades del país. Ante este
panorama, tenemos…

El papel del docente actual

Ante los nuevos retos que nos representan las nuevas tendencias educativas, nuestro
papel docente es ser un guía de aprendizaje competente para generar y aplicar el
conocimiento, facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante las herramientas
tecnológicas correctas y actualizadas, en los diversos contextos de aprendizaje. Nos
corresponde integrar instrumentos nuevos para potencializar la enseñanza a través de la
utilización de redes sociales, lo cual le permite incorporar nuevos elementos y así
adecuarse a esta modernidad líquida (Bauman, 2003). Es conveniente también que
cuente con acervo de materiales didácticos accesibles desde diversas herramientas
digitales, por ejemplo bibliotecas, fonotecas y videotecas virtuales. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizajes utilizados, así como los materiales didácticos, serán
flexibles para facilitar su aplicación a las nuevas tecnologías digitales.

El compromiso del docente también es analizar cuál es la herramienta tecnológica más

adecuadas para la transmisión de los contenidos de la materia y la estrategia didáctica
que se llevará a cabo para poder proporcionar un aprendizaje significativo a los alumnos y
hacerlos capaces de tener un pensamiento activo, analítico y abstracto. Existen muchas
herramientas que pueden utilizarse para la enseñanza como blogs, wikis, páginas web,
videos, etc., pero sin el uso crítico de ellos, la enseñanza-aprendizaje no resulta

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significativa, por ello es importante que el docente tenga claro el uso y la potencialidad de
cada una de las herramientas para adecuarlos a los objetivos que persigue cada
institución.

b) Las debilidades del modelo Tradicional.

La principal debilidad del modelo tradicional conductista y autoritario, es la memorización

del conocimiento, no importa si el alumno comprende ni si ha adquirido la habilidad de
poner en práctica lo aprendido, se limita a repetir una serie de conceptos sin ir más allá,
no se le permite cuestionar o aportar nuevas ideas.

El modelo actual intenta relacionar los objetivos educativos con nuestro entorno
inmediato, va más allá de un análisis simple, porque intervienen conceptos de
globalización y consecuencias de este fenómeno en la educación mexicana, en el que
tenemos claras muchas necesidades, pero no se cuenta con el apoyo de un Estado que
garantice esa infraestructura, esa continuidad y necesidad de brindar a sus estudiantes de
una educación de calidad que responda a sus necesidades y a las de su país. Es
necesario modernizar su educación, dotarlo de nuevas herramientas y alternativas
innovadoras que beneficien su aprendizaje. Uno de ellos es el uso de las TIC en pro de la
educación. “El proceso de globalización, sustentado en el paradigma neoliberal, (…)
presenta un conjunto de innovaciones tecnológicas, asentado en las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones TIC, actividades que generan cambios importantes en la
generación del conocimiento (…) En este contexto, las TIC se transfronterizan, cambia la
lógica nacional de la prestación de servicios educativos y las prácticas pedagógicas. Las
bases sobre las cuales se estructuró la educación superior universitaria en los últimos dos
siglos se transforman. Nace una nueva fase de la educación superior marcada por la
internacionalización. Bajo este entorno, el sistema educativo se ajusta y replantea su
misión, formar personal, apoyado en el currículo por competencia, el control centrado en
la tecnología” (Acosta O., Genyelbert E., 2013, p.77).

Aterrizado sobre nuestra educación, la pedagogía se enfrenta a lo que Tedesco (2004)

llama ‘contra-cultural’, en donde se tiene el reto de “construir una escuela y unos docentes
capaces de promover trayectorias de aprendizaje que superen los determinismos
sociales”, lo cual implica “adoptar un enfoque político-educativo con claros compromisos

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con la equidad social. El punto central de la discusión, sin embargo, es cómo traducir
dicho compromiso en actitudes y procedimientos pedagógicos técnicamente eficaces” (p.
571).

c) Aprendizaje significativo y técnicas de evaluación.

Nos queda claro que la educación tradicional conductista basada en el autoritarismo ha

quedado atrás, por lo que se implementa hoy en día el llamado “aprendizaje significativo”
(teoría de Paul Ausbel; concepto fundamental del constructivismo), que responde a la
concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas
interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. “A toda
experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto –las mismas
que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia
significativa– se le conoce como aprendizaje significativo” (Muñoz, 2004, p. 47).

En este marco entendemos que las técnicas de evaluación se modifican, porque “una
importante aplicación del condicionamiento operante utilizado en la educación tradicional
es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas en pequeños
simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas
al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas” (Aliat Universidades,
2018).

En la actualidad se pugna por acabar con esta práctica y alcanzar el aprendizaje

significativo, considerando que toda actividad educativa que exige comprobar un
aprendizaje significativo implicará realizar una evaluación y expresar un juicio de valor;
es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad
educativa, la misma que responde a una determinada concepción del ser humano; ello
obliga a identificar, el ¿cómo es?, es decir, aspectos y características específicas
(Muñoz, 2004, p. 50).

d) Aprendizaje colaborativo.

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Uno de los procesos de aprendizaje más interesantes es cuando el aprendizaje

colaborativo conlleva también la coevaluación, porque ésta resulta más completa
cuando intervienen todos los sujetos, para integrar los datos obtenidos en un informe
único.

Conclusiones

Si bien los paradigmas son actualmente contrarios a sus ant4cesores, queda lantente
el hecho de que la comunicación asertiva dentro de un grupo se alcanzará sólo si se
habla de un aprendizaje significativo, inclusión y construcción del conocimiento, es
decir, se debe construir una comunidad en la que todos tienen derecho a sentirse
miembros y en la que la participación en términos de igualdad en la misma se vea
como un derecho inalienable.

Johnson (1999) señala que cada aula debe adecuarse a las peculiaridades concretas
de la misma. “reconocer la diversidad en el aula supone reconocer la diversidad del
grupo, la variabilidad y diferencia de ese grupo frente a otros. (…) reconocer la
diversidad en el aula remite al reconocimiento de las identidades diversas y únicas de
cada alumno, de cada persona. Por eso asumir la diversidad no puede reducirse a
atender al alumno X a título individual o a resaltar su diferencia contrastándola frente a
la de los demás. La tendencia a reducir la diversidad a casos individuales, cuando la
diversidad es expresión de una realidad global, sistémica, no meramente individual, es
un planteamiento más cercano a la homogeneización (a la segregación) que a la
diversificación necesaria en el aula inclusiva” (p. 120).

Referencias

Acosta O., Genyelbert E., Globalización e internacionalización de la educación superior: un enfoque

epistemológico. Omnia [en linea] 2013, 19 (Enero-Abril): [Fecha de consulta: 18 de marzo de 2018].
Disponible en: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73726911002> ISSN 1315-8856

Aliat Universidades (2018), Sesión 1 | Contexto, Historia y Paradigmas educativos. Recuperado el 25 de mayo
de 2018. http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/s1p4.html

Bauman, Z. (2003). Modernidad líquida: México DF.

Charur, Z. A. R. Z. A. R. (1982). C. La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque

operativo. Revista" Perfiles Educativos", CISE-UMAN, Nro, 9.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Muñoz, J. R. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes. Investigación
Educativa, 8(14), 47-52.

Pereda, M. (2000). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en
competencias. MOPDF. com.

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