Neurosicoeducarnos para Generar Espacios Libres de Bullying

FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio
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BULLYING
FREE
MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Agenda:
1. Titulares sobre el Bullying escolar
2. Introducción / Tipos de Bullying
3. Niños y adolescentes violentos
4. El cerebro de un bully / de una victima de bullying
5. Factores de incidencia en el desarrollo de los LPF
6. Conductas que se imitan
7. Bullying y rendimiento escolar
8. Bullying y estilo de vida
9. Generando espacios libres de Bullying
10. Para mirar o leer mas sobre Bullying
11. Conclusión final
12. Bibliografía

El drama de un chico gay Por la violencia escolar,

que era hostigado paran hoy los docentes de
por sus compañeros Provincia
Diario Clarín 29/09/11
Reacción por la brutal golpiza a un
La violencia escolar es director. La medida alcanza a escuelas
primarias y secundarias. Los gremios exigen
alta en el país y reduce la presencia de equipos interdisciplinarios
en los colegios para tratar los casos de
el aprendizaje agresión cada vez más frecuentes en el aula.
Hay fallas en atención

de casos de "bullying”
Diario El Pais 8/10/10
Detrás de la compu,
víctimas y victimarios
Violencia en las escuelas:

“Habría que trabajar
más con la familia”
Diario La Opinión de Trenque Lauquen -
Domingo 2/10/ 2011
¿Te son familiares estos titulares?

Lamentablemente son bastante frecuentes en las noticias en diarios, revistas, radio y
televisión de nuestro país y en las de todo el mundo…
Es claro que estos comportamientos antisociales juveniles no están circunscriptos al ámbito
escolar; se dan también a nivel familiar y social; y últimamente se extienden y refuerzan en el
mundo virtual.

A los 13 años, Ana no soportó mas que sus compañeros de clase la llamaran “La bigotuda” y
pidió a sus padres que la cambiaran de colegio.
A Julián, de 17, lo echaron del suyo luego de que explotara y se agarrara a las trompadas con
quienes todos los días se burlaban de él por la profesión de su padre: “Ahí viene el hijo del
sodero”, le decían.
A José, a quien llamaban “Tiza” por el color pálido de su piel, lo sorprendieron en el recreo y lo
“molieron a palos”; y se fue llorando al baño sin saber que lo habían filmado para subir el video
a Internet.
El pasado septiembre, un chico gay estadounidense de 14 años se suicidó tras ser maltratado
en la Web por su homosexualidad.
Cada vez más jóvenes son victimas del La xenofobia (Del griego xeno = extranjero y
bullying, el hostigamiento permanente de fobia = temor) es el odio y rechazo al
sus propios pares que se traduce en insultos, extranjero, con manifestaciones que van
golpizas, burlas cara a cara o en redes desde el rechazo más o menos manifiesto, el
sociales con crueles comentarios desprecio y las amenazas, hasta las
xenofóbicos. agresiones y asesinatos. Una de las formas
más comunes de xenofobia es la que se
El origen de la palabra bullying, que proviene ejerce en función de la raza, esto es, el
del idioma inglés, remite al significado de racismo.
torear o matonear y se expresa en el La «Convención Internacional sobre la
maltrato constante de uno o varios jóvenes Eliminación de todas las Formas de
sobre otro en relación de desigualdad. Discriminación Racial» (aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el
El bullying se caracteriza por ser una 21/12/ 65) define la discriminación racial o
situación de abuso de poder sostenida en el xenofobia como:
tiempo. Se trata de acciones de maltrato Toda distinción, exclusión, restricción o
físico y/o psicológico hacia una misma preferencia basada en motivos de raza,
persona, en las que lo que persigue el color, linaje u origen nacional o étnico que
hostigador muchas veces es popularidad y tenga por objeto o por resultado anular o
éxito ante un grupo. menoscabar el reconocimiento, goce o
ejercicio, en condiciones de igualdad, de los
Es condición necesaria la pasividad de la derechos humanos y libertades
victima y la complicidad del resto de los fundamentales en las esferas política,
espectadores, que observan y disfrutan, para económica, social, cultural o en cualquier
que sucedan los ataques. otra esfera de la vida pública.

Según el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico, existen tres formas de

hostigamiento, que varían de acuerdo a las edades, la situación socio económica o el género:
Maltrato físico: Maltrato verbal: Exclusión social:

pegarle a un compañero, insultarlo, ignorarlo, no invitarlo
tirarle las cosas, burlarlo con a reuniones,
robarle los útiles. sobrenombres o por contar intimidades,
sus defectos físicos. fabular historias
En los últimos cuatro años y tras el boom de las redes sociales, la versión virtual del bullying,
conocida como cyberbullying, se ha expandido entre niños, pre-adolescentes y adolescentes
entre 10 y 15 años.
Cada vez se registran mas casos de cyberbullying porque la gente esta mas conectada y
porque las relaciones entre los chicos cambiaron. El mayor acceso a laptops, notebooks,
tablets, smartphones, etc. hizo que el lugar de encuentro entre niños y jóvenes este
cambiando hacia el mundo virtual. Es por eso que allí se producen casos que antes se daban en
el aula o en el patio de la escuela.
La pasividad de las tecnologías digitales empeora la situación. Antes una agresión terminaba
en la escuela. Hoy, los acosos pueden ser permanentes.

¿Que hace que niños y adolescentes sean violentos,

física y verbalmente agresivos o xenofóbicos con sus pares?
Considerando que todos nuestros comportamientos, sentimientos, deseos, memorias,

pensamientos y planes a futuro están regulados y controlados por un órgano llamado
cerebro; me enfocaré en entender que sucede en la estructura y funcionamiento de este
“gerente” en bullies de corta edad.
El cerebro es una pieza del cuerpo humano altamente plástica; monitorea el entorno que lo
rodea y se mantiene en permanente interacción con el mismo; se ajusta y adapta
automáticamente, atendiendo y celando un único propósito o razón de ser y hacer: nuestra
SUPERVIVENCIA.
La neuroplasticidad es la increíble capacidad que posee el cerebro de cambiar y adecuarse

continuamente al medio ambiente en el que nace y se desarrolla. Nacemos con 2,500
conexiones cerebrales y a los 2 o 3 años poseemos 15.000 lazos sinápticos. Este fenómeno se
da gracias a la azarosa exposición a diferentes estímulos de un entorno familiar, social y
cultural particular.
Estos estímulos sensoriales son recogidos por receptores que están en los ojos, los oídos, la
nariz, la boca y la piel. Una vez que el cerebro realiza la recepción de información exterior,
como así también de las señales internas; las procesa y responde:
automáticamente como ocurre cuando el cuerpo tirita al sentir frío; o

voluntariamente cuando decidimos encender un calefactor al percibir baja la
temperatura.
Quiero recorrer en forma mas especifica y profunda este proceso de recepción y respuesta
cerebral.
¿Me acompañas?
Pero antes de desarrollar este proceso, consideremos la estructura del cerebro del Homo
Sapiens moderno.
El cerebro humano actual puede ser

entendido como un cerebro trino; una
torta de tres capas de distinto grosor
que fue armada durante millones de
años de evolución
La capa base y más antigua en la evolución la forma el CEREBRO REPTILIANO, integrado por el
tronco cerebral y el cerebelo. El mismo se encarga de las funciones básicas vitales como la
respiración y el ritmo cardiaco. Posee una batería invariable de respuestas fijas y es incapaz de
procesar estímulos nuevos. ¿La razón? Fue moldeado con una programación genética fija e
inamovible.

Más desarrollada y compleja es la segunda capa de este pastel: El CEREBRO EMOCIONAL;

LIMBICO O MAMIFERO. Con él aparece la capacidad de aprender y ajustar respuestas
automáticas; y por ende la de memorizar nuevas respuestas para utilizarlas en situaciones
futuras semejantes. Este sistema básico de memoria nos permite grabar archivos de
experiencias dolorosas o placenteras, y reaccionar selectivamente al gran espectro de
estímulos del mundo exterior.
Y finalmente la última capa en la evolución se despliega sobre las otras: “la capa pensante”. ¡Es
la más gruesa pero no la más poderosa! Ocupa el 85% del volumen total cerebral. Me refiero
al CEREBRO HUMANO o COGNITIVO. Ubicado en el Neocortex, es el que nos hace realmente
humanos y nos diferencia de otras especies. Está formado principalmente por los LOBULOS
PRE-FRONTALES izquierdo y derecho.
Ellos son los encargados de conducir actividades cognitivas y ejecutivas como:

Razonar
Pensar
Evaluar
Vetar impulsos emocionales
Auto-observarse
Ver a futuro
Hacer planes
Trazar estrategias
Comunicarse a través del lenguaje verbal
Desarrollar valores trascendentes
Auto-motivarse
Y son los responsables de nuestra inteligencia emocional, tanto a nivel personal como social.
¿Cuales de estas capas o estructuras son predominantes en el momento en que se

expresa una conducta determinada?
Principalmente el complejo CEREBRO REPTIL y CEREBRO MAMIFERO. Veamos…

Ante un estimulo, el cerebro se pone en funcionamiento: lo
procesa y reacciona. La información proveniente del mundo
exterior ingresa a nuestro cerebro a través de los sentidos
de la vista, el oído, el tacto y el gusto; y se dirige a una
estructura del CEREBRO EMOCIONAL llamada tálamo. El
mismo funciona como estación de relevo y filtración de la
información; y desde aquí puede tomar dos caminos:
1. El camino corto: La información viaja desde el tálamo hacia otra estructura del cerebro
emocional en forma de almendra: la amígdala cerebral. En solo 125 milisegundos y con solo el
5% de la información recibida, la amígdala evalúa y decide como reaccionar. Para ello tiene en
cuenta los archivos placenteros y dolorosos de su banco de memoria. ¡La amígdala es la
principal defensora de nuestra vida! Si un estimulo es considerado peligroso para nuestra
supervivencia, la amígdala manda una aviso al hipotálamo para que prepare al cuerpo para
reaccionar.
Como ya fue mencionado, el cerebro fue moldeado y programado para responder y cuidar
nuestra supervivencia inmediata. La primera respuesta a los estímulos exteriores es una
respuesta básica: huimos, los evitamos o los enfrentamos.

La supervivencia es la causa por la que es mas fácil reaccionar que pensar.
Por ejemplo, si alguien atina a tirarnos un celular por la cabeza, nuestra reacción inmediata es
agacharnos para esquivarlo o movernos del lugar. O si alguien nos insulta, nos defendemos
huyendo, replicando este desprecio o reaccionando físicamente frente al agresor.
Estas respuestas son rápidas, automáticas, inconscientes…Pero ¿podemos evitarlas?
¡Afortunadamente SI!
La mente humana es la única capaz de controlar y moldear su mundo interior.
Podemos saltear la respuesta de este camino corto solo si dejamos actuar a la “capa
pensante” de nuestra “torta cerebro”. La misma se activa con el segundo camino o camino
largo.
1.El camino largo:

La información viaja desde el tálamo y se dirige hacia las distintas áreas de procesamiento de
la NEOCORTEZA o CEREBRO HUMANO; entre ellas a los LPF (Lóbulos Pre-Frontales). Los
mismos analizan la respuesta de la amígdala y deciden si es correcta o no, y ponen freno o
siguen adelante con la misma. Esta evaluación considera el 100% de la información del
exterior; y por lo tanto es más lenta (375 milisegundos) y demanda un gasto de energía
mayor.
La respuesta es más compleja porque: ¡pensamos antes de actuar!
Por ejemplo, si alguien nos amenaza con tirarnos su celular por la cabeza, podremos preguntarle
que hace que quiera tomar esa determinación o cual es el motivo de querer lastimarlos o
lastimar a las personas que se encuentran cerca de nosotros. Esta actitud intenta llevar al
agresor a reflexionar sobre las consecuencias de su accionar y evitar que su amenaza se haga
realidad.
Y si alguien nos insulta por la calle podremos preguntarle si se encuentra bien; y que hace querer
herir nuestros sentimientos delante de otras personas.
Estos dos ejemplos del “camino largo” son factibles y pueden llegar a ser desestabilizantes o
inesperadas por el “agresor” o bully; aunque son las respuestas menos frecuentes en la
realidad; especialmente entre niños o adolescentes. Sus cerebros y en especial sus LPF no han
logrado el desarrollo pleno, y se limitan a dar respuestas imprecisas o pobres; altamente
instintivas o emocionales. Esta es la principal razón por la que el “camino corto” prevalece y se
refleja en su accionar.
Para evaluar sus conductas, impulsos y emociones, como las de los demás; el cerebro de un
niño, un “pre-teen” o “teen” tiene grandes dificultades, pues la tarea a realizar es sumamente
compleja; implica el desarrollo de la empatía con ellos mismos y con los otros; y necesita de
información completa y de calidad para llegar a conclusiones tan claras como la de poner
freno a sus instintos e impulsos emocionales y reflexionar sobre las posibles consecuencias de
los mismos.

¿Qué tal si resumimos?
La directora de orquesta del CEREBRO EMOCIONAL es la AMIGDALA; y los directores de

cámara del CEREBRO RACIONAL son los LOBULOS PREFRONTALES.
La amígdala cerebral, según el sitio donde se la estimule, puede generar conductas de extrema
mansedumbre o de gran agresividad. Es la responsable de las respuestas mecánicas
explosivas, destructivas o violentas.
Los LPF son el asiento de las cualidades cognitivas-ejecutivas y éticas del ser humano: Son los
que poseen la capacidad de frenar los instintos evolutivos y los estallidos emocionales; así
como de modelarlos, llevándolos a la máxima expresión humana.
Te cuento que la “malvada” Amígdala y los “bienhechores” LPF, protagonistas principales de

novela: “Paz o violencia: la eterna disputa”, continua encabezando el ranking de las “top ten”
desde hace millones de años entre jóvenes y no tan jóvenes….
¿Cómo es el cerebro de un bully o de una victima de bullying?
Tarea para resolver: Adivina cual es la imagen real y cual es la imaginaria.
La amígdala, guardiana y conductora del CEREBRO EMOCIONAL, completa su desarrollo a los

seis meses del nacimiento; mientras que los LPF custodios de nuestro CEREBRO RACIONAL
completan su maduración a los 25 años de edad- ¡con suerte!
Podemos deducir entonces que el cerebro de un niño o adolescente posee un débil control
racional sobre el emocional. Las señales corticales son tan pobres que no alcanzan para
detener la reacción amigdalina. Por lo tanto, los estallidos emocionales, los actos de
agresividad o los maltratos hacia ellos mismos o los demás son frecuentes. En sus cerebros
prevalecen los “caminos cortos” sobre los “caminos largos” como respuesta al bombardeo de
estímulos exteriores. Consecuentemente, es muy factible que se vuelvan bullies o victimas
del bullying aceptando como normales estas explosiones emocionales en sus pares.
En otras palabras, los niños y “teens” no controlan bien sus emociones, pues las vías que llevan
señales del cerebro humano hacia el cerebro emocional todavía no han madurado por
completo.

ADULTO ADULTO
NIÑO JOVEN MAYOR
Amígdala Amígdala Amígdala
CONTROL EMOCIONAL
LPF LPF LPF
PEQUEÑO MEDIANO MAYOR
Recordá que en la amígdala residen nuestros deseos, emociones, miedos; memorias

placenteras y dolorosas de diferente tenor. La amígdala masculina y femenina por ende es
diferente. Con respecto al tema, EL SEXO ocupa un espacio importante en el cerebro
emocional de los chicos e IR de SHOPPING en las chicas. Con respecto a la activación, es más
susceptible la amígdala masculina que la femenina; de ahí que las niñas sean buenas
moderadoras en las relaciones sociales y los niños más “combativos” en los conflictos
interpersonales, queriendo arreglar sus diferencias a los golpes.
Los comerciales televisivos y avisos en las redes sociales apuntan con excelentes estrategias
de marketing a esta estructura cerebral juvenil en crecimiento; incitando sus emociones y
movilizando sus instintos de consumo como forma de alcanzar el éxito.
Por otro lado, los LPF anidan la consciencia y las cualidades esencialmente humanas. Son los
observadores conscientes de los movimientos internos de nuestra mente; y los únicos que
nos permiten crecer y mejorar como personas.
Los LPF se encuentran divididos en módulos que con funciones especiales se clasifican en dos
grupos:
1. Los módulos externos: encargados del conocimiento del mundo exterior.
2. Los módulos internos: encomendados del conocimiento del propio mundo interior.
El hecho de que ambos módulos de los LPF de niños y teens estén poco desarrollados hace que
los mismos mantengan una vida un tanto simplificada; contando con rudimentarios
mecanismos de adaptación social y adoleciendo de limitaciones como:
Desconocer el significado de su existencia y misión en la vida.
No tener la capacidad de planificar a largo plazo
Carecer de la capacidad de dirigir la atención al mundo interior
Estar desprovistos del control emocional, pudiendo desarrollar conductas nocivas para si
mismo o hacia los demás.
No poder prever consecuencias de sus acciones
No ser capaz de cambiar de planes y ser flexibles.
No poder retardar la gratificación
Poseer un débil manejo de la adversidad y la frustración
Desconocer la empatia o el manejo de las relaciones interpersonales.
Carecer de valores fines o sociales

¿Que factores pueden incidir en el desarrollo de sus LPF?
La completa madurez de los LPF se logra a partir del manejo de las interacciones emocionales
complejas. Las mismas son actos conductuales que implican la relación con otras personas. Y
son claves para alcanzar el juicio ético, las conductas altruistas y los valores pro-humanos
hacia la trascendencia.
Requieren aplicar valores y cualidades específicas
como: como:
diplomacia saber escuchar
tolerancia saber entender lo escuchado
respeto saber predecir conductas ajenas
comprensión tener empatía: saber ver y sentir al otro
orden mantener una actitud positiva
creatividad poder comunicarse con el otro según las necesidades
justicia desarrollar el conocimiento del propio mundo
gratitud interior y del ajeno
ser flexibles, pacientes y afectuosos
Las deficiencias de estas interacciones emocionales en los niños y jóvenes se traducen en

fallas graves de comunicación y en fricciones en la convivencia con los demás. Herir
susceptibilidades y/o incitar conflictos escolares, familiares o sociales son las principales
consecuencias de estas carencias.
Las interacciones emocionales complejas no vienen de fabrica, se “maman” desde el
nacimiento; y conforman lo que se denomina “nutrición emocional”. Si cuando fueron bebes
no recibieron amor, cuidado, consuelo y protección de sus mayores, de niños o “teens” no
podrán activar correctamente el centro de control emocional ubicado en los LPF; por lo que
serán jóvenes con un escaso control sobre si mismos y sobre los impulsos agresivos hacia
otras personas; o sea tendrán una Inteligencia Emocional mas baja o pobre. Veamos estos
casos:
Los niños autistas padecen problemas neurológicos y experimentan muy bajo desarrollo de las
interacciones emocionales complejas. Los mismos presentan problemas para interactuar
emocionalmente con quienes los rodean y para “configurar un mundo propio y común” con los
demás.
Los niños que nacen huérfanos y son criados por enfermeras en hospitales reciben alimentación
y cuidados básicos, pero carecen de afecto, contacto y estimulación personalizada. Cuando
jóvenes, es altamente probable que se muestren como personas frías, incapaces de brindar
amor o mostrar empatía con los demás.
Los niños que reciben cariño o contacto físico a través de caricias, besos y abrazos desde
pequeños serán jóvenes más seguros y con mayor autoestima. Además, serán más expresivos y
por lo tanto más felices.
Te invito a elegir y mirar uno o más de los siguientes videos referidos al tema:
1. La importancia de la Inteligencia Emocional en los niños
http://www.youtube.com/watch?v=1vgyfMHiIsQ
2. La educación emocional desde el nacimiento
http://www.youtube.com/watch?v=-NzrC6izwbo
3. Como estimular el desarrollo emocional en niñ@s pequeños
http://www.youtube.com/watch?v=Sd36OnDwmO0

Otro factor importante para el normal progreso de los LPF es la alimentación adecuada,
especialmente desde las primeras etapas de la vida intra y extra uterina.
Son nutrientes necesarios para un cerebro sano:

Las proteínas que se encuentran en la carne en general, las aves de corral, las piezas caza, el
pescado, los porotos, la soja, los huevos y los productos lácteos.
Los ácidos grasos insaturados presentes en el aceite de oliva, girasol o maíz.
Las vitaminas A, B y C que se hallan en las frutas y verduras, el hígado, el maní, los porotos, los
cereales, la carne, el pescado y los huevos.
Los minerales como el hierro, en verduras de hoja verde, legumbres, remolacha, cereales y
frutos secos.
Son perjudiciales:
La comida chatarra con exceso de calorías y azucares como: pizza, hamburguesas, pollo frito,
tacos, sándwiches, papas fritas, empanadas, choripan, salchichas, productos congelados para
la preparación en microondas, gaseosas y
dulces entre otros.
Las sustancias químicas del agua no potable o los pesticidas en frutas y verduras mal lavadas.
Los aditivos como conservantes, colorantes, edulcorantes y aromatizantes en alimentos
congelados o enlatados, en conservas, procesados de frutas o verduras, derivados lácteos,
pastelería, chocolatería, etc.
Ejemplo de esta deficiencia son los niños que tuvieron insuficiencias en los niveles de hierro de
bebes y crecieron con un retraso a nivel motor y mental, afectando su rendimiento escolar.
La desnutrición deja su huella profunda en el cerebro, no solo en la capacidad intelectual sino
en la adaptación al medio ambiente. Los estados de mala nutrición también influyen en el
comportamiento agresivo.
Y otro pero no menos importante factor que determina el grado de desarrollo que alcanzaran
los LPF de los jóvenes es la información. La correcta “nutrición informática” es determinada
por la calidad y tipo de información que éstos reciban de los mayores; y de ella depende la
clase de pensamiento que predominará y, por consiguiente, la calidad de su conducta. El
manejar los modernos conocimientos neurocientíficos que les permitan saber y comprender
mas de su esencia son fundamentales para su educación y “entrenamiento” mental.
Desafortunadamente la gran mayoría de los educadores carecen de estos conocimientos. Son
“infopobres” especialmente a nivel del conocimiento del mundo interior; y por ende
incapaces de transmitir los nuevos conocimientos científicos a las futuras generaciones. Sin
embargo, existen algunos esfuerzos individuales en pos de una adecuada nutrición
informática.

Como ejemplo me gustaría mencionarte dos proyectos educativos que incluyen el

conocimiento y control del mundo interior como forma de desarrollo de un cerebro saludable
La Fundación Internacional Talentos para la Vida

promueve que las escuelas incluyan:
El Proyecto de Educación para la Paz "Veo, veo”
EDUCAR PARA LA PAZ: UN PROYECTO INSTITUCIONAL EGB 2

Contribuir a construir un mundo mejor es para la escuela un gran
desafío. La Paz es un valor para la sociedad y educar para ello es
una meta a largo plazo que requiere de acciones conjuntas en el
marco de un modelo institucional coherente y comprometido.
Educar para la paz implica promover en los niños una actitud crítica frente a situaciones de
violencia, que los induzca a resolver constructivamente los conflictos.
Todas y que las actitudes tolerantes aportan beneficios a cada individuo en particular y en su
relación con los demás las acciones que se generen desde el aula destinadas a la educación
para la paz y la no violencia deben demostrar en la práctica que la paz es una construcción
colectiva, que depende de cada uno.
El Colegio Río de la Plata fundado en 1963 en Capital Federal tiene como objetivo primordial
la formación de personas de bien, abiertas a su tiempo y al futuro. Docentes y alumnos, padres
y ex alumnos del Jardín, la Primaria y la Secundaria trabajan dentro de un clima compatible
con el cerebro, resaltando los siguientes puntos:
Ausencia de amenaza
Las inteligencias múltiples
Contenido significativo
Feedback inmediato
Altas expectativas de logro
Temas anuales como:
“Un mundo mejor esta en nuestras manos” / “El cambio comienza en mi”
¿Que hace que conductas violentas se repitan y/o se extiendan a otros?
La escuela fue y es un espejo de la sociedad. En los medios de comunicación suele verse como
se festejan peleas de todo tipo y como “venden” las noticias donde la violencia se manifiesta
en las relaciones familiares y de parejas. Y en las escuelas los chicos repiten aquellas
conductas que la sociedad celebra.
Las formas de bullying tienen que ver con los modelos aprendidos- los jóvenes repiten lo que
hacen los grandes. Muchos famosos y políticos usan las redes sociales para pelearse entre si y,
gracias a ello, obtienen mas fama y espacios en los medios.
Las neurociencias nos revelan un grupo

de neuronas que se encargan de imitar
inconscientemente lo que vemos en los
demás: Las neuronas espejo.

Las neuronas espejo o especulares son grupos de células cerebrales que están programadas
genéticamente y se activan no solo cuando realizamos una acción o cuando vemos a otra
persona realizando una acción, sino también cuando percibimos las emociones de otras
personas como propias.
Sucede muy a menudo que cuando alguien bosteza, vomita o levanta algo muy pesado
tendemos a copiar física o mentalmente esas experiencias y a sentir las mismas sensaciones.
Cuando vemos a un niño siendo maltratado o abusado sentimos un profundo dolor o cuando
una abuela abraza a un bebe con cariño nos enternecemos, como si nosotros mismos
fuéramos los lastimados o los cobijados.
Estas neuronas forman la base de nuestro comportamiento social y nuestra inteligencia

interpersonal o sea nuestra habilidad para mostrar empatía con quienes nos rodean. Son las
que manifiestan la intersubjectividad entre las personas. Es por ello que también se las
denominan Neuronas Gandhi.
Los cerebros de los niños y adolescentes son los más permeables de aprender por observación
e imitación. Poseen alta plasticidad neuronal. Las conexiones neuronales que sus cerebros
establecen en los primeros años de vida dejan una marca para siempre. Ellos están moldeando
sus mentes y copian lo que observan y llama su atención.
¡Pero atención! Son incapaces de distinguir lo real de lo imaginario, lo bueno de lo malo
Por lo tanto, necesitan los mejores modelos y los ambientes mas enriquecidos para florecer
esta capacidad innata de “seguir” a quienes los rodean.

Más del 50% de quienes son nuestros pequeños es el resultado de la imitación. El medio
ambiente donde nacen y crecen moldea sus experiencias. Los cambios que se produzcan en
ese medio provocaran cambios en sus comportamientos, y consecuentemente en sus
cerebros; en un círculo interactivo continuo.
Nuestro cerebro ama imitar y lo hace sin pensar demasiado. Tanto los niños como los “teens”
son más vulnerables a repetir modelos nocivos o conductas dañinas sin pensar en cuan
riesgosos o perjudiciales pueden ser para ellos mismos y para los demás. Fumar, beber o
tomar drogas entre otras, son conductas que se reproducen en búsqueda del reconocimiento
escolar o social
Un ejemplo claro de imitación fue el siguiente

episodio: El 20 de abril de 1999 un par de jóvenes,
vestidos como el protagonista de Matrix,
entraron en el instituto Columbia de Denver y
dispararon contra sus compañeros y profesores,
el resultado fue escalofriante ya que mataron a
trece personas. La reacción inmediata de EEUU
fue mirar hacia la televisión y el cine, y
responsabilizarlos de lo sucedido.”Hay
demasiada violencia en nuestras pantallas”.
A favor de esta hipótesis se han realizado una serie de estudios, uno de ellos es el “Columbia
Country”, en la que se tomó una muestra de 800 niños de Nueva York. Lo repitieron diez años
más tarde con 184 individuos de la misma muestra, que por entonces tenían 18 años. Se
encontró que en la variable “ver muchos programas violentos en
televisión a la edad de 8 años” y la variable “ ser violento a la edad de 18 años” había una
correlación positiva; desde la visión de la violencia al comportamiento real.
Otro ejemplo, es un hecho bien conocido en donde los índices de

suicidio aumentaron después del suicidio de una celebridad a causa
de darle un gran cubrimiento. El tan publicitado suicidio de Kurt
Cobain, principal cantante del grupo de rock Nirvana, dio por
resultado muchos suicidios de adolescentes, especialmente
varones, que buscaban imitar a su ídolo. "Cuando Kurt Cobain
murió, yo morí con él", decía la nota que dejó un joven de dieciocho
años, que había hecho un pacto con dos amigos para suicidarse
cuando Cobain muriera.
Esto no significa que hubiera sido mejor no cubrir esta noticia; pero la ciencia ha puesto a
nuestro alcance suficientes resultados de investigación como para poder predecir que el
cubrimiento sensacionalista e incesante del suicidio de Cobain, estaba destinado a
producir un aumento en el número de suicidios entre adolescentes.
Una sociedad que considerara el poder de las neuronas espejo limitaría la exhibición de
modelos negativos en la televisión, las revistas, los diarios y las redes sociales como forma de
prevención del bullying, la violencia, el crimen, el fanatismo, la agresividad física o verbal,
entre otros.
Sin embargo, sabemos que la amígdala es “la jefa” de nuestro centro emocional y que las
emociones conectadas con el dolor son fuertes y poderosas; y por ende captan nuestra
atención automáticamente. Los medios usan con astucia esta estrategia como forma de
conseguir más audiencia, más ventas, más ganancias y más éxito

¿Cómo afecta el bullying en el rendimiento escolar?
El niño o adolescente que sufre del bullying o es un bully es un joven estresado; y por ende un
joven con bajo rendimiento intelectual.
El estrés crónico es sinónimo de desequilibrio físico, mental o emocional. El mismo ocurre

cuando sus mentes y cuerpos no encuentran respuestas adaptativas a determinadas
circunstancias del medio percibidas como peligrosas, dolorosas o amenazantes para su
supervivencia. El estrés crónico es uno de los grandes enemigos de los LPF, tutores de la
cognición, el razonamiento, la creatividad y la ética.
El estrés crónico causa desorden en cuatro áreas

bien conectadas: psicológica, neurológica,
inmunológica y endocrina. Los jóvenes manifiestan
angustia, depresión o fracaso. El funcionamiento de
su cuerpo y cerebro decae; el sistema inmune se
debilita y son más propensos a enfermarse; la
memoria declina; las emociones negativas invaden;
la irritabilidad y la agresividad aparecen como
formas del desorden nervioso.
Se pone a prueba los recursos individuales para lidiar con estresores psicológicos, físicos,
ambientales o sociales. El bullying puede incluir uno o más de estos causantes. Depende de la
genética, la personalidad, la edad, el estatus social o la cultura que lo rodea, un joven puede
lograr el control de una situación de acoso o caer victima de la misma. La mayoría de las veces,
la segunda respuesta es la mas común. ¿La razón? La proporcionalidad edad/ control
emocional: cuanto mas joven, más vulnerable.
Cualquier estimulo peligroso sea real: “Me dijo que me iba a dar una paliza a la salida de la
escuela” o imaginario: “Me miro como si me quisiera pegar a la salida del colegio” produce una
activación inmediata de la amígdala cerebral que actúa como un pequeño sensor del peligro.
Ante un estresor, se produce en el cerebro un desbalance químico importante. Existen ciertos

químicos vitales que llevan mensajes a las neuronas quienes se mantienen en continua
comunicación. Están los mensajes felices o positivos enviados por los mensajeros alegres
como son la serotonina, la dopamina y la noradrenalina. Y también hay mensajes sombríos
enviados por los mensajeros tristes como la corticotropina. Estos últimos son los segregados
en el cerebro ante un estresor verdadero o abstracto, a la vez que se escucha la sirena de
alarma de la amígdala.
En contados segundos, la amígdala grita “¡Emergencia!” al eje formado por tres glándulas del
sistema neuroendocrino: El hipotálamo, la hipófisis y las glándulas adrenales quienes liberan
hormonas; y activan de inmediato al sistema nervioso.
Es de esta manera que los mensajes tristes desde distintas estructuras del cerebro inundan el
cuerpo y lo preparan para defenderse: “huir o luchar”.
Cuando ser victima del bullying es frecuente en la rutina diaria de un niño o “teen” tendrá el
mismo efecto que los grandes y prolongados estresores. Sus mentes y cuerpos pasan de
defenderse y resistirse, a descompensarse y agotarse. Sus organismos se derrumban y sus
capacidades cognitivas se manifiestan extenuadas.

Como consecuencia el bullying afecta enormemente la calidad del estudio. En Argentina, la

Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE) revelo que los alumnos rinden
hasta un 13% menos en los exámenes por ese motivo.
La perturbación emocional constante que acarrea ser victimas del bullying crea carencias en
las capacidades intelectuales de los jóvenes, deteriorando su posibilidad de aprender. Estas
carencias son detectadas en niños y “teens” agitados, impulsivos, ansiosos, a menudo
alborotadores y conflictivos, mediante mediciones neuropsicológicas, y a pesar que muchos
posean un elevado potencial intelectual (CI), tienen el mayor riesgo de padecer problemas
como fracaso académico, alcoholismo y criminalidad, no porque su intelecto sea deficiente
sino porque su control sobre la vida emocional está deteriorado.
¿Cómo es el estilo de vida de un bully y de sus victimas?
Un número importante de “bullies” como de victimas del bullying están a favor y son
incondicionales a una particular filosofía o estilo de vida. La que se resume en la formula:
HACER-TENER-SER
Para ellos, el SER se construye a partir del TENER lo que lo lleva a hacer cualquier cosa sin
importar de que se trate con tal de sentir que es “alguien”, creyendo de esta manera asegurar
la supervivencia y el reconocimiento social. Sintetizando, cuanto más hace, mas logra; y
cuanto mas logra, más valorado será. En consecuencia, vive y alimenta un estilo de vida
dañino y sin valores; que lo transforma en un ser discriminador, hostigador, egoísta, ansioso,
agresivo, disconforme e infeliz. O cómplice de este cuadro.
El SER de esta forma de vida se sostiene a través del “poder exterior” que se consigue con
dinero, honores, popularidad o belleza. Y refuerza un YO IDEAL basado en el poder, el
prestigio, la capacidad física, etc.
Te preguntaras…
¿Que le exige este YO IDEAL al niño o al adolescente?
Te cuento…

HACER:
actividades de “moda” o que dan prestigio entre sus pares como twittear or chatear en
facebook, jugar a la “Play station”, bailar reggaeton o hip hop, andar en skate o mountain
bike, tocar la batería, beber alcohol, fumar y llevarse materias.
TENER:
mucho dinero, padres “cool” y generosos, ropa de calidad, relojes de marca, los mas
modernos celulares y aparatos tecnológicos, una buena moto o cuatriciclo y una chica/o
muy linda/o al lado.
SER:
“canchero”, exitoso con el sexo opuesto, bello, popular, delgado, musculoso,
heterosexual, deportista y sexy.
Nuestra cultura promueve y publicita esta formula con mucho éxito; y crea un alto porcentaje
de jóvenes consumistas, anoréxicos o bulímicos, adictos al Paco, autodiscriminados,
insatisfechos, inseguros de si mismos, estresados o enfermos.
La neurosicoeducación nos expresa que una sociedad basada en la cultura del SER-HACER-
TENER seria muy diferente, como así también la vida de sus jóvenes. En esta formula:
El SER seria el valor mas preciado y lo que surja del mismo daría el sentido a la vida. Y de esta
manera, conseguir el máximo desarrollo del potencial de cada uno; para lograr cubrir todas las
necesidades, disfrutando del proceso.
Según esta formula, deberíamos engrandecer el SER de nuestros jóvenes; ayudándolos a

descubrir cual es su misión en la vida, y a partir de allí comenzar a HACER cosas orientadas
mas hacia la trascendencia que a la supervivencia.
Y advertirles que el TENER es solo una resultante del HACER, y no el sostén del SER.
Según esta ideología, el SER posee un “poder Interior” tan grande que proporciona seguridad y
confianza en cualquier ámbito o época. Este SER es tan fuerte que permite alcanzar el poder
exterior, sin sustentarse en él; teniendo bien claro que una eventual pérdida de dinero,
honores, rangos o belleza no afectará o será motivo de preocupación, ya que TENER menos no
es sinónimo de SER menos.
El poder interior que se desprende del SER es inalienable y proporciona confidencia y fe en uno
mismo. ¡Y nadie puede quitártelo!
Este marco filosófico nos conduce hacia la trascendencia: al traspaso de nuestro poder
interior, de nuestro poderoso SER a las personas que nos rodean, logrando de esta manera
reducir el numero de bullies o futuros bullies como el numero de jóvenes victimas del
bullying.

¿Como podes generar ambientes LIBRES de BULLYING ?
Desarrollá el mundo interior: Ser ricos en “poder interior” es lograr calidad y dicha en
nuestra vida, siendo consciente de que ningún “poder exterior” o cosa material es capaz de
sostener y recrear nuestra felicidad.
Mantener nuestra felicidad esta directamente conectado con cuidar la felicidad de las
personas con quienes compartimos la vida, y en especial con quienes serán parte de nuestras
futuras generaciones.
La causa de acontecimientos sociales como el bullying esta en el interior del ser humano, por
lo tanto un cambio en nuestro mundo interior significaría un mejoramiento a nivel personal y
social.
Para tal propósito tenemos que aprovechar la herramienta que todos tenemos para dominar y
desarrollar nuestro mundo interior: la inteligencia.
Un ser humano con mayor coeficiente de inteligencia dirigido hacia su mundo interior seria un
ser humano:
Más comprensible con los demás
No discriminador de otro por ninguna causa
Con mayor capacidad de comunicación
Con mayor tolerancia hacia la frustración
Con mayor capacidad adaptativa
La lucha hacia tal propósito no tiene que ser solo la tentativa de unas pocas personas; sino la
de una importante porción de la humanidad para que sea efectiva.
Mantenéte informado/a para salir de la ignorancia; sobre todo la ignorancia del mundo
interior. Te sugiero leer diarios y revistas acerca del tema, atender a congresos, talleres o
charlas como:
Curso de Inteligencia Emocional con Niños y Niñas en E-learning Factory
Podes ver resumen en http://www.youtube.com/watch?v=KrcLhCsL258
Usá las “Reglas frontalizadoras”: Reglas que incitan a utilizar el sentido común y las áreas
mas elevadas de nuestros cerebros como herramienta de increíble poder para activar los LPF -
los potenciales domadores de los instintos pro-supervivencia. Algunas de estas reglas son:
Desarrollar una visión y estilo interpretativo optimista
Desarrollar la gratitud
Usar la auto-observación y modelación
Ser conscientes de nuestro rumbo y metas
Respetar los comentarios, opiniones e ideas de las personas con que se interactúa
Tener gestos de amabilidad
Evitar la soberbia del éxito y el enojo si algo sale mal.
Recordá que es en el complejo de los LPF donde residen las capacidades cognitivo, ejecutivas y
éticas del hombre; y que es el área del cerebro que más tenemos que fortalecer para tener un
crecimiento concreto y continuo como seres humanos a lo largo de nuestras vidas.

Creá empatía con los demás: La empatía es la capacidad cognitiva de saber ponerse en el
lugar del otro, sin perder la propia identidad. Es la habilidad de reconocer, comprender y
apreciar tus sentimientos y los sentimientos de los demás. Tiene que ver con el dominio de la
inteligencia emocional para lograr relaciones interpersonales exitosas.
Ser empáticos es ser capaces de “leer” emocionalmente a las personas, de escucharlas
activamente y actuar en consecuencia.
La empatía es como nuestra consciencia social, pues a través de ella se pueden apreciar las
emociones y necesidades de los demás, dando pie a la calidez, el compromiso, el afecto y la
sensibilidad.
Los bullies son analfabetos emocionales o sordos emocionales pues poseen una insuficiencia
en esta habilidad empática. Evidencian fallas para interpretar adecuadamente las
necesidades de los demás y para conectarse con sus pares. Consecuentemente son
problemáticos y equivocan su rumbo.
Crear empatía es como mantener una antena social que te permita captar detalles invisibles y
navegar sin problemas en el mar de las relaciones.
Establecé Reglas de convivencia: Las normas de convivencia en todos los ámbitos donde
niños y adolescentes se reúnen: clubes, aulas, iglesias, bibliotecas, etc. son fundamentales. Las
mismas establecen pautas que permiten a cada uno conocer sus derechos y deberes dentro de
ese medio ambiente o ámbito.
Una sociedad cuyas instituciones no posean estás reglas básicas de convivencia y
comportamiento se traduce en una sociedad caótica y anárquica, impidiendo el crecimiento y
desarrollo armónico de la misma y la vida feliz y productiva de sus ciudadanos.
Por ejemplo:
Si abriste, cerrá. Si es gratis, no lo desperdicies.
Si encendiste, apagá. Si no es asunto tuyo, no te metas.
Si conectaste, desconectá Si no sabes hacerlo mejor,
Si desordenaste, ordená. no critiques.
Si ensuciaste, limpiá. Si no podes ayudar, no molestes.
Si rompiste, arreglá. Si prometiste, cumplí.
Si no sabes arreglar, Si no sabes qué decir, cállate
busca al que sepa. Si ofendiste, discúlpate.
Si debes usar algo que no te Si no sabes, no opines.
pertenece, pedí perrmiso. Si opinaste, hacete cargo.
Si te prestaron, devolvé. Si algo te sirve, trátalo con cariño.
Si no sabés cómo funciona, Si no podes hacer lo que querés,
no toques. Trata de querer lo que hacés
Considerá la sonrisa social: Las neurociencias nos cuentan que al expresar nuestras emociones
influimos a las personas que nos rodean. Cuando esta expresión se da a través de gestos o
expresiones corporales forma parte de la comunicación no verbal que corresponde al 70% de
nuestra comunicación.
Cuando sonreímos voluntariamente hacemos más fácil el contacto social. Contraemos los
músculos faciales y componemos una sonrisa social en forma consciente. Esta es una sonrisa
simulada o creada que difiere de la sonrisa verdadera por ser menos duradera y automática.
También porque involucra diferentes músculos faciales y circuitos neurales.
Existen expresiones básicas como la aversión, la alegría, el miedo, el enfado que son
universales; o sea muy parecidas en todo el mundo. Esto es porque las mismas están en
nuestra genética; no en nuestra cultura. Por ejemplo, el miedo se expresa con temblor, y la
ronquera delata enfado.

A través de estudios por imágenes del cerebro se ha demostrado que si aprendemos a

expresar la sonrisa social, aunque no la sintamos realmente, podemos llegar a desarrollar un
estado de ánimo que se corresponda con la misma y cambiar el rumbo cuando las emociones
negativas nos invaden.
La sonrisa social siempre va a aparejada con la contracción del músculo orbicular del ojo. La
persona manifiesta signos evidentes de sentimientos positivos como el entusiasmo, el
optimismo y la alegría. Esto significa que todos los seres humanos tenemos un pulsador
consciente que nos permite activar el área cerebral que nos lleva a sentirnos de buen animo.
Resumiendo:
Las neurociencias han descubierto que la sonrisa social es una herramienta para disparar
emociones positivas e inhibir emociones negativas; ya que no es posible transitar dos estados
emocionales opuestos a la vez. Y de esta manera contribuir a mejorar nuestra calidad de vida y
la de los demás. Algo tan sencillo como sonreír puede influirnos e influir a los demás muy
positivamente, logrando una buena comunicación y mejorando las relaciones
interpersonales; creando espacios armonizados y libres de bullying.
Y aplicá estos y otros conocimientos brindados por las neurociencias vertidos en este trabajo.
Sintetizando…..LA NEUROSICOEDUCACION te propone:
SI
a cerebros sanos!
NO
to Bullying!
Conclusión final:
Como adultos somos los responsables de la educación mental de los más pequeños. Esto
implica actuar como los “representantes” de sus LPF en desarrollo. Por ello, es nuestro deber
poner en marcha nuestro cerebro racional a máxima potencia para ser:
Los frenos de sus potentes y veloces amígdalas Formula 1

Las riendas de su salvaje “control emocional”
La “guía practica de sugerencias” de sus confusas evaluaciones e interpretaciones
La llave de paso del caudal de sus impulsos e instintos pro-supervivencia
Y los “personal trainers” del Gym Mental de su mundo interior
Estar comprometidos con el crecimiento de los niños y “teens” que nos rodean: sean ellos
nuestros alumnos, hijos, sobrinos, nietos o vecinos significa ser los guardianes de sus
cerebros. Y ser los mejores modelos con coherencia racional entre lo que pensamos, lo que
decimos y lo que hacemos...Utilizando en todo momento las lentes de las neurociencias
Ayudarlos a crecer fuertes y sanos a nivel físico y mental es nuestro mejor legado;
formándolos como personas calmas y reflexivas para con ellos mismos y los demás. Y sobre
todo haciéndolos conscientes de cuan importantes son los espacios libres de bullying para
su desarrollo personal y para el desarrollo de una sociedad saludable y feliz.

Sugerencias si queres profundizar en el tema:

Algunos libros:
Algunas pelis:
BULLYING: Una gran película dramática española, que trata de lleno el tema del Bullying
hacia un chico que lucha contra su situación a escondidas de su madre y tiene la suerte de
conocer a una chica que también está pasando por lo mismo; pero necesitará mucha más
fuerza para afrontar lo que le va a ir sucediendo... todo gracias al Bullying.
BEN X: Trata sobre un chico que le gusta estar jugando en su computadora a un juego de rol y
en su vida, se crea sus propias escenas y se siente como estando dentro del juego... llega a
enamorarse y a conocer a una chica, intentando ser felíz, mientras experimenta una situación
de Bullying insoportable.
CARRIE: ¿Quién no conoce a Stephen King? Una chica víctima de acoso escolar. Tiene una
madre religiosa totalmente. Carrie posee poderes telequinéticos y tras un golpe fuerte de
Bullying, se llena de ira y usa sus poderes para vengarse.
TAMARA: Se parece un poco a "Carrie" pero en lugar de poderes telequinéticos, tiene poderes
mágicos, es decir, es una bruja. Tamara también es una víctima de Bullying. Sucede
accidentalmente algo con Tamara que hace que cambie y deje de ser la dulce, tonta, inocente
y víctima para pasar a ser una mujer muy sexy, que va vengándose de una forma inesperada y
muy original de cada persona responsable de tal accidente...COBRADES: Otra película sobre
Bullying que trata sobre un chico de 14 años acosado continuamente, especialmente por un
líder... aunque la víctima del Bullying es bastante inteligente y va planeando una salida de esa
situación de violencia en la que se encuentra a diario, dándose cuenta de que está rodeado de
cobardes, tanto los adultos como los jóvenes y él mismo.
ELEPHANT: La ignorancia de la violencia es igual a la ignorancia de un elefante en el salón de
casa.Ésta película es un drama visualmente excelente. Se quiere mostrar la situación de varios
personajes y de cosas muy comunes en los institutos... y se van entrecruzando las escenas
desde varias perspectivas hasta llegar a un punto final en un suceso trágico.
Bibliografía:
Material Curso de dos años en “Formación en Neurosicoeducación” del Sistema Línea de
Cambio - año 2010 y 2011
Material Curso en Ingles: Practitioner in Neurolinguistic Programming in Education
dictado por Szmuch /Jaime Duncan año 2004 y 2005
“El Gran Secreto” Porque Somos como Somos : Primer libro en Nuerosicoeducación de
Carlos Grabner y Marita Castro
“ El Libro de las Reglas Mentales” Neurociencias Aplicadas al Cambio y Desarrollo Humano
de Carlos Grabner y Marita Castro
“Ser Inteligente” del Dr. Elias Noberto Abdala
“La Inteligencia Emocional” de Daniel Goleman
Diario “Clarín”, “La Opinión” y “Excelsior”
Wikipedia.org

Neurosicoeducarnos para Generar Espacios Libres de Bullying

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FORMACIÓN EN NEUROSICOEDUCACIÓN: Sistema Línea de Cambio

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

1. Titulares sobre el Bullying escolar

2. Introducción / Tipos de Bullying

3. Niños y adolescentes violentos

4. El cerebro de un bully / de una victima de bullying

5. Factores de incidencia en el desarrollo de los LPF

6. Conductas que se imitan

7. Bullying y rendimiento escolar

8. Bullying y estilo de vida

9. Generando espacios libres de Bullying

10. Para mirar o leer mas sobre Bullying

11. Conclusión final

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

El drama de un chico gay Por la violencia escolar,

Hay fallas en atención

Violencia en las escuelas:

¿Te son familiares estos titulares?

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Según el Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico, existen tres formas de

Maltrato físico: Maltrato verbal: Exclusión social:

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

¿Que hace que niños y adolescentes sean violentos,

Considerando que todos nuestros comportamientos, sentimientos, deseos, memorias,

La neuroplasticidad es la increíble capacidad que posee el cerebro de cambiar y adecuarse

automáticamente como ocurre cuando el cuerpo tirita al sentir frío; o

El cerebro humano actual puede ser

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Más desarrollada y compleja es la segunda capa de este pastel: El CEREBRO EMOCIONAL;

Ellos son los encargados de conducir actividades cognitivas y ejecutivas como:

¿Cuales de estas capas o estructuras son predominantes en el momento en que se

Principalmente el complejo CEREBRO REPTIL y CEREBRO MAMIFERO. Veamos…

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

La supervivencia es la causa por la que es mas fácil reaccionar que pensar.

1.El camino largo:

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

¿Qué tal si resumimos?

La directora de orquesta del CEREBRO EMOCIONAL es la AMIGDALA; y los directores de

Te cuento que la “malvada” Amígdala y los “bienhechores” LPF, protagonistas principales de

¿Cómo es el cerebro de un bully o de una victima de bullying?

Tarea para resolver: Adivina cual es la imagen real y cual es la imaginaria.

La amígdala, guardiana y conductora del CEREBRO EMOCIONAL, completa su desarrollo a los

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Amígdala Amígdala Amígdala

LPF LPF LPF

PEQUEÑO MEDIANO MAYOR

Recordá que en la amígdala residen nuestros deseos, emociones, miedos; memorias

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

¿Que factores pueden incidir en el desarrollo de sus LPF?

Las deficiencias de estas interacciones emocionales en los niños y jóvenes se traducen en

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Son nutrientes necesarios para un cerebro sano:

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Como ejemplo me gustaría mencionarte dos proyectos educativos que incluyen el

La Fundación Internacional Talentos para la Vida

EDUCAR PARA LA PAZ: UN PROYECTO INSTITUCIONAL EGB 2

¿Que hace que conductas violentas se repitan y/o se extiendan a otros?

Las neurociencias nos revelan un grupo

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Estas neuronas forman la base de nuestro comportamiento social y nuestra inteligencia

MONOGRAFÍA FINAL / Diciembre 2011 / ANA MARIA CERDÁ

Un ejemplo claro de imitación fue el siguiente