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Sin embargo, ya desde principios de los años ochenta se había cuestionado un modelo de
enseñanza de la lengua basado en la prescriptiva gramatical y literaria. El MEN, en
concordancia con la propuesta del enfoque semántico-comunicativo -elaborada por el
equipo del profesor Luis Ángel Baena- había señalado que el trabajo en lenguaje debía estar
centrado en el concepto de significación, “entendida como aquella dimensión que tiene que
ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y
de sentido a los signos” (Lineamientos..., 1998, pág. 47). Los docentes, coloquialmente,
resumían el enfoque semántico comunicativo como el desarrollo de cuatro habilidades:
En síntesis, las competencias que debían desarrollar los estudiantes en educación básica y
secundaria quedaron agrupadas en cinco áreas:
• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
• Ética de la comunicación
Es claro que en documentos posteriores, sobre todo relacionados con la evaluación masiva
de la competencia comunicativa2, se ha dado prioridad a la enseñanza de la comprensión y
la producción textual escrita. Incluso es importante aclarar que se la ha dado más
importancia a la lectura que a la escritura, y esta valoración se ha transmitido a la didáctica
docente y a las prácticas de aula. Las competencias relacionadas con la oralidad, la
educación literaria y la enseñanza de sistemas simbólicos no verbales han quedado, en
cierto modo, en un segundo plano3.
A partir de 2007, sobre todo en documentos ICFES relacionados con las Pruebas Saber y de
Estado, se ha resaltado que las dos competencias clave que se evaluarán en Colombia son la
competencia textual y la competencia sociodiscursiva.
2
Diversos documentos publicados por el ICFES lo ratifican. Al respecto véase Ballén M. et al (2007). Sobre
las Pruebas Saber y de Estado: una mirada a su fundamentación y orientación de los instrumentos en
lenguaje. Bogotá: ICFES.
3
Así lo señala una reciente investigación dirigida por Mauricio Pérez Abril (2010). Diez años de experiencias
en la enseñanza del lenguaje. Bogotá: Fundación Compartir-Universidad Javeriana.
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Currículo
Didáctica
Evaluación
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a. En el plan curricular porque implica organizar la enseñanza del lenguaje con el fin
de desarrollar la competencia comunicativa, esto es:
• La comprensión lectora de información explícita e implícita de los tipos de
texto indicados en los Estándares.
• La planeación, revisión y producción de textos escritos de uso personal y social.
• La emisión y comprensión de discursos orales formales e informales.
• El desarrollo de la competencia literaria (esto es, la capacidad de un estudiante
para interactuar con diferente tipo de textos literarios y desarrollar hábitos de
lectura).
• El reconocimiento de los lenguajes de los medios de comunicación masiva y las
TIC.
• El uso de la lengua en un marco ético sociodiscursivo que valida la
interlocución con los otros y el respeto por la diversidad cultural.
b. En la didáctica porque no basta con enseñar temas (el sustantivo, la literatura
colonial hispanoamericana, la televisión como lenguaje, etc.), sino que es necesario
organizar la enseñanza con fines sistemáticos e intencionados a través de
actividades, secuencias didácticas y proyectos pedagógicos4 que generen
aprendizajes significativos en el uso de la lengua. Estas enseñanzas deberán dar
cuenta del desarrollo de competencias en la comprensión y producción de textos.
Por ejemplo, el desarrollo de competencias textuales escritas exige el enfoque en el proceso
textual, pero sin descuidar los niveles de palabra y oración (ver Gráfico 2).
Gráfico 2
Trabajo didáctico en el desarrollo de la producción textual escrita
Coherencia
global
Narrativo,
expositivo-‐ -‐
Silueta
del
texto
explicativo,
argumentativo,
-‐
Idea
global
no
secuencial,
etc.
Textos
-‐Intención
comunicativa
Oración
Cohesión
local
Palabr
Cohesión
lineal
a
Ortografía
literal
Ortografía
acentual
4
En este mismo documento aparece la explicación de cada una en la sección Marco conceptual. Ver:
Actividad, secuencia didáctica y pedagogía por proyectos: tres alternativas para el diseño del trabajo
didáctico, escrito por Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón.
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