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TRABAJO ACADÉMICO
Ciclo : VII
Modulo :I
1. El siguiente link:
https://books.google.com.pe/books?
id=WqqZIcBIoPgC&printsec=frontcover&dq=modificaci
%C3%B3n+de+conducta+en+la+educacion+especial&hl=es&sa=X&ei=qcL
_VM22IsH4ggTJ9YGgDg&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=modificaci
%C3%B3n%20de%20conducta%20en%20la%20educacion
%20especial&f=false le permite descargar el libro electrónico: Técnicas
de modificación de conducta: aplicaciones a la psicopatología especial,
escrito por Jaime Rodríguez Sacristán, Jerónimo Párraga Pérez. Revise el
tema 1 “APRENDIZAJE ” (Páginas 23, 24, 25 y 26) y realice un resumen
de lo más significativo del tema. (3 puntos).
Aquellas que encarar el sentido amplio y general del término el cual encara
la naturaleza del fenómeno aprendizaje.
Las que se refieren a las teorías del aprendizaje el cual es un intento de
explicar teóricamente la conducta desde una perspectiva del principio del
aprendizaje incardinado al modelo del comportamiento.
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el sentido que pueden ayudar a tratar las cuestiones sobre modificación de
conducta.
En el primer caso nos dice el autor que luego de varios estudios se llegó a un
consenso entre los expertos sobre darle una definición al aprendizaje el cual
se planteó de la siguiente manera. El aprendizaje es el cambio más o menos
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la práctica el cual se transforma en
experiencia. En esta definición está el germen para el estudio del aprendizaje.
Y luego sobre la segunda acepción es decir sobre la teoría del aprendizaje nos
cuenta que durante mucho tiempo esta ha sido un intento ambicioso de
explicación sistemática de la conducta basada en los principios del aprendizaje.
En realidad lo que es representativo de la teoría del aprendizaje es su estilo de
trabajo basado en una metodología científica con la idea de que es más lo que
les acerca que lo que los separa a cada intento que se hace por explicar la
conducta.
REHABILITACIÓN
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Rehabilitación física de los diversos trastornos psicomotores.
Educación especial.
Rehabilitación y orientación vocacional para una adecuada inserción laboral.
Orientación familiar sostenida a través del tiempo y en las diversas áreas
implicadas.
Modificación de las conductas sociales de discriminación.
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Carencia de tendencia espontánea para compartir con otras personas disfrutes,
intereses y objetivos(no señalar o traer elementos de interés)
Ausencia de intercambio afectivo.
Diagnóstico interdisciplinario
Audiología: siempre es necesario descartar una sordera como causa de la falta de
respuestas del niño, ya que los niños que padecen sordera congénita, al igual que los
autistas, suelen expresar pocas respuestas y tener un retraso en el desarrollo del
lenguaje. Incluso cuando se sabe que el paciente es autista, puede existir una
alteración en la audición añadida al autismo.
Asistencia Social: El trabajador social tendrá que realizar intervenciones para
estabilizar el ambiente del niño, aumentar sus habilidades y fortalecer las relaciones
entre el hogar y los recursos de la comunidad.
Habla y lenguaje: los aspectos más importantes dentro de los trastornos
comunicativos son:
Conducta: es muy complicado, se les separa de sus padres y se les ordena que
ejecuten tareas nuevas que le resultan difíciles. Es importante observar sus conductas
no verbales, como las gestuales y el lenguaje corporal.
Aprendizaje: antes de hablar y entender el significado del lenguaje, el niño ha de
tener un Lenguaje Interno, cuya adquisición se produce a través de la capacidad de
adquirir conceptos y de la habilidad para codificarlos simbólicamente de forma que se
puedan extraer fácilmente de la memoria.
Psicología: La evaluación psicológica exige la observación del niño en situaciones
más o menos estructuradas porque ellas nos proporcionarán una cualificada
información de la ejecución y competencia del niño, que puede ser crítico y muy
decisiva para el diseño posterior del programa de intervención.
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TRATAMIENTO
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Los resultados son muy positivos, apareció una reducción del negativismo, de las
automutilaciones, de los comportamientos estereotipados y los arranques
emocionales.
Intervención psicoterapéutica.
Hay que tener una observación muy directa sobre el niño para poder descifrar su
forma de comunicación.
El terapeuta necesita ciertos pilares como por ejemplo, la acogida, atención,
observación... para conducir sus ansiedades, tensiones, fantasías, miedos, etc.
El psicoterapeuta puede llegar a impacientarse si no logra los objetivos propuestos. En
ocasiones se pueden dar regresiones.
La psicoterapia procura ayudar al niño a responder al entorno de forma realista. Esto
va a ser muy difícil ya que los síntomas del autista le sirven para defenderse del
mundo que les rodea.
Es muy importante la intervención de la familia en la psicoterapia, aunque se realice en
contadas ocasiones.
Intervención psicopedagógica
El trabajo con niños autistas se centra en el niño, que tiene que crecer a partir de sí
mismo y de su entorno. No se trata de estimular una función aislada ni de reducir un
síntoma.
Es fundamental dedicar atención personal a cada niño, pero sin descuidar la situación
del grupo.
Los niños autistas funcionan a partir de sensaciones; hay que partir, por tanto, de
situaciones que les ponen en contacto con su propio cuerpo y con el del maestro;
después habrá una representación gráfica y por último una verbal.
La observación es el mayor medio para conocer al niño autista, permite obtener datos
de su funcionamiento mental, conducta, etc.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Normalizar las conductas sociales. Hay que realzar el comportamiento de los niños
ante la sociedad, así será posible que tenga una convivencia más igualitaria.
Lograr que adquieran unas habilidades básicas, imprescindibles para una mejor
vida, como auto cuidarse...
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Ayudarle a conocerse. Entre otras cosas para que se acepte, para saber cuáles son
sus sentimientos y sus capacidades.
Ayudarle a conocer el mundo que le rodea. Para reducir su nivel de angustia.
Hay que procurar:
- Integrarlo en la vida social
- Despertar su sensibilidad nerviosa
- Ampliar el marco de sus ideas
- Implantar el uso de la palabra
El educador debe adaptarse a las capacidades de cada niño.
El educador ha de tener una cierta coherencia en sus actos. Si se produce una
incoherencia el alumno puede quedar desconcertado. De lo contrario, si el profesor
muestra una imagen estable, el niño se sentirá mucho más seguro.
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de sus combinaciones. preexistentes, de manera autonomía domésti
que éstas se subsumen al desarrollo de
en una nueva conducta. fluidez verbal a cier
Lo que se construye es aspectos de
una ceremonia, instrucción académ
compuesta que es un y a «otros»,
conjunto en orden a un fin
determinado.
Es un proceso de De enseñar los principios Para inhibir hábitos
aprendizaje observacional, o reglas que deben guiar insanos,
en el que la conducta de la conducta en contextos drogodependencias
un individuo o un grupo (el determinados, más que En los problemas
modelo), actúa como respuestas imitativas médicos y en la
estímulo para generar simples. preparación para
MODELAMIENTO conductas, pensamientos intervenciones
o actitudes semejantes, en médicas dolorosas.
otras personas que En los problemas
observan la actuación del fóbicos, por sus
modelo. efectos des
inhibitorios.
Objetivo.
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Las actitudes de los padres y madres ante la sexualidad de sus hijos con
discapacidad han sido ampliamente estudiadas por diversos autores. Algunos
de ellos, han encontrado actitudes sobreprotectoras y desexualizadoras en los
padres, otros han encontrado que la intolerancia se debe a la falta de
conocimientos sobre el tema y a la ansiedad ante posibles abusos. Aunque
existen diversos programas de educación sexual dirigidos a chicas y chicos con
discapacidad, éstos han mostrado poca efectividad; mientras no se incluya a
los padres y educadores en los programas, e inclusive a la comunidad, poca
efectividad se podrá lograr.
Normalmente proporcionar educación sexual a alumnos sin discapacidad no
representa muchas dificultades (aunque hay excepciones); pero cuando se
trata de chicos y chicas con discapacidad la cosa cambia; ya no se trata
únicamente de impartir cursos sino que requiere trabajar desde una perspectiva
comunitaria. Si sólo se les proporciona información se pueden presentar
problemas con los padres debido a que sienten que "los están despertando".
Por otro lado, si se trabaja con los alumnos y los docentes sin incorporar a los
padres, el programa y la educación sexual impartida se puede venir abajo pues
no hay consistencia en el hogar; y si no están involucrados los directivos e
incluso la comunidad el programa también puede fracasar.
Nuestro interés.
Que el presente trabajo aporte una forma de trabajo basada y enfocada en el
trabajo con los padres, madres y tutores de hijos con discapacidad intelectual
ya que trabajar paralelamente tanto con los padres, como con los hijos con
discapacidad permite la continuidad de los programas y coloca a los padres,
madres y tutores como co-responsables de los mismos.
Duración
Este programa se debe desarrollar durante cuatro meses conduciendo dos
talleres de sexualidad, los mismos que implican un trabajo previo.
Los propósitos del taller
1) Que los padres se sintieran co-responsables de la educación sexual de sus
hijos e hijas.
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2) Generar en ellos una disposición al cambio.
3) Reducir el nivel de ansiedad.
4) Ayudarles a aceptar la sexualidad de sus hijos.
5) Ayudarles a construir metas realistas para ellos en el terreno sexual.
Resultados
Se medirán a partir de indicadores bien definidos y observando si hubo mejoras
en la adquisición de nuevas formas y conocimientos sobre la sexualidad en
personas con discapacidad y su forma de acompañarles
Actividades
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disminuyera su sensación de soledad al constatar que otros han pasado por
similares situaciones y que han encontrado soluciones positivas.
Facilitación de espacios de comunicación entre hijos y padres. Otro
momento de la experiencia educativa serán charlas y conferencias de
parejas exitosas con discapacidad intelectual que se casaron o viven juntas.
En estas charlas se comentaran cómo era su vida, los obstáculos que
enfrentaron para casarse y la forma en que fueron superados, así como los
problemas de su cotidianeidad como pareja y la manera como los iban
resolviendo.
Consentimiento informado, voluntario y consciente por parte de los padres
para que sus hijos participen en el taller de sexualidad.
Entrevista con los chicos y las chicas a quienes se considera con problemas
sexuales.
Evaluación de los conocimientos sobre sexualidad que tienen los chicos con
discapacidad intelectual. Para esta evaluación se emplearon escalas
verbales y no verbales para valorar debidamente los casos en los que
existían problemas de comunicación verbal.
Desarrollo del taller de sexualidad para los alumnos. La conducción estará. a
cargo de dos personas, y en algunos casos se solicitara el apoyo de algún
padre o madre sin que participara directamente, a fin de no interferir en la
conducta de los chicos.
Seguimiento. Cada semana a lo largo del taller se realizara una reunión con
los padres para comentar los cambios que hubieran observado en sus hijos,
para explicarles por qué están sucediendo y aportarles diversas técnicas
para hacerles frente.
Sesiones abiertas de consejería abierta a la demanda de los padres.
Formación de un grupo de autoayuda de padres y madres. Se promueve que
los padres consolidaran lazos entre ellos para apoyarse en el futuro.
Formación de un grupo de autogestores y un club de diversiones
(conformado por chicos y chicas con discapacidad intelectual). Dado que en
muchas ocasiones a los hijos con discapacidad no se les permite decidir por
sí mismos, se conformara un grupo de chicos para la auto gestoría, bajo la
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forma de club, para salir a discotecas, al cine y cualquier actividad propia de
su edad.
Recomendaciones para la acción
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voluntario y consciente, aceptando que sus hijos reciban información y
educación sexual a fin de evitar problemas posteriores.
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PALABRAS FINALES
Las personas con discapacidad son tan iguales como las personas normales y
deben ser respetadas, guiadas y comprendidas por eso esperamos que este
programa ayude al desarrollo de habilidades y conocimientos propios para
comprender y tolerar y no criticar asuntos propios de la sexualidad de las
personas con discapacidad, porque también tienen derecho.
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