Buenos días comisión mi tema sorteado es la conciencia semántica, primero comenzare definiendo

la semántica en base a los siguientes autores, por un lado tenemos a Owens que expresa que la
semántica estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios que experimentan esas
palabras, igualmente menciona que las palabras que utilizamos no representan la realidad en sí
misma, sino más bien nuestras propias ideas o concepciones sobre esa realidad y agrega que a
medida que conversamos con otras personas de nuestra misma lengua, vamos perfeccionando
nuestros conceptos y asimilando términos semejantes que son escuchados o leídos aludiendo a que
existe una validez (acuerdo), accesibilidad (recuperación del concepto de la memoria) y flexibilidad
(Alternativas de la palabra).

Por otro lado, tenemos a clemente quien nos dice que la semántica es el campo de estudio del
significado, siendo su unidad mínima el Lexema, es decir la palabra.

Explicita que el ser humano es capaz de comprender el significado de muchas emisiones lingüísticas,
las cuales son incluidas en el Lexicón (diccionario mental), incluyendo de esta manera datos de
sucesos, eventos y objetos en cuanto a sus propiedades físico-perceptivas (apariencia: color,
tamaño, características externas, etc.), a las propiedades funcionales (lo que hace, para que me
sirve), a los comportamientos habituales (corre, rueda, crece, etc.), a los orígenes (Planta, animal,
procede de, etc.), a la historia (Hechos memorizados) y a las connotaciones personales. Llegando
de esta manera a la formación del concepto, el cual es una entidad cognitiva que organiza objetos
y eventos del mundo como pertenecientes a una clase.

Nelson (1985) hace referencia a las etapas del desarrollo semántico, la primera es la preléxica (10-
20 meses), donde aparecen las primeras palabras (10-12m), también las protopalabras que intentan
imitar el lenguaje del adulto “prepalabras”, poseen intención comunicativa y se acompañan de
gestos, a los 9 meses los niños inician la comprensión y a los 12 la expresión que como menciona
Piaget se pasa de un vocabulario pasivo al activo comenzando el discurso lingüístico (expresión
verbal diseñada para tener un significado).

Luego viene la fase de los símbolos léxicos (16-24 meses), donde el niño/a se comunica a través de
la holofrase (una palabra da lugar a frases completas), asimismo se evidencia un aumento notorio
de vocabulario y la asignación de nombres para generalizar.

Finalmente la última fase se denomina semántica (19-30 meses), en la cual los niños/as expresan la
comunicación a través del habla telegráfica (combinación de palabras, para formar producciones de
dos palabras), se incrementan las palabras de contenido (nombre+verbo), es en esta etapa en donde
aparecen las 50 primeras palabras y utiliza palabras función (artículos+nombres), marcando el fin
del aislamiento semántico.

En las últimas dos fases se presentan errores de sobreextensión (usa una palabra para referirse a
distintos objetos que tienen varios nombres en el mundo adulto, debido a la caracterización del
objeto diciéndole ota a todo lo que es redondo) y de sobrerrestricción (usar restringidamente un
término, denominando con él a un pequeño grupo de objetos ej: pipi sin terminar la oración).

Ahora pasare a mencionar la etapas del desarrollo cognitivo, emocional y social, comenzando por el
primero que nombre basándonos en que las educadoras trabajan con niños de 84 días a seis años,
Piaget nos muestra la división que va desde los 0 a los 2 años llamándola etapa sensoriomotriz, en
la cual expresa que los niños/as aprenden a través de los sentidos y de la actividad motriz,
elaborando patrones de movimiento, desarrollando esquemas de acción (patrones organizados de
conducta) lo que asociará con elementos ambientales específicos (ensayo-error). La siguiente etapa
es en la cual se encuentran los párvulos del nivel en el cual desarrolle mi práctica, la cual tiene la
característica del desarrollo de la función simbólica (niño utiliza símbolos para representar objetos
lugares y personas 2 años), del mismo modo acá es donde desarrolla la curiosidad sin límites,
alrededor de los 4 años comienzan con los ¿Por qué?, en un comienzo no escucha mucho las
respuestas, ya que desarrolla mentalmente sus propias explicaciones para las situaciones que lo
intrigan, luego presta atención a las explicaciones de las otras personas y trata de hacerlas coincidir
con sus propias ideas.

Desarrolla las funciones cognitivas básicas (percepción, atención, memoria) y la capacidad de

clasificar por diferentes criterios, al mismo tiempo se presentan limitaciones como la centración (se
fija en uno de los aspectos de la situación) y se desarrolla el pensamiento intuitivo (4-5 años), pues
se da cuenta de que tiene que acomodar sus representaciones para adaptarse a la realidad (fiel a
sus percepciones).

En cuanto al lenguaje expresa que existen dos tipos, el primero llamado “lenguaje social” (2 años),
caracterizándose porque los niños/as muestran objetos con intención comunicativa, a los 4 años en
tanto utiliza el lenguaje de los padres con infantes menores que el/ella y a los 5 años ajustan lo que
dicen a lo que el oyente sabe. Luego está el lenguaje privado que se manifiesta a los 4-5 años
(hablan en voz alta consigo mismo, aumentando de esta manera el control de su pensamiento).

Respecto al desarrollo emocional Céspedes alude a que existen dos vías de expresión emocional, el
lenguaje verbal y el no verbal que está compuesto por la expresión facial (mirada), lenguaje
corporal y las conductas. Menciona que después de los 5 años hay un causé natural de las emociones
en el niño/a llamado lenguaje, el cual necesita de la presencia de un adulto que guie, escuché y
conforte, destacando que el párvulo se autorregula en los brazos acogedores de un adulto.
Considerando el lenguaje como un mediador emocional, por lo cual se hace necesario que el niño/a
sea capaz de identificar sus emociones en forma gradual.

Finalmente el desarrollo social descrito por Erickson es divido en dos etapas la preescolar en la cual
se manifiestan dos conflictos, el primero tiene que ver con la confianza v/s desconfianza teniendo
la esperanza de virtud (madre cubre las necesidades del niño), el segundo apunta al conflicto de
autonomía v/s vergüenza con la virtud de la voluntad (desarrollo motriz del niño/a le permite la
autonomía de la madre) y por ultimo esta la niñez temprana que apunta al nivel en cuestión que
presenta el conflicto de iniciativa v/s sentimiento de culpabilidad con la virtud del propósito
(curiosidad por descubrir el mundo, debido a que disminuye el egocentrismo) en la cual el niño/a
emprende proyectos y tareas, explora su propio cuerpo y el de sus pares, así también intenta
descubrir cómo funcionan las cosas y se inmiscuyen en conversaciones ajenas para saber que está
pasando.

La conciencia semántica nace a partir de las estrategias que se desarrollan con el niño/a, solo de
esta manera podrán comprender que el componente existe, por tanto pasemos a la didáctica que
estará fundamentada bajo el séptimo principio que proponen las BCEP actuales llamado el principio
de significado (niño/a construyen significativamente sus aprendizajes, cuando estos se conectan
con sus conocimientos y experiencias previas, tomándoles sentido).
Partiendo por las estrategias que nos ofrece la investigadora y profesora Isabel Beck quien expresa
que el vocabulario juega un rol critico en la vida de las personas y sus futuras posibilidades, por lo
cual es importante darles uso a las palabras que se le enseñen a los niños/as, para aumentar la
comprensión y producción del lenguaje, considerando que el vocabulario se aprende en el contexto
oral (es para siempre) u escrito, por lo que se hace necesario tener múltiples encuentros con las
palabras, explicitando que estas se pueden ubicar en tres niveles, en el primero se encuentran las
palabras básicas, en el segundo las palabras de alta frecuencia que son usadas en varios contextos,
y en el tercero se hallan las de frecuencia de menor (limitadas), respecto a estas se recomienda que
a partir de un cuento que se esté trabajando se seleccionen tres palabras de nivel dos, es decir que
frecuentemente podemos encontrar en los textos para niños/as, para luego definirlas y
relacionarlas, finalizando en una actividad de extensión en la que los párvulos vivencien e integren
articuladamente las palabras.