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emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia

Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,

Impact of traumatic experiences on cognitive,


emotional and familiar development in
Pp. 206-215
children and adolescents victims of violence*
Marlyn Dayana Martínez Manotas

Belkis Xiomara Vanegas Sprockel


Marlenis Ucros Brito

Marlyn Dayana Martínez Manotas**


Marlenis Ucros Brito ***
Belkis Xiomara Vanegas Sprockel ****

enero - junio / 16
Vol. 11 - Nº 1

206
* Artículo derivado del proyecto de investigación "Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo
cognitivo, emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia en el municipio de Riohacha
- Colombia".
** Magíster en Psicología de la Universidad del Norte, Colombia. Especialista en Psicología Clínica, Univer-
sidad del Norte, Colombia. Psicóloga de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Docente Tiempo
Completo de la Universidad de la Guajira, adscrita a la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Corres-
pondencia: madama82@hotmail.com, mdmartinez@uniguajira.edu.co
ISSN 1909-8391

*** Doctora en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia. Magíster en Gerencia de Recursos Humanos,
Universidad Belloso Chacín, Venezuela. Especialista en Finanzas, Universidad de la Guajira-Universidad de
Cartagena. Docente Titular de la Universidad de la Guajira, adscrita a la facultad de Ciencias Económicas
y Administrativas. Correspondencia: mucros@uniguajira.edu.co, umarlenis@hotmail.com
**** PhD. en Ciencias Humanas de la Universidad del Zulia (Venezuela). Doctora en Ciencias de la Educación
de la Universidad Andres Belloso Chacín (Venezuela). Magíster en Administración de Empresas de la
Universidad del Norte (Colombia). Especialista en Gerencia de Recursos Humanos de la Universidad del
Norte (Colombia). Trabajadora Social de la Fundacion Universitaria Monserrate (Colombia). Correspon-
dencia: bvanegas@uniguajira.edu.co
Vol. 11 - Nº 1 enero - junio / 16 Pp. 206 - 215 ISSN 1909-8391 207

Impacto de experiencias
traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,
emocional y familiar en niños y adolescentes
víctimas de violencia *
Cómo citar este artículo: Martínez, M.D., Ucros, M., & Vanegas, Recibido: diciembre 11 de 2015
B.X. (2016). Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarro- Revisado: diciembre 16 de 2015
llo cognitivo, emocional y familiar en niños y adolescentes vícti- Aprobado: junio 23 de 2015
mas de violencia. Revista Tesis Psicológica, 11(1), 206-215.

ABSTRACT RESUMEN

The study based on theories of authors such as El siguiente estudio se sustenta en teorías de autores
Davis (2009), Blair (2003), Pichón (2005), Philips como: Davis (2009), Blair (2003), Pichón (2005) para
(2003) who considered that the traumatic experien- quienes la experiencia traumática es considerada un
ce is an event that threatens the well-being of the evento que amenaza el bienestar del individuo en tan-
individual, generating consequences in the mental to que genera consecuencias en la estructura mental y
and emotional structure, producing regressive beha- emocional, produciendo comportamientos regresivos
viors that violate the ability of self. The present pa- que vulneran la capacidad del yo. La investigación tiene
per examines the impact of traumatic experiences, como objetivo, determinar el impacto de experiencias
on the cognitive, emotional and family development traumáticas, sobre el desarrollo cognitivo, emocional y
in children and adolescents, victims of violence in familiar en niños y adolescentes, víctimas de violencia en
Riohacha (La Guajira, Colombia). This is descrip- Riohacha (La Guajira, Colombia); para ello se diseñó un
tive, correlational and non-experimental research. estudio de tipo descriptivo, correlacional, no experimen-
Two groups were compared according to the con- tal. Se compararon dos grupos de acuerdo a la condición
dition the post trauma stress disorder (PTSD) to de Trastorno por Estrés Postraumático (TEPT) a la vi-
the experience or not events potentially traumatic in vencia o no de eventos potencialmente traumáticos en
performance measures of emotional, cognitive and medidas de desempeño emocional, cognitivo y familiar.
family. This studied concluded when CI subscales El estudio concluye que cuando se analizan las sub-es-
differences were analyzed, when children increase calas del CI se presentan diferencias, en la cual, los niños
their vocabulary, recognize emotions as discomfort, aumentan su vocabulario, reconocen emociones como
shame, depression, affecting their development and molestias, vergüenza, depresión, afectando su desarrollo
interaction with the environment. There is evidence e interacción con el medio. Se evidencia que estos even-
that these events affect the psycho-affective develo- tos afectan el desarrollo psicoafectivo de los niños y que
pment of children and their families have the need sus familias tienen la necesidad de construir una cultu-
to build a culture of dialog, preventive and educatio- ra de diálogo, estrategias preventivas y educativas, bajo
nal strategies, under holistic perspectives, commit- perspectivas holísticas, comprometidas con el desarrollo
ted with the psychosocial development of children. psicosocial de los niños.

Keywords: violence, skills, emotional development, Palabras clave: violencia, habilidades, desarrollo
family. afectivo, familia.
INTRODUCCIÓN sobre el desarrollo cognitivo, emocional y fami-
liar en niños y adolescentes víctimas de violencia
El término trauma incluye tanto la noción de intrafamiliar y el abuso sexual en el Municipio de
herida como la de sus efectos provocados en el Riohacha, La Guajira, es decir, el hecho traumá-
emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia
Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,

organismo en su totalidad. Además, el trauma se tico demarca el rendimiento escolar, académico y


refiere a una situación específica en la biografía relaciones sociales de los niños objeto de estudio
del paciente, quien no podía integrar este hecho y hacia el futuro a los jóvenes del futuro, para lo
en forma consciente a la experiencia vivida. Es cual se comparó el grado de desempeño cogniti-
así como la experiencia traumática se constituye vo, emocional y familiar en niños y adolescentes
en un evento cuya carga informacional se man- víctimas de traumas relacionados con violencia
tiene a lo largo del tiempo afectando al paciente. sexual en comparación con niños y adolescentes
sin experiencias traumáticas previas.
También en la terminología psiquiátrica, la deno-
minación de Trastorno por Estrés Postraumático En cuanto a la revisión de literatura, se plantean
(TEPT) en la tercera versión de la clasifica- los argumentos que sustentan las experiencias
ción diagnóstica de la Asociación Psiquiátrica traumáticas sobre el desarrollo cognitivo, emo-
Americana (DSM-III). Desde esa fecha en ade- cional y familiar. Posteriormente, se presenta la
lante este cuadro clínico ha cobrado gran im- metodología utilizada donde se utiliza en la pri-
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portancia hasta alcanzar su máxima divulgación mera fase la batería psicológica (WISC-R) para
con relación a las manifestaciones presentadas medir el coeficiente intelectual de los niños y ado-
por algunas poblaciones víctimas de la Primera y lescentes y en la segunda se empleó una encuesta
Segunda Guerra Mundial y de los ataques terro- para valorar la parte familiar relacionada con el
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ristas del 11 de septiembre de 2001 a las Torres grado de desempeño cognitivo y emocional que
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Gemelas del World Trade Center de Nueva York establece el nivel de déficit en la escala ejecutiva
y al Pentágono en Washington, así como tam- y verbal en el desarrollo cognitivo y emocional,
bién los diferentes atentados existente en los úl- ambos instrumentos utilizados como técnica para
timos años en los diferentes países del mundo. recolección de la información, seguidamente se
presentan los resultados y las conclusiones.
En este sentido, el DSM-IV hace un esfuerzo para
tratar de facilitar el diagnóstico del trastorno por REVISIÓN DE LITERATURA
estrés postraumático en niños y adolescentes, para
lo que se añaden algunos descriptores específicos En la literatura relacionada con impacto de
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tratando de precisar mejor los síntomas en estas experiencias traumáticas sobre el desarrollo
edades. Se subraya la necesidad de tener en cuenta cognitivo y familiar en niños y adolescentes víc-
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208 los aspectos evolutivos y del desarrollo propios timas de violencia, se distinguen varios concep-
del niño, que determinan unas características es- tos relacionados con la teoría de Davis (2001),
pecíficas de los síntomas según la edad, pues es neurólogo que plantea que los síntomas que
bien conocido que la expresión psicopatológica presentaban estos enfermos estaban produci-
depende tanto de factores propios del psiquismo dos por cambios moleculares muy sutiles en el
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del niño como son su grado cognoscitivo y de- Sistema Nervioso Central (SNC). Por otro lado,
sarrollo afectivo, como del tipo de relación que la alta frecuencia de síntomas aparentemente
establece con el entorno en cada momento. relacionados con el corazón (taquicardia, pal-
pitaciones, etc.) trajo consigo que la neurosis
La presente investigación tiene como propósito traumática se asociara durante mucho tiempo al
determinar el impacto de experiencias traumáticas grupo de las neurosis cardíacas.
Al respecto, Phillips (2003) plantea que los sínto- particular para cada caso y momento, es un
mas y la severidad de diferentes cuadros clínicos vínculo cuya relación es específica y constitui-
pueden relacionarse diferencialmente con los da por una estructura que funciona de una de-
procesos y con los sistemas neurales subyacen- terminada manera; es dinámica y en continuo

emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia


Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,
tes asociados al procesamiento de la emoción. movimiento, que funciona accionada o movida
Este autor propone que los patrones específicos por factores instintivos, por motivaciones psi-
de anormalidades estructurales y funcionales en cológicas que condicionan la conducta humana
los sistemas neurales paralelos son importantes relacionados con rol, status y comunicación.
para el análisis de las respuestas diferenciales a
estímulos emocionales y para la regulación de la El abordaje clínico de las experiencias traumáti-
conducta emocional, lo cual puede asociarse a cas presenta algunos factores clave a considerar,
diferentes desórdenes como la esquizofrenia, el tal como lo plantean desde una perspectiva crí-
desorden bipolar, trastorno de ansiedad, trastor- tica, tal como lo esbozan inicialmente Abello y
no de estrés postraumático y depresivo mayor. Cortés (2012) y se corrobora en Abello, Cortés,
Barros, Mercado y Solano (2014):
Por otro lado, Blair (2003) observó en sus estu-
dios clínicos, que los niños con el síndrome de Uno de los principales problemas contemporáneos
Williams presentaban dificultades significativas en relación con el abordaje de estos cuadros clíni-
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en su desempeño frente al test de reconocimien- cos, obedece a la necesidad de contar con estrategias
to de la emoción en comparación con los con- que apoyen la evaluación funcional de los trastornos
troles agrupados por edad. afectivos desde una perspectiva multidimensional que

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apoye no solamente la medición y evaluación, sino

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En consecuencia, según la edad mental entre los que también sirva como insumo para orientar los

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participantes con el síndrome de Williams y los procesos de intervención (p. 197).
controles agrupados, se relacionan con el uso de
estrategias de procesamiento similares (los niños Complementariamente, dentro de los referentes
más jóvenes utilizaban el método de una porción empíricos asociados, se han identificado inves-
de alimentos en el reconocimiento de los rostros tigaciones tales como las de Avendaño, Cortés
y los mayores utilizaban una estrategia configu- y Guerrero (2015) en las cuales se evidencia la
racional) lo más probable que el rendimiento en necesidad de establecer estrategias de articu-
las tareas se deba al Coeficiente Intelectual (CI). lación entre la escuela, la familia y el entorno
Es decir, entre más elevado sea el Coeficiente social como ejes para el desarrollo integral de
Intelectual, se refleja una mayor preservación en los niños y niñas afectados por fenómenos ta- enero - junio / 16

el procesamiento de configuraciones. A su vez, les como el desplazamiento forzado. Así como


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resaltan los componentes sicopáticos más que la en los estudios de Amar, Abello, Martínez, 209
agresión general, como un importante factor en Monroy y Cortés (2015) frente a los factores de
las deficiencias del procesamiento de la emoción vulnerabilidad a los cuales se enfrentan los ni-
y entre estas deficiencias, se asocian a fallas en las ños y niñas que viven en contextos de pobreza
estructuras corticales prefrontales que incluyan y las estrategias de prevención integral y pro-
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la corteza orbito frontal. moción del desarrollo humano, bajo el marco


del reconocimiento universal de los derechos y
Finalmente, Pichón (2005) explica la teoría el aseguramiento de condiciones propicias en
del vínculo, donde las personas se relacionan sus entornos familiares, escolares y sociales con
con los otros, creando una estructura que es calidad de vida.
METODOLOGÍA de dibujos, 3) Diseño con cubos, 4) Composición
de objetos, 5) Claves y 6) Laberintos
Diseño
En segunda instancia, se empleó una encuesta para
emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia
Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,

La presente investigación se enmarca metodo- valorar la parte familiar relacionada con el grado
lógicamente a partir de un diseño transeccional de desempeño cognitivo y emocional que estable-
descriptivo, no experimental, ya que describe y no ce el nivel de déficit en la escala ejecutiva y verbal
pretende modificar o manipular la realidad actual en el desarrollo cognitivo y emocional; determina
de las variables objeto de estudio. Por otra parte, el desempeño cognitiva en memoria expresiva de
se empleó la observación documental para sus- estos niños; y se analizan los riesgos de déficit en el
tentar la revisión de la literatura. desarrollo cognitivo emocional y familiar.

Participantes Procedimiento

La muestra utilizada para el presente estudio fue A nivel procedimental en primera instancia se
conformada con la participación de (20) niños identificó la muestra potencial de participantes
residentes en Riohacha (La Guajira, Colombia), y se solicitaron los correspondientes proce-
distribuidos en dos grupos: Grupo 1) 10 niños/as dimientos de asentimiento y consentimiento
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que contaban con experiencias traumáticas previas informado con los padres de los niños selec-
de abuso y maltrato, y Grupo 2) 10 niños/as sin cionados. Posteriormente, se llevó a cabo la
evidencia de experiencias traumáticas. Para la selec- aplicación del WISC-R y, finalmente, se aplicó
ción y participación de los niños con experiencias la encuesta de factores asociados a nivel de la
Marlyn Dayana Martínez Manotas

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traumáticas se contó con la solicitud previa de au- dinámica familiar.


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torización familiar correspondiente a los protoco-


los de consentimiento y asentimiento informado. Análisis de datos
Fundamentalmente, se realizó una comparación
entre dos grupos de acuerdo a la condición de Se adelantó el procesamiento de los resultados
TEPT a la vivencia o no de eventos potencialmente a nivel individual del WISC-R, posteriormente
traumáticos en medidas de desempeño; emocional, se compararon los dos (2) grupos de acuerdo a
cognitivo, memoria y familiar, con el fin de deter- la condición Trastorno de Estrés Postraumático
minar diferencias entre los grupos. a la vivencia o no de eventos potencialmente
traumáticos en medidas de desempeño emocio-
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Instrumentos nal, cognitivo y familiar.
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210 Inicialmente, se administró a los participantes el RESULTADOS


WISC-R. Las Escalas de inteligencia en dos di-
mensiones facilitadoras de las capacidades cogniti- Los resultados en este apartado han sido calcu-
vas y de desarrollo de la inteligencia (escala verbal lados por la batería psicológica (WISC-R), cuya
y escala de ejecución). En el componente verbal finalidad fue medir el coeficiente intelectual en es-
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comprenden las subescalas de: 1) Información, calas de inteligencia, en dos dimensiones facilita-
2) Semejanzas, 3) Aritmética, 4) Vocabulario, 5) doras de las capacidades cognitivas y de desarrollo
Comprensión y 6) Retención de dígitos. Dentro del de la inteligencia (escala verbal y escala de ejecu-
componente de Ejecución se encuentran las subes- ción), que se aplicó a niños y adolescentes con y
calas de: 1) Figuras incompletas, 2) Ordenamiento sin trauma, tal como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1: Escala de Ejecución Puntuación Natural

Niños Sin Experiencia Niños Con Experiencia Diferencias Entre


Escala Diferencias Porcentual
Traumática Traumática Escalas

emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia


Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,
Ejecución
puntuación 111.6 80.3 31.3 38.97%
natural

Fuente: Autores
Nota: En esta tabla, se muestra la Escala de Ejecución Puntuación Natural que establece el número de niños con y sin traumas y
las diferencias entre las escalas en el Municipio de Riohacha-Colombia.

Tabla 2: Escala Verbal Puntuación Normalizada

Niños Sin Experiencia Niños Con Experiencia Diferencias Entre


Escala Diferencias Porcentual
Traumática Traumática Escalas

Verbal
puntuación 70.7 34.1 34.1 93.16%
normalizada

Pp. 206-215
Fuente: Autores
Nota: En esta tabla, se muestra la Escala Verbal Puntuación Natural que establece el número de niños con y sin traumas y las
diferencias entre las escalas en el Municipio de Riohacha-Colombia. En esta tabla, se muestra la Escala Verbal Puntuación Natural
que establece el número de niños con y sin traumas y las diferencias entre las escalas en el Municipio de Riohacha-Colombia.

Marlyn Dayana Martínez Manotas

Belkis Xiomara Vanegas Sprockel


Marlenis Ucros Brito
Tabla 3: Escala Puntuación Coeficiente Intelectual Normalizada

Niños Sin Experiencia Niños Con Experiencia Diferencias Entre


Escala Diferencias Porcentual
Traumática Traumática Escalas

Puntuación CI
normalizada 113.9 72.4 41.5 57.32%

En esta tabla, se muestra la Escala de Puntuación Coeficiente intelectual Normalizada que establece el número de niños con y sin
traumas y las diferencias entre las escalas en el Municipio de Riohacha-Colombia.

Fuente: Autores enero - junio / 16


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En la tabla 1, se evidencia a los niños sin traumas ve afectada la escala de ejecución de un niño que 211
que presentan una escala de ejecución natural pro- ha pasado por un evento traumático.
medio de (111.6 puntos), mientras que los niños
con trauma presentan un promedio (80.3 puntos) Los resultados anteriores coinciden con los plan-
en la misma. El análisis diferencial entre los da- teamientos de Blair (2003), que el ser humano
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tos es de (31.3 puntos) entre escalas; es decir, que envía a su memoria los sucesos por los que va
existen diferencias significativas entre los dos gru- atravesando a lo largo de su vida. Sin embargo,
pos objeto de estudio y al realizar conversión de la el acontecimiento traumático nunca llega a adqui-
escala poblacional, la diferencia porcentual es de rir la calidad de pasado. Continúa permaneciendo
38.97%. De lo anterior, Se puede deducir que se presente en la vida psíquica del individuo.
En la tabla 2, muestra que los niños sin trauma trauma en sus puntuaciones típicas de Coeficiente
tienen una puntuación normalizada en la escala Intelectual normalizada y (72.4 puntos) para el
verbal promedio de (70.7 puntos), mientras que grupo de los niños con trauma en sus puntua-
en los niños con experiencias traumáticas fue de ciones de Coeficiente Intelectual normalizada.
emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia
Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,

(36,6 puntos), presentando una puntuación nor- La diferencia entre los dos grupos fue de (41.5
malizada baja. El análisis diferencial entre los da- puntos) y la diferencia porcentual fue de 57.32%.
tos es del (34,1 puntos) entre escalas, es decir, que Estos resultados brindan evidencia de las diferen-
existe una diferencia significativa y porcentual de cias significativas entre los dos grupos, a partir de
93.16% entre los dos grupos objeto de estudio. las cuales un evento traumático, si puede afectar
el desempeño intelectual de un niño afectado.
En tal sentido, se evidencia que muchos de estos
niños se les dificultan tener expresiones verbales En consecuencia, los resultados se asocian con
y emocionales de forma libre o normal. Y que a planteamientos tales como los de Joseph, Yule
su vez, sigue afectando el coeficiente intelectual & Williams (1995) quien plantea que después
del niño cuando este ha experimentado un evento de una situación traumática la gran mayoría de
traumático. En relación con las implicaciones de la las personas experimentan pensamientos intru-
teoría, Lee KA Vaillant (1995) plantea que: “Una sos. En los días siguientes siguen reviviendo la
característica sobresaliente en estos pacientes es su experiencia en forma de imágenes que llegan a
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incapacidad para verbalizar y describir el aconteci- su mente. Estas intrusiones tienen una finalidad
miento traumático”. No son capaces de explicar adaptativa, para mejorar la capacidad de supervi-
con detalle lo que ocurrió, aunque sí pueden expli- vencia del individuo en su entorno. Para ayudar
car los sentimientos asociados al acontecimiento. en el aprendizaje sobre situaciones peligrosas se
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repite el acontecimiento en el plano mental, pero


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Esto puede estar relacionado con el bloqueo de las esto solo suele durar unos días luego desaparece.
estructuras cerebrales que se encargan de organizar
la información que llega desde distintas vías senso- Sin embargo, en los individuos que desarrollan
riales que se produce en el momento del trauma. este trastorno estos se mantienen en el tiempo y
se convierten en una situación crónica, mostrando
La tabla 3, evidencia un nivel promedio de un déficit en el procesamiento de la información y
(113.9 puntos) para el grupo de los niños sin por consiguiente en su coeficiente intelectual.

Tabla 4: Impacto experiencias traumáticas, dimensión cognitivo emocional

enero - junio / 16 Ítems Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa


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S* C S* R* CN* N* S* C S* R* C N* N*
212
Pánico 2 8 20% 80%
Cólera 4 6 60% 60%
Cambio de carácter 2 5 3 20% 50% 30%
Temor 9 1 90% 10%
ISSN 1909-8391

Tristeza 5 3 2 50% 30% 20%


Rabia 2 6 2 20% 60% 20%

Fuente: Autores
Nota: *Siempre, Casi Siempre, Regularmente, Casi Nunca, Nunca.
En esta tabla, se muestra la Escala de Puntuación Coeficiente intelectual Normalizada que establece el número de niños con y sin
traumas y las diferencias entre las escalas en el Municipio de Riohacha-Colombia.
Tabla 5: Impacto Experiencias Traumáticas, Dimensión Cognitivo Emocional

Ítems Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa

S* C S* R* CN* N* S* C S* R* C N* N*

emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia


Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,
Afecto 2 5 3 20% 50% 30%
Comportamiento 8 2 80% 60%
Conducta 4 3 3 40% 30% 30%
Relación 10 100%
Educación 6 4 60% 40%
Rabia 2 6 2 20% 60% 20%

Fuente: Autores
Nota: *Siempre, Casi Siempre, Regularmente, Casi Nunca, Nunca.
En esta tabla, se muestra el impacto experiencias traumáticas, dimensión cognitivo Familiar en el Municipio de Riohacha-Colombia.

La tabla 4 muestra el impacto que causa el trauma significativas, en los grupos objeto de estudio,
en el desempeño cognitivo, emocional y familiar donde los niños con experiencias traumáticas
en niños y adolescentes víctimas de traumas re- previas presentan problemas en su vocabulario,
lacionados con violencia sexual en comparación reconocen emociones tales como desagrado,
con niños y adolescentes sin experiencias trau- vergüenza y depresión, afectando su desarrollo
Pp. 206-215
máticas previas en el municipio de Riohacha; e interacción con el medio. También, se obser-
algunos efectos son: el pánico, cólera, pesadilla, vó que estos eventos traumáticos pueden afectar
cambio de carácter, temor, tristeza y donde se el desempeño en las mediciones del Coeficiente
evidencia una alta tendencia al temor con 90% y Intelectual; asociado con las dificultades y proble-

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cambio de carácter con un 70%. máticas complejas en sus relaciones familiares, a ni-

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vel psicoafectivo y educativo; en el que se requiere
La tabla 5, muestra el impacto que causa el trau- fortalecer los procesos de acompañamiento e in-
ma en el desempeño cognitivo familiar en niños tervención psicológica para los niños que presen-
y adolescentes víctimas de traumas relacionados tan experiencias traumáticas previas, involucrando
con violencia sexual en comparación con niños activamente a sus familias y su entorno escolar,
y adolescentes sin experiencias traumáticas pre- con una cultura de dialogo, estrategias preventivas
vias en el municipio de Riohacha, mediante el y educativas, bajo perspectivas holísticas, compro-
afecto, comportamiento, conducta, relación y metidas con el desarrollo psicosocial de los niños.
educación, donde se evidencia una alta tendencia
en el relación con un 100% y comportamiento Por otra parte, entre las escalas verbal y de ejecu- enero - junio / 16

con un 70%. En relación con las implicaciones ción hay diferencias porcentuales significativas,
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de la teoría, Pitman y Orr (1990) se plantea en que evidencian la afectación que causa un hecho 213
los enfermos se presentan alteraciones a nivel de traumático en el desarrollo cognitivo, emocional
la percepción y de sus mecanismos de respuesta y familiar de un niño. En consecuencia, la valora-
ante estímulos que evocan el trauma. ción de capacidades y habilidades de un niño que
ha pasado por hechos traumáticos no se pueden
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CONCLUSIONES realizar de manera global, ya que por efectos del


evento traumático sus capacidades y habilidades
Este proceso de investigación permite concluir se encuentran fragmentadas; lo cual nos llevaría
que cuando se analizaron las sub-escalas del a una profunda reflexión y comprensión no solo
Coeficiente Intelectual, se evidencian diferencias del niño sino del medio y su familia.
Finalmente, cabe anotar que el grupo familiar asumiendo el protocolo de consideraciones éti-
al que pertenecen los niños y adolescentes víc- cas y velando así por su integridad a lo largo del
timas de las experiencias traumáticas de violen- estudio. El tamaño de los grupos fue reducido
cia, tienden a considerar que estos niños casi debido a la complejidad derivada del objeto de
emocional y familiar en niños y adolescentes víctimas de violencia
Impacto de experiencias traumáticas sobre el desarrollo cognitivo,

nunca presentan un buen estado de ánimo, uni- estudio y la naturaleza de la muestra, sin embar-
do a los reportes de frecuentes dolores y tipos go, los resultados generan un punto de parti-
de malestar a nivel fisiológico, lo cual incide en da para profundizar en futuras investigaciones,
su desempeño normal de su vida cotidiana; a incorporando un sistema de múltiples medidas
la vez reconocen que casi siempre presentan de contraste que permita enriquecer el nivel de
ineficiencia para recordar cosas. También, ma- análisis diferencial que puede tener la incidencia
nifiestan que los niños tienden a presentar un de las experiencias traumáticas derivadas de la
distanciamiento permanente con el grupo fa- violencia sobre el desarrollo psicológico, a nivel
miliar y creen que los efectos de las experien- cognitivo, emocional, afectivo, comportamen-
cias violentas regularmente han incidido en su tal y social de los niños.
vida afectiva y frente a su grupo familiar.
RECONOCIMIENTO
Limitaciones
Los autores reconocen el apoyo logístico y finan-
Pp. 206-215
Dentro de las limitaciones en la realización ciero de la Universidad de la Guajira, dado a los
de la investigación, en primera instancia cabe investigadores en el desarrollo de este estudio.
anotar que se adelantó una perspectiva de aná- Así mismo, agradecen a los árbitros por sus co-
lisis de caso para cada uno de los participantes, mentarios para el enriquecimiento del mismo.
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