PROGRAMA TODOS A APRENDER

IED DE DESARROLLO RURAL-FOSCA

METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE (MEC)

PLAN DE CLASE MEC- ESCUELA MULTIGRADO.

EQUIPO DE TRABAJO: Comunidad de Aprendizaje

EQUIPO OBSERVADOR DE LA CLASE: Comunidad de Aprendizaje, rectora, docente de secundaria y
agente externo.
DOCENTE-ORIENTADORA DE LA CLASE: Martha Velásquez- Paola Parrado
GRADO: Preescolar a quinto grado TOTAL ESTUDIANTES: 30
SEDE: Escuela rural San Antonio TIEMPO: 2 horas
ÁREA(S): Lenguaje FECHA: octubre 16 de 2014 HORA: 8: OO a.m

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ Cómo elaborar el periódico escolar dentro de una propuesta

de produccion textual con sentido y significado?

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS: -Reviso, socializo y corrijo mis escritos teniendo en cuenta las
propuestas de mis compañeros y profesores.
- Elaboro un plan para organizar mis ideas
- Elijo el tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta el propósito, las características
del interlocutor y las exigencias del contexto.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Diseñar el periódico escolar en forma dinámica, cooperativa y

contextualizada.

DESEMPEÑOS ESPERADOS: Participa en la elaboración de un texto escrito

- Elabora una revisión colectiva e individual del texto
- Ejercita la reescritura cooperativa y entre pares del texto elaborado
- Socializa el texto diseñado
- Identifica el propósito comunicativo del texto elaborado

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: El taller de Lenguaje: una experiencia significativa en la Escuela

multigrado.
 TAREAS INICIALES

1. Desarrollo de la ronda: “Don Pirolo”: Hola don pirolo que grande esta usted. Como no voy a
estarlo si la paso bien. Subo a la azotea a extender la ropa, sale un ratoncito caramba bailando
la polka. Baila la polkita, baila la polkota; baila la polkita caramba si la baila bien.

2. La maestra explora los saberes previos de las niñas y los niños enseñando varios periódicos y
revistas. Ella los distribuye por grupos (0-1°) (2°-3°) (4°-5°). De esta manera invita a las y los
estudiantes a ojear el material. Así formula preguntas orientadoras como: ¿Qué material es?
¿Dónde lo han visto? ¿ Qué observan en las imagenes? ¿ Qué dicen los títulos ¿ Que creen que
contiene? ¿ Para qué lo utilizamos? De esta forma la docente elabora una lluvia de ideas que
apunte a la construcción colectiva conceptual del material manipulado.

3. Posteriormente la maestra pasa a cada grupo de trabajo una letra grande en cartulina que
forma la palabra: P-E-R-I-O-D-I-C-O. La docente solicita a un integrante de cada equipo que
presente la letra a la clase. Luego, la pegan en el tablero. Seguidamente entre todas y todos
ordenan la palabra y hablar sobre el significado de la misma.

4. Así, la maestra expresa a las niñas y los niños que: ¡Hoy vamos a realizar nuestro periódico
escolar! Para eso cada grupo recibe una cajita con una sorpresa. Cada cajita contiene una ficha
de cartulina con los siguientes títulos: “Mis travesuras”, “De todito” y “correo de voz”. La
docente distribuye las tres cajitas. Luego solicita a las y los estudiantes que la abran y cuenten
que hay en ella.

TAREAS DE AMPLIACIÓN

5. Cada equipo socializa que contiene su cajita. Ahora la maestra comunica a cada grupo el
trabajo que van a realizar. Así, dice: el equipo de preescolar y primero que le correspondió
“Mis travesuras” nos van a contar alguna travesura que hayan hecho en la casa o en la
escuela. Para eso, van a hacer dibujos y palabras que nos hablen de la historia.
6. Ahora dice la docente: el equipo de 4° y 5° que tiene el nombre “De todito” van a escribir y
dibujar la merienda que va a consumir estos días en la escuela. Para eso van a preguntarle a la
señora ecónoma el menú. Con esos datos van a escribir y dibujar el menú de cada día.
7. Luego la maestra comenta: el equipo de 2° y 3° que tiene el título: “Correo de voz” van a
pensar en una noticia reciente que haya pasado en la vereda o en la escuela y la van contar
con frases y dibujos.
8. Posteriormente la docente dice: ¡Bueno niñas y niños empezamos el trabajo! La maestra rota
por los grupos, distribuye el material y anima a las y los estudiantes de cada grupo para cada
 quien desempeñe una acción, por ejemplo: quien va escribir, quienes van a revisar, quienes
van a dibujar, quienes a colorear, en fin dejando claro que todas y todos deben participar. La
maestra orienta este proceso, motivando constantemente para que aporten ideas sobre cómo
iniciar la actividad sugerida.
9. Cuando las y los estudiantes hayan hecho el primer borrador del trabajo, la docente
nuevamente rota por los grupos para que revisen cooperativamente este primer borrador que
han elaborado. Ella formula preguntas orientadoras como: ¿Hay palabras unidas? ¿Se
entiende bien las palabras y frases? ¿Los dibujos se relacionan con el título? ¿tiene título?
Bueno niñas y niños vamos a observar el trabajo que hicimos y entre todos y todas lo
revisamos. Nuevamente la maestra rota por los grupos y exhorta mediante indicaciones la
reescritura colectiva del texto con expresiones como:
- Miren esta palabra vamos a cambiarla por otra más adecuada. ¿Cuál se les ocurre?
- Esta frase hay que mejorarla
- Hay una letra que no va en esta palabra
- Hay palabras unidas aquí. Debemos separarla…
- El título debe tener relación con lo que escribimos y dibujamos

10. La docente invita a las niñas y los niños a revisar y leer por segunda vez el texto que han
elaborado con el fin de pulir detalles.

TAREAS DE CIERRE

11. Ahora la maestra dice: ¡Vamos a publicar nuestros textos! Las niñas y los niños muy
seguramente se preguntarán por el significado de publicar. La docente rápidamente comunica:
se acuerdan de la actividad que inicialmente hicimos, cuando observamos los periódicos y
revistas. Bueno eso es una publicación comunicar ideas y noticias a través de un papel o medio
y dejarlas leer y conocer a un público, quienes son las personas que van a leer e informarse
sobre lo que trabajamos en grupo.
12. Luego la docente presenta una lámina amplia, bien llamativa. Comenta a las y los estudiantes:
¿saben qué vamos a hacer aquí? ¡sí! Muy bien-agrega, vamos a publicar nuestros textos en
este medio para que las compañeras, compañeros, profesores, profesoras y la comunidad que
está presente los lean. Así que vamos a pegarlos aquí por equipos y en orden. Empezamos con
el equipo 1(0°,1°) luego el equipo 2(2°,3°) y finalmente el equipo 3 (4°y 5°).
13. Seguidamente la docente expresa: Eso quedó muy bien. Invita a las niñas y niños a mirar la
lámina grande y les pregunta: ¿Saben que nos falta?..... ¡muy bien! dice la maestra el título. A
ver cuál nombre le ponemos a nuestro periódico escolar. Pensemos por grupos sobre títulos
interesantes y curiosos. Cada equipo formula su propuesta de título; luego la maestra los
escribe en el tablero. Como surgieron tres títulos hace un acuerdo en clase en torno a una
estrategia de votación y el nombre que tenga más votos es el ganador.
 14. Ahora la docente dice: Bueno niñas y niños vamos a escribir el título. Ella lo escribe bien
bonito. Luego coloca el material en un lugar visible y accequible para que los compañeros y
compañeras de los otros equipos lean los textos que crearon los demás grupos.
Posteriormente la docente, las y los estudiantes invitan al público asistente a leer el periódico
que han construido en clase.

15. Finalmente la maestra pide un aplauso al público asistente para las niñas y niños que
participaron activamente en las diversas tareas.

EVALUACIÓN

La evaluación es contínua y permanente. Se tendrá en cuenta:

-La participación activa de las y los estudiantes

-La elaboración del primer borrador del texto en forma cooperativa

- La elaboración del segundo borrador y la versión final del texto

-La socialización de los textos elaborados

-La reflexión propia sobre el propósito comunicativo de los textos diseñados

-La capacidad de escucha y formulación de aportes en el trabajo cooperativo.

BIBLIOGRAFÍA:

- Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. MEN, 2006

- El docente de Lenguaje. Jaime Amaya Vásquez. Limusa, 2002
- Formar niños productores de textos. Josette Jolibert. Hachette, 1995
- Didáctica de la corrección de lo escrito. Daniel Cassany
- Comunicación escrita. Héctor Pérez Grajales. Magisterio, 1995