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INDICE

INTRODUCCION……………………………………………………………………………………….2

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS………………………………………………………………3

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………….8

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS…………...17

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………………..31

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………..32
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INTRODUCCION

En la actualidad existe una innumerable lista de estrategias metodológicas que tienen

como objetivo el mejorar el aprendizaje en los estudiantes y que son llevadas a la práctica por
los Docentes de las diferentes instituciones educativas. Esta investigación dará a conocer cuál
es la relación existente entre tácticas metodológicas y aprendizaje, así como la influencia positiva
que tienen en la tarea de educar. Cabe recalcar los diferentes problemas que tienen los Maestros
al enfrentarse a un grupo de estudiantes, especialmente en el Magisterio Fiscal donde no se
cuenta con las facilidades necesarias en lo referente a materiales, aulas reducidas y exceso de
estudiantes por aula, lo que trae como resultado una educación carente de calidad y no
justamente por la falta de voluntad y nivel académico del Docente, en donde tiene que demostrar
su creatividad con lo que está a su alcance para su llevar a efecto su labor. Esta problemática se
puede observar especialmente en las zonas rurales donde el profesor tiene a su cargo varios
grados, dificultando aún más la aplicación de tácticas educativas. Al margen de este problema, el
pedagogo debe y tiene la obligación de ser creativo y organizar en el aula un ambiente motivador,
tomando en cuenta estrategias metodológicas de acuerdo a la asignatura que imparta, las
mismas que se refieren a aprender nuevas formas de procesar información.
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Para enfrentar los desafíos por la mejora del aprendizaje, se concibe prioritario que el individuo
en especial el docente conozca y pueda usar una serie de herramientas
o estrategias metodológicas que produzcan un indiscutible aprovechamiento de cada instancia
propensa al desarrollo del estudiante, en el ámbito personal y colectivo.

Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios y procedimientos que

configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de los docentes, en correspondencia
con el programa, la implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje.

Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendiz ajes, revistiendo un plan que al
ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto de y procedimientos,
generando a su vez diversos estilos de aprendizaje.

1. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS?

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción

del conocimiento escolar y particular.

Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y potenciar los
procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que contribuye al desarrollo de
la inteligencia, la conciencia, la afectividad y las competencias o
capacidades para actuar en la sociedad.

Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son

procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas
las habilidades que el individuo posee, estas estrategias
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metodológicas se vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender. Pueden

definirse como la organización práctica y racional dela diferentes fases o momentos en los que
se organizan las diversas técnicas o estrategias de enseñanza para guiar y dirigir el aprendizaje
hacia los resultados deseados, procediendo de modo inteligente y ordenado para conseguir el
aumento del saber.

I. MÉTODO, PROCEDIMIENTO, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Método. Es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos = camino
orientado en una dirección y sentido) El método de aprendizaje es el camino que sigue el
estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. Un
método es una forma de hacer. Cada estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un
estilo peculiar de aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del
aprendizaje.

Todo método de aprendizaje consta de:

“destreza sustantivada (el para qué) + el contenido (el qué) +

El conector (por medio de, mediante, a través de, en…) +
El cómo (el método propiamente tal)”

El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las

habilidades que se quieren desarrollar al aplicarlo a un contenido determinado, de las
características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, de los contenidos del área
de que se trate, de la posible mediación del profesor, etc. Así, podemos decir, que técnica
metodológica es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en función
de sus características, de los contenidos, de la mediación del profesor, etc. La técnica
metodológica es elegida por el profesor en función de la realidad de los estudiantes y de los
fines que persigue.
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Hay que diferenciar entre métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. Los primeros son
acciones realizadas por el profesor y están orientadas al aprendizaje de contenidos por parte del
estudiante; los métodos de aprendizaje los aplican los estudiantes y se orientan al desarrollo de
las capacidades-destrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo, cualquier
contenido.

En conclusión, el método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los

tres polos: estudiante, profesor y contenidos. La metodología es la aplicación práctica de un
método. Se puede priorizar uno u otro de los tres elementos del triángulo interactivo, pero la
intervención del conjunto de los tres es quien determina la metodología utilizada en la actuación
pedagógica de un profesor.

Según la prioridad elegida, hablamos de:

- Prioridad del eje profesor- contenidos ------- Enseñanza

->
- -------- Aprendizaje
Prioridad del eje estudiante-contenidos >
- Prioridad del eje profesor-estudiante -------- Formación-aprendizaje
>

-Procedimiento. Un procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y secuenciados que

conducen a un fin o propósito. “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987). (Los procedimientos
médicos, por ejemplo, están recogidos en un protocolo, en el que se indican los pasos que hay
que seguir para atender, supongamos, a un enfermo que llega a emergencias médicas o para
aplicar la quimioterapia a un paciente, etc.)

Los procedimientos se clasifican en cuatro categorías:

 DISCIPLINARES: son específicos de un área de conocimiento, como resolución de

problemas matemáticos, análisis crítico de textos históricos, producción de una obra
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poética, experimentación en el laboratorio, explicación científica, etc. Su adquisición y

aplicación es propia de la disciplina correspondiente.

 INTER-DISCIPLINARES: se utilizan y aplican en diferentes disciplinas, pues pertenecen y

son comunes a varias áreas, como por ejemplo el análisis, síntesis, representación,
explicación, interpretación, inferencia, argumentación, etc. Su adquisición y aplicación
corresponde a las diferentes áreas.

 ALGORÍTMICOS: son un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está
prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema
o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, coser un botón, sumar, multiplicar,
derivar, integrar, diseccionar, realizar una operación quirúrgica, anudar el zapato,
reparar o reemplazar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, etc.

 HEURÍSTICOS: son un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que

conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un
resultado óptimo; por ejemplo, realizar una entrevista, llevar a cabo una negociación, la
orientación topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental,
planificación de una excursión por una montaña desconocida, etc.

 TÉCNICA: Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y

ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a
una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada,
coser un botón, sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, anudar
el zapato
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 ESTRATEGIA: Es casi un tópico recordar que el término “estrategia” procede del ámbito
militar, en el que se entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares” y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y
dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En este
entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamadas “tácticas”.

La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar decisiones en condiciones

específicas. Una estrategia de aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver
un problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto finito de acciones no estrictamente
secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la
consecución de un resultado óptimo; por ejemplo, llevar a cabo una negociación, la orientación
topográfica, resolución de problemas, realizar un cálculo mental, planificación de una
excursión por una montaña desconocida, ejecutar una decisión adoptada, etc.

Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que permiten realizar una
actividad, que a su vez conlleva la solución de un problema. Podemos decir que toda actividad
escolar consta de estos elementos:

Actividad = destreza + contenido + método de aprendizaje + ¿actitud?

El uso reflexivo de los procedimientos (pasos consecutivos y secuenciados para llegar a un fin
deseado) que se utilizan para realizar una determinada tarea o actividad educativa supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, que no hay que confundir con las llamadas técnicas
de estudio. Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la utilización
de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea determinada.
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1. TIPOS, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Cuando se inicia el capítulo de la metodología lo primero que se encuentra el investigador es

la definición del tipo de investigación que desea realizar. La escogencia del tipo de
investigación determinará los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que puedan
emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Así, el punto de
los tipos de investigación en una investigación va a constituir un paso importante en la
metodología, pues este va a determinar el enfoque del mismo.

Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez puede
clasificarse en cuatro tipos principales:

ESTUDIOS EXPLORATORIOS: También conocido como estudio piloto, son aquellos que se
investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. También se emplean
para identificar una problemática.

ESTUDIOS DESCRIPTIVOS: Describen los hechos como son observados.

ESTUDIOS CORRELACIONALES: Estudian las relaciones entre variables dependientes e

independientes, ósea se estudia la correlación entre dos variables.

ESTUDIOS EXPLICATIVOS: Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos,

estableciendo relaciones de causa- efecto.

Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,

basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los datos que se
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recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de

investigación son distintos

1. El Proceso Formal:

Este se refiere al método que se emplea en el estudio, se divide en:

Método deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y abstracción, antes de
recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear experimentos.

Método inductivo:

Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son tomados para extraer conclusiones de
carácter general. A partir de las observaciones sistemáticas de la realidad se descubre la
generalización de un hecho y una teoría. Se emplea la observación y la experimentación para
llegar a las generalidades de hechos que se repiten una y otra vez.

Método hipotético-deductivo:

A través de observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema. Éste lleva a

un proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular una hipótesis, que a
través de un razonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente.

EL GRADO DE ABSTRACCIÓN:

Este se divide en:

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 Investigación pura (básica): Esta investigación busca aumenta la teoría, por lo tanto se
relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las aplicaciones
prácticas que puedan hacer referencias los análisis teóricos.

 Investigación aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas prácticos,

con un margen de generalización limitado. De este modo genera pocos aportes al
conocimiento científico desde un punto de vista teórico.

Los objetivos de investigación se perfilan según el tipo de investigación.

El diseño de la investigación hace explícitos los aspectos operativos de la misma, es decir, el

CÒMO, se abordará metodológicamente la investigación. Si el tipo de investigación se define con
base en el objetivo, el diseño de la investigación se define con base al procedimiento.

El diseño alude al proceso de recolección de datos que permita al investigador lograr la validez
interna de la investigación, es decir, generar un alto grado de confianza en las conclusiones
generadas, conclusiones que van en consonancia con los objetivos establecidos.

En ese sentido, el diseño constituye el área, el contexto, el entorno, la dimensión espacio-temporal

que se convierte en fuente de información para el investigador.
Por tanto, significa que, todo abordaje investigativo, parte de saber

¿Cómo se va a investigar?

¿Dónde se va a investigar?

¿Cuándo se va a investigar?

y parcialmente saber cuáles son los resultados que se desea obtener (si hay hipótesis) y aquellos
resultados que se puedan obtener que no se tengan expresados.
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 Criterios Que Definen El Diseño

El diseño se refiere a DÒNDE y CUÀNDO se recopila la información, así como la amplitud de la

información a recopilar, de modo que se pueda dar respuesta a la pregunta de investigación de
la forma más idónea posible.

El DÓNDE

El diseño alude a las fuentes: si son vivas y la información se recoge en su ambiente natural, el
diseño se denomina de campo, pero si la información se recoge en un ambiente artificial o creado,
se habla de diseño de laboratorio.

Por el contrario, si las fuentes no son vivas, sino documentos, el diseño es documental. A su vez,
las investigaciones pueden ser mixtas abarcando las dos tipos de fuentes.

El CUÁNDO

El cuándo del diseño, alude a la temporalidad o a la perspectiva temporal.

Un diseño puede estar dirigido a reconstruir hechos pasados, denominándose histórico o
retrospectivo. Por el contrario, si se desea obtener información de un evento actual se denomina
contemporánea.

Un diseño evolutivo es aquel donde el investigador estudia el evento en su proceso de cambio a

lo largo del tiempo, para ello se hacen mediciones repetidas.
Un diseño transeccional el investigador estudia el evento en un único momento del tiempo.

Por tanto, se pueden hacer investigaciones con diseños:

-Históricos evolutivos

-Diseños históricos transaccionales

-Contemporáneas evolutivas
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-Contemporáneos transaccionales

 Tipo de Investigación según el Nivel de objetivos

Nivel de investigación: se refiere al grado de profundidad con que se aborda un

fenómeno o un evento de estudio.
Tipo de investigación: permite darle la dimensión al nivel de acuerdo a los objetivos
establecidos, el tipo de investigación determina la manera de cómo el investigador
abordara el evento de estudio, de acuerdo a las técnicas, métodos, instrumentos y
procedimientos propios de cada uno.
Niveles de Investigación. Según el alcance del objetivo general y objetivos específicos
 Exploratoria
 Documental
 Descriptiva
 Explicativa
 Correlacional

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar

 La investigación exploratoria: es considerada como el primer acercamiento científico

a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido
suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes
 La Investigación descriptiva: se efectúa cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad
 La investigación correlacionar: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado
de relación existente entre dos o más conceptos o variables.
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 Investigación explicativa: es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue

describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.

Existen diseños experimentales y NO experimentales:

 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los

sujetos de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimental
 DISEÑOS EXPERIMENTALES: se aplican experimentos "puros", entendiendo por tales los
que reúnen tres requisitos fundamentales:
1) Manipulación de una o más variables independientes;
2) Medir el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente;
3) Validez interna de la situación experimental

Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigación no experimental cuando se

realiza un estudio sin manipular deliberadamente

IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de investigación:

- Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información de tipo

cuantitativo directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar:

· Los diseños experimentales (véase más arriba);

· La encuesta social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias

sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger, procesar
y analizar características que se dan en personas de un grupo determinado;
· Estudios cuantitativos con datos secundarios: los cuales, a diferencia de los dos anteriores,
abordan análisis con utilización de datos ya existentes

Según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema de investigación:

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La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio

natural, con información preferentemente cualitativa

.Los principales tipos de investigación cualitativa son:

· Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a

problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados
participan en la misma.
· Investigación participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la
misma comunidad, con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida
de las personas involucradas. Dentro de la investigación participativa se pueden encontrar:

1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales.
2. Estudio etnográfico: es una investigación en la cual el investigador se inserta, camuflado en
una comunidad, grupo o institución, con el objeto de observar, con una pauta previamente
elaborada

II. LOS OBJETIVOS Y EL MARCO METODOLÓGICO

Formulación de objetivos en investigación

Objetivo

Es la manifestación de un propósito, una finalidad, y está dirigido a alcanzar un resultado, una

meta, o un logro. Los objetivos representan el “para que” de una acción.
Lo que caracteriza a toda investigación es la búsqueda de conocimiento nuevo, a través de un
proceso sistemático de indagación, por tanto todo objetivo de investigación debe estar orientado
al logro de conocimiento.

Tipos de objetivos

Objetivo general:
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o Precisa la finalidad del estudio, en cuanto a sus expectativas y propósitos más amplios,
dentro de consideraciones de factibilidad.
o Orienta la investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a
ejecutarse.

Objetivos específicos:

o Precisan requerimientos o propósitos en orden a la naturaleza de la investigación y

tienen como orientación el objetivo general.
o Están delimitados para el cumplimiento de expectativas relacionadas con el logro del
objetivo general de la investigación.

Niveles de los objetivos

Según su complejidad los objetivos tienen varios niveles, los cuales según Hurtado (2006) pueden
agruparse en cuatro estadios:
Perceptual (Explorar, Describir)
Aprehensivo (Analizar, Comparar)
Comprensivo (Explicar, Predecir, Proponer) e Integrativo (Modificar, Confirmar Evaluar).
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Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

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Las técnicas de recolección de datos son mecanismos e instrumentos que se utilizan para reunir
y medir información de forma organizada y con un objetivo específico. Usualmente se usan en
investigación científica y empresarial, estadística y marketing.

Cada una de estas técnicas permite recopilar información de diferente tipo. Por este motivo, es
importante conocer sus características y tener claros los objetivos para elegir aquellas que
permitan recoger la información apropiada.

La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que
pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales
pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el
diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la
finalidad de buscar información que será útil a una investigación en común. En la presente
investigación trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recolección de
datos, con las técnicas ya antes nombradas.

Las 5 principales técnicas de recolección de datos son:

1. Entrevistas
2. La encuesta
3. La observación
4. Diccionario de datos
5. Diagrama de flujo
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Las técnicas de recolección de datos se clasifican en cualitativas, cuantitativas y mixtas.

La investigación cuantitativa busca recolectar datos numéricos o exactos. Sus técnicas son
estandarizadas, sistemáticas y buscan obtener datos precisos. Por esta razón tienen mayor
aplicación en estadística o en las ciencias exactas como biología o química.

La investigación cuantitativa, en cambio, busca obtener información sobre el contexto y las

características de los fenómenos sociales.

Por esta razón, los datos numéricos no son suficientes y requieren técnicas que permitan
conocer más profundamente las realidades que se desea analizar. Las técnicas mixtas, como su
nombre lo indica, son aquellas que permiten recolectar información cualitativa y cuantitativa a la
vez.

Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias
de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
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TÉCNICAS: Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición,
subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de
forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término procedimientos.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y
Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol
sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco
podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar

cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra
parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco
más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una
manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca,
se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es
posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
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El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una
tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo
realizado.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras
ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje
(procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno
para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se
produzca en las mejores condiciones posibles.

Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje,
tomar notas literales, el subrayado.

Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
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Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol
ordenado.

Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que
se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían

como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario

Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
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Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la

ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo
determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por
reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

¿Qué es lo que se recopila?

Cualquiera información o dato referente al contenido de la tesis que elaboramos en consonancia

directa con el problema planteado, la verificación de las variables y de la hipótesis formulada, La
naturaleza del instrumento a utilizar dependerá del tipo de investigación. Debemos indicar que la
aplicación de un instrumento no excluye a otro por cuanto puede ser que los complemente, por
ejemplo una entrevista puede ser ampliada con una observación directa de los hechos: Es
importante recalcar que cualquier instrumento debe estar en relación estrecha e íntima con la
variable(s) formulada, ella la vamos a tratar, de manosear, descomponer, analizar y estudiar a
partir de ese instrumento. Por ejemplo si formulásemos el problema .El nivel de estudio de los
empleados de la empresa Rosmary C.A, la variable principal sería el nivel de estudio y los
instrumentos a diseñarse estarían primeramente en relación estrecha a determinar cuál es ese
nivel, ya sea en una entrevista, cuestionario Etc.

Cómo aplicar estos instrumentos.

1.− Debes conocer qué es lo que vas a preguntar o determinar en función del problema planteado,
de las variables presentes.

2.− Debes determinar cuál o cuáles son los instrumentos más idóneos para encontrar las
respuestas que te inquietan.

3.− Debes conocer ese, o esos instrumentos en particular, cómo se aplica, cómo se elabora, el
número de ítems Etc.
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4.− Es recomendable una aplicación previa a un número reducido de entrevistados a objeto de

poder corregir cualquiera falla.

5.−Es recomendables que los ítems formulados sean factibles de cuantificarse de llevarse a una
tabla o gráfico donde puedas observar el comportamiento en detalle de esa variable investigada

6.− En la recopilación de datos debemos seguir entre otros los siguientes pasos: la selección de
la técnica, su diseño, su aplicación y la recopilación de la información, para finalmente procesarla.

¿Cuáles son las técnicas de recopilación de informaciones?

Como las técnicas son variadas y amplias se suelen clasificar de acuerdo al dato que se busca, a
la fuente de donde emana la observación y sus variaciones.

7 TÉCNICAS EFICACES DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1- Entrevistas

La entrevista es, en esencia, una conversación bien planificada. En ella, el investigador plantea
una serie de preguntas o temas de debate a una o varias personas, con el fin de obtener
información específica.

Puede realizarse personalmente, por teléfono o de manera virtual. Sin embargo, en algunos casos
es importante la interacción personal con el entrevistado, para poder tomar nota de la
información que brinda la comunicación no verbal.

Por ejemplo, en una investigación que indaga sobre las causas de la deserción escolar en una
institución, pueden aplicarse entrevistas. En este caso puede ser útil entrevistar a actores de la
problemática como padres y estudiantes, al igual que funcionarios públicos para comprender
mejor la problemática.
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Según la organización de una entrevista, ésta puede ser estructurada, semiestructurada o

informal.

Una entrevista estructurada es aquella en la cual el entrevistador tiene una lista de preguntas
definidas previamente y se limita estrictamente a ellas.

En la entrevista semiestructurada existe una guía de preguntas o temas generales de

conversación. Sin embargo, el entrevistador puede desarrollar preguntas nuevas a medida que
vayan surgiendo los temas de su interés.

Finalmente, la entrevista informal, es aquella que no está guiada por una lista de preguntas
determinadas. El entrevistador tiene claros los temas sobre los que quiere indagar y los introduce
de manera espontánea en la conversación.

Preparación de la Entrevista

1. Determinar la posición que ocupa de la organización el futuro entrevistado,

sus responsabilidades básicas, actividades, etc. (Investigación).
2. Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios
(Organización).
3. Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. (Sicología).
4. Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor
comodidad (Sicología).
5. Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación).

Tipo de preguntas

Preguntas abiertas: Son aquellas preguntas que describen hechos o situaciones por parte
del entrevistado con una gran cantidad de detalles que a juicio del entrevistado son
importantes.
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Preguntas cerradas :En las preguntas cerradas las respuestas posibles están cerradas
al entrevistado, debido a que solamente puede responder con un numero finito, tal como
“ninguno”, “uno”, o “quince”. Una pregunta cerrada limita las respuestas disponibles al
entrevistado.

2- CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS

Los cuestionarios y las encuestas, son técnicas en las cuales se plantea un listado de preguntas
cerradas para obtener datos precisos. Usualmente se usan en investigaciones cuantitativas pero
también pueden incluirse preguntas abiertas para permitir un análisis cualitativo.

Es una técnica muy extendida porque permite obtener información precisa de una gran cantidad
de personas. El hecho de tener preguntas cerradas, permite calcular los resultados y obtener
porcentajes que permitan un análisis rápido de los mismos.

Además es un método ágil, teniendo en cuenta que no requiere la presencia del investigador para
realizarse. Puede hacerse masivamente por correo, a través de internet o vía telefónica.

Para continuar con el ejemplo de la deserción escolar, los cuestionarios pueden ser útiles para
obtener información precisa de los estudiantes. Por ejemplo: edad, grado en el que abandona la
escuela, motivos para abandonarla, etc.

Cuestionario Abierto

Al igual que las entrevistas, los cuestionarios pueden ser abiertos y se aplican
cuando se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias
generales; también son útiles al explorar el problema básico, por ejemplo, un
analista que utiliza cuestionarios para estudiar los métodos de verificación de
crédito, es un medio.
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El formato abierto proporciona una amplia oportunidad para quienes respondan

escriba las razones de sus ideas. Algunas personas sin embargo, encuentran
más fácil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar por
sí mismas.

Cuestionario Cerrado

El cuestionario cerrado limita las respuestas posibles del interrogado. Por medio de un
cuidadoso estilo en la pregunta, el analista puede controlar el marco de referencia. Este
formato es el método para obtener información sobre los hechos. También fuerza a los
individuos para que tomen una posición y forma su opinión sobre los aspectos importantes.

3- OBSERVACIONES

La observación es una técnica que consiste precisamente en observar el desarrollo del fenómeno
que se desea analizar. Éste método puede usarse para obtener información cualitativa o
cuantitativa de acuerdo con el modo en que se realiza.

En investigación cualitativa permite analizar las relaciones entre los participantes gracias al
análisis de sus comportamientos y de su comunicación no verbal. En investigación cuantitativa es
útil para hacer seguimiento a la frecuencia de fenómenos biológicos o al funcionamiento de una
máquina.

Por ejemplo, si se desea comprender los motivos de la deserción escolar, puede ser útil observar
la forma en que se relacionan maestros y estudiantes. En este caso, puede aplicarse la técnica
de observación en una clase cualquiera.
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Al aplicar esta técnica con enfoque cualitativo, es necesario organizar las observaciones en
categorías temáticas para poder darle un orden al análisis. Estas categorías deben relacionarse
con la información obtenida a través de otras técnicas para tener mayor validez.

4- GRUPOS FOCALES

Los grupos focales podrían describirse como una entrevista grupal. Consiste en reunir a un grupo
de personas que comparten características relacionadas con la investigación y orientar la
conversación hacia la información que se desea obtener.

Es una técnica cualitativa útil para analizar opiniones combinadas, contradicciones u otros datos
que surgen de la interacción entre las personas. Continuando con el ejemplo de la deserción,
podría aplicarse un grupo focal entre docentes, padres y/o estudiantes.

En cualquiera de estos casos se podría preguntar a los participantes cuáles son las causas del
abandono escolar y a partir de allí propiciar la discusión y observar el desarrollo de la misma.

5- DOCUMENTOS Y REGISTROS

Esta técnica consiste en examinar los datos presentes en documentos ya existentes, como bases
de datos, actas, informes, registros de asistencia, etc.

Por lo tanto, lo más importante para este método es la habilidad para encontrar, seleccionar y
analizar la información disponible.

Es necesario tener en cuenta que la información recopilada puede dar información inexacta o
incompleta. Por este motivo, debe ser analizada en relación con otros datos para que pueda ser
útil a la investigación.

En el caso de la deserción escolar, podrían consultarse las estadísticas existentes al igual que
los registros académicos de los estudiantes que han abandonado la escuela.
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6- ETNOGRAFÍA

La etnografía es una técnica cualitativa en la cual se ejerce una observación continuada del grupo
social que se desea analizar.

En ella, el investigador lleva un diario de sus observaciones y también emplea otras técnicas
como entrevistas y grupos focales para complementar.

Su propósito es comprender a profundidad las dinámicas sociales que se desarrollan dentro de

un grupo determinado. Sin embargo, existe una polémica en torno a su objetividad por la dificultad
de separar completamente al investigador de su objeto de estudio.

Para el ejemplo de la deserción escolar, la etnografía sería aplicaría con la presencia continuada
del investigador en la escuela. Esto le permitiría llevar un diario con sus observaciones sobre los
estudiantes dentro del contexto de la comunidad académica.

7- TÉCNICA DELPHI

La técnica Delphi consiste en indagar a una serie de expertos en un tema determinado para
orientar la toma de decisiones.

Toma su nombre del Oráculo de Delfos, que era una fuente a la que acudían los griegos para
obtener información sobre su futuro y así orientarse para la toma de decisiones. Con el fin de
obtener resultados precisos, los expertos son consultados a través de un cuestionario. Las
respuestas recibidas se cuantifican y se analizan como información cuantitativa.

Para el caso de la deserción escolar, se podría consultar entre los expertos cuál es la causa
principal de ésta problemática dentro de una serie de 10 opciones. Este resultado debe ser
comparado con los demás resultados de la investigación para que su análisis tenga validez en el
contexto.
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8. DIAGRAMA DE FLUJO

Es una representación pictórica de los pasos en proceso. Útil para determinar cómo funciona
realmente el proceso para producir un resultado. Los diagramas de flujo se pueden aplicar a
cualquier aspecto del proceso desde el flujo de materiales hasta los pasos para hacer la venta u
ofrecer un producto.

¿Cuándo se utiliza un diagrama de flujo?

Cuando un equipo necesita ver cómo funciona realmente un proceso completo. Este
esfuerzo con frecuencia revela problemas potenciales tales como cuellos de botella en el
sistema, pasos innecesarios y círculos de duplicación de trabajo.

Identificación de las causas principales:

 Desarrollar planes para reunir datos.
 Discutir las formas de estratificar los datos para el análisis para
identificar las causas principales.
 Examinar el tiempo requerido para las diferentes vías del proceso.

Diseño de soluciones:
 Describir los cambios potenciales en el proceso y sus efectos potenciales.
 Identificar las organizaciones que será afectadas por
 los cambios propuestos.

Aplicaciones de soluciones:
 Explicar otros el proceso actual y la solución propuesta.
 Superar la resistencia al cambio
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CONCLUSIÓN

En conclusión el aprendizaje una manera es decir el cómo aprender, más que al qué aprender
todos los individuos pueden aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la
información en una organización en que resulta más accesible, confiable en el para que se
desarrollen cómo hacer uso de los diferentes medios aquellos contenidos en los que se tiene
interés en aprender. El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma,
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abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de enseñanza, en

concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen.
La mediación, guía e instrucción por parte del profesor pueden ser vistas como la creación
intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, que facilitan el logro de objetivos
educacionales propiciando un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales normalmente se
articulan mediante estrategias dirigidas a una determinada modalidad o técnica didáctica. En este
sentido, las estrategias presentadas para crear en el aula un ambiente diversificado.

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

http://recodatos.blogspot.mx/2009/05/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html

http://conclucionestrategiasmetodologicas.blogspot.com/2014/02/conclusion.html

https://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml