Vanesa Zapata

Director/a del TFM: Iban Onandia Hinchado

Máster de Neuropsicología y Educación
Rama: Profesional

Relación entre la Inteligencia Lingüística y la

escritura en estudiantes de 3° grado de Educación
Primaria

1
1. Introducción
Concepto del
lenguaje

- Arbitrario
- Enseñado y
aprendido Lenguaje escrito
- Responsabilidad
de la escuela
Respuesta educativa:
Problemas en -Teoría de la Inteligencias
la escritura Múltiples de Gardner (1983)
Inteligencia Lingüística

Este estudio pretende indagar sí el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística puede incidir en los procesos escriturales

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística y laTFM
escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 2
Objetivos generales y específicos

Objetivo general
Determinar la relación existente entre Inteligencia Lingüística y la escritura en
un grupo de 30 estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.

Objetivos específicos
1. Describir las características de la Inteligencia Lingüística de un grupo de
30 estudiantes 3° grado de Básica Primaria.
2. Identificar los niveles de escritura de 30 estudiantes de 3° grado de
Básica Primaria.
3. Analizar la relación entre la Inteligencia Lingüística y la escritura
comparando los resultados obtenidos a partir de la aplicación de las
pruebas.
4. Diseñar un programa que fortalezca la Inteligencia Lingüística y los
procesos de escritura en estudiantes de 3° grado de Básica Primaria.

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 3
2. Marco teórico
Variable 1

Variable 2

Título
Relación entre la Inteligencia del yTFM
Lingüística Nombre
la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 4
 3. Metodología
3.1 Hipótesis
Hipótesis alternativa: Existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria
Hipótesis nula: No existe una relación significativa entre la Inteligencia
Lingüística y la escritura en los estudiantes de 3° de primaria.

3.2 Diseño

Investigación es de tipo cualitativa, descriptiva, no experimental

3.3 Muestra y población

- 30 estudiantes 18 niños y 12 niñas,

- 8 y 9 años de edad
- 3° P en la IE Isolda Echavarría (Itagüí-Colombia)

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 5
 3. Metodología
3.4 Variables e instrumentos

Cuestionario del profesor para diagnosticar

Inteligencia
Inteligencias Múltiples en infantil y primaria
Lingüística
(Prieto y Ballester, 2003),

Escritura PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004)

3.6 Análisis de datos

3.5 Procedimiento
1. SPSS
1. Entrevista rector y docente 2. Descriptivo: Media y rango
2. Consentimiento informando intercuartil.
4. Aplicación de las pruebas 3. Correlacional: Chi cuadrado
de Pearson

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
y la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 6
4. Resultados Objetivo 1

Relación entre la Inteligencia Título dely laTFM

Lingüística Nombre
escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 7
4. Resultados Objetivo 2

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística y laTFM
escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 8
4. Resultados

Objetivo general

Títuloydel
Relación entre la Inteligencia Lingüística TFM Nombre
la escritura del alumno
en estudiantes de 3° grado de Educación Primaria 10
5. Programa de intervención

5.1 Objetivos
5.2 Metodología
1. Inteligencia Lingüística Ejecución
2. Producción textual
3. Habilidades neuropsicológicas Programa integrador:
Inteligencias y asignaturas

5.3 Temporalización
1. Saberes previos
2. Ejecución de actividades
- 8 actividades
3. Producto final
- 53 días (1 semestres)
- 1:45 minutos

Título del
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escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 11
5. Programa de intervención

5.4 Actividades

Actividad: 1 Duración posible en días: 3

Inteligencia:
Habilidad neuropsicológica:
Momento1.Construcción de saberes:
Momento 2. Escritura:
Momento 3. Puesta en escena según la Inteligencia trabajada:
Actividad: 1 Duración posible en días: 3

5.6 Evaluación
- Flexible
- Proceso: Confrontación. Hurtado (2010).
- Final

Título del
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Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 12
5. Programa de intervención

5.5 Cronograma

Título del
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escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 13
 Título del
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escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 14
6. Discusión

Objetivos específico 1
La mitad (53 %) de los estudiantes evaluados fluctuaron entre niveles alto y
medio-alto en el desarrollo de la Inteligencia lingüística

Objetivos específico 2
En cuanto a la escritura, un porcentaje importante (70 %) alcanzaron niveles
medios y altos según lo esperado para el grado académico.

Objetivos general
Se evidencia una correlación significativamente alta entre las variables, de tal
forma que la Inteligencia lingüística puede influir en el uso del lenguaje escrito.

Se mantiene la hipótesis de estudio

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del alumno 15
6. Discusión

Tres categorías

1. Nivel Bajo
2. Niveles medio-bajo y
medio
3. Niveles medio-altos y
altos

Título del
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 Comparación de
6. Discusión resultados con estudios
previos

Daño cerebral Alteraciones lectura

Estudios y escritura
neurolingüísticos (Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana, 2004; Dodd, 1995; Jensen,
2003; Márquez y De la Osa, 2003).

- Categoría 1: Puntajes bajos: no hay

dificultades en el aprendizaje.
- Categoría 2: Correlación en el nivel medio
(Olson y Torrance, 1995; Lerner, 2002; Lerner y Pizani, 1992;
Estudios Vygotsky, 1979).
socioculturales
- Dicotomía C2: IL baja y escritura alta.
Escritura continuo perfeccionamiento.
(De Ajuriaguerra y Auzias,1984; Nunan, 1991; Olson y
Torrance, 1995; Rosselli et al. 2010).

Título del
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del alumno 17
 6. Discusión

Categoría 3: Niveles altos en las dos

variables.
Confirma la hipótesis: + A más desarrollo IL
+ desarrollo de la escritura.

Estudios confirman esta influencia:

-Gordon (2004): Niveles del lenguaje y
Estudios evolutivos formas de expresión.
- Armstrong (1994): de habilidades
lingüísticas
- (Acosta et al. 2001; Bravo, 2002; Defior y
Serrano, 2011; Fernández, 2013):
Estructuras encefálicas, procesos y
habilidades cognitivas

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del alumno 18
Conclusiones

1. Existe una correlación alta y significativa entre la Inteligencia Ligústica y la

escritura.

2. La correlación se evidencia en todas las categorías de resultados

observadas, de tal forma que hay una relación directamente proporcional entre
las dos variables.

3. Un porcentaje mínimo de los participantes del estudio no establecieron

correlación entre las variables, observándose en algunos casos, la puntuación
de niveles bajos en Inteligencia Lingüística y altos en escritura y viceversa.
Esta dicotomía se explica posiblemente en la literatura científica de corte
sociocultural en la medida que el contexto posibilita o no el desarrollo de las
variables.

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística y laTFM
escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 19
 1. valoración neuropsicológica que contemplara
otras funciones cognitivas
Limitaciones 2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar

1. Valoración neuropsicológica
Prospectiva 2. Tamaño reducido de la muestra
3. Tiempo reducido: programa
4. Valorar las pruebas en un solo grupo escolar

Título del
Relación entre la Inteligencia Lingüística y laTFM
escritura en estudiantes
Nombre de 3° grado de Educación Primaria
del alumno 190
Muchas gracias por su atención

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