Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Grado
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Introducción a la licenciatura en inglés como
curso lengua extranjera
Código del curso 551003
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 5
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 130 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 2/MAY/2018 00:00 31/MAY/2018 23:55
Competencia a desarrollar:

a) Apropiarse de conocimientos sobre la enseñabilidad de la

licenciatura en inglés y la educabilidad que le asiste como ser
humano, de tal forma que comience la comprensión básica de
su ejercicio profesional de una manera eficaz y eficiente.
b) Profundizar en el análisis de la lengua inglesa como objeto de
estudio identificando los sistemas que hacen parte de esta
disciplina y que proponen el estudio de la lengua desde
 perspectivas estructurales, cognitivas y socio-culturales de
manera interdisciplinaria.

c) Asumir actitudes críticas, reflexivas, disciplinadas y de

tolerancia hacia propuestas, situaciones y puntos de vista
diferentes de los suyos en ejercicio de los procesos de
aprendizaje en la licenciatura.

Temáticas a desarrollar:

Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras, Europeo

de referencias para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

Paso 3 – Dar solución a un estudio de caso

Actividades a desarrollar

El profesor Pablo Sánchez tiene a su cargo el curso inglés en el grado 11°. Los estudiantes
son nivel B1.1 y pertenecen a un colegio público de la ciudad. Al profesor le fue solicitado
desde la Coordinación Académica diseñar 2 actividades para aplicar a sus estudiantes
para evaluar su escucha y la producción oral. En vista de que él es nuevo en el campo de
la enseñanza, no tiene experiencia en este tema y que los estudiantes están por debajo
del nivel solicitado en los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras, es
necesario ayudarlo.

Tomado de Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés - Formar en lenguas extranjeras, el reto-
Revolución Educativa. Serie Guía 22, (2006, p. 10).
Individual

Con el fin de ayudar al profesor Sánchez y teniendo en cuenta los

temas explicitados en el módulo del curso para este tema, cada
estudiante del grupo colaborativo debe:

Parte 1: Revisar la unidad 1, en el entorno de conocimiento, capítulo 2

lección 3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras
páginas 36 y 37 de los contenidos del curso, para comprender las
escalas de los niveles que se utilizan en nuestro país para medir las
competencias en el idioma inglés.

Parte 2: Dirigirse al link de las lecturas complementarias de la unidad

2 en el entorno de conocimiento y revisar los documentos: Marco
común europeo de referencias para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación y Estándares básicos de competencias en
lenguas extranjeras: Inglés. Allí deberán establecer las competencias
que debe tener un estudiante nivel B1.

Parte 3: Proponer una actividad por habilidad: escucha y producción

oral. Para cada actividad debe incluirse:
- Objetivo (según Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: Inglés).
- Instrucciones de la actividad
- Materiales que se utilizarán para la actividad.
-Justificación de la elección de la actividad para el grupo de
estudiantes y el nivel indicado.
- Referencias si se utilizan actividades o materiales que no sean de su
autoría.
Para saber cómo citar y hacer las referencias según estilo APA revisar
el enlace http://es.slideshare.net/eflores/introduccion-apa-6ta-edicin

Colaborativa:

Parte 1: Hacer mínimo 4 intervenciones en el foro en las que se

comente la propuesta de los demás compañeros y se hagan
sugerencias y correcciones, si es el caso. Todos los mensajes deben
quedar registrados en el foro, no deben hacerse ni por Messenger
ni Skype ni correos electrónicos ni celular ya que el tutor evaluará
únicamente lo que esté registrado en el foro. Los mensajes deben
aportar al trabajo del otro, por lo que los mensajes tales como “Muy
bien”, “estoy de acuerdo”, “felicitaciones” no se tomarán como
aportes.

Parte 2: Una vez todos han interactuado haciendo su aporte individual

y comentando el trabajo de los demás, deben escoger el trabajo más
completo y mejor estructurado que los represente como grupo para
entregarlo al tutor.

Para entender la dinámica del trabajo colaborativo ver el tutorial

“Trabajo colaborativo” en el entorno de aprendizaje práctico.”

Se desarrolla la actividad en el entorno de

aprendizaje colaborativo y se entrega el producto
Entornos
construido colaborativamente, para su re-alimentación y
para su
calificación en el entorno de Seguimiento y
desarrollo
evaluación.

Individuales:
Parte 1:
Documento de Word con la siguiente información:

- Portada
- 1 actividad para evaluar la escucha.
- 1 actividad para evaluar la producción oral.

Productos
a entregar Ponderación: 70 puntos.
por el
estudiante
Colaborativos:

Parte 1:

Documento de Word con la siguiente información:

- Portada con nombre de los estudiantes que SÍ

participaron.
- 1 actividad para evaluar la escucha con los
respectivos materiales.
- 1 actividad para evaluar la producción oral con
los respectivos materiales.

El nombre del archivo final debe poseer el nombre

de la actividad y el número de grupo, por ejemplo,
si se trata del grupo No. 9, el nombre será: Paso
3: Reconocimiento y transferencia Unidad
2_9.

Si se utilizan actividades o materiales de

otros autores sin dar los créditos
correspondientes, se considerará plagio y se
dará automáticamente una nota de 0.0 en
toda la actividad.

Ponderación: 60 puntos.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Lectura de los recursos teóricos: del 2 al 10 de mayo de

2018.

Preparación de los aportes individuales 11 al 14 de mayo

de 2018.
Planeación
de
Interacción del grupo con base en los aportes
actividade
individuales: 15 al 22 de mayo de 2018.
s para el
desarrollo
Preparación de los entregables: 23 al 25 de mayo de
del trabajo
2018.
colaborati
vo
Revisión de los productos: 26 al 27 de mayo de 2018.

Preparación de los entregables de acuerdo con la norma

establecida: del 28 al 31 de mayo de 2018.

Los roles Compilador considerados en los Lineamientos

Roles a Generales del Currículo de la UNAD - Aspectos del
desarrollar Trabajo Colaborativo y Acompañamiento Docente, son:
por el
estudiante 1. Compilador
dentro del 2. Revisor
grupo 3. Evaluador
colaborati 4. Entregas
vo 5. Alertas
Roles y
responsabi
lidades
para la
producció
n de
entregable
s por los
estudiante Vela, P. (2014) Lineamientos Generales del Currículo de
s la UNAD - Aspectos del Trabajo Colaborativo y
Acompañamiento Docente. Recuperado de:
http://congresos.unad.edu.co/redtutores/pluginfile.php
/9950/mod_resource/content/1/DOCUMENTO%20TRAB
AJO%20COLABORATIVO%20Y%20ACOMPA%C3%91AM
IENTO%20DOCENTE-V3.pdf
Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción
de la versión 6 en inglés)

Las Normas APA, es el estilo de organización y

presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
referencia sexta edición del Manual de las Normas APA, como
s referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

Cita basada en el texto

Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la

correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y
el mejoramiento del desempeño escolar” (Viadero,
2007, p.60).

Cita basada en el autor:

Viadero (2007) “informa que un análisis de más de

doscientos estudios evidencia la correlación entre la
enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del
desempeño escolar” (p.80).

Citas de más de 40 palabras

Se implementa sangría de 2.5 cm a la izquierda y 1.5

cm a la derecha. No hay punto al final del paréntesis.

Cita basada en el texto

…históricamente el centro de la educación a distancia lo

ocupa el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz
de encargarse autónomamente de su propio
aprendizaje, empleando para ello diversas estrategias
desarrolladas con el apoyo de diferentes mediaciones y
medios pedagógicos. (Herrera Sánchez, 2005, 117)

Cita basada en el autor:

Gamboa y García (2012) concluyeron que las

categorías emergentes mostraron una clara tendencia
de los estudiantes a plantear proyectos de investigación
en lo referente a experiencias de aula y el diseño e
implementación de estrategias web 2.0 y 3.0, (77%),
lo cual puede deberse en el primer caso al
reconocimiento de la práctica docente como objeto de
investigación, evidenciando que la cercanía con el
entorno brinda elementos para plantear problemas
contextualizados, en el segundo caso, el mismo trabajo
realizado en los seminarios en el aula virtual le permitió
a los estudiantes optimizar sus prácticas, incorporando
el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el
uso de herramientas web. (p.90)
Para citas de dos autores implemente García y Gamboa
(2014), si la publicación es en inglés será García &
Gamboa (2014). Para citas con más de dos autores, se
cita el apellido de todos la primera vez que se
mencione, posteriormente otras menciones solo tendrá
el primer apellido y et al. Si no tiene la fecha de
publicación de un documento anótelo como s.f. Si la
cita proviene de un texto sin paginación, utilice los
números de los párrafos, para ello utilice la abreviatura
párr. Durante la década de los noventa los países de
América Latina iniciaron una serie de reformas
educativas orientadas a lograr el acceso universal a la
educación básica y al mejoramiento de su calidad y
equidad, sin embargo todavía persisten importantes
desigualdades educativas. Es urgente el desarrollo de
políticas decididas de equidad para que la educación
cumpla con una de sus funciones fundamentales…
(Blanco, 2006, párr.2).

Para revisar otras citas que requiera el texto revise

Normas APA tercera versión en español (Sexta versión
en inglés), puede consultar ejemplos de referencias,
estilo para escribir, en esta norma on-line en:
http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia
=9786074480527

Tablas y figuras

Las tablas deben presentarse para complementar el

texto y no para duplicar lo explicitado en el mismo. Se
enumeran en orden de acuerdo a su presentación en el
documento. Su identificación debe llevar la Leyenda
Tabla, número arábigo y título. En el texto se cita así:
Tabla1. Xxxxxxx. Debe llevar citada la fuente cuando
no es realizada por el autor en una nota al final de la
tabla (fuente de menor tamaño al demás del
documento).

Figuras. Corresponden a mapas, fotos, gráficos, etc.,

 deben ilustrar una idea en particular y no solo adornar
el texto, se numeran de acuerdo a su aparición en el
documento con números arábigos. No debe repetirse
la información ya enunciada en el texto debe contener
información independiente. Debe llevar citada la fuente
cuando no es realizada por el autor como nota al final
de la figura (fuente de menor tamaño al demás del
documento).
__________________________
García, Gamboa y Rivera (marzo de 2014).
Lineamientos para el trabajo de grado. Escuela de
Ciencias de la Educación. UNAD.
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El
plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no
se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
Políticas ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y
de plagio que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento
de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo
de otros, la honestidad académica requiere que
anunciemos explícitamente el hecho que estamos
usando una fuente externa, ya sea por medio de una
cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos
términos serán definidos más adelante). Cuando
hacemos una cita o un parafraseo, identificamos
claramente nuestra fuente, no sólo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector
pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a
sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente
que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☐ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia, Fin
Inicial ☐ ☒ ☐
evaluación unidad al
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Punta
evaluados Valoración Valoración je
Valoración alta
media baja
El estudiante El
El estudiante subió
subió su estudiante
su propuesta
propuesta no subió su
Trabajo individual
individual propuesta
individual completa. 20
incompleta. individual.

(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
El
estudiante
El estudiante demuestra
El estudiante
demuestra poca mucha
demuestra
habilidad para dificultad
habilidad para
Desarrollo identificar y para
identificar y
de la comprender los identificar y
comprender las
competenci elementos más comprender
ideas 10
a cognitiva trascendentales las ideas
fundamentales del
interpreta del estudio de fundamental
estudio de caso.
tiva caso. es del
estudio de
caso.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Desarrollo El estudiante El estudiante El
de la demuestra demuestra poca estudiante
10
competenci habilidad para habilidad para demuestra
a cognitiva razonar en cuanto razonar en mucha
argument a la manera cómo cuanto a la dificultad
ativa las diferentes relación para razonar
partes del estudio existente entre en cuanto a
de caso se las diferentes la relación
relacionan entre sí. partes del existente
Asimismo, estudio de caso y entre las
argumenta y le faltó un poco diferentes
justifica sus ideas más de partes del
de manera clara. argumentación y estudio de
justificación en lo caso y no
propuesto. argumentó
ni justificó
sus ideas.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
El
estudiante
El estudiante El estudiante demuestra
demuestra demuestra poca mucha
Desarrollo habilidad para habilidad para dificultad
de la hacer síntesis y sintetizar y para
competenci proponer, proponer, sintetizar y
a cognitiva claramente, claramente, proponer,
propositiv elementos que elementos que claramente, 10
a puedan generar un puedan generar elementos
cambio en su un cambio en su que puedan
realidad. realidad. generar un
cambio en
su realidad.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Presentó la Presentó la
Presentó la
actividad dentro de actividad a
Cumplimie actividad
los tiempos tiempo pero
nto y sólo al final
establecidos y interactuó poco 20
participació del proceso
participó con sus
n e interactuó
activamente en el compañeros.
poco o nada
foro con
 comentarios que con sus
aportaron al compañeros.
desarrollo de la
actividad.

(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Punta
evaluados Valoración Valoración je
Valoración alta
media baja
Los objetivos de
Los objetivos de las
las actividades no
actividades son
son coherentes
coherentes con el
con el nivel de los Las
nivel de los
estudiantes ni actividades
estudiantes, con los
con los no tienen un
estándares básicos
Objetivos estándares objetivo. 10
y con las
básicos ni con las
actividades
actividades
propuestas.
propuestas.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Las instrucciones
Las instrucciones Los
de las actividades
de las actividades estudiantes
no son claras
son claras para que no incluyen
para que estas
Instruccion estas puedan ser instruccione
puedan ser
es de las desarrolladas por el s de las 20
desarrolladas por
actividades profesor Pérez. actividades.
el profesor Pérez.

(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Se incluyen todos Sólo se incluyen No se
los materiales que algunos incluyen los
se necesitan para el materiales que se materiales
Materiales 20
desarrollo de las necesitan para el que se
actividades. desarrollo de las necesitan
actividades. para el
 desarrollo de
las
actividades.

(Hasta 20 (Hasta 10 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Los estudiantes Los
Los estudiantes utilizaron estudiantes
utilizaron actividades y utilizaron
actividades y materiales de actividades
materiales de otros otros autores y y materiales
autores y dieron los dieron los de otros
Referencias créditos con créditos pero no autores y no 10
referencias en estilo presentaron las dieron los
APA. referencias en el créditos
estilo APA. correspondie
ntes
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 130