Proyecto 2017 Rossy

DATOS INFORMATIVOS
DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : I.E.P. “BELÉN”
DREA/UGEL : Amazonas – Chachapoyas
MODALIDAD : E.B.R.
NIVEL : Inicial
DIRECCIÓN : Jirón Arequipa N° 398
TELÉFONO : 478868
FACEBOOK : @hotmail.com
CÓDIGO MODULAR : 1129915
DIRECTORA : Prof. Elizabeth Tenorio Zubiate.
SECCIÓN : 5 años
N° DE ALUMNOS : 22 H: 12 M: 10
DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS : Rosa Tapia Diaz
D.N.I. : 44582183
DOMICILIO : Jr. Ayacucho 1247
CELULAR : #950011658
EMAIL : rotadi5@hotmail.com
CHACHAPOYAS – 2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
“BELEN”
PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIÓN
I. DATOS INFORMTIVOS:
1.1. DIRECTORA: Elizabeth Tenorio Zubiate
1.2. PROFESORA: Rosa Tapia Diaz
1.3. AULA: “Las Abejitas”
1.4. EDAD: 5 años
II. DURACIÓN: del 01 al 10
III. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.
IV. JUSTIFICACIÓN: Al iniciar el año escolar el niño necesita sentirse acogido en el jardín, tanto por
sus profesores como por sus compañeros, para propiciar la amistad entre ellos y su adaptación
al grupo y a las actividades del jardín.
V. ORGANIZADOR: Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrática.
VI. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES:

ÁREA CAPACIDADES INDICADORES
3.1. Identifica con diversas Participa en la fiesta
PERSONAL SOCIAL personas del ámbito familiar, programada por la apertura del
comunal y religioso. año escolar con alegría.
3.2. Identifica a los miembros de
su familia, grupos sociales de su
Conoce los miembros de su I.E.
comunidad, institución
y nombran los roles que
educativa, iglesia, instituciones
desempeñan.
deportivas y otros y reconoce
los roles que desempeñan.
1.3. Practica hábitos de higiene
personal para el cuidado de su Se lava las manos antes y
CIENCIA Y salud: lavado de manos antes y después de comer su refrigerio
AMBIENTE después de tomar sus en forma adecuada. Utiliza los
alimentos, de usar los servicios SS.HH. en forma adecuada.
higiénicos, cepillado de dientes.
Cuenta a sus compañeros que
1.8. Utiliza espontáneamente el
MATEMÁTICA asistieron a la fiesta de
conteo en situaciones de la vida.
bienvenida.
PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

“BELEN”
LISTA DE COTEJO
Aula: Las Abejitas
Edad: 5 años
Nombres y Apellidos:…………………………………………………………………………………………….
EVALUACIÓN
ÁREA CAPACIDADES Y ACTITUDES
SI NO
 Conoce sus nombres y apellidos.
 Respeta los trabajos de sus compañeros.
 Utiliza adecuadamente los servicios higiénicos.
 Demuestra iniciativa.
 Consume sus alimentos adecuadamente.
 Se abotona y desabotona.
 Reconoce las partes de su cuerpo.
 Identifica su sexo.
 Demuestra sus sentimientos.
 Expresa amor por la naturaleza.
PERSONAL  Establece relación positiva con sus compañeros.
SOCIAL  Establece comunicación con sus compañeros.
 Contrala sus emociones ante situaciones negativas.
 Respeta su turno al realizar diversas actividades.
 Nombra a los miembros de su familia.
 Demuestra respeto hacia su familia y comunidad.
 Reconoce las instituciones de su comunidad.
 Comparte materiales con sus compañeros.
 Participa en actividades grupales.
 Se lava las manos antes y después del refrigerio.
 Arroja los desperdicios al tacho.
 Practica normas de seguridad en el aula.
 Dibuja libremente.
 Modela libremente con plastilina.
 Entona canciones sencillas.
 Se expresa con claridad y espontaneidad.
 Sabe, escucha y expresa sus ideas.
COMUNICACIÓN  Repite trabalenguas sencillos.
 Describe, interpreta una lámina.
 Identifica letras y vocales.
 Une puntos formando una figura.
 Recorta con tijeras por la línea punteada.
 Dibuja algunas vocales.

“BELEN”
 Reconoce los términos hoy, ayer.

 Clasifica y representa objetos simples.
 Agrupa objetos utilizando los términos más que, menos
que, igual a, en el sentido numérico.
 Cuenta hasta el número 5.
MATEMÁTICA
 Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
 Identifican objetos en términos más pesados, menos
pesado que.
 Tiene conocimientos de mitad.
 Tiene conocimiento el doble (doble de)
 Describe las características de los animales.
 Observa los elementos que nos brinda la naturaleza para
vivir.
 Como nacen los animales.
CIENCIA Y  De que nos alimentamos.
AMBIENTE  Reconoce los elementos que contaminan el medio
ambiente.
 Cuáles son los fenómenos que producen o causan
desastres.
 Manifiesta interés por mantener limpia su I.E. y comunidad.

“BELEN”
VII. EJECUCIÓN
Miércoles 01/03/2017
ÁREA ESTRATEGIAS RECURSOS
 Recepción de los niños.
 Participamos de la apertura del año escolar.
 Participamos de juegos dirigidos en el patio.
 Bailes.
 Canciones.
CONOZCO A MI  Dinámicas, etc.
PROFESORA Y  Reconocemos el aula en la que estudiaremos  Plumones.
NUEVOS AMIGOS y a la profesora que nos enseñara.
 Se desarrolla el juego (la botella borracha)
imitación.
 Todos los niños se presentan diciendo sus
nombres y apellidos su dirección, etc.
INICIO
 Dialogar con los alumnos (as) sobre sus
vacaciones: ¿Qué hicieron? ¿A dónde
fueron a pasear? ¿Qué les gustó más?
¿tuvieron alguna dificultad?
DESARROLLO
 Indicar a los alumnos(as) que deben
cumplir las normas de comunicación:
pedir la palabra para hablar, espera que
el otro termine de hablar, no
SESIÓN DE interrumpir cuando otra persona habla,
 Hojas y colores.
APRENDIZAJE pedir por favor y dar las gracias.
CIERRE
 Proporcionar a los alumnos(as) una hoja
en blanco y colores para que dibujen lo
que más les gustó de sus vacaciones.
 Pedir a los alumnos que en forma
voluntaria, expongan sus trabajos,
explicando lo que dibujaron, como lo
hicieron, porque eligieron esta
actividad.

“BELEN”
Jueves 02/03/2017
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS RECURSOS
ACTIVIDAD
Cada niño o niña hace su propuesta Sectores
de juego con autonomía.
Observamos, anotamos y
JUEGO EN SECTORES esporádicamente intervenimos si se
requiere.
Los niños expresan a que jugaron y
como se sintieron.
Calendario, asistencia, normas,  Calendario
ACTIVIDADES estado de tiempo,  Carteles de asistencia
PERMANENTES responsabilidades.  Registro de asistencia
 Normas
INICIO
 La docente cuenta a los niños una Carteles
historia con ayuda de carteles.
 Se entabla un diálogo con ayuda Preguntas
de preguntas ¿cómo se llama la
historia? ¿Quiénes participan en la
historia? ¿Cómo actuó Juanito con
su primo? ¿Serpa una conducta
bueno o mala? ¿Por qué?
DESARROLLO
 Se entrega a los niños una ficha Ficha
donde contiene escenas de
normas de convivencia, buenas y
SESIÓN DE malas.
APRENDIZAJE  Los niños observan luego
Reconocemos que describen y seleccionan que
normas de convivencia norma es buena o mala.
debemos practicar en
 La docente sintetiza el tema
casa y en el jardín. Pizarra
haciendo las aclaraciones de que
normas debemos cumplir.
 Ayudar a quien lo necesita
 Saludar
 No pelear con nuestros
compañeros
 Utilizar las palabras mágicas
cuando queremos pedir algo.
CIERRE Tijeras
 Los niños recortan las escenas que
Goma
tienen en su ficha y lo pegan en su
ficha los que son buenas.
 Exponen sus trabajos
 Refrigerio

“BELEN”
Viernes 03/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
requiere.
como se sintieron.
 Normas
INICIO
 Despertamos el interés de los Canción
niños cantando la canción “pim –
pom es un muñeco”
 Acorde de la canción la maestra va
pegando las siluetas de los útiles Siluetas
de aseo.
 Se hacen preguntas: ¿Quién es
pim-pom? ¿qué se lava pim-pom?
¿Qué utiliza pim-pom para
lavarse?, etc. ¿Cómo se les llama al Preguntas
grupo de objetos que hemos
pegado en la pizarra? ¿Qué
pasaría si no existieran? ¿Qué
SESIÓN DE debemos hacer para estar
APRENDIZAJE limpios?
“ME GUSTA ESTAR
LIMPIO” DESARROLLO
 La maestra sintetiza el tema
LOS ÚTILES DE ASEO
Pizarra
Jabón Toalla Champú
Pasta Cepillo de
dental dientes
CIERRE
 Aplican lo aprendido en una ficha
 Actividad de refrigerio y recreo. Ficha

“BELEN”
Lunes 06/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
requiere.
como se sintieron.
 Normas
INICIO
 Los niños juegan juntamente con
la maestra el para para para piri.
 La docente explica a los niños el Fichas
SESIÓN DE trabajo que se desarrolla.
APRENDIZAJE  En dicha prueba se estará Lista de cotejo
“ME GUSTA ESTAR evaluando algunos ítems de la lista
LIMPIO” de cotejo.
 Refrigerio – Recreo
 Los niños recortan, la docente Fichas
evalúa y corrige las malas posturas
de coger la tijera a los niños. Tijera

“BELEN”
Martes 07/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA
 Nos formamos, rezamos, saludamos a la
patria, cantando el Himno Nacional
Amazonas, Chachapoyas.
 En el aula se presenta el cartel de calendario
y recordamos las normas del aula.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
 Despertando el interés de los niños cantando
la canción “caminando por el bosque” Canción
 Recuperación de saberes previos.

¿Cuál es tu nombre? Preguntas
¿Quién te lo puso?
¿Te gusta?
 Planteamiento del conflicto cognitivo:
MI NOMBR ES
¿puedes reconocer tu nombre entre otras
LINDU
tarjetas? Caja de tarjetas.
 Los niños cogen cada uno su nombre.
 La maestra da las instrucciones que cada niño
pronuncie su nombre y se los ensaña a todos. Tarjetas
 Luego cada niño con ayuda de la maestra
pegan sus nombres detrás de sus sillas.
 Actividad de refrigerio. Cintas
 La maestra cambiará de sitio las sillas y al

momento que los niños ingresan del recreo
tendrán que buscar donde está su nombre.
 Cuando cada niño esté sentado ya en su silla
que le corresponda. Se les entregará una hoja
conteniendo su nombre para que lo decoren
libremente.

“BELEN”
Miércoles 08/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ACTIVIDADES DE RUTINA
Asistencia, saludamos a Dios actualizamos Cartel de asistencia
carteles de la fecha y recordamos las normas
que debemos cumplir.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
- Escuchan la canción (los números) luego
cantamos todos. Canción
- La maestra hace preguntas a los niños
¿De qué trata la canción?
¿Cuántos números hemos mencionado?
¿Cómo vinieron disfrazados?
RECORDANDO ¿Hasta qué número saben contar ustedes? Preguntas
LOS NÚMEROS ¿Qué número se menciona primero, ustedes
saben escribir el número 0 y 1?
RECORDAMOS EL NÚMERO 0 y 1
- La docente pide a cada niño que salga a la
pizarra a escribir el número 0 y 1.
- Luego la maestra da las indicaciones de los
trazos de los números que se está trabajando
en clase como deben realizarlo. Ficha de trabajo
- Resuelven fichas de trabajo sobre el número
0 – 1.
- Se revisan sus trabajos.

“BELEN”
Jueves 09/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
 Cada niño o niña hace su propuesta de juego
con autonomía, observamos, anotamos y
esporádicamente intervenimos si se
requiere.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Asistencia, cartel del tiempo, normas de
convivencia.
 Jugamos a mencionar nuestros nombres con Canción

palmadas. Ejemplo:
Ro – sa Mau – ri – cio Luis.
 Se hacen preguntas: Preguntas

¿Cómo sonaba?
¿Podemos mencionar así todas las palabras?
¿Por qué las hemos pronunciado así?
¿Cuántas palmadas dieron al pronunciar su
SILABEANDO nombre?
NUESTROS ¿Todas las palabras tendrán el mismo
NOMBRES número de palmadas?
Tarjetas
 Hoy aprendemos a separar sílabas con ayuda
de palmadas.
 La maestra de a cada niño un objeto para que
su nombre lo exprese por sílabas.
Cintas
Lá – piz cua – der – no
 Se les entrega una ficha para que apliquen lo

aprendido.
Orientación de la maestra.
Metacoginción
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más te gustó?
¿En qué tuviste dificultad?

“BELEN”
Viernes 10/03/2017
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
 Actividades permanentes.
 Actividad planificada.
Se les muestra a los niños 3 tarros
Se les dirá que observen
Luego se entabla un diálogo con preguntas
¿Qué observan? ¿De qué tamaño son?
 La maestra menciona las dimensiones con

ayuda de los tarros.
ORDENAMOS  Buscamos en el aula cosas que sean grandes
LAS COSAS – medianas – pequeños
SEGÚN SUS  Con los niños, etc.
TAMAÑOS  En que ficha los niños recortan figuras y luego
lo ordenan.
Grande mediano pequeño
 Los niños recortan.

“BELEN”
INVENTARIO DEL AULA
I.E. N° : BELÉN
AULA : 5 AÑOS
PROFESORA : TAPIA DIAZ, Rosa Mercedes
N°
DESCRIPCIÓN CANT. OBSERVACIONES
ORDEN B R M
1 MESAS 10 X
2 SILLAS 22 X
3 ESTANTES 3 X
4 TELEVISOR 1 X
5 DVD 1 X
6 PIZARRA 1 X
7
8
9
10
___________________
PROFESORA

“BELEN”

“BELEN”
PROYECTO N° 1
“DE REGRESO A NUESTRO JARDÍN”
I. NOMBRE: “SOMOS ÚNICOS E IMPORTANTES”
II. JUSTIFICACIÓN: ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS PUEDAN DISTINGUIR LO QUE LES GUSTA, LO QUE LES DISGUSTA, CONOCER SUS CARACTERÍSTICAS VALORARSE
Y VALORAR A LOS DMEÁS DE ESTA FORMA MEJORAR SU AUTOESTIMA.
III. ORGANIZADOR: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA.
IV. TEMPORALIZACIÓN: 13 – 03 – 2017 al 31 – 03 – 2017.
TEMA
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS ACTITUDES INDICADORES
MOTIVADOR
 Se expresa oralmente.  Expresa con claridad sus  Descripción de imágenes.  Manifiesta su agrado o  Desarrolla sus ideas en torno a ilustraciones.
 Comprende textos orales. ideas. Organizo útiles escolares. desagrado a escuchar  Reconoce los sonidos onomatopéyicos.
 Comprende texto escritos  Escucha activamente  Discriminación auditiva: narraciones.  Reconoce sonidos del cuerpo y del medio ambiente.
 Se expresa con creatividad a diversos textos orales. sonido onomatopéyico  Disfruta al descubrir a quien  Reconoce sonidos de objetos de su entorno.
través de diversos lenguajes  Recupera y organiza  Discriminación auditiva: pertenece determinados  Reproduce una secuencia de sonidos.
artísticos. información de diversos sonidos del cuerpo humano. sonidos.  Reproduce ritmos con su propio cuerpo.
Organizo mis útiles escolares
textos orales.  Memoria auditiva.  Disfruta de la lectura  Identifica la cantidad de sílabas que tiene palabras
 Se apropia del sistema de  Discriminación auditiva: silenciosa de diversos textos de hasta 3 sílabas directas.
COMUNICACIÓN
escritura. sonido del ambiente de su medio.  Identifica la cantidad de sílabas que tiene palabras
 Infiere el significado de los  Discriminación auditiva: de hasta 4 sílabas inversas.
textos escritos. objetos de su entorno  Crea nuevas palabras a partir de la supresión de
 Reflexiona sobre la forma,  Conciencia subléxica: sílabas sílabas.
contenido y contexto de los  Cuento: El delegado del aula  Identifica la utilidad de los diferentes tipos de textos:
textos escritos.  Comprensión de textos cuentos.
 Explora y desarrolla ideas a  Percepción visual: figuras  Responde a preguntas: literal, inferencial y criterial.
partir de sus propias iguales  Empareja formas iguales.
experiencias, de temas del  Percepción visual: siluetas  Empareja siluetas
entorno natural y construido  Atención y memoria visual  Recuerda una cantidad de elementos presentados
y de su entorno artístico y  Relación de significados: de manera visual.
cultural. causa-efecto  Establece la relación de causa – efecto en imágenes
 Texto discontinuo (receta)  Comprende el contenido de texto instructivo.

“BELEN”
 Actúa y piensa  Comunica y representa  Apertura: Organizo mis útiles  Disfruta al realizar  Reconoce colores primarios: rojo, amarillo y
matemáticamente en ideas matemáticas. escolares actividades matemáticas azul.
situaciones de cantidad. Expresa el significado de los  Aprendizaje de colores: mediante el juego y otras  Reconoce colores derivados de
 Actúa y piensa números y las operaciones - Primarios: rojo, amarillo y actividades cotidianas. combinaciones de colores primarios:
matemáticamente en de manera oral y escrita azul  Muestra iniciativa al explorar anaranjado, verde y morado-
situación de forma, haciendo uso de diferentes - Secundarios: anaranjado, el espacio.  Reconoce los colores neutros: blanco y negro
movimiento y localización. representaciones y lenguaje verde y morado  Muestra curiosidad al  Reconoce colores derivados de un color
 Actúa y piensa matemático. - Secundario: marrón manipular objetos. neutro y un primario: celeste, rosado y plomo.
matemáticamente en  Matematiza situaciones. - Secundarios: blanco y  Relaciona características perceptuales de los
situaciones de regularidad, Asocia problemas diversos negro objetos de su entorno, con una forma
Organizo mis útiles escolares
equivalencia y cambio. con modelos referidos a - Secundarios: celeste, tridimensional.

propiedades de las formas, rosado y plomo  Reconoce formas: círculo, cuadrado,
localización y movimiento en  Aprendizaje de las formas: triángulo, rectángulo, óvalo y rombo.
Matemática
el espacio. - Sólidos geométricos  Reconoce líneas curvas, rectas, oblicua e

 Comunica y representa (encarte) inclinadas.
ideas matemáticas. - Sólidos geométricos  Reconoce las nociones de comparación:
Expresa las propiedades de (página especial) igual, idéntico, diferente.
las formas, localización y - Círculo – cuadrado  Reconoce las nociones de comparación:
movimiento en el espacio, - Triangulo – Rectángulo parecido, semejante, distinto.
de manera oral o escrita - Óvalo – Rombo  Reconoce la noción de comparación: mismo
haciendo uso de diferentes  Tipos de líneas: que.
representaciones y lenguaje - Línea curva – recta
matemático. - Línea inclinada - oblicua
 Nociones para comparar
formas:
- Igual/Idéntico – Diferente
- Parecido /Semejante –
Distinto
- Mismo que
 Afirma su identidad 2, 3, 6  Se valora a sí mismo  Apertura: Organizo mis útiles  Respeta las diferencias de  Brinda sus datos personales.
 Construye su corporeidad  Autorregula sus emociones escolares. las personas que le rodean:  Se diferencia de sus compañeros que
 Practica actividades físicas y y comportamientos  Datos personales. edad, sexo, cultura, lengua, comparten el mismo nombre.
Personal Social
hábitos saludables 7, 11, 12  Manifiesta sus emociones y  Características físicas etc.  Nombra sus características físicas personas y
 Participa en actividades sentimientos a través de personales (descripción de sí  Es colaborador y tiene las compartidas con el progenitor del mismo
deportivas en interacción con gestos y movimientos mismo) disposición para las sexo.
el entorno. 13  Practica habitualmente  Características físicas acciones.  Menciona las características físicas de sus
 Participa en asuntos públicos alguna actividad física para similares con su padre o  Asume con agrado los compañeros.
para promover el bien común. sentirse bien. Desarrolla sus madre. hábitos de higiene y  Relaciona estados emocionales con
8 capacidades físicas a través  Características físicas de sus alimentación. situaciones de la vida cotidiana, tanto en la
compañeros expresión gráfica y verbal.

“BELEN”
 Convive respetándose a sí del juego, la recreación y el  Relación de estados  Disfruta del medio natural al  Relaciona estados emocionales con
mismo y a los demás. 9 deporte. emocionales y situaciones de realizar actividades de situaciones que la provocan.
 Participa activamente y con  Adquiere hábitos la vida cotidiana. recreación al aire libre y en  Practica hábitos de higiene personal
agrado en prácticas propias alimenticios saludables y  Causa y consecuencias de contacto con elementos de la  Demuestra hábitos alimenticios para el
de la confesión religiosa cuida su cuerpo. las emociones naturaleza. aprovechamiento de los alimentos que
familiar, reconociendo a Dios  Propone y gestiona  Hábitos de higiene personal  Muestra interés por conocer ingiere.
como padre y creador. iniciativas para lograr el  Hábitos de alimentación pasajes de la Biblia.  Practica deportes o actividades al aire libre.
bienestar de todos y la  Deportes o actividades al aire  Tiene un horario establecido
promoción de los Derechos libre / Horario de actividades  Reconoce alimentos que nutren su cuerpo.
humanos.  Alimentos que me nutren  Desarrolla relaciones afectivas saludables
 Se relaciona /Relaciones afectivas  Reconoce los Derechos del Niño
interculturalmente con otros saludables.  Participa de eventos sociales y culturales
desde su identidad  Derecho del Niño: Identidad  Muestra interés al escoger libros de su
enriqueciéndose  Derecho del Niño: Igualdad agrado.
mutuamente.  Celebraciones: Día del libro  Identifica las festividades religiosas de su
 Reconoce el templo como la infantil entorno social.
casa de Dios.  Semana Santa
 Nombra algunas
festividades religiosas más
significativas de su entorno
familiar.
 Indaga, mediante métodos  Problematiza situaciones. /  Experimento: Coctel de  Disfruta al interactuar con  Realiza experimentos sencillos.
científicos, situaciones que Diseña estrategias para arcoíris. diferentes elementos.
Ciencia y Ambiente
pueden ser investigados por la hacer indagación.

ciencia.  Genera y registra datos e
información. /Analiza los
datos o información
obtenida.
 Evalúa y comunica sus
conclusiones.

“BELEN”
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ME IDENTIFICO
Capacidad: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas,

básicas externas, sus emociones, gustos, etc.
Indicador: Brinda sus datos personales.
Fecha. Lunes 13 – 03 – 2017.
Sesión de aprendizaje
INICIO
 Realizar con los alumnos(as) la dinámica “Naranja y limón” en donde forman una ronda y pasan una
pelota al ritmo de la música. Cuando esta deja de sonar, la profesora le pide al alumno(a) que tiene
la pelota, que mencione el nombre de su compañero(a) que está a la derecha o a la izquierda
(naranja significa derecha y limón izquierda).
 Dialogar con los alumnos(as) sobre la dinámica trabajada: ¿Qué hicieron en el patio? ¿Cómo era la
dinámica? ¿Qué aprendieron de esta? ¿Qué conocieron acerca del compañero (a)?
 Mencionar a los alumnos(as) que conocerán más sobre los datos personales.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen los datos personales que conocen de ellos(as) mismos:
Dirección:
Cumpleaños:
Teléfono:
Nombre de papá:
Nombre de mamá:
 Elaborar con los alumnos(as) una ficha de datos personales, en donde decoran una hoja con sus
datos y luego aprenden los mismos. Después, preguntarles: ¿Qué hicieron en la ficha? ¿Qué datos
presenta? ¿Cómo la decoraron? ¿Qué aprendieron en esta?
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan en la ficha? ¿Para qué será el
recuadro vacío? ¿Para qué será el dibujo de la torta y la casa? ¿Qué datos personales saben? ¿Qué
creen que harán en la ficha? ¿Con qué materiales? Luego, pedirles que peguen su foto y escriban su
nombre con ayuda de su profesora. Finalmente, terminar de completar los datos personales.
 Aplicar la ficha adicional que se encuentra en Corefonet.
CIERRE
 Preguntar a los alumnos(as): ¿Qué pasaba cuando la música se detenía? ¿De qué compañeros (as)
les tocó mencionar su nombre? ¿Cuáles son sus datos personales que mencionaron? ¿Qué datos
coloran en la ficha?
 Pedir que salgan voluntarios para brindar sus datos personales.
EN FAMILIA
 Pedir a los padres de familia que envíen una hoja con los datos personales de sus hijos(as), indicarles
que los niños(as) deben mencionar sus propios datos.
 Pedir a los padres de familia que jueguen con sus hijos(as) a completar su partida de nacimiento o
DNI.
PROF. ROSA TAPIA DIAZ

“BELEN”
Describo mis características
Capacidad: Explica y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su

cuerpo, expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
Indicador: Identifica sus características personales para diferenciarse de sus compañeros.
Fecha: Martes 14 – 03 – 2017
INICIO  Pedir a los alumnos (as) que tienen el mismo nombre (si no hay entonces
realizar una puesta en escena) que salgan al frente, para compararlos de
acuerdo a sus características físicas (tamaño, color, contextura, cabello,
color de ojos, tono de piel, entre otros).
 Indicar a los alumnos(as) que trabajarán las características físicas
personales.
DESARROLLO  Mostrar a los alumnos(as) imágenes de diferentes niños(as) y pedirles que

lo describan: ¿Cómo son los niños (as)? ¿Quién es más alto? ¿Qué
contextura tienen? ¿Qué tono de piel tienen? ¿Qué otras características
físicas tienen?
 Proporcionar a los alumnos(as) un papelógrafo para que se dibujen (cada
alumno(a) se echará en el papelógrafo y se le ayudará a realizar el trazo de
su silueta). Luego, solicitarles que lo expongan a sus compañeros(as).
Después, preguntarles cómo hicieron el trabajo, qué dibujaron, qué
materiales usaron, cómo es cada uno(a), qué características físicas tienen,
entre otras. Finalmente, pedirles que completen sus siluetas con las
características personales que les corresponde.
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen sus nombres. Luego, preguntarles si
todas las niñas son iguales o tienen características que las hacen diferente.
Finalmente, indicarles que aunque hubieran dos niñas o niños con el mismo
nombre, todos son diferentes.
 Entregar a los alumnos(as) la ficha y pedirles que la describan: ¿Qué
observan en la ficha? ¿Qué harán en el recuadro vacío? ¿Qué dirá cada
recuadro de la parte inferior? ¿Cómo son ustedes? ¿Quién es alto? ¿Quién
es bajo? ¿Quién es delgado? ¿Quién tiene el cabello lacio? ¿Quién lo tiene
ondulado? Luego, pedirles que se dibujen dentro del recuadro. Finamente,
solicitarles que coloren el contorno de los recuadros que presentan alguna
de sus características físicas.
CIERRE  Preguntar a los alumnos(as): ¿Cómo eran los niños(as) que observaron en
las imágenes? ¿Para qué utilizaron el papelógrafo? ¿Cómo completaron su
silueta? ¿Qué hicieron en la ficha? ¿Con qué materiales? ¿Qué recuadros
pintaron? ¿Cómo se dibujaron? ¿Qué aprendieron hoy? Si dos niños tienen
el mismo nombre, ¿son iguales? ¿Por qué?
PROF. ROSA TAPIA DIAZ

“BELEN”
Reconoce figuras geométricas
Capacidad: Reconoce objetos con formas bidimensionales y tridimensionales, expresa lo que observa al
comparar dos objetos de diferente longitud, forma, tamaño .
Indicador: Reconoce formas
Fecha: Miércoles 15 – 03 – 2017
INICIO  Llevar a los alumnos(as) al patio y pedirles que se desplacen sobre las líneas
dibujadas en el suelo según la indicación. Previamente trazar con tiza húmeda en el
piso círculos y cuadrados de diferentes tamaños (usar diferente color de tiza para
cada figura), para esta actividad también utilizar dos carteles donde se aprecie un
cuadrado y en el segundo cartel un círculo. Colocar al centro de cada figura trazada
en el piso, una tarjeta con un dibujo que implique una acción como: gatear, saltar,
caminar, correr, caminar como pato, saltar con un pie, alternando los pies, etc.,
todas las acciones que le permitan desplazarse y a la vez realizar un movimiento
corporal.
 Indicar a los alumnos(As) que cuando la profesora levante el cartel donde se aprecia
un cuadrado, todos deben desplazarse por un cuadrado, no importa ni el tamaño ni
el color, y deben desplazarse realizando la acción que indique la tarjeta que se
encuentra al medio de la figura. De la misma manera deben hacerlo sobre el círculo
cuando la profesora levante el cartel con la figura del mismo. Luego, preguntarles:
¿De qué color son las figuras? ¿Quién sabe cómo se llaman las figuras que están
dibujadas en el piso? ¿Saben por qué se llama así? ¿Dónde hay una figura igual?
¿Saben cuántos lados tiene el cuadrado? ¿Por qué el círculo no tienen lados? ¿Qué
creen que trabajarán hoy?, etc.
DESARROLLO  Mostrar a los alumnos(As) un cuadrado y un círculo y explicar las características que
los diferencian una de la otra.
 Entregar a cada alumno(a) una silueta de cartulina de cada una de las figuras
geométricas trabajadas, proporcionarles ojos, bajalenguas y un plumón para que
siguiendo la indicación puedan elaborar un títere de un cuadrado y de un círculo.
Luego, preguntarles: El círculo y el cuadrado, ¿son iguales? ¿En qué se diferencian?
¿Cómo es el trazo del círculo? ¿Cuántos lados tiene el cuadrado?
 Solicitar a los alumnos(as) que elijan una figura geométrica (círculo o cuadrado) y
busquen dentro de su aula un objeto que tenga forma circular o cuadrangular.
 Proporcionar a los alumnos(as) una lija en donde se encuentre la figura del círculo.
Luego, solicitarles que lo delineen con su dedo índice.
 Entregar a los alumnos(as) una bandeja con arena para que tracen cuadrados de
diferentes tamaños.
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan? ¿Qué creen
que harán? ¿Qué figuras observan en la pasta del cuaderno? Luego, pedirles que
delineen los círculos, que puncen y retiren los cuadrados y los círculos. Después,
pedirles que peguen papeles de colores por la parte posterior de la hoja. A
continuación, preguntarles: ¿Qué figuras delinearon? ¿Qué figuras punzaron?
Finalmente, llevarlos al patio de juegos y solicitarles que busquen si alguno de ellos
tiene la forma de las figuras trabajadas.
CIERRE  Dialogar con los alumnos(as) y preguntarles: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué figura
conocieron hoy? ¿Cuáles son las características del cuadrado? El ´cirulo y el
cuadrado, ¿son iguales? ¿Qué los diferencia? ¿Qué hicimos en la ficha de trabajo?,
etc.

“BELEN”
Separamos palabras en sílabas
Capacidad: Utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible. Se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
Indicador: Identifica la cantidad de sílabas que tienen las palabras.
Fecha: Jueves 16 – 03 – 2016
INICIO  Llevar a los alumnos(as) al patio y pedirles que se desplacen libremente por
todo el espacio anteriormente delimitado e informarles, que al escuchar una
señal deben agruparse de 3 en 3 o de 4 en 4 según la cantidad del alumnado.
Luego, indicarles que cada alumno(a) se presentará a sus compañeros(as)
mencionando sus nombres completos acompañados de palmadas (una palmada
por cada sílaba). Antes de comenzar, realizar la demostración con sus nombres
y apellidos separándola en sílabas. Finalmente, preguntarles: ¿Cuántos sonidos
o sílabas tienen sus nombres? ¿Cuántas sílabas hay en sus apellidos? ¿Cuántas
sílabas hay en la palabra…? Mencionarles que deben usar las palmadas para dar
respuesta a cada una de las preguntas.
DESARROLLO  Jugar con los alumnos(as) al ludo gigante (los espacios o casillas que van avanzar
los alumnos(as) pueden estar establecidos con ayuda de ula – ulas). Cada
participante irá avanzando la cantidad de espacios (ula –ulas) como sílabas
tenga el nombre del objeto que se le entregue. Luego, preguntarles: ¿Cuántos
casilleros avanzaron? ¿Cuántas sílabas tiene el nombre del objeto que les tocó?
 Indicar a los alumnos(as) que jugarán a lanzar el dado y mencionar palabras que
tengan la cantidad de sílabas que indique los puntos del dado (los puntos que
estarán ene l dado serán del uno al tres). Si el alumno(a) responde
correctamente la palabra, podrá avanzar los espacios que indicaba el dado.
Luego, preguntarles: ¿Qué número les tocó en el dado? ¿Cuántas sílabas tiene
la palabra que mencionaron?
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan? ¿Qué
creen que harán? ¿Cómo lo harán? ¿Qué usarán? Luego, pedirles que coloreen
tantos círculos como sílabas tiene el nombre de cada objeto. Finalmente,
preguntarles: ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de cada imagen?
CIERRE  Aplicar la ficha adicional que se encuentra en Corefonet.
 Dialogar con los alumnos(as) sobre las actividades realizadas con ayuda de las
siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
actividad? ¿Qué hicieron en la ficha? ¿cuántas sílabas tiene la palabra tijera?
¿Qué otro objeto hay con la misma cantidad de sílabas en su nombre? ¿Hay
nombres con una sola sílaba? En el aula, ¿Hay nombres de objetos que tengan
tres sílabas?, etc.
 Colocar a los alumnos(as) frente a un espejo y solicitarles que mencionen en
nombre de las partes de su cuerpo.
 Proporcionar a los alumnos(as) papel y colores para que se dibujen. Luego,
solicitarles que verbalicen su producción.
 Pedir a los alumnos(as) que mencionen de sus compañeros principales
características corporales.
 Solicitar a los alumnos(as) que formen dos grupos, uno de niños y otro de niñas.

“BELEN”
Conocemos líneas inclinadas / oblicuas
Capacidad: Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales

identificando la posición de cada una de ellos.
Indicador: Reconoce líneas inclinadas / oblicuas.
Fecha: Viernes 17 – 03- 2017
INICIO  Llevar a los alumnos(as) al patio y ubicarlos en dos grupos. A uno de los
grupos pedirle que formen una línea inclinada, para facilitar la ubicación
dibujar la línea utilizando tiza húmeda. Luego, cada alumno(a) que forma
parte de esta línea inclinada, para facilitar la ubicación dibujar la línea
utilizando tiza húmeda. Luego, cada alumno(a) que forma parte de esta línea
inclina recibe un ula-ula, el cual irá apoyado al suelo.
El segundo grupo será quien pase por el ula-ula llevando consigo una soga
larga, pasarán por los ula-ulas siguiendo el camino como si estuviera
cosiendo, en el primer ula-ula pasará por la parte de atrás y en la siguiente
por la parte de adelante y así sucesivamente. Al terminar el recorrido del
primer alumno(a) pedir que observen el recorrido de la soga.
 Repetir la actividad para que cada alumno(a) tena la oportunidad de pasar
por los ula-ulas, de esa manera interiorizan el pasado y la línea inclinada.
Luego, preguntarles: ¿Quién sabe coser? ¿En casa quién cose? ¿Cómo era la
línea por la que pasamos? ¿Era curva o recta? ¿Era derecha o inclinada?
DESARROLLO  Trazar líneas inclinas en la pizarra y pedir a los alumnos(as) que con su dedo
índice lo borren, fijando así el trazo de una línea inclinada. Luego, solicitarles
que utilicen tizas de colores para trazar nuevamente la línea inclinada.
 Entregar a los alumnos(as) un recipiente con harina o arena y pedirles que
trace libremente líneas inclinadas. Luego, preguntarles: ¿Cómo es la línea
que trazaron?
 Pedir a los alumnos(as) que observen los objetos de su salón de clase e
indicarles que busquen líneas inclinadas (procurar que algún dibujo o cuadro
esté inclinado para que visualicen la línea).
 Entregar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan? ¿Qué
creen que harán? ¿En qué posición se encuentra el lápiz? ¿Cómo están las
líneas? Luego, pedirles que observen el lápiz y describan lo que ven (¿Cómo
es la línea que está en el lápiz?) después, indicarles que cosan utilizando
aguja y lana, siguiendo las indicaciones de la profesora. A continuación,
solicitarles que con su dedo índice pasen sobre la línea del lápiz. Finalmente,
preguntarles: ¿Cómo es la línea de la lana?
CIERRE  Dialogar con los alumnos(as) y peguntarles: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Cómo es una línea inclinada? ¿Dónde hay una línea inclinada?
¿Qué hicieron en la ficha? ¿Quién puede formar una línea inclinada con su
lápiz? ¿Qué actividad realizamos en el patio?, etc.

“BELEN”
Reconoce estados emocionales
Capacidad: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas

básicas externas, en estados emocionales.
Indicador: Relaciona estados emocionales con situaciones de la vida cotidiana, a través de la expresión
gráfica y verbal.
Fecha: Lunes 20 – 03- 2017
INICIO  Dramatizar con los alumnos(as) situaciones de la vida cotidiana (niños peleando por
un juguete, niñas compartiendo, niños ordenando el aula, niñas estudiando, niños
llorando en su primer día de clases, entre otras) y dialogar al respecto: ¿Qué
situación dramatizaron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo se sintieron al hacerlo? ¿Qué
situación les causó alegría? ¿Por qué? ¿Qué les dio tristeza? ¿Por qué? ¿Alguna les
causó molestia? ¿Por qué? ¿Qué situaciones les asustan? ¿Qué creen que podrán
trabajar hoy?
 Señalar a los alumnos(as) que tratarán sobre los estados emocionales que
experimentan en situaciones de la vida cotidiana.
DESARROLLO  Entregar a los alumnos(as) algunas tarjetas con imágenes de situaciones cotidianas
en la familia o en la escuela y dialogar al respecto: ¿Qué observan en las imágenes?
¿Cuál de ellas les causa tristeza? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten al ver la familia
abrazada? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten al ver el niño golpeado? ¿Por qué?
 Elaborar con los alumnos(as) un organizador visual, utilizando las imágenes que
recibieron, en donde ellos(as) las pegan donde crean conveniente, de acuerdo al
estado emocional que les produce la situación graficada. Luego, solicitarles que
mencionen por qué esas situaciones causan alegría, tristeza, molestia o susto.
E s t a d o s e m o c i o n a l e s
 Entregar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué ven en la ficha? ¿Para qué
serán los recuadros con las caritas? ¿Qué expresa cada carita? ¿Qué observan en las
figuras de la parte inferior? ¿Cuáles les hacen sentir feliz? ¿Por qué? ¿Alguna los
pone tristes? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten a ver las demás imágenes? ¿Qué creen
que trabajarán en la ficha? Luego, indicarles que recorten las figuras de la parte
inferior y las peguen en el recuadro que el corresponde.
CIERRE  Dialogar con los alumnos(as) sobre lo trabajado el día de hoy: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Qué observaron en las escenas? ¿Para qué dramatizaron las escenas? ¿Por
qué una escena causa tristeza? ¿Por qué una escena causa alegría? ¿Cómo
elaboraron el organizador visual? ¿Cómo clasificaron las escenas? ¿Qué escenas
causan molestia? ¿Qué escenas causan tristeza? ¿Qué hicieron en la ficha?

“BELEN”
Reconoce los colores primarios
Capacidad: Identifica situaciones referidas al identificar objetos que determinen los colores
primarios, expresándolo con su propio lenguaje.
Indicador: Reconoce colores primarios: rojo, azul y amarillo.
Fecha: Martes 21 – 03- 2017
INICIO  Proporcionar a los alumnos(as) bloques lógicos y dejarlos que los manipulen
libremente. Luego, preguntarles: ¿Con qué materiales están jugando? ¿De qué
colores son? ¿Todos son del mismo color? ¿Pueden agruparlos por color? ¿Qué
color agruparán primero? ¿Qué creen que van a trabajar hoy?
 Indicar a los alumnos(as) que trabajarán los colores primarios.
DESARROLLO  Llevar a los alumnos(as) al patio y pedirles que saquen de un recipiente o sobre
una silueta (la silueta será de un útil escolar que ellos conocen y puede estar
elaborada con cartulina blanca). Luego, formular las siguientes preguntas: ¿Qué
útil escolar les tocó? ¿Para qué sirve? ¿Dónde lo han visto? ¿Hay otro igual? ¿De
qué color es? ¿Les gustaría pintarlo de un color? Formar en el patio tres grandes
grupos y al centro de cada grupo habrá tizas húmedas rojas, azules y amarillas,
cada grupo tendrá un solo color. Pedir a los alumnos(as) que piensen de qué
color quieren pintar el útil escolar que les tocó, después que se dirijan hacia ese
grupo y lo coloreen usando las tizas húmedas. A continuación, indicarles que
armen una secuencia con los útiles escolares que han pintado teniendo en
cuenta un patrón de color: rojo, azul, amarillo, rojo, etc. Cada alumno(a) antes
de colocar su silueta puede mencionar el nombre del útil escolar y el color que
decidió pintarlo.
 Entregar a los alumnos(as) cuentas o pedazos de sorbetes de los colores que
estamos trabajando, también un pedazo de pabilo o hilo de pescar. Luego,
indicarles que utilizarán los sorbetes para elaborar un collar para mamá,
pedirles que primero utilicen los de color rojo, después los de color amarillo y al
final, los de color azul. Al terminar, pedirles que mencionen el orden de los
colores.
creen que haremos? ¿Por qué habrá potes de témpera? ¿A qué dibujos les falta
color? Luego, indicarles que deben colorear los útiles escolares con la siguiente
indicación:
- Libros: 2 amarillos, 1 rojo y 2 azul
- Crayola: 1 rojo, 1 amarillo y 1 azul
 Aplicar la ficha adicional que se encuentra en Corefonet.
CIERRE  Dialogar con los alumnos (as) sobre las actividades realizadas con ayuda de las
siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué objeto les
tocó? ¿Cómo era? ¿De qué color lo pintaron? ¿Qué hicieron en la ficha de
trabajo? ¿De qué color pintaron los útiles escolares? ¿Cuántos son de color rojo?
¿Cuántos de color azul? ¿Cuántos de color amarillo? ¿Pueden agruparlos por
color?, etc.

“BELEN”
Combinamos colores primarios
Capacidad: Realiza combinaciones de colores obteniendo colores secundarios. Luego los reconoce
en material concreto y lo practica y explica con sus propias palabras.
Indicador: Reconoce los colores secundarios al hacer combinaciones.
Fecha: Miércoles 22 – 03- 2017
INICIO  Pedir a los alumnos(as) que observen los objetos de su salón de clase y
mencionen de qué colores son. Luego, preguntarles: ¿Qué colores conocen?
¿Han cambiado colores para obtener otros? ¿Qué colores combinaron? ¿Qué
color obtuvieron? ¿Qué creen que van a trabajar hoy?
DESARROLLO  Llevar a los alumnos(as) al patio y colocarles su mandil o la prenda que utilizan
cuando van a trabajar con témperas.
Organizar con ayuda de una dinámica (revisar el enlace que se indica) tres
grandes grupos y en cada uno de ellos entregarles los siguientes materiales,
vasos de plástico, bajalenguas, un pedazo de cartulina, un pincel y potes de
témperas de los colores que necesitan para que cada grupo obtenga uno de los
colores que nos toca trabajar (anaranjado, verde y morado).
Es importante que cada alumno(a) realice la mezcla siguiendo las indicaciones
de la profesora, quien menciona paso a paso lo que deben hacer para obtener
los colore deseados. Colocar dentro de los potes de témpera cucharas de
plástico e indicar las medidas que utilizarán por cucharas así tenemos la
seguridad que rápidamente cada alumno(a) obtendrá el color indicado.
Finalmente, por grupos explicar qué témperas mezclaron para obtener el color
que les tocó, de esa manera los alumnos(as) aprenderán de la experiencia de
sus compañeros(as).
 Entregar a cada alumno(a) una cartulina en blanco y pedirles que utilizando su
pincel la pinten de color que obtuvieron al mezclar las témperas. Cuando la
cartulina ya esté seca, entregarles siluetas de útiles escolares y pedirles por la
parte que no está pintada marquen la silueta y luego la corten. Luego, pedirles
que mencionen de qué color es la silueta que tienen y qué colores utilizaron
para obtener ese color.
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan? ¿De qué
colores son los potes de témpera? ¿Saben qué color se obtiene de la mezcla?
¿Qué creen que haremos? ¿Cómo lo haremos? Luego, entregarles témperas de
los colores que se indica y pedirles que las mezclen. Después, solicitarles que la
utilicen para pintar la crayola, repetir las mismas acciones para las otras
crayolas. A continuación, indicarles que mencionen los colores que mezclaron y
los que obtuvieron. Finalmente, pedirles que coloreen las manchas.
CIERRE  Dialogar con los alumnos(as) y preguntarles: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Qué colores mezclaron para obtener el color anaranjado? ¿Qué
colores utilizaron para obtener el color verde? ¿Qué colores mezclaron ara
obtener el color morado? ¿Qué actividad realizaron en la ficha?, etc.

“BELEN”
Conociendo líneas Rectas - Curvas
Capacidad: Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos de diferentes
formas, rectas, curvas, etc., explicando el porqué de sus afirmaciones en base a sus
experiencias.
Indicador: Reconoce líneas rectas y curvas
Fecha: Jueves 23 – 03- 2017
INICIO  Llevar a los alumnos(as) al patio y formar dos grupos. A uno de los grupos,
pedirles que se agarren de la mano y entre todos formen un triángulo y al
segundo grupo indicarles que formen un círculo. Luego, preguntarles: ¿Qué
figura geométrica formaron? ¿Cómo se llama? ¿Cuáles son las
características que las diferencias de otras figuras? ¿Cómo son sus lados?
¿Ambas figuras tienen lados? Su se sueltan las manos de un extremo de la
figura, ¿aún tienen un triángulo? ¿Aún tienen un círculo? ¿Por qué no? ¿Qué
tendrían si no tenemos una figura? ¿Cómo es la línea? ¿Cuál será la línea
curva? ¿dónde más ven líneas rectas? ¿Dónde más ven líneas curvas? ¿Qué
creen que trabajarán hoy?
 Indicar a los alumnos(as) que trabajarán líneas rectas y curvas.
DESARROLLO  Entregar a los alumnos(as) pedazos de soguilla o de lana de dos colores.

Luego, pedirles que formen líneas curvas con la lana de color rojo y con la
lana azul formen líneas rectas. Luego, preguntarles: ¿En qué se diferencian
las líneas? ¿Dónde encuentran líneas rectas?
 Facilitar a los alumnos(as) cartulina negra y tizas de colores húmedas. Luego,
pedirles que dibujen libremente trazando líneas curva y líneas rectas.
Finalmente, indicarles que intercambien su trabajo con su compañero(a)
que está sentando a su lado, quien observará el dibujo y ubicará las líneas
curvas y las líneas rectas del dibujo.
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan?
¿Qué creen que harán? ¿Qué le falta a los dibujos? ¿cómo serán las líneas?
Luego, pedirles que observen los útiles escolares y completen la imagen
dibujando las líneas curvas y rectas que faltan. Después, solicitarles que los
pinten del color de su preferencia. Finalmente, preguntarles: ¿Cuáles son las
líneas rectas que completaron? ¿Qué líneas curvas dibujaron?
hicieron? ¿Dónde hay una línea curva? ¿Dónde hay una línea recta? ¿Qué
figura geométrica pueden dibujar con líneas rectas? ¿Qué figuras podrán
dibujar con líneas curvas? ¿Qué hicieron en la ficha de trabajo? ¿Qué líneas
rectas dibujaron?, etc.

“BELEN”
Sonidos onomatopéyicos
Capacidad: Utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible se apoyó de

gestos y lenguaje corporal, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Indicador: Reconoce los sonidos onomatopéyicos en una canción.
Fecha: Viernes 24 – 03- 2017
INICIO  Dialogar con los alumnos(as) sobre los animales que tienen en casa y
preguntarles. ¿Qué comen? ¿Producen un sonido específico? ¿Cómo se llama el
sonido que emite el gato? ¿Y el del perro? El cuy, ¿emite algún sonido? ¿Qué
creen que van a trabajar hoy?
DESARROLLO  Llevar a los alumnos(as) al patio y pedirles que saquen de una caja una máscara
sin mirar (dentro de la caja colocar máscaras de dos o tres animales conocidos
por ellos y sobre todo que emitan sonidos onomatopéyicos como el gato, el
perro, la vaca, la oveja, etc.). luego, solicitarles que se coloquen la máscara y
que se agrupen según el animal que les tocó, ya que por grupos cantarán una
canción emitiendo el sonido onomatopéyico del animal. Buscar una canción
conocida y corta, para que sea fácil reproducirla sin mencionar palabra alguna,
solo con el sonido onomatopéyico. Antes de comenzar la profesora cantará con
el sonido onomatopéyico de un animal que no esté en ningún grupo.
 Indicar a los alumnos(as) que jugarán al “Bingo de los animales”. Para este juego
cada uno de los alumnos(as) debe tener una cartilla donde se aprecie 9 animales
(sin colorear) que aparecen en el video. Cada cartilla debe tener diferentes
animales y en diferente orden. Luego, mostrar el video “Los sonidos de los
animales” (revisar el enlace que se indica) y dejas que escuchen los sonidos uno
por uno. Después de escuchar el primer sonido onomatopéyico formular las
siguientes preguntas: ¿Qué animal es? ¿Qué sonido emite? ¿Quién vivo uno?
¿Quién tiene este animal en su cartilla? Finalmente, indicarles que utilicen un
plumón para marcar con un aspa (x), repetir lo mismo con el siguiente animal
que aparece en el video, colocar un sello o un stiker conforme van llenando su
cartilla.
animales reconocen? ¿Quién tiene en casa uno de estos animales? ¿Quién sabe
que sonido emiten? ¿Cómo ladra un erro? ¿Qué otro animal emite un sonido
onomatopéyico para comunicarse? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué harán
en esta ficha? ¿Cómo lo harán? ¿Qué usarán? Luego, indicarles que deben
escuchar el sonido onomatopéyico que emite cada uno de los niños y lo unan
con el animal que le corresponde. Finalmente, solicitarles que coloreen los
animales.
hicieron? ¿A quién le gustó jugar al “Bingo de los animales”? ¿Qué sonido
onomatopéyico realiza el gato? ¿Por qué algunos animales emiten sonidos?
¿Por qué algunos animales no emiten sonido? ¿Qué hicieron en la ficha de
trabajo?, etc.

“BELEN”
Armamos una linda casita (Mini chef)
Capacidad: Lee comprensivamente textos de escritura simple que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predomina palabras conocidas y que se
acompañan de ilustraciones. Construye hipótesis.
Indicador: Comprende el contenido de un texto instructivo.
Fecha: Lunes 27 – 03- 2017
Actividades sugeridas
 Indicar a los alumnos(as) que realicen primero la observación del texto (lectura silenciosa).
Luego, solicitarles que describan los ingredientes que usarán para la preparación.
 Indicar a los alumnos(as) las pautas para la lectura de la ficha: posición de la hoja, orientación
de izquierda a derecha y direccionalidad de arriba hacia abajo.
 Pedir a los alumnos(as) que se laven las manos antes de preparar la receta.
 Solicitar a los alumnos(as) que completen el organizador gráfico dibujando y pegando las
imágenes.
Una linda casa 1er paso
Ingredientes
2do paso
Preparación
3er paso
4to paso

“BELEN”
¿Por qué murió Dios?
Capacidad: Identifica situaciones referidas al identificar objetos que determinen los colores
primarios, expresándolo con su propio lenguaje.
Indicador: Reconoce colores primarios: rojo, azul y amarillo.
Fecha: Martes 28 – 03- 2017
INICIO  Narrar a los alumnos(as) la historia de Jesús en la Semana Santa (revisar el
enlace que se indica). Luego, preguntarles: ¿Qué observaron en el video?
¿Cómo se inicia la Semana Santa? ¿Qué hizo Jesús en los días de Semana
Santa? ¿Qué le sucede a Jesús? ¿Qué pasó el Jueves y Viernes Santo? ¿qué
más saben sobre la Semana Santa? ¿Qué trabajarán hoy?
 Indicar a los alumnos(as) que conocerán más sobre la Semana Santa.
DESARROLLO  Dramatizar con los alumnos(as) la historia de Semana Santa (hechos

principales), utilizando vestimenta reciclada, las palmas de Domingo de
Ramos y colocando de fondo papelógrafo del cielo, cerros, entre otros.
Mientras dramatizan, la profesora va narrando la historia de Semana Santa.
 Dialogar con los alumnos(as) sobre la actividad realizada: ¿Qué
dramatizaron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué aprendieron?
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observan en la
ficha? ¿Qué le sucede a Jesús? ¿Estarán ordenadas las imágenes? ¿Por qué?
¿Qué sucedió primero? ¿Qué sucedió al final? ¿Qué trabajarán en la ficha?
Luego, pedirles que coloreen las imágenes. Finalmente, solicitarles que las
recorten y las peguen en otra hoja, en forma ordenada.
CIERRE  Dialogar con los alumnos(as) sobre lo trabajado en la sesión: ¿Qué hicieron
al inicio de la sesión? ¿Qué observaron? ¿de qué trató la historia? ¿Qué
hicieron después? ¿Qué dramatizaron? ¿Para qué? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Qué trabajaron en la ficha? ¿Qué hicieron primero? ¿Dónde
pegaron las imágenes? ¿Cómo las ordenaron? ¿Qué aprendieron hoy?

“BELEN”
Reconocemos la vocal A – a
CAPACIDAD : Organiza su texto oral. Expresa con claridad mensajes, aplicando variados recursos
expresivos.
INDICADOR : Reconoce la vocal A – a en palabras conocidas y las reproduce.

FECHA : Miércoles 29 – 03 – 2017
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO:
 Se realizan las actividades permanentes de entrada, se despierta el interés a los niños

presentándoles una lámina en la que aparece un avión lanzando pelotas.
 Se entabla un diálogo con ayuda de preguntas:
¿Qué ha lanzado el avión? ¿Qué dibujos tienen las pelotas?
¿De qué figura su nombre empieza con A - a?

DESARROLLO:
 Pediremos a los alumnos que dibujen la vocal a en la pizarra luego se les menciona el tema.
a
(Reconociendo la vocal A – ), se les muestra la silueta de la vocal a
A – , describimos, sus
características ¿En el aula en qué lugares se encuentra la vocal A - a?

 Buscan en carteles, nombres, afiches la vocal A – a.
 Entregamos a cada niño siluetas diversas las manipulan, las nombran e identifican las que su
nombre empiezan con A.
 Se les entrega una ficha donde tendrán que hacer el trazo de la vocal A.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más le gustó en que tuviste
dificultad? ¿Cómo lo superamos?

“BELEN”
ALIMENTOS NUTRITIVOS Y NO NUTRITIVOS
CAPACIDAD : Convive respetándose asimismo y a los demás, cuida a su cuerpo

alimentándose saludablemente.
INDICADOR : Reconoce alimentos que nutren su cuerpo.
FECHA : Jueves 30 – 03 – 2017
INICIO:
 Narrar a los alumnos (as) el cuento “El país de la alimentación sana” (revisar el enlace
que se indica) y dialogar al respecto: ¿Cuál es el título del cuento? ¿De qué trató el
cuento? ¿Para qué sirven? ¿Quién vivía en la casa blanca? ¿Quién vivía en la casa
roja? ¿En qué casa vivían la familia fruta y la familia verdura? ¿Quiénes vivían en la
casa amarilla? ¿Qué alimento nutritivo les gusta comer? ¿Qué creen que trabajarán
hoy?
 Indicar a los alumnos (As) que conocerán los alimentos que nutren y las relaciones
afectivas saludables.
 Dialogar con los alumnos (as) sobre los alimentos que consumen en casa, los que
llevan en la lonchera, los que comen cuando están en la calle, etc.
 Mostrar a los alumnos (as) un PPT sobre los alimentos que consumen en casa, los que
llevan en la lonchera, los que comen cuando están en la calle, etc.
DESARROLLO
 Mostrar a los alumnos(as) un PPT sobre los alimentos saludables (revisar el enlace que
se indica) y dialogar al respecto: ¿Qué vieron en el PPT? ¿Qué alimentos saludables
hay? ¿Por qué creen que son saludables? ¿Qué aprendieron? ¿Qué alimentos nutren?
¿Cuáles consumen ustedes?
 Organizar a los alumnos(as) por grupos y entregarles imágenes de alimentos nutritivos
para que coloreen y las peguen en un papelógrafo. Luego, que expliquen el trabajo
realizado. Finalmente, preguntarles cuáles son las acciones que demuestran relaciones
afectivas saludables a la hora del refrigerio o almuerzo.
 Preparar con los alumnos(as) una receta propia de la región (utilizar una ficha técnica),
en donde se utilice alimentos nutritivos. Luego, preguntarles: ¿Qué receta prepararon?
¿Qué ingredientes lleva? ¿Cómo la prepararon? ¿Qué pasos siguieron? ¿Les gustó
preparar la receta? ¿Por qué? ¿Qué tienen que hacer para desarrollar relaciones
afectivas durante la preparación de la receta? ¿En qué favorece las relaciones afectivas
saludables?
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué observa en la ficha?
¿Qué ven en el organizador gráfico? ¿Para qué servirá? ¿Qué podrán hacer en este?
¿Qué ven en la parte inferior? ¿dónde se presenta relaciones afectivas saludables?
¿Por qué? ¿Qué podrán trabajar en la ficha? ¿Con qué materiales? Luego, indicarles
que completen el organizador gráfico a través de dibujos. Finalmente, solicitarles que
marquen con un aspa (x) las imágenes en donde se demuestra una relación afectiva
saludable.

“BELEN”
CIERRE
 Preguntar a los alumnos(as): ¿De qué trató el cuento? ¿Qué alimentos nutritivos
comen? ¿Qué otros alimentos saludables conocen? ¿Qué receta prepararon? ¿Qué
alimentos utilizaron? ¿Por qué deben ingerir alimentos nutritivos? ¿Cómo realizaron el
organizador gráfico?
ESCRIBE LOS NÚMEROS 1 – 2 – 3
CAPACIDAD : Matematiza situaciones reconociendo, menciona, escribe los

números naturales 1 – 2 – 3.
INDICADOR : Explora el uso de los números naturales 1 – 2 – 3 para contar con material
concreto a partir de situaciones cotidianas.
FECHA : Viernes 31 – 03 – 2017
INICIO:
 Llevar a los alumnos(as) al patio y jugar a “1 – 2 – 3 ya”, en donde ellos(as) se agrupan
de acuerdo al número que se menciona al final: Por ejemplo: 1 – 2 – 3 ya (se agrupan
de 3), 3-1-2 ya (se agrupan de 2). Después, preguntarles acerca del juego realizado:
¿Qué hicieron en el juego? ¿Cómo se agruparon? ¿Qué números recordaron? ¿Qué
creen que se trabajará el día de hoy? ¿Por qué creen eso?
 Señalar a los alumnos(as) que trabajarán los números 1, 2 y 3.
DESARROLLO
 Proporcionar a los alumnos(as) tapas de colores y lana para que formen grupos de 1,
2 y 3 elementos según se les indique. Luego, preguntarles: ¿Qué hicieron con los
materiales recibidos? ¿De qué colores eran las tapas? ¿Qué grupos formaron?
¿cuántas tapas rojas hay? ¿Qué color de tapas es el grupo de 3 elementos? ¿Dónde
hay un elemento? ¿Dónde hay 2 tapas?
 Jugar con los alumnos(as) a “Memoria del 1, 2 y 3”, en donde ellos(as) deben relacionar
la cantidad de figuras con el número 1, 2 o 3 según corresponde.
1 2 3
 Mostrar a los alumnos(as) un cuadro de doble entrada para que lo completen según
corresponde:
1 2 3

“BELEN”
 Entregar a los alumnos(as) lana de colores para que elaboren los números 1, 2 y 3
explicando el cómo lo hicieron.
CIERRE
 Proporcionar a los alumnos(as) la ficha y preguntarles: ¿Qué números observan?
¿Para qué serán los recuadros vacíos? ¿Qué podrán trabajar en la ficha? Luego,
solicitarles que delineen con su dedo índice cada numeral. Después, indicarles que les
peguen tiras de lana siguiendo la dirección correcta del trazo. Finalmente, pedirles que
desglosen las figuras del anexo 2 y las peguen de acuerdo al número que el
corresponde.

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DATOS INFORMATIVOS

II. DURACIÓN: del 01 al 10

III. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

V. ORGANIZADOR: Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrática.

VI. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES:

PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

 Reconoce los términos hoy, ayer.

PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

PROF. ROSA TAPIA DIAZ 5 AÑOS “LAS ABEJITAS

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 Recuperación de saberes previos.

 La maestra cambiará de sitio las sillas y al

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 Jugamos a mencionar nuestros nombres con Canción

Ro – sa Mau – ri – cio Luis.

 Se hacen preguntas: Preguntas

Lá – piz cua – der – no

 Se les entrega una ficha para que apliquen lo

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 La maestra menciona las dimensiones con

Grande mediano pequeño

 Los niños recortan.

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PROFESORA : TAPIA DIAZ, Rosa Mercedes

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equivalencia y cambio. con modelos referidos a - Secundarios: celeste, tridimensional.

el espacio. - Sólidos geométricos  Reconoce líneas curvas, rectas, oblicua e

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pueden ser investigados por la hacer indagación.

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Capacidad: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas,

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Describo mis características

Capacidad: Explica y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su

Indicador: Identifica sus características personales para diferenciarse de sus compañeros.

Fecha: Martes 14 – 03 – 2017

DESARROLLO  Mostrar a los alumnos(as) imágenes de diferentes niños(as) y pedirles que

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Capacidad: Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales

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Reconoce estados emocionales

Capacidad: Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas

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DESARROLLO  Entregar a los alumnos(as) pedazos de soguilla o de lana de dos colores.

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Capacidad: Utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible se apoyó de

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Una linda casa 1er paso

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DESARROLLO  Dramatizar con los alumnos(as) la historia de Semana Santa (hechos

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INDICADOR : Reconoce la vocal A – a en palabras conocidas y las reproduce.

 Se realizan las actividades permanentes de entrada, se despierta el interés a los niños