UD.

6 “EMULANDO A RAFA PASCUAL”

1. Título

La U.D. que he elegido para mi exposición, entre las diferentes que conforman la
programación didáctica, ha sido titulada “Emulando a Rafa Pascual”.

(Después de decir esto, escribimos en el encabezado superior central de la pizarra el

título de la Unidad Didáctica).

He elegido este título porque me parece ameno y aclaratorio de los contenidos que en
esta unidad vamos a impartir, en tanto que Rafa Pascual está considerado como el
jugador de la historia de este deporte en nuestro país.

2. Justificación de la U.D.

Precisamente, uno de los puntos en que incide el currículum de la Secundaria

Obligatoria, es en la necesidad de contribuir al desarrollo integral del alumno a través
de la actividad física y sus diferentes funciones, como por ejemplo, la anatómico-
funcional e higiénica, y la comunicativa o social, estrechamente vinculadas a los
contenidos sobre juegos y deportes.

Es por ello que nuestro Departamento de E.F., atendiendo al currículum de nuestra

Comunidad, ha considerado prioritario incluir en la Programación Didáctica
correspondiente al nivel educativo de 3º de la ESO, varias unidades didácticas sobre
deportes colectivos.

De forma escueta, diremos que el objetivo principal de esta unidad es que el

alumno comprenda y valore los beneficios de la práctica deportiva, en este caso, del
voleibol, como un excelente instrumento de salud, ocio, y relación social; y que conozca
y aplique sus fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos mostrando la
mejor actitud posible.

3. Contextualización (Alumnado)

En cuanto al grupo-clase al que se dirige la presente U.D. está formada por 26

alumnos, de los cuales 14 son chicas y 12 son chicos, manifestando una notoria
diversidad en cuanto a intereses y motivaciones, tanto respecto a su propia formación
académica como hacia la práctica de actividad física.

También cabe resaltar el momento psicomotriz de estos alumnos, propio de la

adolescencia, y reflejado en un desarrollo notorio de sus capacidades físico-motrices, y
por lo tanto, en la mejora de muchos en la práctica físico-deportiva.

En este grupo también destaca la presencia de un chico inmigrante procedente de

Europa del Este, con un total desconocimiento de nuestro idioma, y en consecuencia,
con una Necesidad Específica de Apoyo Educativo –NEAE–; y de una chica con una
escoliosis de grado leve, si bien su informe médico detalla aquellas tareas y ejercicios
contraindicadas para la misma.
4. Competencias clave y educación en valores

Entremos ya de lleno con los elementos curriculares básicos, y en referencia ahora a

las competencias clave priorizadas en esta unidad, podemos destacar por algunas
como:

- La competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico y la

competencia social y ciudadana, dada la relación implícita entre un adecuado
desarrollo físico-motriz y el rendimiento físico-deportivo y cotidiano desde un punto
de vista social, cívico y de integración, y

- La competencia para la autonomía e iniciativa personal, como actitudes implícitas a

la ejecución de los contenidos propuestos en esta unidad.

Y en cuanto a los valores y actitudes que se pretenden inculcar en esta unidad, e

incluso en relación con las competencias mencionadas, podemos destacar el respeto, el
trabajo en equipo, la disciplina, el esfuerzo, y como acabo de comentar, la autonomía e
iniciativa personal.

En este punto me gustaría destacar también la vinculación de algunas de estas

competencias y valores con uno los temas transversales priorizados en nuestro Proyecto
Educativo de Centro y en el currículo de E.F., la Educación para la Salud, y si bien
estos temas, ejes ó contenidos, introducidos en su momento por la LOGSE, ya no sean
desarrollados de forma explícita en la LOE, lo cierto es que siguen estando presentes en
la filosofía del sistema educativo actual, dada la relevancia de los mismos como temas
que deben impregnar la educación en valores de los distintos centros educativos.

5. Objetivos

En cuanto a los objetivos didácticos priorizados en esta unidad didáctica, voy a

reservar su mención al apartado de las sesiones para que así les resulte más aclaratorio.
Ahora bien, sí quiero destacar en este punto que dichos objetivos contribuyen a la
consecución de OM como el “7” y el “8”, que aluden a la aplicación de los
fundamentos básicos de los deportes planteados, y mostrando actitudes de participación,
respeto y trabajo en equipo.

A su vez, gracias a la consecución de estos OM cumplimos un OGE como el “k”,

especialmente vinculado con nuestra materia ya que nos habla también de la
importancia de la práctica físico-deportiva como medio de desarrollo
personal y social.

6. Contenidos
 Pasemos ahora a los contenidos, los cuales podemos entender como los medios para
lograr los objetivos didácticos propuestos, y que en este caso podemos enmarcar dentro
del bloque de “Juegos y Deportes”, y donde al igual que respecto a los objetivos,
prefiero reservar su mención al apartado de las sesiones.

Ahora bien, sí quiero hacer una doble puntualización en este apartado:

En primer lugar, y como ya comenté durante la defensa de la programación, destacar

el carácter conceptual, procedimental y actitudinal de los contenidos en estrecha
relación con los criterios de calificación propuestos desde el Departamento de E.F.

Y en segundo lugar, decir simplemente que para la concreción de dichos contenidos,

llevados a la práctica a través del planteamiento de unas sesiones y actividades
concretas, nos hemos fundamentado en aspectos como son el propio currículum, los
conocimientos previos del alumnado y sus características, las instalaciones y recursos
disponibles, etc.

7. Temporalización de la U.D.

Esta unidad es la sexta de la propuesta de secuenciación de la programación, y la

justificación principal de su temporalización ó localización, radica precisamente en la
aplicación del principio de diversificación ó variedad en tanto que una de las
pretensiones del Departamento de E.F. es incluir en cada trimestre, unidades
correspondientes a los diferentes bloques de contenidos del currículum.

8. Secuenciación Didáctica (Sesiones/Actividades/Recursos)

El número de sesiones previstas para esta U.D. es de cinco, de 55 minutos cada una,
y la estructura de cada una de éstas va a estar diferenciada por las siguientes partes:

1. Una parte Introductoria, de unos 7-8 minutos, en que solemos pasar lista, hacer un
recordatorio de la sesión anterior, y plantear los contenidos básicos de la sesión.
2. Una Parte Inicial o Calentamiento, de una duración entre 5 y 10 min.
3. Una Parte Principal, de una duración entre 20 y 30 minutos.
4. Una Parte Final o Vuelta a la Calma, de una duración entre 5 y 10 minutos.
5. Por último, el Aseo, de unos 7-8 minutos.

En este punto me gustaría señalar dos cositas:

a) En primer lugar, que en cada sesión, 4 alumnos de la clase, por orden de lista, se
encargarán de traer y recoger el material necesario; y

b) En segundo lugar, que nuestro Departamento, ya desde el comienzo del curso

escolar, ha negociado con la Comisión de Coordinación Pedagógica 5 minutos
adicionales a nuestra clase, ya que si descontamos el tiempo en que los alumnos llegan a
nuestra clase, se asean, y vuelven a la siguiente clase, el tiempo real de nuestras clases
en comparación con el de otras materias, queda reducido notoriamente: unos 40 minutos
aproximadamente.

Además, el tema del aseo es algo que nos afecta a todos, no sólo al profesorado de
E.F. Es simplemente una cuestión de hacer “cultura popular”.
 En cuanto a los recursos espaciales y materiales utilizados en esta U.D., podemos
destacar:

· Las 2 pistas polideportivas (contiguas) del centro.

· El equipamiento propio del deporte del voleibol, es decir, el conjunto “red-postes”
(o sea, 4 postes y 2 redes; un conjunto por pista) y balones.
· Una pizarra móvil, que solemos utilizar para el planteamiento de ciertos contenidos
teóricos.
· Colchonetas para la realización de los estiramientos oportunos y gomas propias del
entrenamiento de fuerza (esto último para la quinta sesión).

En cuanto al fomento de los recursos TIC (Tecnologías de la Información y

Comunicación), no sólo respecto a esta unidad, sino a todas las restantes,
simplemente decir que a lo largo del curso recalcamos a nuestro alumnado la
posibilidad de obtener los apuntes de la asignatura accediendo a la propia página web
del centro, y de acceder a una serie de páginas web en donde podrán obtener
información para la realización de los trabajos teóricos oportunos, preferentemente
mediante el uso de algún procesador de textos común, así como ejemplos de tareas y
actividades que ellos mismos podrán proponer en clase por iniciativa propia.

Todo ello en contribución hacia el desarrollo de la competencia básica para el

Tratamiento de la Información y Competencia Digital, y hacia el fomento de valores
de interés e iniciativa propia de cara a la mejora de su propio aprendizaje.

___________
 Pues bien, es turno ahora de desarrollar las sesiones y actividades correspondientes a
la unidad que aquí nos ocupa:

1ª SESIÓN (contenidos básicos):

 Los fundamentos reglamentarios básicos del voleibol

 El calentamiento general y específico en el voleibol.

En esta sesión estaríamos hablando de actividades de

conocimientos previos y motivación, a fin de refrescar la
memoria respecto a algunos de los rasgos propios de los
deportes colectivos, y “enganchar” a nuestro alumnado Duración
Parte respecto a los contenidos que en la Unidad vamos a
impartir.

Sin embargo, al ser un deporte nuevo para nuestros

alumnos, que es la primera vez que “tocan”, podemos
decir también que están suficientemente motivados.

- Pasamos lista, hacemos un recordatorio (como

actividad de conocimientos previos) acerca de la
importancia de la práctica físico-deportiva en el
desarrollo de la condición física y de la salud, y 5’
especialmente de los deportes colectivos sobre las
INTR relaciones sociales. A continuación planteamos los
contenidos básicos de la unidad y de la sesión.

(Nota para el opositor: A partir de aquí ya no reflejo

las partes introductorias, porque como ya dije
anteriormente, suelen consistir en pasar lista, hacer en su
caso un recordatorio de la sesión anterior, y plantear los
contenidos básicos de la sesión).

- Trote suave combinado con movilidad articular,

incidiendo especialmente en la articulación de 5’
CAL hombro (como calentamiento general)
 - Mientras los alumnos estiran tranquilamente y
sentados en el suelo (individualmente),
aprovechamos para explicar brevemente la 5’
importancia de calentar de forma general y
específica en la práctica deportiva; en este caso,
como es lógico, en relación con el deporte del
voleibol.

- Explicación de los gestos y las reglas clave del 5’

P.P. deporte.

- Actividad de familiarización (por parejas o por

grupos) con el material y los aspectos técnicos 5’
propios del deporte. Advertimos a los alumnos de
realizar los gestos propios del deporte bajo niveles
moderados de intensidad, como si de un
calentamiento específico se tratase.

En este caso, y en función de lo que vamos observando,

les vamos ofreciendo una ayuda o guía respecto a la
ejecución técnica correcta de las habilidades relacionadas.

P.P. - Juego adaptado (p.ej., se permiten más de 3

toques): organizamos cuatro equipos equilibrados,
conformados por chicos y chicas juntos. Dos 15’
equipos se enfrentan en una de las pistas, y los
otros dos en la otra.

Aquí incidimos en la importancia de rotar

adecuadamente para que todos puedan jugar en las
diferentes zonas del espacio de juego.

Organizamos 4 cuatro equipos equilibrados: dos se

enfrentan en una pista polideportiva, y los otros dos en la
otra pista.

El objetivo de ponerles tan pronto a jugar un partido

en condicionales “casi reales” es básicamente observar (y
lógicamente, evaluar) como se desenvuelven los alumnos
con autonomía y por iniciativa propia, sin nosotros
decirles nada sobre los aspectos estratégicos propios del
deporte.

- Estiramientos individuales, incidiendo especialmente

en la articulación del hombro y en la musculatura de 5’
V.C. las piernas (3-4 minutos cada uno).

También aprovechamos para comentarles la

importancia de estirar los músculos principales trabajados
en la sesión, por lo que estaríamos hablando de una
vuelta a la calma o un enfriamiento específico.
 2ª SESIÓN (contenidos básicos):

 La historia del voleibol; y el saque (en sus dos modalidades clave: de abajo y de
arriba) como fundamento técnico básico del voleibol.

Parte En esta sesión ya estaríamos hablando de Duración

actividades de desarrollo.

- Trote suave combinado con gestos comunes del

calentamiento: skipping, skipping, cambios de ritmo 5’
CAL (sin llegar al exceso), cruce de pies,….

- Al igual que en la sesión anterior, mientras los

alumnos estiran tranquilamente y sentados en el suelo
(individualmente), aprovechamos para comentar a los 5’
alumnos unas cuantas “pinceladas” sobre la historia
del voleibol y de sus figuras más importantes, como el
jugador español Rafa Pascual.

- Explicación de la ejecución del gesto del saque de

abajo o de “cuchara”. 2-3’

- Práctica analítica del gesto del saque de abajo o de

“cuchara”: Un grupo de 6-8 alumnos en cada línea
de fondo (aprovechando las dos pistas 5’
polideportivas contiguas).

- Juego: “La diana” (¿Qué equipo –6 a 8 jugadores-,

mediante la ejecución adecuada del gesto enseñado, 2-3’
P.P. es capaz de colocar balones en las dianas –aros-
colocadas en el espacio?)

- Explicación de la ejecución de gesto del saque de 5’

arriba o de “tenis”.

- Práctica analítica del gesto del saque de arriba o de

5’
“tenis”: Un grupo de 6-8 alumnos en cada línea de
 fondo.

- Juego: “Balones fuera” (Cada equipo se coloca en

una línea de saque, y a la señal, se deben realizar 5’
saques desde el fondo intentando mantener más
balones en el campo contrario. Vence el equipo que
al final del tiempo estipulado mantiene menos
balones en su lado).

V.C. Estiramientos individuales con descarga muscular. 5’

3ª SESIÓN (contenidos básicos):

 La recepción (toque de antebrazos) y la colocación (toque de dedos) como

fundamentos técnicos básicos del voleibol.

Parte En esta sesión seguiríamos hablando de actividades de Duración

desarrollo.

CAL - Carrera suave. 3-4’

- Movilidad articular incidiendo en dedos, muñecas y 3-4’

hombro.

- Explicación del gesto de la recepción. 2-3’

- Práctica analítica por parejas. 5’

- Juego de saque y de recepción: ¿qué equipo -6 a 8

jugadores- es capaz de recibir en su propio campo 5’
los saques del equipo contrario?

P.P. - Explicación del gesto de la colocación. 2-3’

5’
- Práctica analítica por parejas.

- Juego de recepción y colocación: “Los diez pases”

(cada diez pases conseguidos se obtiene un punto,
5’
pero si el balón bota dos veces o más en el suelo, se
comienza a contar de nuevo. Gana el equipo que
consiga la mayor puntuación en el tiempo prefijado.

V.C. - Estiramientos por parejas 7-8’

 4ª SESIÓN (contenidos básicos):

 “La estrategia básica en el voleibol”

Parte En esta sesión seguiríamos hablando de actividades de Duración

desarrollo.

- Movilidad articular incidiendo en dedos, muñecas y 3-4’

CAL hombros.

- Calentamiento específico por grupos (bajo forma lúdica): 3-4’

recepciones y colocaciones: ¿Qué grupo logra realizar más
toques antes de que el balón toque el suelo¿

- Explicación de la estrategia básica en el voleibol: ya que

este es un deporte que volveremos a proponer el curso que 5’
viene (4º ESO), ahora simplemente incidimos en tres
aspectos básicos:

 La importancia de estar concentrados en el desarrollo

del juego (p.ej., en referencia a la adopción de las
posturas o posiciones adecuadas de atención, como
por ejemplo, a la hora de recibir el saque).

 La importancia de animar más que de “machacar” al

compañero por haber fallado. Al final de cada punto,
ya sea ganado o perdido, todos deben animarse
P.P. mutuamente, como hacen usualmente los jugadores de
voleibol (recuerden la importancia de fomentar
actitudes dirigidas a la integración y al
compañerismo).

 La importancia de intentar cumplir en la medida de lo

posible las funciones correspondientes (los de la fila de
atrás procuran hacer de receptores y rematadores, y
los de la fila de adelante procuran hacer de
colocadores y bloqueadores.

A continuación planteamos algunos juegos en que se

 trabajan todos los fundamentos técnicos enseñados:

- Juego adaptado nº 1: se permite que el balón bote una vez 6-7’

en el campo.

- Juego adaptado nº 2: el balón ahora no puede botar en el 6-7’

suelo, pero sí se pueden dar hasta 4 toques por equipo.

- Juego real. 6-7’

Organizamos 4 cuatro equipos equilibrados: dos se

enfrentan en una pista polideportiva, y los otros dos en la otra
pista. Todos los equipos se enfrentarán entre sí al ir pasar de
uno a otro de los juegos anteriormente mencionados.

V.C. - Masaje por parejas con descarga muscular. 7-8’

-
 5ª SESIÓN (contenidos básicos):

 “Mini-competición”: juego real

Parte Duración
En esta sesión no sólo hablaríamos de actividades de
desarrollo, sino también de actividades de evaluación.

CAL - Los alumnos deben calentar de forma general y

específica por cuenta propia. Exigimos actitud. 10’

- “Mini-competición”: juego real

P.P.
Aprovechando las dos pistas polideportivas, se 25’
jugarán dos semifinales simultáneamente; y después, la
final y el encuentro por tercer y cuarto puesto, también
simultáneamente.

V.C. - Estiramientos individuales, incidiendo en los 5’

músculos y articulaciones mayormente involucrados.

Y en cuanto a los OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN básicos de esta U.D., de los contenidos y actividades propuestas
podemos deducir que básicamente pretendemos que el alumno, al finalizar la misma,
haya sido capaz:

- Conocer la historia del deporte del voleibol (de una forma muy básica, lógicamente).
- Comprender y vivenciar con actitud el concepto de calentamiento general y
específico asociado a la práctica deportiva, en este caso, en relación con el deporte
del voleibol.
- Conocer y vivenciar con actitud los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios
básicos del deporte del voleibol, así como juegos y actividades relacionadas con el
mismo.
- Manifestar una actitud de valoración positiva hacia la práctica físico-deportiva y el
desarrollo de ciertos valores: esfuerzo, superación, participación, cooperación,
respeto, puntualidad, higiene,…
 Me gustaría destacar también que la diferenciación mencionada entre actividades de
conocimientos previos, motivación, desarrollo, y evaluación, se fundamenta en un
criterio propuesto por Serafín Antúnez y colegas, en su libro “Del Proyecto Educativo a
la Programación de Aula”.

9. Interdisciplinariedad
Respecto a una posible propuesta de interdisciplinariedad en esta Unidad Didáctica,
hemos considerado pertinente un trabajo conjunto con el Departamento de Educación
Plástica y Visual, en tanto que en esta asignatura los alumnos deben ser capaces de
diseñar correctamente los “croquis” lineales de los diferentes espacios reglamentarios de
los deportes tratados a lo largo del curso.

10. Metodología

Como ya dijimos durante la exposición de la programación, nuestra actuación

pedagógica se fundamenta en un conjunto de principios didácticos, de los que ya hemos
hablado, y en una combinación de aspectos metodológicos como son las estrategias,
técnicas, estilos y tipo de organización, cuya aplicación en esta unidad reflejaremos
relacionándolas con las actividades propuestas en la misma:

* Así por ejemplo, en los calentamientos en que los alumnos responden de forma
simultánea a nuestra actuación (normalmente los primeros de cada unidad),
hablaríamos de una estrategia instructiva, una técnica de enseñanza dirigida, un
estilo de mando directo, y una organización masiva.

* En los estiramientos o en la práctica analítica de los gestos enseñados, en cambio, al

ser nosotros quienes demostramos su realización para que luego los alumnos los
realicen de forma independiente, estaríamos hablando de una estrategia instructiva,
una técnica de enseñanza dirigida, y un estilo de asignación de tareas. En cuanto a la
organización, ésta será básicamente individual o grupal.

En este sentido, cabe decir que, a pesar de que el actual sistema educativo se decanta
por una visión más emancipativa de la enseñanza, al plantear ciertos contenidos, como
los relacionados con el acondicionamiento físico o el aprendizaje analítico de las
habilidades deportivas, resulta inevitable la utilización de estrategias instructivas, al
facilitar una dinámica más operativa de la clase.

* Y siguiendo respecto a las actividades que sí implican estrategias participativas,

como los juegos adaptados propuestos, cuando facilitamos pistas o guiamos al
alumno hacia la mejor solución o realización posible, estaríamos hablando de un
estilo de descubrimiento guiado; y en caso de omitir dichas ayudas, pues estaríamos
hablando de un estilo de resolución de problemas. En cuanto al tipo de organización
propuesta, pues sería básicamente grupal.

Otro aspecto que nos gustaría destacar respecto a nuestra Propuesta Metodológica,
radica en el hecho de promover actividades y situaciones que favorezcan una
agrupación y cooperación conjunta entre chicos y chicas, contribuyendo así al desarrollo
de la Coeducación o Educación para la Igualdad entre ambos sexos, como otro de los
temas transversales priorizados en nuestro centro educativo.
 Pensemos por ejemplo que un tema tan de actualidad y triste como es el de los malos
tratos, no es otra cosa que la consecuencia de una educación “desafortunada” respecto
aquellos valores que predican el respeto y la plena igualdad de derechos entre el hombre
y la mujer.

11. Atención a la Diversidad/Adaptaciones curriculares

Como ya dijimos anteriormente, nuestro grupo-clase se caracteriza por manifestar

una notoria diversidad en cuanto a intereses y motivaciones, encontrándonos desde
alumnos realmente interesados por su aprendizaje académico y físico-deportivo,
hasta otros con problemas de apatía en general.

Es por ello que para atender a dicha diversidad, nos fundamentamos precisamente
en un conjunto de principios pedagógicos que ya mencionamos durante la defensa
de la programación, como por ejemplo, el planteamiento de actividades variadas y
atractivas a fin de motivar y atender a los intereses de nuestro alumnado.

En cuanto al tratamiento específico del alumno inmigrante, decir que éste no

encuentra apenas inconvenientes en su aprendizaje respecto a nuestra área. Se trata
simplemente de hacer pequeñas adaptaciones en lo que a la transmisión de
información se refiere, simplificando la información verbal y enfatizando la visual y
gestual.

Y por último, respecto a la alumna con escoliosis, todas las actividades propuestas
en la unidad son aptas para la misma, por lo que no hemos tenido que adaptar
ninguna de éstas a sus características particulares.

Básicamente le advertimos de que si siente una presión o carga excesiva sobre la

musculatura paravertebral, pare la actividad de forma momentánea y realice los
estiramientos oportunos con el fin de relajar y eliminar la tensión sufrida. Además a
lo largo del curso no cesamos de aconsejarle sobre el seguimiento de unos
adecuados hábitos posturales.

12. Evaluación

En cuanto a la evaluación, y como ya ustedes saben sobradamente, representa otro de

los elementos básicos del currículo, mediante el cual pretendemos siempre responder a
las cuestiones: qué, cómo, y cuándo evaluar.

 Respecto al “Qué evaluar”, pues básicamente:

Al alumno: a través de la asimilación de los Objetivos y Contenidos propuestos,

asociados a unos criterios de evaluación como los mencionados anteriormente.

Y por supuesto, el funcionamiento general de la Unidad Didáctica y de los

contenidos y actividades propuestas, todo ello asociado a nuestra acción docente.

 En cuanto al “Cómo evaluar”:

 A) Pues por medio de unos procedimientos e instrumentos concretos de
evaluación, y en esta U.D., por ejemplo, nos encontramos:

* Como procedimientos:

La observación sistemática,
El registro anecdótico,
El intercambio oral, y
Una puesta en común que solemos hacer al finalizar cada trimestre, de manera
que el alumno nos de su opinión sobre los contenidos impartidos, entre otros
aspectos.

b) Como instrumentos de evaluación:

Por supuesto, nuestro cuaderno de anotaciones y calificaciones,

El cuaderno que exigimos al alumno y revisamos al finalizar la evaluación,
La mini-competición de la última sesión de la unidad, que nos sirve a su vez
para evaluar rasgos actitudinales propios de nuestros alumnos, como su
esfuerzo, interés, etc.
La prueba teórico-práctica de cada final de evaluación o trimestre, que incluye
contenidos propios de cada unidad impartida (como en este caso, sobre el
deporte colectivo del voleibol), y

Estos dos últimos instrumentos pueden ser considerados a su vez como actividades
de evaluación en base a la tipología de actividades propuesta por Serafín Antúnez, ya
mencionada anteriormente.

 Por medio de un tipo concreto de evaluación, y respecto a esta unidad hablaríamos

de Coevaluación, ya que además de nosotros evaluar a nuestros alumnos, ellos
también nos evalúan a nosotros, como por ejemplo, a través de la puesta en común
mencionada anteriormente.

12.3. Cuándo evaluar?

- Al comienzo de la Unidad, para conocer el nivel de nuestros alumnos antes de

iniciar un nuevo aprendizaje. Estaríamos hablando entonces de una evaluación
inicial o diagnóstica.

Por ejemplo, al abordar al alumnado al inicio de la unidad con preguntas dirigidas a

conocer la familiarización del mismo respecto al deporte del voleibol, como una
simple actividad de conocimientos previos.

- Durante el desarrollo de la Unidad, para constatar una adecuada marcha del proceso,
y en caso contrario, efectuar las modificaciones oportunas. Nos referimos a la
evaluación formativa o continua.

Por ejemplo, a través del interés mostrado por el alumnado a lo largo de la unidad.

Al finalizar la Unidad, para comprobar la eficacia del proceso. Sería la evaluación

final o sumativa.

Por ejemplo, a través de la última sesión en forma de “mini-competición”, o de la

prueba teórico-práctica de cada final de trimestre.
13. Reflexión y sugerencias personales

Es momento de ir finalizando mi exposición, y en este sentido, como reflexión

personal relacionada no sólo con esta unidad, sino con todas aquellas sobre actividades
lúdico-deportivas, me gustaría hacer mención al efecto positivo que supone esforzarnos
por otorgar a nuestros planteamientos y sesiones un carácter motivador e integrador, de
manera que el alumno sienta atracción por este ámbito y contribuya así a su desarrollo
afectivo y a la mejora de su condición físico-deportiva y, en definitiva, de su salud y
calidad de vida.

14. Conclusiones

A partir de este planteamiento práctico, podemos entresacar las siguientes

conclusiones:

- La relevancia de un conjunto de unidades didácticas relacionadas con el

acondicionamiento físico y deportivo, a través de cuyos objetivos, contenidos y
actividades pretendemos lograr algunos de los principales objetivos de la materia y
la etapa.

- La importancia de una metodología fundamentada en estrategias participativas y

actividades motivadoras que susciten el interés de nuestros alumnos por nuestro
ámbito.

- La necesidad de un proceso de evaluación que nos permita llegar a una

determinación respecto al funcionamiento general de la U.D. y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

15. Bibliografía

En cuanto a la bibliografía utilizada para la elaboración de esta unidad y de otras

que conforman nuestra Programación, se fundamenta en:

■ Manuales como:

- Voleibol para principiantes, de Hessing, de la editorial Paidotribo, del 2006.

- Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula, de Antúnez y colegas, de la
editorial Graó, de 1992.
- Evaluar en Educación Física, de Blázquez, de la editorial Inde, de 1990.

■ Como normativa hemos utilizado básicamente:

- El Real Decreto 1631/2006 de 29 Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO; Real Decreto al que nos remite
el propio Decreto 127/2007 de 31 de Julio, y la Orden de 10 de Agosto del
2007, por los que se establecen y desarrollan respectivamente, el currículum de
la ESO en la Comunidad de Andalucía.

■ Y por supuesto, nuestra propia experiencia.

 Respecto a la bibliografía del Departamento, dentro de la cual se enmarca la
bibliografía anterior, podemos destacar los siguientes manuales, entre muchos otros:

- Sobre Acondicionamiento Físico y Salud, de Frías y colegas, La condición física

en la Educación Secundaria, de Inde, de 1997; y de Medina Jiménez, Actividad
física y Salud Integral, de Paidotribo, del 2003.

- Sobre Cualidades Motrices, de Solé, 1088 Ejercicios en Circuito, de Paidotribo,

del 2006.

- Sobre Juegos y Deportes, de Méndez, Los juegos en el currículum de E.F., de

Paidotribo, del 2000.

- Sobre Expresión Corporal, de Arteaga y colegas, Desarrollo de la Expresividad

Corporal, de Inde, del 2006.

- Sobre Actividades en la Naturaleza, de Querol, Créditos variables de actividades

en la naturaleza, de Paidotribo, de 1998.

- Sobre Didáctica, de Contreras, Didáctica de la E.F., de Inde, del 2000.

■ Como revistas:

- La suscripción a la revista Tándem, sobre Didáctica de la E.F., de la editorial

Graó.

■ Como normativa:

- El propio Proyecto Educativo del Centro, como documento normativo básico de

nuestro instituto.

- El Real Decreto, el Decreto y la Orden anteriormente mencionados, que a su vez

se fundamentan en la ley marco actual en Educación, la LOMCE

■ Como páginas web:

- www.juntadeandalucía/averroes, como la red telemática educativa de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
- www.efdeportes.com
- www.deporteyescuela.com.ar
- Etc.
-------------

Y ya para terminar, como bibliografía de aula, o lo que es lo mismo, aquella que

facilitamos al alumno para su proceso de aprendizaje, está conformada por apuntes
elaborados por el propio profesorado del Departamento, los cuales se pueden obtener en
la propia página web del centro, y cuya información se fundamenta en manuales como
los anteriormente mencionados, así como en la propia experiencia profesional.

Y bueno…, esto es todo en cuanto a mi defensa de la programación y unidad

didáctica. Espero haberla planteado de forma correcta y que haya resultado de su
interés; muchas gracias por su atención.
Seguidamente el Tribunal comienza su turno de preguntas si lo considera pertinente.