Libro Normativas 7

6
Resoluciones
del Consejo Federal
de Educación
7
Normativas
Leyes nacionales y
resoluciones del Consejo
Federal de Educación
7
4 5
PRESIDENTA DE LA NACIÓN
Dra. Cristina FERNÁNDEZ
DE KIRCHNER
JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Cdor. Dr. Aníbal Domingo
FERNÁNDEZ
AUTORIDADES MINISTERIO
DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Prof. Alberto Estanislao SILEONI
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Lic. Jaime PERCZYK
SECRETARIO DE POLÍTICAS
UNIVERSITARIAS
Dr. Ing. Aldo Luis CABALLERO
JEFE DE GABINETE
SUBSECRETARIO DE EQUIDAD Coordinador Modalidad SUBSECRETARIA DE
A.S. Pablo URQUIZA
Y CALIDAD EDUCATIVA Educación de Jóvenes y Adultos PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Lic. Gabriel BRENER Lic. María Eugenia BERNAL Prof. Marisa Del Carmen DIAZ
DIRECTORA EJECUTIVA
DEL INSTITUTO NACIONAL
Directora Nacional de Gestión Educativa Coordinador Modalidad SUBSECRETARIO DE ENLACES
DE FORMACIÓN DOCENTE
Lic. Delia MENDEZ Educación Rural INSTITUCIONALES
Lic. Verónica PIOVANI
Lic. Olga ZATTERA Prof. Francisco Miguel NENNA
Directora Nivel Inicial
Direccion Nacional
Lic. Nora LEONE Coordinador Modalidad SUBSECRETARIO DE COORDINACIÓN
de Desarrollo Institucional
Educación Intercultural Bilingüe ADMINISTRATIVA
Lic. Perla C. FERNÁNDEZ
Directora Nivel Primario Prof. Osvaldo CIPOLLONI Arq. Daniel IGLESIAS
Lic. Silvia STORINO
Dirección Nacional
Coordinador Modalidad SECRETARIO GENERAL DEl
de Formación e Investigación
Directora Nivel Secundario Educación en Contextos de Encierro CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
Lic. Andrea MOLINARI
Lic. Virginia VÁZQUEZ GAMBOA Lic. María Isabel GIACCHINO Prof. Tomás IBARRA
Coordinador General Programa

Coordinadora Modalidad Coordinador Modalidad DIRECTOR EJECUTIVO
Nacional de Formación Permanente
Educación Artística Educación Domiciliaria y Hospitalaria DEL INSTITUTO NACIONAL
Mg. Walter WALLACH
Prof. Marcela MARDONES Lic. Patricia BARBUSCIA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Lic. Eduardo ARAGUNDI
Coordinadora Pedagógica Programa
Coordinador Modalidad Director Nacional de Políticas
Nacional de Formación Permanente
Educación Especial Socioeducativas
Lic. Lizzie WANGER
Lic. Ana MOYANO Lic. Alejandro GARAY
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AUTORIDADES DEL CFE
PROVINCIA DE BUENOS AIRES PROVINCIA DE CHUBUT PROVINCIA DE MISIONES PROVINCIA DE SANTA CRUZ
Directora General Ministro de Educación Ministro de Cultura y Educación Presidente del Consejo
de Cultura y Educación Lic. Rubén ZARATE Ing. Luis JACOBO Provincial de Educación
Dra. Nora DE LUCÍA Prof. Silvia Alejandra SANCHEZ
PROVINCIA DE ENTRE RÍOS PROVINCIA DE NEUQUÉN
PROVINCIA DE CATAMARCA Presidente del Consejo Ministra de Gobierno, PROVINCIA DE SANTA FE
Ministro de Educación, General de Educación Educación y Justicia Ministra de Educación
Cultura, Ciencia y Tecnología Prof. Claudia VALLORI Sra. Zulma REINA Dra. Claudia Elisabeth BALAGUÉ
Mg. José Ricardo ARIZA
PROVINCIA DE FORMOSA PROVINCIA DE RÍO NEGRO PROVINCIA DE
CIUDAD AUTÓNOMA Ministro de Cultura y Educación Ministra de Educación SANTIAGO DEL ESTERO
DE BUENOS AIRES Dr. Alberto M. ZORRILLA Lic. Mónica SILVA Ministra de Educación
Ministro de Educación Dra. Mariela NASSIF
Lic. Esteban BULLRICH PROVINCIA DE JUJUY PROVINCIA DE SALTA
Ministra de Educación Ministro de Educación PROVINCIA DE TIERRA DEL FUEGO
PROVINCIA DE CÓRDOBA Lic. Florencia GELMETTI Cdor. Roberto DIB ASHUR Ministra de Educación
Ministro de Educación Prof. Sandra MOLINA
Prof. Walter GRAHOVAC PROVINCIA DE LA PAMPA PROVINCIA DE SAN JUAN
Ministra de Cultura y Educación Ministra de Educación PROVINCIA DE TUCUMÁN
PROVINCIA DE CORRIENTES Lic. Jacqueline EVANGELISTA Prof. Alicia GARCÍA DE GARCÍA Ministra de Educación
Ministro de Educación y Cultura Prof. Silvia ROJKÉS DE TEMKIN
Dr. Orlando MACCIÓ PROVINCIA DE LA RIOJA PROVINCIA DE SAN LUIS
Ministro de Educación Sr. Ministro de Educación
PROVINCIA DE CHACO Lic. Rafael Walter FLORES Dr. Marcelo David SOSA
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología PROVINCIA DE MENDOZA
Prof. Sergio Daniel SOTO Directora General de Escuelas
Lic. María Inés VOLLMER
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Con el Bicentenario de la Independencia de la patria como horizonte, los Recordamos y valoramos aquellos esfuerzos, pero creemos que éste es el
docentes somos protagonistas de un tiempo decisivo en las aulas argentinas. tiempo en el que se dan las condiciones para ratificar el rol del Estado como
Las conquistas, tanto materiales como institucionales alcanzadas durante responsable de la formación de sus docentes. El tiempo actual configura un
estos años nos permiten proyectarnos hacia un horizonte de mayor calidad presente donde debemos impulsar la revisión y superación de modalidades
para toda la educación del país. de formación restringidas, individuales y regidas por otras lógicas, poniendo
en un legítimo y central lugar a la escuela, escenario donde el trabajo de
El Estado Nacional lleva adelante políticas educativas que estructuran desafíos los docentes es capaz de generar conocimiento y las mejores prácticas.
y transformaciones necesarias a fin de construir entre todos una sociedad más
justa, libre e integrada. Esa prioridad política tiene como actor central a los Sin descuidar las buenas tradiciones y las experiencias acumuladas y, sin
educadores y su trabajo. desvirtuar los procesos participativos y democráticos, el programa que aquí
se presenta relaciona las necesidades de la institución escolar con las de
Es por ello que las políticas orientadas a la docencia argentina, concentran los propios docentes en una iniciativa universal, gratuita, en ejercicio y con
nuestros mayores esfuerzos para el logro de las metas de justicia, equidad reconocimiento en la carrera profesional.
y calidad educativa comunes a toda la comunidad educativa.
El 2016 que anhelamos para la educación argentina comenzó en 2003 y continuó
Desde el año 2003 hasta el presente, la jerarquización salarial, la inversión con hechos que marcaron un extendido tiempo de reparaciones: el de las res-
sostenida y creciente y la mejora de las condiciones laborales, llevadas a cabo puestas políticas a las reivindicaciones y las urgencias; el de las construcciones
por el Estado Nacional y los Estados Provinciales, demuestran acabadamente colectivas y federales para cohesionar al sistema educativo; el de las leyes y
que ser docente en este país es una opción laboral y profesional que el Estado el financiamiento y el tiempo actual, en el que seguiremos valorizando el trabajo
dignifica y promueve. de nuestros docentes esta vez con una acción colectiva, sistemática y formativa
que incidirá en las trasformaciones que la sociedad nos demanda.
Es por ello que, con entusiasmo renovado, hacemos propia esta presentación
colectiva y amplia del Programa Nacional de Formación Permanente que sinte-
tiza un importante paso en el camino de la formación permanente y en ejercicio.
Desde el retorno de la democracia, en 1983, se avanzó en la instrumentación Prof. Alberto Estanislao Sileoni
de políticas destinadas a la capacitación y/o especialización de los docentes Ministro de Educación
en actividad. Con resultados dispares diferentes gobiernos pusieron especial
interés en los saberes docentes y sus prácticas laborales.
10 11
El Programa Nacional de Formación Permanente pone a nuestra escuela en De esta manera, el Programa Nacional de Formación Permanente se presenta
el centro de la escena. Con esta pretensión, nos propone un camino colectivo de en el módulo Nuestra Escuela, con un texto pensado y escrito para acortar dis-
búsqueda y construcción de sentidos renovados para el trabajo de enseñar, reva- tancias y permitir que lo situado emerja como clave de lectura de la propuesta
lorizando las capacidades que toda institución educativa posee para interpelar de formación.
su presente y proyectar su futuro.
Estos módulos fueron concebidos para ser leídos y releídos a lo largo de todo el
En este afán, se despliegan variadas estrategias de trabajo destinadas a “abrir el proceso de formación para marcar un camino, poniendo alertas y habilitaciones
debate” y hacer visibles las complejidades de una contemporaneidad que desafía para la lectura individual o colectiva, anclándose de manera permanente en
cotidianamente. nuestra condición de enseñantes.
La línea editorial constituye una estrategia compartida con el Consejo Federal Esta Serie es de carácter individual, es decir que los materiales llegan a todos
de Educación y las organizaciones sindicales; está orientada a dinamizar los y cada uno de los docentes argentinos que participan del Programa y se irá
debates, las reflexiones y las miradas del colectivo docente en torno de la enriqueciendo con nuevos materiales relativos a políticas educativas por niveles,
dimensión política y pedagógica de la tarea educativa. Su objetivo político trabajo docente, evaluación institucional participativa, entre otras temáticas.
es promover diversas apropiaciones de marcos conceptuales y metodológicos Todos los materiales previstos para la Serie tienen por objeto señalar y permitir
que tensionen posiciones y supuestos que tenemos a la hora de trabajar en diversos tiempos y modos de ejercer la criticidad, la revisión y/o la reafirmación
pos de los derechos de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. de rumbos y prácticas.
Provocar, interrogar, suspender el sentido común y adentrarnos en búsquedas En nombre del Ministerio de Educación de la Nación, del Consejo Federal de
sutiles pero no por eso menos potentes que nos permitan “analizar lo que Educación y de los sindicatos responsables y promotores de esta decisiva acción
hacemos como educadores”, problematizar nuestro lugar y proyectar nuevos de gobierno, los invito a apropiarse de esta producción con entusiasmo, con
márgenes para la acción y la enseñanza. convicciones, con expectativas y también con una mirada crítica sobre lo que
proponen. Ellos tendrán la utilidad que sus lecturas determinen e incidirán hasta
La Serie 1 “Módulos de Política Educativa” llega a ustedes con una primera donde ustedes dispongan.
entrega compuesta por un dossier de normas especialmente seleccionadas
y un módulo de presentación del Programa denominado Nuestra Escuela. La escuela que anhelamos requiere de una sociedad comprometida e involu-
crada en decisiones y acciones; estamos en un tiempo inédito caracterizado por
Ambos materiales dan cuenta de núcleos conceptuales de la política educativa la oportunidad histórica de transformar la educación argentina. Seamos parte de
argentina. En clave de regulación o de principios rectores, se explicitan los este cambio.
sentidos y los modos en que el proyecto de país que nos contiene define nuestro
sistema educativo, las escuelas y las aulas. Avancemos juntos.
Las normas presentadas en el Dossier dan cuenta del valor político de la regula-
ción y la trama de interacciones entre derechos y obligaciones de los sujetos e
instituciones políticas involucradas. Cada una de ellas nos permite volver a mirar Lic. Jaime Perczyk
lo común desde la noción de un sistema federal, las corresponsabilidades, las Secretario de Educación
prioridades, los pendientes; en definitiva constituyen la agenda que marca el
rumbo de nuestra tarea para el próximo quinquenio.
12 13
ÍNDICE
15 Ley 26.759 163 Resolución CFE Nº 268-15

Ley de cooperadoras escolares
269 Resolución CFE Nº 269-15
63 Resolución CFE Nº 255

69 Anexo 1
87 Anexo 2

109 Anexo 1

151 Anexo 1
14 15
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE COOPERADORAS ESCOLARES
Ley 26.759
16 LEY 26759 17
Ley 26.759
Implementación de acciones. Principios generales. Integración. Funciones, dere-

chos y obligaciones.
Sancionada: Agosto 8 de 2012
Promulgada: Agosto 28 de 2012
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso,

etc. sancionan con fuerza de Ley:
El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires garan-

tizan —conforme la Ley de Educación Nacional 26.206— la participación de las
familias y de la comunidad educativa en las instituciones escolares en general y,
en particular, a través de las cooperadoras escolares, como ámbito de participa-
ción de las familias en el proyecto educativo institucional, a fin de colaborar en el
proceso educativo de los alumnos y alumnas.
La implementación de las acciones previstas en la presente ley se regirá por los

siguientes principios generales:
18 LEY 26759 19
b. Recibir contribuciones de sus integrantes, las que en ningún caso serán

a. Integración de la comunidad educativa. obligatorias para éstos.
b. Democratización de la gestión educativa. c. Recaudar fondos a través de la realización de actividades organizadas

con el consentimiento de las autoridades escolares, así como recibir contribucio-
c. Mejora de los establecimientos escolares. nes y/o donaciones de particulares, empresas y organizaciones de la sociedad
civil. En ningún caso los fondos percibidos por estas contribuciones podrán tener
d. Fomento de prácticas solidarias y de cooperación. como contrapartida su publicación explicitada en términos publicitarios o propa-
gandísticos del donante.
e. Promoción de la igualdad de trato y oportunidades.
ARTÍCULO 7º Son funciones de las cooperadoras escolares, entre otras, las siguientes:
f. Promoción de la inclusión educativa.
a. Participar en las acciones que tiendan a la promoción de la igualdad y
g. Defensa de la educación pública. el fortalecimiento de la ciudadanía democrática en las instituciones educativas.
ARTÍCULO 3º Las respectivas jurisdicciones dictarán las normas específicas para promover y b. Contribuir al mejoramiento de la calidad de las condiciones del espacio
regular la creación y el fortalecimiento de las cooperadoras, el reconocimiento ARTÍCULO 4º escolar, colaborando en el mantenimiento y las mejoras del edificio escolar y su
de las ya existentes y el seguimiento y control de su funcionamiento. Asimismo, equipamiento.
implementarán un registro en cada jurisdicción y establecerán el marco norma-
tivo que permita a las cooperadoras escolares la administración de sus recursos. c. Realizar actividades culturales, recreativas y deportivas en el marco de
los proyectos institucionales del respectivo establecimiento.
ARTÍCULO 4º Las cooperadoras escolares estarán integradas por padres, madres, tutores o
representantes legales de los alumnos y al menos por un (1) directivo, de la ins- d. Colaborar en la integración e inclusión de sectores de la comunidad
titución educativa. Los docentes, los alumnos mayores de dieciocho (18) años de ARTÍCULO 5º que se encuentren en situación de vulnerabilidad educativa o que estén excluidos
edad y los ex-alumnos de la institución podrán formar parte de la cooperadora, de la escolaridad.
como así también, otros miembros de la comunidad, conforme lo dispongan las
reglamentaciones jurisdiccionales. e. Realizar actividades solidarias con otras cooperadoras escolares.
ARTÍCULO 5º Las cooperadoras escolares deberán dictar sus respectivos estatutos regulando f. Percibir y ejecutar subsidios destinados al mantenimiento edilicio de los
su organización y la elección de sus autoridades, debiendo contar como mínimo establecimientos educativos, la dotación de mobiliario y equipamiento, la adqui-
con un/a presidente/a, un/a secretario/a, un/a tesorero/a. sición de útiles, materiales didácticos y bibliográficos.
El Estatuto se dictará dando cumplimiento a la reglamentación que establezca ARTÍCULO 8º El Ministerio de Educación de la Nación diseñará, en coordinación con las autori-
cada jurisdicción, según corresponda. dades jurisdiccionales, campañas de difusión relativas a la importancia de la
cooperación y la participación ciudadana en el ámbito educativo, destacando la
ARTÍCULO 6º Las cooperadoras escolares podrán: función social de las cooperadoras escolares.
a. Recibir aportes y subsidios que otorguen las autoridades nacionales, ARTÍCULO 9º Las cooperadoras escolares podrán nuclearse en consejos de cooperadoras
provinciales o municipales. jurisdiccionales, regionales y nacionales. El Ministerio de Educación de la Nación,
a través de la reglamentación de la presente ley, dispondrá los mecanismos de
20 LEY 26759 21
participación de estos consejos en el Consejo Consultivo de Políticas Educativas

del Consejo Federal de Educación.
ARTÍCULO 10º Los derechos y obligaciones emanados en la presente ley no obstan para el ejer-
cicio de la participación de la comunidad en los términos establecidos por los CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
artículos 128 y 129 de la Ley de Educación Nacional 26.206.
ARTÍCULO 11º Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional. Resolución CFE Nº 247/15
DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS

AIRES, A LOS OCHO DIAS DEL MES DE AGOSTO DEL AÑO DOS MIL DOCE.
— REGISTRADO BAJO EL Nº 26.759 —
AMADO BOUDOU. — JULIAN A. DOMINGUEZ. — Juan H. Estrada. — Gervasio

Bozzano.
22 RESOLUCIÓN CFE Nº 247-15 23
Resolución CFE Nº 247/15
Buenos Aires, 23 de febrero de 2015
VISTO la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional y,
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional fija entre sus fines y objetivos de la política
educativa nacional asegurar la inclusión educativa a través de políticas universa-
les, de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos, especialmente des-
tinados a los sectores más desfavorecidos de nuestra sociedad.
Que, asimismo, la Ley N° 26.206 concibe la lectura y la escritura como premisas
básicas para promover el acceso igualitario al conocimiento y para la construc-
ción de una ciudadanía responsable.
Que, en consonancia con estos fines, durante los últimos años el MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN ha publicado y distribuido gratuitamente cuarenta
millones (40.000.000) de ejemplares de cuentos y poemas y más de quince millo-
nes (15.000.000) de libros en todas las escuelas del país y en espacios educativos Por ello,
no convencionales.
Que diferentes resoluciones del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN expresan LA 62° ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
claramente el acuerdo de generar e implementar las acciones necesarias para
que se cumpla el derecho que tienen todos los ciudadanos a ser lectores. ARTÍCULO 1º Aprobar el cuadernillo pedagógico “Práctica Diaria de la Lectura en las
Que el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente, aprobado por
Resolución CFE N° 188/12, fortalece esta perspectiva a través de las metas y Escuelas” y las “Planificaciones y Recomendaciones correspondientes a la Edu-
estrategias incluidas en él. cación Inicial, la Educación Primaria y la Educación Secundaria”, que como anexos
Que las prácticas diarias de la lectura en las escuelas sientan las bases, desde el forman parte de la presente resolución.
nivel inicial, para la propia comprensión de las prácticas cotidianas del lenguaje
y se constituye el sustento para la comprensión de textos y para la apro- ARTÍCULO 2º Regístrese, comuníquese, notifíquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL
piación de conocimientos en todas las áreas curriculares tanto en la escuela pri- DE EDUCACIÓN y cumplido, archívese.
maria, como en la escuela secundaria.
Que a través de estas prácticas no sólo se apunta a la formación de una
ciudadanía lectora, sino que también se contribuye a disminuir las brechas de la Firman:
desigualdad, en la medida en que el sistema educativo ofrece oportu- Prof. Alberto Sileoni – Ministro de Educación
nidades sistemáticas para que todos aprendan. Prof. Tomás Ibarra – Secretario General del CFE
Que la ampliación de los años de obligatoriedad escolar supone una inestimable

oportunidad para que todos los estudiantes se apropien de los conocimientos, las
estrategias y las habilidades que requieren hoy la lectura y la escritura. Resolución CFE Nº 247/15
Que, en consecuencia, resulta indispensable ampliar e intensificar el tiempo
escolar dedicado a la enseñanza y a la práctica de la lectura, a través de un
esfuerzo pedagógico progresivo y claramente planificado en todos los niveles
educativos.
Que, en concordancia con los anteriores considerandos, este Consejo Federal
entiende la lectura y la escritura como herramientas valiosas para la integración
de todas las personas en los múltiples ámbitos de su vida social, cultural y laboral.
Que al conjunto de recursos y programas que se están implementando se le suma
el material para la Práctica Diaria de la Lectura en las Escuelas, cuyo propósito
es aportar propuestas concretas y modos de organización del proyecto institucio-
nal de enseñanza de la lectura para todas las escuelas y niveles.
Que esta propuesta se enmarca en el posicionamiento y jerarquización de la
escuela de la República Argentina como el espacio institucional que garantiza el
acceso a una educación de mejor calidad, más justa y democrática.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los miembros
de esta Asamblea Federal, a excepción de la provincia de Santa Fe, por ausencia
de sus representantes.
CICLO BÁSICO 1er AÑO

ANEXO – RESOLUCIÓN CFE Nº 247/15
PRÁCTICA DIARIA DE LA LECTURA EN LAS ESCUELAS
La lectura como derecho
La lectura y la escritura son prácticas sociales de gran relevancia en la vida cultu-

ral, cívica y económica. También lo son en la vida de cada ciudadano, en tanto
constituyen herramientas fundamentales para conocer y aprender, comuni-
carse y recrearse. La escuela ha ocupado históricamente un lugar central en la
enseñanza y en el aprendizaje de las prácticas de lectura y escritura, ejerciendo
casi con exclusividad la función de brindar a cada estudiante las habilidades y
conocimientos necesarios.
Las políticas educativas han reconocido explícitamente la relevancia de estos
aprendizajes a partir de un conjunto de normas que han establecido marcos de
acción e impulsado el trabajo en el sistema educativo de manera consistente, con-
tinua y complementaria. A la vez, dichas regulaciones han ampliado el campo de
la formación de lectores al incorporar a las comunidades, a las familias y a las
organizaciones sociales, valiosos actores en la formación de una ciudadanía lec-
tora. En este sentido, diferentes resoluciones del Consejo Federal de Educación
(CFE) expresan claramente el acuerdo de generar e implementar las acciones
necesarias para que se cumpla el derecho que tienen todos los ciudadanos a
ser lectores. El Plan Nacional de Educación Obligatoria (Resolución CFE Nº
188) fortalece esta perspectiva a través de las metas y estrategias incluidas en él. Con el fin de colaborar con las instituciones educativas en la formulación y puesta
En la actualidad, los años de obligatoriedad escolar se han ampliado considera- en práctica de proyectos de enseñanza de la lectura, el Estado ha puesto a dispo-
blemente en relación con los momentos fundacionales de nuestro sistema educa- sición de las escuelas recursos y programas para generar mejores condiciones
tivo. Ello supone una formidable oportunidad para que todos los estudiantes se de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo: el programa Conectar Igualdad, las
apropien de los conocimientos, las estrategias y las habilidades que requieren aulas digitales móviles, las colecciones literarias para los tres niveles, la pre-
hoy la lectura y la escritura, prácticas cada vez más diversas y complejas. sencia de Centros de Actividades Infantiles (CAI) y Centros de Actividades
En efecto, su diversidad y complejidad hacen evidente que su enseñanza no Juveniles (CAJ), entre otras acciones y políticas. A este conjunto de recursos y
puede reducirse a los primeros años escolares, sino que requiere una profundiza- programas se suma hoy este material, Práctica diaria de la lectura en las escue-
ción creciente en pos de que los estudiantes se conviertan progresivamente en las, cuyo propósito es aportar propuestas concretas y modos de organización
lectores cada vez más autónomos. Esto implica entender a la lectura y a la del proyecto institucional de enseñanza de la lectura para todas las escuelas y
escritura como herramientas valiosas para la integración de los sujetos en los niveles.
múltiples ámbitos de su vida social, cultural y laboral.
La formación de un lector se despliega en el tiempo; una parte considerable, en la
escuela. Es importante entonces ampliar e intensificar el tiempo escolar dedi- Sobre el material
cado a la enseñanza y a la práctica de la lectura, a través de un esfuerzo pedagó-
gico progresivo y claramente planificado en todos los niveles educativos. De este Este material llega a todas las instituciones educativas de la escolaridad obligato-
modo, no sólo se apunta a la formación de una ciudadanía lectora, sino que tam- ria. Contempla las diversas estructuras organizativas de los sistemas edu-
bién se contribuye a disminuir las brechas de desigualdad, en la medida en que el cativos jurisdiccionales (7-5 y 6-6 años de estudio), por lo que contiene propuestas
sistema educativo ofrece oportunidades sistemáticas para que todos aprendan. para 7º grado de la primaria y 6º año de secundaria para ser consideradas según
En este sentido, resulta fundamental planificar proyectos de enseñanza que corresponda.
incluyan la caracterización de los aprendizajes que los estudiantes deben alcan- Con el objetivo de que cada institución educativa pueda diseñar y poner en marcha
zar, así como los medios y los recursos necesarios para que esto se logre. En par- su propio “proyecto lector”, esta propuesta incluye:
ticular, se trata de prever las experiencias y situaciones en las que cada niño y Un cuadernillo pedagógico para todos los docentes de las escuelas, que
joven debe participar para constituirse en lector y acordar, colectivamente, la • una breve descripción del sentido político pedagógico de la propuesta,
contiene
intensidad y frecuencia que ellas requieren. Las situaciones de enseñanza de la algunas particularidades de acuerdo con el nivel educativo y una breve referencia
lectura son tareas pedagógicas concretas que el equipo docente acuerda lle- sobre el trabajo con las secuencias de tareas.
var adelante. En otras palabras, los proyectos institucionales y de aula, que no Afiches de tareas para la cartelera de la escuela, la sala de maes-
son independientes de la planificación habitual, conjugan los conocimientos, tros o• de profesores, que contienen las secuencias de tareas y su periodicidad
estrategias y habilidades que cada alumno debe alcanzar –conforme a las para las salas, los grados y los años.
prescripciones curriculares– con los recursos considerados más pertinentes. Láminas de aula, para el registro y seguimiento del trabajo de los docen-
Por su parte, en el proyecto es necesario incluir variadas situaciones de ense- tes de• cada sala, grado o año.
ñanza: la lectura en voz alta de los adultos a los estudiantes –sin importar su
edad o nivel–; la lectura entre todos de un mismo texto; la lectura en grupos de Este cuadernillo, el listado de libros enviados a las escuelas y el material
textos diversos; la lectura silenciosa cada vez más extensa en el tiempo; la lectura complementario están disponibles en: www.portal.educacion.gov.ar y www.educ.ar
en voz alta realizada por los propios estudiantes para otros miembros de la comu-
nidad, entre otras. También resulta necesario prever variados espacios de lectura
(el aula, la biblioteca, los hogares, entre otros), diversidad de materiales y situa-
ciones en las que los propios estudiantes sean quienes escojan los libros y los textos.
Todas estas previsiones son necesarias para formar lectores plenos y autónomos.
Un sistema preocupado por la enseñanza de la lectura de este modo, se democraticen lecturas, ya que aun los que no leen convencional-
mente tienen derecho a acceder al mundo de la cultura letrada.
La lectura en la educación inicial

La lectura en la educación primaria
El Nivel Inicial, primera etapa de la escolaridad formal, tiene el compromiso de ini-
ciar el proceso de alfabetización de sus alumnos. No comienzan este largo pro- La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura constituyen una de las
ceso de la misma manera quienes ya han escuchado leer en voz alta, quienes han metas centrales de la educación primaria. El mandato heredado de la tradición (el
podido interactuar con libros y hablar sobre las obras, quienes se han hecho pregun- logro de las habilidades básicas) se ha visto ampliado, para la lectura, a la apropia-
tas sobre el sentido de las marcas que ven en distintos textos y quienes no han ción de sus usos sociales, el desarrollo de la comprensión lectora, el conoci-
tenido esa oportunidad. El jardín de infantes tiene que constituirse como un miento de la diversidad de materiales escritos, el disfrute de lo leído y la elección
ambiente alfabetizador, brindando a los niños la posibilidad de interactuar con un de la lectura como opción personal, entre otros. En este sentido, “enseñar a leer” en
conjunto de prácticas sociales que se organicen alrededor de lo escrito. No se la actualidad trasciende, y con mucho, la representación clásica de un tiempo aco-
trata de ofrecer un espacio ambientado con letras, sino un lugar donde el maestro tado en que se aprenden las letras.
y los niños ejerzan las prácticas de lectura y escritura en su sentido social. Durante el primer ciclo, los niños profundizan su ingreso formal al mundo letrado
Una práctica que propicia la formación de lectores en el nivel inicial es la “mesa de iniciado en el jardín de infantes. Para ello, la propuesta pedagógica debe incluir
libros”, en la cual los niños tienen la oportunidad de encontrarse con las desde el comienzo situaciones de enseñanza en las que se aborden libros y
obras, explorarlas, seleccionar cuáles quieren leer solos o solicitando a otro que les otros textos de circulación social y en las que se promueva y asegure la apropia-
lean, y de este modo ir enriqueciendo su gusto lector. Otra práctica es la “lectura en ción de las habilidades básicas de lectura y escritura. Esto supone el logro de una
voz alta por parte del docente y posterior espacio de intercambio de opiniones entre autonomía creciente en el dominio del sistema alfabético de escritura, la lectura por
lectores”, en la que todos podrán hablar sobre lo leído, comentar el efecto que sí mismos de palabras, frases y textos literarios y no literarios adecuados a la
les produjo, hacer preguntas u observaciones sobre alguna imagen o fragmento del edad, los comportamientos lectores, la comprensión de los textos, la conversación
texto, releer un párrafo o una escena para volver a disfrutarla o porque evoca otra sobre las lecturas, entre otros.
obra, o porque es necesario releerla para corroborar las interpretaciones. Esta Durante el segundo ciclo se continúan los aprendizajes vinculados a la lectura de
posibilidad de conversar sobre los libros, de compartir el efecto que las obras pro- textos literarios y no literarios con diferentes propósitos. En relación con los
ducen, de seguir haciéndose preguntas sobre lo leído, puede salir del ámbito de la textos literarios, durante este período es necesario seguir asegurando el acceso a
sala y convertirse en la práctica de recomendar obras a otros, ya sea dentro o fuera diversidad de autores, géneros y obras de extensión y complejidad crecientes. La
del jardín. Las recomendaciones pueden ser orales o escritas y para hacerlas se experiencia literaria permite al lector extender sus horizontes, puesto que la
necesita volver a las obras, releerlas con otra intención. En el jardín de infantes tam- literatura brinda un espacio protegido para vivir alternativas frente a los límites de
bién los niños tienen que tomar contacto con materiales informativos con el fin de la propia vida; incita a la reflexión acerca de la propia experiencia; amplía la mirada y
conocer más sobre diversidad de temas. Es por ello que se leen textos de divulga- la comprensión de los otros y de otras culturas al sumergirnos en otras maneras
ción, “textos difíciles”, que proponen desafíos lectores o que ofrecen la posibilidad de de sentir, de pensar, de decir; expande las posibilidades sobre las formas de ver y
discutir su significado al confrontar interpretaciones. de contar la realidad; permite, más que otros discursos, detenerse en el espesor
El jardín de infantes tiene la obligación de ofrecer oportunidades pedagógicas para del lenguaje; nos sumerge en paisajes y tiempos a los que no accederemos por
que todos puedan ejercer el poder de la lectura y la escritura con creciente autono- experiencia directa; nos convoca como miembros de una tradición cultural. En
mía. Esto no significa que los niños del Nivel Inicial tienen que egresar leyendo con- relación con los textos no literarios, y en la medida en que la enseñanza de la
vencionalmente, ni produciendo escrituras alfabéticas, sino que en las salas se lectura es responsabilidad de la escuela en su conjunto, es fundamental que en
ejerzan diversas prácticas de lectura y de escritura alrededor de los libros para que, todas las áreas se continúe abordando diversidad de textos. Las situaciones
didácticas deben atender simultáneamente al aprendizaje de temas de estudio y la enseñanza escolar de la lectura; por eso intenta ser simple, pero a la vez amparar
otros temas de interés de los estudiantes, así como al desarrollo de conocimientos, la complejidad de lo que supone enseñar y aprender a leer. En su diseño se han con-
estrategias y habilidades necesarias para enfrentar los desafíos que demandan jugado los aportes de diversas disciplinas con ciertas condiciones de la enseñanza
las particulares y diversas maneras de organizar y transmitir la información. El en el marco escolar. En otras palabras, se trata de una propuesta elaborada a partir
avance de la autonomía lectora en el segundo ciclo requiere logros tan diversos del conocimiento acumulado en relación con la lectura y con las prácticas escola-
como la lectura fluida o la asunción de una postura crítica frente a lo leído, fun- res. Así, se han delineado un conjunto de “tareas” para desarrollar durante toda la
damentales para el ingreso y tránsito por la escuela media. escuela primaria, con variaciones que atienden a los conocimientos y desafíos pre-
La lectura es un contenido a enseñar en todos los grados de la escuela primaria. Si vistos para las distintas etapas del desarrollo de los niños como lectores. Cada
bien el área de Lengua le destina un eje curricular y saberes específicos, el desarro- una de estas tareas contempla dos dimensiones: cultural (la formación como
llo de los chicos como lectores no es patrimonio exclusivo de esta área, sino que miembros de una comunidad de lectores, a través de la participación en diversas
requiere la intervención de todas. Es por ello que leer es más y menos que Lengua: prácticas sociales de lectura que favorecen y a la vez requieren la apropiación de
es más, porque involucra todas las áreas escolares; es menos, porque el área conocimientos sobre el mundo y sobre los textos) y lingüísticocognitiva (el desarro-
de Lengua se ocupa también de otros saberes, además de la lectura. Es impor- llo de una o varias habilidades y estrategias de lectura, relevantes para la compren-
tante entonces que la escuela en su conjunto se interrogue sobre la trayectoria sión de los textos).
lectora que está pensando para sus estudiantes y por la diversidad de textos que
selecciona para cada curso. No basta con un maestro aislado que elige un conjunto Las tareas son las siguientes:
de libros y textos de ficción y de información para un grupo determinado, sino que el • Itinerarios para leer (de 1º a 7º). Lectura de varios textos literarios con un
colectivo docente debería acordar un plan de lectura, como prefiguración de una aspecto común. El propósito es que los chicos conozcan diversos autores, géneros y
biografía lectora de cada alumno y de cada grupo. De esta manera, a lo largo de los libros, desarrollen la comprensión de textos narrativos y sean capaces de estable-
años, los chicos transitarán variadas experiencias de lectura, se pondrán en con- cer relaciones entre los textos. La progresión tiene en cuenta tres criterios: la cre-
tacto con diferentes libros, distintos géneros literarios y distintos modos de comuni- ciente autonomía (de mayor a menor colaboración del docente), el aspecto
car conocimientos, diversas estéticas, estilos y recursos para la transmisión de que comparten los textos del itinerario (tema y personaje en primer ciclo, género en
información. Pensar este tipo de trayectoria en la escuela implica prever qué libros segundo ciclo) y la complejidad de los textos que se leen.
y qué textos se leerán cada año, teniendo en cuenta qué saberes sobre los libros en • Leer para conocer más y estudiar (de 1º a 7º). Lectura de textos informati-
general y sobre la lengua y los textos en particular se van a transmitir y qué dife- vos sobre temas de las áreas curriculares. El propósito es que los chicos amplíen
rentes tipos de experiencias de lectura se van a promover. sus conocimientos sobre esos temas y se apropien de estrategias de lec-
Considerando que el desarrollo de los chicos como lectores es un proceso exten- tura específicas (relacionar la información del texto con los conocimientos pre-
dido en el tiempo y que involucra diversidad de saberes y dimensiones, la propuesta vios, registrar la información relevante para poder recuperarla luego, poner en
para el Nivel Primario “Para leer con todo”1 presenta multiplicidad de textos y for- juego estrategias de reformulación, establecer relaciones entre el texto verbal y
mas de leer, se interesa por promover variadas prácticas sociales de lectura diferentes tipos de gráficos, etc.). La progresión tiene en cuenta la creciente autono-
y por desarrollar mía del alumno y la cantidad y complejidad de los textos que se leen.
conocimientos, estrategias y habilidades necesarios para que los estudian- • Leer para otros (de 2º a 7º). Lectura de diversos textos y preparación para
tes se conviertan en lectores autónomos y tiene en cuenta las particularidades de leer el favorito ante un auditorio. El propósito es que los chicos conozcan poe-
sías, fábulas, obras teatrales, entre otros géneros, y desarrollen la fluidez lectora.
1
“Para leer con todo” es la denominación de vo de esa iniciativa –que muchas jurisdicciones y Esta tarea se inicia a mediados de segundo grado, cuando se espera que todos los
la Política Nacional de Intensificación de la escuelas fueron extendiendo a otros grados– y a niños estén en condiciones de leer convencionalmente. La progresión está dada por
Enseñanza de la Lectura, que comenzó en 2012 los resultados obtenidos en los aprendizajes de los
en los 3º y 6º grados de la primaria, con el fin de chicos, a partir de 2014 se hizo extensiva a todos
el creciente desafío que supone leer en voz alta textos más extensos y
colaborar con los maestros y las escuelas en la los grados. complejos.
enseñanza de la lectura. Debido al impacto positi- • Leer novelas (de 3º a 7º). El propósito de esta tarea es que los
estudiantes conozcan diversas obras, autores, historias y mundos creados, y desa- que leer es la herramienta básica de acceso a los diferentes saberes disciplinares y
rrollen estrategias para sostener la memoria de la historia y recuperar la informa- a las prácticas de estudio; b) compartir la lectura literaria como un modo de
ción que no se recuerda. La progresión está dada por la manera en que se lee (de la conocer y comprender las experiencias humanas; c) vivenciar que la lectura es una
lectura en voz alta del maestro a la lectura autónoma) y por la extensión y compleji- práctica que exige tiempo, perseverancia, esfuerzo y autorregulación; d) habituar a
dad de las novelas abordadas. los estudiantes a leer en voz alta, para sí mismos y para el grupo de estudio
• Con la lupa en las palabras (de 1º a 7º). En primero y segundo grado, los mediante la invitación permanente a tomar la palabra, valorando su propio pensa-
chicos participarán en situaciones de lectura y escritura de palabras, para aprender miento; e) incluir a los adolescentes en una comunidad de interpretantes, donde los
a leer y a escribir textos de manera convencional. A partir de tercer grado, cuando se intercambios entre lectores potencian los modos de pensar, planificar y resolver
espera que ya todos hayan alcanzado las habilidades básicas, la tarea se orienta a situaciones y conflictos.
la reflexión sobre el significado y las relaciones semánticas entre palabras y expre- La lectura es una práctica social compleja que se enseña; por eso la escuela es el
siones con la finalidad de que enriquezcan su vocabulario y desarrollen estrategias mejor lugar para enseñarla y es una responsabilidad de toda la comunidad educa-
de resolución de problemas de comprensión ligados a él. tiva desarrollar escenas lectoras que afiancen y ejerciten las habilidades que se
En las páginas finales se encuentran los cuadros de tareas propuestos para cada ponen en juego al momento de leer. Los jóvenes estudiantes atraviesan una etapa
grado y trimestre de la escuela primaria. En ellos se especifican las tareas, los vital especial, llena de intereses, motivaciones y gustos que muchas veces son difí-
géneros, temas o modalidades de lectura que atienden a una progresión creciente, ciles de detectar –e incluso comprender– para los adultos. Por este motivo, si
así como la periodicidad para su desarrollo y el tiempo estimado de implementa- bien la escuela asume el objetivo programático de enseñar a leer, también reco-
ción. Son un piso mínimo e irrenunciable, a partir del cual es importante sumar noce y emplea estrategias provenientes de la promoción de la lectura, para mejorar
otras experiencias de lectura en diferentes espacios escolares y en los hogares. el vínculo entre enseñanza y aprendizajes, de adultos con jóvenes, para favorecer
que los adolescentes adquieran voz y protagonismo, se apropien de sus prácticas
lectoras y habiten una escuela que los reconoce en sus formas de pensar, sentir y actuar.
La lectura en la educación secundaria Así entendidos, los procesos de enseñanza pueden dialogar con la actuación de
todos los docentes de la escuela como mediadores de lectura: los de Lengua y Lite-
La escuela secundaria es el espacio donde los aprendizajes alcanzados en la ratura, como punta de lanza de las acciones; los de todas las asignaturas, como
escuela primaria se afianzan. Las prácticas lectoras se diversifican y se profundizan enseñantes expertos en la lectura de sus disciplinas. Junto con ellos, los demás
con el propósito de formar lectores autónomos, capaces de tomar decisiones, adultos de la escuela, las familias y la comunidad toda serán también motivadores y
reflexionar, elegir, debatir y hacer cosas mediante el discurso y las palabras. Con coordinadores de prácticas que busquen experimentar la lectura como fuente de
este fin, los adultos de la escuela (directivos, docentes de todas las discipli- comunicación y de construcción de conocimientos, en una escuela secundaria que
nas, bibliotecarios, referentes, preceptores, tutores y otros actores que la escuela amplía sus modos de enseñar. Sobre todo, se busca fortalecer una escuela “que se
considere adecuados) deben colaborar creativamente en la tarea de implementar ponga a leer”, con docentes que proponen prácticas y lecturas establecidas en los
escenas de lectura grupales y convocantes, tanto en el aula como en otros espacios Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y en los diseños curriculares jurisdiccio-
ampliados de aprendizaje, de manera disciplinar pero también transversal. El obje- nales, pero que a la vez escuchan, analizan e integran las propuestas y las prácticas
tivo de la escuela es formar a los estudiantes en un conjunto de habilidades que de lectura de los estudiantes. En esta línea de acciones, la lectura compartida en
les permitan acceder al conocimiento y construirlo, así como desempeñarse en la voz alta se plantea como una práctica que permite a docentes, estudiantes y otros
vida académica, ciudadana, en los proyectos personales y laborales. mediadores “conocerse leyendo”, intercambiar ideas y apreciaciones y, sobre todo,
En la escuela secundaria se lee para obtener información, para conocer, para habilitar la voz de los jóvenes para que pregunten sobre lo que comprenden,
aprender, para estudiar, para intercambiar ideas y posturas, para entrar en no comprenden o creen no comprender, para que compartan sus saberes, prove-
una experiencia social y estética que los adultos deben facilitar, sostener y compar- nientes de experiencias de vida o de otras lecturas. Por otra parte, permite que el
tir cotidianamente. Esto implica elaborar dentro del Plan de Mejora Institucional docente identifique las dificultades que algunos lectores puedan tener y
(PMI) un proyecto lector escolar que tenga en cuenta: a) transmitir, practicando, encuentre estrategias para brindarles apoyo.
En este cuadernillo se presentan propuestas de lectura para el Ciclo Básico y el herramienta para impulsar la lectura no solamente en lo que hace a contar con
Ciclo Orientado de la escuela secundaria, con la expectativa de que las escuelas enorme profusión de textos digitalizados disponibles sino que acerca a todos
se apropien de sus ideas fuerza, amplíen las prácticas e, incluso, puedan integrarlas la oportunidad de interactuar con textos multimodales. Todas estas activida-
con las Jornadas Escuela, Familias y Comunidad, otorgando a las acciones un des se pueden llevar a cabo en el interior de la escuela y también abriendo la
marco aún mayor que fortalezca las iniciativas. Como sostén de la diversidad escuela a intercambios con la comunidad, para optimizar el empleo de sus tiempos,
de tareas sugeridas, las escuelas cuentan con numerosos recursos, en tanto se espacios y recursos.
sugiere que, por cada ciclo lectivo, los jóvenes lean al menos tres libros, que podrán
ser de ficción o no ficción.
El objetivo de las propuestas es implementar variadas estrategias de lectura con el
fin de mejorar la calidad de los aprendizajes. Por este motivo, también será
valioso evaluar a lo largo del año, a medida que las prácticas van tomando forma y
se consolidan, cuáles son los cambios que se producen. Esta tarea podrá rele-
varse utilizando las láminas de aula, cuya función es convertirse en “una agenda
de aula”, donde realizar comentarios de guía, seguimiento y modificaciones. Con
este fin y para considerar los logros alcanzados, pueden tenerse en cuenta criterios
como los siguientes: fluidez lectora (voz alta y/o silenciosa); interés/motivación;
identificación de propósitos de los textos; identificación de información, de aserción
o posibilidad, de opiniones y argumentos; interpretación de información explícita o
implícita; identificación e interpretación de recursos literarios; reformulación
oral y/o escrita mediante explicaciones, exposiciones, argumentos y actividades;
valoración y refutación de las opiniones presentes en los textos; autonomía y
autorregulación lectora; habilidad para usar textos en actividades variadas con
las cuales se construye conocimiento.
Otra herramienta con la que específicamente los docentes de Lengua y Literatura
pueden recuperar la voz y las apreciaciones de los estudiantes sobre las
tareas propuestas (además de convertirse en un recurso que forma parte de
los grados crecientes de autonomía de los jóvenes lectores porque habilita la
autorreflexión) es proponer que registren a modo de diario sus reflexiones acerca
de los estilos de trabajo, junto con las dificultades que se presentan y los
logros que alcanzan durante sus prácticas de lectura.
Ambas herramientas, la lámina del aula y el diario del estudiante, constituyen
registros de cómo avanza el proyecto lector en la escuela secundaria y permitirán
realizar ajustes, profundizaciones o cambios.
En todos los casos, la intención de las propuestas de lectura de Nivel Secundario es
propiciar la comunicación entre los adultos y los jóvenes de la escuela,
mediante la circulación y el uso intensivo de productos culturales (libros, audioli-
bros, conversaciones, repositorios de las netbooks, TIC, Internet, otras instituciones,
jornadas, espectáculos y experiencias) y asimismo optimizar y dar el máximo
aprovechamiento al uso de las netbooks que representan una extraordinaria
CICLO BÁSICO 2° Y 3er AÑO

CICLO ORIENTADO 4to AÑO

CICLO ORIENTADO 5° Y 6° AÑO

60 61
Resolución CFE N° 255/15

62 63
Buenos Aires, 27 de mayo de 2015
VISTO la Ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26.206 y, CONSIDERANDO:
Que de conformidad con dicha normativa, el CONSEJO FEDERAL DE

EDUCACIÓN aprobó mediante Resolución CFE N° 142/11, los marcos de refe-
rencia para la Educación Secundaria Orientada en Arte, entre otros, abordán-
dose en dicho acto los lenguajes/disciplinas Artes Visuales, Música, Danza y
Teatro.
Que asimismo, mediante Resolución CFE N° 179/12 se aprobaron, con una
mirada integral sobre el Nivel y la Modalidad, los “Marcos de referencia
para la Educación Secundaria de Arte - Lineamientos generales para la cons-
trucción de los diseños jurisdiccionales de la Secundaria de Arte”, que define los
criterios generales para las presentaciones de marcos de referencia de los len-
guajes/disciplinas artística, y específicamente los marcos de referencia para los
lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Danza, Música y Teatro.
Que la previsión de la Resolución CFE N° 179/12, en concordancia con el artículo
41 de la Ley Nº 26.206 reconocen otros lenguajes/disciplinas artísticas a ser abor-
dadas por la educación artística.
64 RESOLUCIÓN CFE Nº 255 65
Que en virtud de ello mediante Resolución CFE N° 192/12 se aprueba el ARTÍCULO 2º El MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN dispondrá el acompañamiento y
documento de los marcos de referencia para el lenguaje/disciplina Artes Audiovi- asistencia técnica a las jurisdicciones que así lo requieran, en el proceso de
suales, integrándose en su parte pertinente, a las Resoluciones CFE N° 142/11 y implementación de la presente medida.
N° 179/12.
Que en tal sentido los lenguajes/disciplinas Multimedia y Diseño, conllevan una ARTÍCULO 3º Dejar sin efecto toda regulación que contradiga la presente o impida su
profunda significación en nuestra contemporaneidad y respecto de la Modalidad implementación.
Artística del Nivel Secundario.
Que habiéndose arribado oportunamente a acuerdos sobre los marcos de ARTÍCULO 4º Regístrese, comuníquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCA-
referencia de los lenguajes/disciplinas Multimedia y Diseño, resulta necesaria la CIÓN y cumplido, archívese.
consideración integral de las Secundarias de Arte, favoreciendo la coherencia y
fortalecimiento del campo de la Educación Artística, en concordancia con los cri-
terios aplicados en las Resoluciones CFE N° 142/11 y N° 179/12.
Que estos acuerdos incluyeron los aportes derivados de la consulta realizada a
las instituciones pertenecientes al ámbito Universitario con formación específica
relacionada a los campos disciplinares de Multimedia y Diseño.
Prof. Alberto Sileoni, Ministro de Educación de la Nación.
Que, en este orden de ideas, la comprensión global de sus particularidades,
permitirá facilitar las trayectorias y la movilidad de los alumnos en todo el
Prof. Tomás Ibarra, Secretario General del Consejo Federal de Educación. Resolu-
territorio nacional, garantizando acuerdos en torno a la acreditación total o parcial
ción CFE Nº 255/15
de saberes a nivel nacional.
Que en consecuencia, se hace necesario aprobar en este ámbito las definiciones y
orientaciones establecidas como marcos de referencia para la Secundaria de Arte
de los lenguajes/disciplinas Multimedia y Diseño, integrándolos a los ya aproba-
dos para la modalidad tanto para la orientación como para la especialidad, a los
efectos de hacer efectivo el desarrollo de la modalidad Educación Artística en
todo el Sistema Educativo Nacional.
de esta Asamblea Federal, a excepción de las provincias de Córdoba, For-
mosa, Misiones y San Juan por ausencia de sus representantes.
Por ello,
LA 64º ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
ARTÍCULO 1º Aprobar el documento de los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas:

Multimedia y Diseño, que como anexos I y II, respectivamente, forman parte de
la presente Resolución, y se integran, en su parte pertinente, a las Resoluciones
CFE N° 142/11 y N° 179/12.
RESOLUCIÓN CFE Nº 255 – ANEXO I
MODALIDAD ARTÍSTICA
MARCOS DE REFERENCIA PARA LA SECUNDARIA DE ARTE
MULTIMEDIA
Títulos
Bachiller en Arte – Multimedia
Bachiller en Arte con Especialidad en
Técnico en Composición orientada a Web
Técnico en Montaje de Instalaciones Multimedia
ÍNDICE
1. Criterios de organización de los saberes artísticos para la elaboración de

los diseños curriculares jurisdiccionales en el campo de la formación
específica – Multimedia
2. Matriz común a todas las secundarias en arte en relación con Multimedia
3. Particularidades de cada opción de Secundaria de Arte – Multimedia
3.1 Secundaria Orientada en Arte Multimedia

Saberes del Multimedia de inclusión obligatoria en áreas, asignaturas
y/o disciplinas de la Formación Específica
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artístico Técnica – Multimedia

3.2.1 - Núcleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artís-
tico - Técnica en Multimedia
3.2.2 - Posibles formatos y ámbitos para las prácticas profesionalizantes
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Multimedia
A) Bachiller en Multimedia con Especialidad en Interactividad Multimedia
Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artístico - Técnica - Diseño
B) 1) Técnico en Composición Web
B) 2) Técnico en Montaje de Instalaciones Multimedia
1 – CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES ARTÍSTICOS PARA LA

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES JURISDICCIONALES EN EL
CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA – DISEÑO.
1. De acuerdo a la resolución 120/10 del CFE, los saberes del campo de la

formación específica se organizan en base a ciertos aspectos o modos de
acceso al conocimiento artístico1 , entendiendo a éstos como aspectos especí-
ficos dentro de un lenguaje/ disciplina artística:
• En relación con el lenguaje específico: comprende los saberes vin-
culados a los procedimientos que hacen al análisis, la realización, la interpreta-
ción y la comprensión de las producciones, sus componentes y modos de
organización en contextos estéticos diversos. Estos saberes representan, en
mayor grado, la Matriz Común a todas las opciones de Secundaria de Arte.
• En relación con la producción: implica la praxis artística propiamente
2
Las caracterís- dicha, desde procedimientos específicos (técnicos y compositivos), promoviendo la
ticas y modos de diversificación de alternativas de producción. El carácter identitario de la pro-
organización varían
puesta propiciará una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz
en cada lenguaje,
de tal modo que en Común, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opción.
los Marcos de • En relación con la contextualización socio - histórica: junto a la produc-
Referencia se
ción, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que
deberá aludir a las
especificidades de implica no sólo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural,
cada uno de ellos. social e histórica de las manifestaciones artísticas y estéticas y los modos de
72 RESOLUCIÓN CFENº
RESOLUCIÓN CFE Nº255
115/10 73
producción de los diversos lenguajes que componen el área, sino también de • La promoción de saberes que refieran al marco legal que encuadran a
herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada práctica las producciones multimedia y su distribución o exhibición.
artística en relación con cada orientación o especialidad, contribuyendo a su
3- PARTICULARIDADES DE LA OPCIÓN DE SECUNDARIA DE
definición. Estos abordajes deberán articularse
fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la acción interpretativa2. ARTE - MULTIMEDIA
3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE- MULTIMEDIA
2. MATRIZ COMÚN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN

TÍTULO QUE OTORGA: BACHILLER EN ARTE – MULTIMEDIA
RELACIÓN CON EL CAMPO DE LA MULTIMEDIA
• El avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

Todos los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con la Multimedia,
en los años recientes ha producido la transformación más impresionante en
desarrollarán saberes vinculados con:
la composición, formato y circulación de contenidos de diversos soportes que, a
través de su reordenamiento, ha concebido un nuevo lenguaje.
• El lenguaje multimedia como herramienta narrativa, expresiva, metafó-
rica y poética de representación en el tiempo-espacio de manera no lineal, a tra- • El desarrollo de tecnologías de registro de altísima calidad, la introduc-
vés de la composición de interfaces que median entre el usuario y diversos tipos
2
Articulando ción del soporte digital de imagen y sonido, la incorporación de dispositivos de
de sistemas.
las instancias de captura en objetos de uso cotidiano como teléfonos celulares, computadoras,
conocimiento, tabletas o cámaras fotográficas digitales, el uso de las redes sociales como
comprensión y • El registro y la producción de la imagen y el sonido a partir de la práctica
realización. canales de circulación y exhibición de productos, como así también el uso de las
y el análisis de tecnologías en uso.
computadoras personales en los procesos de composición, resignificación, inte-
3
Navegabilidad. racción y reproductibilidad de contenidos, van moldeando un nuevo metasoporte
Las obras multime- • La edición de imagen, sonido, interactividad y navegabilidad3, el
dia, al ser relatos que combina representación numérica o digital, modularidad, automatización,
equipamiento tecnológico y su software.
no lineales, presen- variabilidad, transcodificación y reproductibilidad ilimitada en tanto que el soporte
tan la posibilidad no presenta desgaste, más allá de que se trate de obras únicas y eventuales.
de recorrerse de • El análisis crítico de los medios de comunicación en general y de las
distintas maneras. producciones multimedia en particular.
Estas instancias, • El abaratamiento de la tecnología, su estandarización y consiguiente
que le dan al masificación significaron, en diferente medida y escalas, una vinculación
usuario la elección • La importancia de los proyectos multimedia de incidencia local,
de qué caminos con los procesos mencionados, inédita. Esta experiencia también ha modificado
como espacios de contribución a la formación y preservación de identidades
recorrer a partir los hábitos de consumo; un consumidor ha pasado a ser un usuario y en
de dos o más posi- propias, comunitarias y/o regionales.
muchos casos un colaborador o coautor.
bilidades de desvío,
permite que cada
• Las características del mercado artístico y de las industrias culturales •
uno establezca un La interconectividad modificó los tiempos de distribución y masificó la
recorrido particular. respecto de la distribución y exhibición de las obras multimedia a nivel local,
posibilidad de las trasmisiones en tiempo real de esta nueva plataforma a cual-
A este tipo de regional, nacional e internacional.
acciones se las ha quier lugar del planeta.
caracterizado con
la metáfora de la • Las cuestiones económicas necesarias para implementar la propuesta. • El gran desafío de esta nueva experiencia es no dejarse llevar por proce-
navegación.
sos de estandarización que homogenicen los aspectos estéticos y culturales que • Aspectos referidos a la producción y su contextualización sociohistórica
siempre amenazan con solapar las identidades regionales y locales. En este
sentido, la enseñanza del lenguaje multimedia y su construcción permanente, 10. El estudio de los circuitos de producción, distribución y exhibición de
cumplen un rol fundamental para potenciar aquellos recursos expresivos que obras multimedia debe permitir determinar en qué grado actúan como condicio-
afianzan y establecen rasgos identitarios, no solo como resguardo y continui- nante de las decisiones estéticas y realizativas del productor.
dad histórica y cultural, sino también como generador de valor agregado al
particularizar un producto que de otro modo sería genérico.
3.2-SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTÍSTICO
6. Por lo tanto, el lenguaje multimedia está integrado a nuestra vida TÉCNICA – MULTIMEDIA
cotidiana y la circulación y transformación de los mensajes son temas ineludi-
bles en su estudio. El análisis crítico de los mismos debe dar origen a reformula-
ciones teóricas que incidan en la producción de nuevas obras. TÍTULOS QUE OTORGA
Saberes del Multimedia de inclusión obligatoria en áreas, asignaturas y/o A) Bachiller en Multimedia con especialidad en Interactividad Multimedia
disciplinas de la Formación Específica: B) 1) Técnico en Composición orientado a Web
2) Técnico en Montaje de Instalaciones Multimedia
• Aspectos referidos al análisis y formulación del proyecto
3.2.1- NÚCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y

7. La formación en Multimedia debe contemplar saberes vinculados al ARTÍSTICO – TÉCNICA PARA TODOS LOS PERFILES EN MULTIMEDIA.
propio lenguaje y su aplicación, entendiéndose no como la sumatoria de lenguajes
precedentes o subsidiarios, sino como una nueva forma de producir discursos no • La formación en una especialidad en Multimedia, cualquiera sea su
verbales, sobre plataformas digitales. perfil, involucra saberes comunes a todas las especialidades propuestas
para el lenguaje. La multimedia es una disciplina artística de carácter colectivo,
8. La realización en el campo de la multimedia es entendida como una en donde la formación en un perfil específico no implica el desconocimiento de
actividad colectiva diferenciada por roles. Para ello, la participación de los alum- los saberes involucrados en otros perfiles, sino que son necesarios para la com-
nos en los proyectos debe enfocarse en la práctica de distintos roles que les per- plementariedad del montaje final.
mitan experimentar diversas responsabilidades.
• El trabajo en equipo forma parte del conocimiento imprescindible para
• Aspectos referidos a las nuevas tecnologías la realización y producción multimedia, y a su vez configura los roles específicos
de cada etapa del proceso. Apropiarse del lenguaje multimedia implica conocer la
realización misma y los instrumentos tecnológicos adecuados para tales fines.
9. El lenguaje multimedia está íntimamente ligado a las posibilidades tec-
nológicas de la producción, registro, procesamiento y difusión de contenidos en • A continuación se sugieren algunos aspectos temáticos que deberán
diversos formatos y soportes. El conocimiento de las características del formar parte del núcleo de saberes de la Secundaria con Especialidad y Artístico-
equipamiento disponible debe potenciar la búsqueda de formas de representa- Técnica para todos los perfiles en Multimedia.
ción de los mismos.
76 RESOLUCIÓN CFE Nº 255 77 LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
TÉCNICO-PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
• En torno al lenguaje multimedia • En torno a la realización y la producción
14. El reciente e intenso desarrollo del lenguaje multimedia ha expe- 19. La realización multimedia es el proceso que se genera a partir de una
rimentado una penetración en el quehacer artístico y cultural, como también en idea y que termina con la exhibición o publicación de la obra.
la vida cotidiana, que sobrepasa las expectativas que se tenían de él hace apenas
una década. Hoy es casi imposible pensar el mundo sin que empresas, comercios, 20. Por lo tanto, esto implica generar un proyecto que contemple tres
entidades gubernamentales y hasta personas particulares, entre otros, tengan momentos en la producción integral, a los que se les suele llamar proyecto, pro-
una presencia en internet. ducción y puesta, sean de pequeña, mediana o gran escala.
15. Desde sitios de mera publicación de información hasta experiencias
colaborativas de producción artística remota, pasando por las redes socia- 21. Poder darle impulso a una idea implica, en primera instancia contar con
les y portales para la realización y automatización de trámites burocráticos y el desarrollo de un guión o mapa estructural que materialice, en forma escrita y
comerciales, la interacción con dispositivos mediados por interfaces multimedia, gráfica, la idea que se pretende llevar adelante, teniendo en cuenta instancias de
como la web, cajeros automáticos, centros de autoconsulta y autogestión, telé- comportamiento, escenarios y demás elementos narrativos.
fonos, televisores, monitoreo remoto de dispositivos, entre otros, se ha con-
vertido en parte de nuestra cotidianeidad. Instalaciones interactivas, 22. Según sea la naturaleza del proyecto o formato que se quiera imple-
mappings, o experiencias musicales colaborativas como las de “playing for mentar, se deberá tener en cuenta la investigación sobre el tema a tratar. Esto
change”, no solo son cada vez más usuales y asequibles para los artistas a implica establecer una metodología para la investigación del mismo.
partir del uso de la tecnología sino que, solo son posibles a partir del aprovecha-
miento de las herramientas que este nuevo lenguaje nos permite. 23. En esta primera etapa, también es necesario tener en cuenta los costos
que implica la producción. Atender las cuestiones económicas necesarias
16. Esta práctica permanente y cotidiana nos acerca a una incorporación de para implementar la propuesta.
saberes de los que todavía se carece de un corpus teórico consolidado y exten-
dido. La observación, contextualización, organización y sistematización de los mis- 24. Del mismo modo, promover saberes que refieran al marco legal que
mos en los espacios educativos, es fundamental para la formación de los alumnos encuadran a las producciones multimedia y su distribución o exhibición.
que integren estas especialidades.
• En torno al análisis crítico de las obras multimedia
17. Como elemento diferencial, pero no excluyente, la interactividad den-
tro del lenguaje multimedia, va más allá de conocer meras cuestiones técnicas,
significa conocer el lenguaje y las posibilidades realizativas para llevar adelante 25. Los productos multimedia como obras artísticas y como discursos infor-
una relato, integrándola al tiempo e instancias internas de la obra. mativos, están caracterizados por tener más de una interpretación en los recep-
tores o audiencias.
18. En este sentido, comprender los mecanismos del tiempo, el espacio y
la estructura navegable en la cultura multimedia se vuelve indispensable para el 26. Los receptores o las audiencias están diferenciados por cuestiones cul-
desarrollo del relato y la praxis de la realización. turales, de clase social, de género, de edad, entre otras, por lo cual se generan
respuestas e interpretaciones disímiles.
27. Por esta razón el análisis debe estar siempre contextualizado,

atendiendo a las funciones sociales que los distintos productos desempeñan
en el marco social, los destinatarios, los ámbitos de circulación, los organismos diferencias y similitudes para el mejor manejo de las mismas y para la selección
vinculados al financiamiento y la promoción, entre otros. en virtud del proyecto multimedia que se quiera emprender.
28. En este sentido, también serán motivo de análisis los medios de comuni- 36. El registro de la imagen fija y en movimiento y la puesta en escena de
cación y los circuitos de exhibición en un sentido amplio. las obras, está atravesada por las condiciones lumínicas del lugar. Conocer los
distintos dispositivos de iluminación es indispensable, así como el manejo respon-
29. Una mirada analítica sobre el lenguaje y las producciones multimedia sable sobre la electricidad y las normas de seguridad en el manejo de los mismos.
implica reconocer los elementos que constituyen los diversos productos que cir-
culan por los medios electrónicos como aquellas que constituyen como un evento • En torno al mercado multimedia y las industrias culturales. Su contexto
puntual.
30. El análisis crítico de los productos multimedia permite identificar
sus unidades relevantes y generar nuevos conocimientos. El acercamiento al 37. Al abordar la multimedia como la construcción de interfaces entre siste-
conocimiento crítico de una obra significa colocarse por fuera de ella, identificar y mas de distinta naturaleza y los usuarios que interactúan con ella, podemos
describir sus partes, para interpretarla o incluso modificarla como realizador. verla no ya solamente como una disciplina artística, sino también como una
industria.
31. Para ello es necesario identificar sus componentes y procedimientos
estéticos que hacen a la construcción de sentido, como así también al con- 38. Desde esta perspectiva podremos ver que la multimedia requiere de
texto en donde fue producida. financiamiento para la generación de sus proyectos, acorde a la escala y caracte-
rísticas que implique. Por otro lado, generan consumos artísticos en esta
• En torno a la tecnología aplicada a la realización multimedia materia y puestos de trabajo, directos e indirectos al sector.
39. El reconocimiento del contexto social, económico, político y cultural

32. La realización multimedia está atravesada por el conocimiento y regional, para promover, producir y difundir obras artísticas y productos comuni-
manejo de la tecnología apropiada para la generación, registro y post produc- cacionales multimedia, se convierte entonces en una herramienta indispensable
ción de imágenes y sonidos como también la programación de instancias de para la realización, cualquiera sea su formato o inscripción estética.
comportamiento para su navegabilidad.
33. La continua innovación tecnológica implica un constante perfecciona-

3.2.2– POSIBLES FORMATOS Y ÁMBITOS PARA LAS
miento sobre los dispositivos y usos de los mismos. Esto involucra la capacitación
en el hacer sobre la puesta en marcha de dicha tecnología. PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES
34. El conocimiento sobre informática nos posibilitará el acceso a 40. La formación de los alumnos debe estar íntimamente ligada a los
los programas específicos de edición de imagen y sonido y de programación de espacios de producción multimedia y de las industrias culturales en general.
instancias de comportamiento por computadora.
41. Dentro de la formación, la práctica en la producción de proyectos multi-
35. El mercado tiene una gran cantidad y variedad de dispositivos de gene- media será un requisito indispensable para la familiarización con el lenguaje y la
ración, registro y procesamiento de materiales e implementos para la interacción. tecnología disponible, desde los diversos roles que aborda cada perfil.
Las mismas, varían por sus especificaciones técnicas, soporte, utilidades, forma-
tos y demás prestaciones. Esta variedad implica el conocimiento básico de las 42. En este sentido las prácticas profesionalizantes suponen el contacto
con profesionales de la industria, productoras, asistencia a instalaciones, estu- Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria
dios, etc. serán instancias de aprendizaje que permitirán familiarizarse con las
situaciones de trabajo real que son habituales en la industria
• Conceptos de Multimedia e Interactividad.
43. Además, los productos multimedia generados por los alumnos
podrán presentarse, patrocinados por la institución, para su exhibición en festiva- • Funciones de la interfaz. Mediación usuario/dispositivo.
les, concursos, certámenes o cualquiera de los espacios culturales abiertos para
tales fines. En estas experiencias los alumnos podrán tomar contacto con uno de • Materiales (Imagen fija; en movimiento; Sonido; Interactividad); nor
los principales medios de circulación y promoción con los que cuenta la realiza- mas propias de cada uno y procesos aplicables.
ción multimedia.
• Posibilidades para la navegabilidad de la obra: linealidad e hipertexto.
3.2.3–PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON

• Instancias; claves y transiciones.
ESPECIALIDAD EN MULTIMEDIA
• Comportamientos; interacción y automatismo.
A) BACHILLER EN MULTIMEDIA CON ESPECIALIDAD EN INTERACTIVIDAD
MULTIMEDIA • Usabilidad; la metáfora y el signo.
44. En el escenario de la cultura actual, la convergencia artístico-tecnoló- • Soportes; pantallas, proyecciones y dispositivos de interacción.
gica supone poder pensar en un rol integral para la realización multimedia.
Hablamos de un rol que incluya desde la generación de una idea o concepto, el • instalación en escena; la transitabilidad y el recorrido.
trabajo de escritura o interpretación de un guion o mapa estructural de navega-
ción, la definición de las distintas puestas en escena, la composición entre ima-
gen, sonido e interactividad, hasta la articulación de forma y contendido con
todos los elementos que ello implica. 3.2.4–PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE ARTÍSTICO-
TÉCNICA EN MULTIMEDIA
45. En tal sentido, la formación de un realizador multimedia debe contem-
plar conocimientos sobre dicha disciplina en un sentido amplio, capaz de
contener y conocer las incumbencias de las diferentes áreas o roles que la pro- B) 1) TÉCNICO EN COMPOSICIÓN WEB
ducción implica, los medios y recursos que las constituyen y definen, y la interac-
ción con los mismos.
48. Dentro del vasto campo de acción de la producción multimedia, la
46. Se trata en definitiva de que el alumno pueda recorrer y reconocer actividad más extendida sin dudas es la composición de publicaciones web de
el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artística, en una obra diverso formato, tanto como medio publicitario como centro de automatiza-
multimedia concreta. ción de gestión de diversos ámbitos.
47. En todos los casos, se debe hacer consciente que la contextualización 49. La formación en este perfil específico supone conocer las característi-
socio-histórica es un condicionante para la concreción del producto final. cas propias del medio y su lenguaje, los estándares y formatos de los materiales
y las herramientas disponibles para su manipulación.
Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria
• Especificidades y potencialidades de cada tipo de plataforma • Logística; presupuesto y coordinación.

multimedia web: educativas, artísticas, entretenimiento (juegos),
publicitarias, propagandística, comercial, entre otros. • Conexión entre dispositivos. Características y desempeños técnicos.
• Tipos de mapas de navegación: lineal, jerárquica, compuesta, múltiple, • Programación y manejo de software.
entre otros.
• Configuración de hardware y software.
• La composición web como interpretación a las necesidades de un
comitente. • nterfaces y posibilidades de interactividad en las instalaciones
multimediales.
• Particularidades del contexto y destinatarios de dichas intervenciones.
• Materiales y soportes físicos utilizados en montajes multimedia.
• Reconocimiento de los elementos constitutivos del lenguaje multi
media; análisis y comprensión de su semántica. • Significado del espacio.
• Aspectos legales en el uso de diversos recursos; derechos y licencias de • Impacto en el espacio público.
autores, etc.
• Principios básicos de electrónica y electricidad.
• Conocimiento de softwares específicos para la composición web.
• Parámetros y tipologías de medios de proyección, configuración sonora,
luces, soportes de proyección, reflectividad, cableado, conexiones MIDI,
entre otros.
B) 2) TÉCNICO EN MONTAJE DE INSTALACIONES MULTIMEDIA
• Registro en vivo de audio, video e imagen fija.
50. Las instalaciones multimedia requieren de una fase final de montaje

• Aspectos legales sobre bases de datos y recursos de terceros.
donde intervienen distintos conocimientos que corresponden a materializar
de manera eficiente el proyecto.
51. La formación en este perfil deberá prever el conocimiento de diver-

sas técnicas de montaje y materiales para su concreción además de las medidas
de seguridad correspondientes.
52. También deberá tener en cuenta aspectos espaciales para la circulación

del público, los puntos de vista, etc.
RESOLUCIÓN CFE Nº 255 – ANEXO II
MODALIDAD ARTÍSTICA
MARCOS DE REFERENCIA PARA LA SECUNDARIA DE ARTE
DISEÑO
Títulos
Bachiller en Arte – Diseño
Bachiller en Diseño con Especialidad en Comunicación Visual.
Técnico en diseño digital para ediciones impresas y digitales.
Técnico en procesamiento de imagen digital para diseño.
Técnico en representación y maquetado de objetos de uso.
ÍNDICE
1. Criterios de organización de los saberes artísticos para la ela-

boración de los diseños curriculares jurisdiccionales en el campo de la
formación específica – Diseño
2. Matriz común a todas las secundarias en arte en relación con el

Diseño
3. Particularidades de cada opción de Secundaria de Arte – Diseño
3.1 - Secundaria Orientada en Arte – Diseño

Saberes del Diseño de inclusión obligatoria en áreas, asignaturas y/o
disciplinas de la Formación Específica
3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artístico Técnica – Diseño

3.2.1 - Núcleo de saberes para la Secundaria con Especialidad y Artísti-
co - Técnica en Diseño
3.2.2 - Posibles formatos y ámbitos para las prácticas profesionalizantes
3.2.3 - Perfiles de la Secundaria de Arte con Especialidad en Diseño
A) Bachiller en Arte con Especialidad en Comunicación Visual
3.2.4 - Perfiles de la Secundaria Artístico - Técnica - Diseño
B) 1) Técnico en Diseño Digital para Ediciones Impresas y
Digitales
B) 2) Técnico en Procesamiento de Imagen Digital para Diseño
B) 3) Técnico en Representación y Maquetado de Objetos de Uso
1 – CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES ARTÍSTICOS PARA

LA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
JURISDICCIONALES EN EL CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA
– DISEÑO.
1. De acuerdo a la resolución 120/10 del CFE, los saberes del campo de la

formación específica se organizan en base a ciertos aspectos o modos de
acceso al conocimiento artístico1, entendiendo a éstos como aspectos específi-
cos dentro de un lenguaje/ disciplina artística:
• En relación con el lenguaje específico: comprende los saberes vin-
culados a los procedimientos que hacen al análisis, la realización, la interpreta-
ción y la comprensión de las producciones, sus componentes y modos de
organización en contextos estéticos diversos. Estos saberes representan, en
1
Las caracterís- mayor grado, la Matriz Común a todas las opciones de Secundaria de Arte.
ticas y modos de • En relación con la producción: implica la praxis artística propiamente
organización varían dicha, desde procedimientos específicos (técnicos y compositivos), promoviendo la
en cada lenguaje,
de tal modo que en diversificación de alternativas de producción. El carácter identitario de la pro-
los Marcos de puesta propiciará una relectura y ajuste de los conocimientos propios a la Matriz
Referencia se Común, representando, en mayor grado, las Particularidades de cada Opción.
deberá aludir a las
especificidades de • En relación con la contextualización socio - histórica: junto a la produc-
cada uno de ellos. ción, es el otro conjunto que define las opciones de Secundaria de Arte, ya que
implica no sólo el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad cultural, • Las características del mercado artístico y de las industrias culturales
social e histórica de las manifestaciones artísticas y estéticas y los modos de respecto de la distribución y exhibición de los productos de diseño a nivel local,
producción de los diversos lenguajes que componen el área, sino también de regional, nacional e internacional.
herramientas que posibiliten pensar las funciones y objetivos de cada práctica
artística en relación con cada orientación o especialidad, contribuyendo a su • La incidencia de las condicionantes económicas en el proyecto de diseño.
definición. Estos abordajes deberán articularse fuertemente con el resto de
los aprendizajes, propendiendo a la acción interpretativa2 • La promoción de saberes que refieran al marco legal que encuadran a
las producciones de diseño y su distribución o exhibición.
2 – MATRIZ COMÚN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN

3 – PARTICULARIDADES DE CADA OPCIÓN DE SECUNDARIA DE
RELACIÓN CON EL DISEÑO.
ARTE – DISEÑO.
2. Todos los estudiantes de Secundaria de Arte relacionada con el Diseño,
desarrollarán saberes vinculados con: 3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE – DISEÑO
• El lenguaje visual como herramienta narrativa, expresiva, metafó- TÌTULO QUE OTORGA BACHILLER EN ARTE-DISEÑO
rica y poética de representación en el espacio bidimensional y tridimensional,
en distintos soportes y piezas que sean objeto de su aplicación.
1. Desde las pinturas rupestres hasta nuestros días, la humanidad
• La imagen como vehículo de los mensajes de los objetos: funcio- ha tratado de establecer comunicaciones a partir del uso de la imagen como
namiento, uso, características ergonómicas, materialidad y producción como medio y significante. De hecho, en el lenguaje escrito, el uso de diferentes
conceptos que configuran una identidad. familias tipográficas, denota la intención de reforzar semánticamente, a partir
del tratamiento formal de los trazos de cada signo, el significado de la palabra
• El registro y la composición de la pieza a partir de la práctica y que contiene.
el análisis de tecnologías en uso.
2. Los avances tecnológicos del siglo pasado en materia de impresión y la
• La edición y procesamiento de registros de imagen, simulaciones y extensión de la lectoescritura, han permitido una proliferación de materiales de
modelados digitales de objetos, el equipamiento tecnológico y su software. difusión, información y publicidad inédita. Conjuntamente, el desarrollo de un
capitalismo expansionista, donde la competencia por los nichos de mercados
• Los conceptos de identidad, sistematicidad, funcionalidad y repro- vuelve a las identidades visuales de las empresas, productos en sí mismos, la
ductibilidad en el Diseño. irrupción de otros medios de comunicación masivos, la interconectividad digital,
que modificó los tiempos de distribución y masificó la posibilidad de las trasmisio-
• El análisis crítico de los medios de comunicación y de la producción de nes en tiempo real entre dos o más lugares del planeta, también crearon una ico-
2
objetos de uso. nósfera que tiende a la universalización y satura de mensajes visuales al público.
Articulando
las instancias de
conocimiento, • La importancia de los proyectos de diseño de incidencia local, 3. Este mismo fenómeno se observa en el desarrollo de la producción de
comprensión y como espacios de contribución a la formación y preservación de identidades objetos de uso y a partir de la revolución industrial, encontró un campo dis-
realización.
propias, comunitarias y/o regionales. ciplinar específico de desarrollo.
4. Conjuntamente con este proceso de estandarización y masificación cas más amplias y su aplicación a piezas de su producción.
técnica se produjo un homogenización de los aspectos estéticos y culturales que
amenaza con solapar las identidades regionales y locales. En este sentido, la Aspectos referidos a las nuevas tecnologías
enseñanza y aplicación del diseño, cumple un rol fundamental para potenciar
aquellos recursos expresivos que afianzan y establecen rasgos identitarios, no 9. El lenguaje visual y el modelado espacial están íntimamente ligados a
solo como resguardo y continuidad histórica y cultural, sino también como las posibilidades tecnológicas de la producción, registro y procesamiento de pie-
generador de valor agregado al particularizar un producto que de otro modo zas. El conocimiento de las características del equipamiento disponible debe
sería genérico. potenciar la búsqueda de nuevas formas de semantización del discurso visual y
prototipeado de objetos.
5. Por lo tanto, los productos que éste genera, están integrados a nuestra
vida cotidiana y la circulación y transformación de los mensajes son temas inelu- Aspectos referidos a la producción y su contextualización sociohistórica
dibles en su estudio. El análisis crítico de los mismos debe dar origen a reformu-
laciones teóricas que incidan en la producción de nuevas piezas de diseño 10. El estudio de los circuitos de producción, distribución y exhibición de
que mejoren la comunicación y usabilidad, y generen identidad con el piezas de diseño debe permitir determinar en qué grado actúan como condicio-
comitente. nante de las decisiones estéticas y realizativas del productor.
6. En este sentido, tampoco en el diseño de objetos, la identidad es un

estereotipo formal solamente, sino que es también, toda la información que el 3.2.SECUNDARIA DE ARTE CON ESPECIALIDAD Y ARTÍSTICO
objeto porta respecto de su historia, forma de uso, funcionamiento, capacidad de TÉCNICA – DISEÑO
ser abordado por el usuario, materialidad, el proceso productivo, a través de
cualidades formales como la configuración general, la textura, colores y
otras no visuales como los sonidos que emite o produce. Por lo tanto, el len- TÍTULOS que otorga
guaje está imbricado en esos factores, que son elementos constitutivos de la
identidad del objeto y también del usuario destinatario. A) BACHILLER EN DISEÑO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIÓN
VISUAL.
7. De este modo, la enseñanza del Diseño no debe ser un recetario
de fórmulas establecidas, sino la búsqueda de elementos que nos permitan B 1) TÉCNICO EN DISEÑO DIGITAL PARA EDICIONES IMPRESAS Y
proyectar, desde nuestra historia y nuestro lugar, una solución al comitente y lo DIGITALES.
vincule a su audiencia destinataria. Entendiéndose este proceso y el rol del
diseñador, como el de un intérprete que establece y realiza el mejor camino 2) TÉCNICO EN PROCESAMIENTO DE IMAGEN DIGITAL PARA
posible, entre un problema y su resolución. DISEÑO.
Saberes del Diseño de inclusión obligatoria en áreas, asignaturas y/o disciplinas 3) TÉCNICO EN REPRESENTACIÓN Y MAQUETADO DE OBJETOS DE
de la Formación Específica USO
Aspectos referidos al análisis y formulación del proyecto
8. La formación en Diseño debe contemplar saberes vinculados al análisis

y metodología proyectual como así mismo al lenguaje visual, en sus característi-
3.2.1 NÚCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON abierto a diferentes interpretaciones condicionadas cultural y socialmente.
ESPECIALIDAD Y ARTÍSTICO – TÉCNICA PARA TODOS LOS PERFILES

16. Estas asociaciones, son saberes que incorporamos inconsciente-
EN DISEÑO. mente de forma constante y permanente. La contextualización, organización
y sistematización de los mismos en instituciones educativas es fundamental
11. La formación en una especialidad en Diseño, cualquiera sea su perfil, para el conocimiento de los alumnos que integren estas especialidades.
involucra saberes comunes a todas las especialidades propuestas para el lenguaje.
17. La construcción del lenguaje visual está estructurada por una
12. La producción del Diseño requiere de apropiarse del lenguaje visual serie de signos que representan el contexto real o virtual de la audiencia. Dicho
y conocer las técnicas mismas de realización y los instrumentos tecnológicos código estará representado en la obra por la composición del campo plás-
adecuados para tales fines. tico, la elección tipográfica, la cromaticidad, la referencialidad, la sistemati-
cidad,. entre otras.
13. A continuación se sugieren algunos aspectos temáticos que deberán
formar parte del núcleo de saberes de la Secundaria con Especialidad y Artís- 18. El diseño, al establecer un puente entre un problema comunicacio-
tico-Técnica para todos los perfiles en Diseño. nal y un público destinatario, está condicionado por los aspectos cultura-
les que determinan las relaciones anteriormente mencionadas. En este
sentido, el aprendizaje del lenguaje visual permite contar con mayor cantidad
En torno al lenguaje visual de herramientas a la hora de enfrentarse a tal construcción.
14. El lenguaje visual ha ido incorporándose a la vida de las personas de En torno al proyecto de diseño
manera creciente a lo largo de las historia. Sobre todo en los ámbitos urbanos y
en especial, durante el siglo pasado, ha llegado a la omnipresencia en la expe- 19. Enfrentarnos a un proyecto de diseño, implica resolver un problema de
riencia cotidiana. Desde las señalizaciones viales, la cartelería comercial, las comunicación entre un comitente y un público destinatario. Por lo tanto el
publicaciones periódicas informativas o publicitarias, las identidades visuales de diseñador debe, en principio, entender cabalmente qué quiere decir su comi-
las marcas de productos, empresas u organismos estatales y el empaque de tente y descifrar que referencia el público destinatario con ese concepto a ser
productos, hasta los tableros de instrumentos de los vehículos, electrodomésti- transferido.
cos o maquinaria en general, vivimos decodificando signos visuales que nos per-
miten operar con un contexto cada vez más complejo. 20. Al ser una experiencia que depende del contexto cultural, etario y tem-
poral, entre otras cosas como condicionante, el ejercicio del diseño no puede
15. Generalmente, establecemos relaciones asociativas entre signifi- establecerse a partir de fórmulas o recetarios preestablecidos, ya que dicho
cado/significante a partir de la experiencia empírica que en muchos escenario permanece en constante cambio. El diseñador, para llegar a una res-
casos, termina condicionando nuestras decisiones, por ejemplo: establecemos puesta satisfactoria, deberá mantener un movimiento dialéctico entre la idea y
automáticamente que el empaque de un producto alimenticio en el que predo- la materialidad, esto es, poder poner a prueba el resultado del ejercicio intelec-
mina el color verde, está ligado a un producto reducido en grasas o azucares sin tual a partir del boceto, su corrección y la consecuente reformulación de la idea.
siquiera leer la tabla calórica que, obligatoriamente, deben exhibir. Este pro-
ceso lo repetimos constantemente ante cada estímulo visual que tenemos 21. Según sea la naturaleza del proyecto, en cuanto al tema que refiera o
asociado a un concepto previo. En este sentido, también es importante destacar al formato que se quiera implementar, se deberá tener en cuenta la investigación
que no todas esas asociaciones, producen resultados esperables o sobre el tema a tratar. Esto implica establecer una metodología que estructure
inequívocos debido a que el mundo visual es polisémico y por tanto, la misma.
22. Este proceso ayudará al diseñador a no priorizar sus gustos personales En torno a la tecnología aplicada al diseño
en una pieza que no está pensada para él como público y por otra parte, a desa-
rrollar un ejercicio crítico sobre su obra.
30. La práctica del diseño está atravesada por el conocimiento y manejo
En torno al análisis crítico de los productos visuales de la tecnología apropiada para la generación, registro y post producción de
imágenes.
23. Los productos visuales como piezas de diseño y como discursos infor- 31. La continua innovación tecnológica implica un constante perfecciona-
mativos, están caracterizados por tener más de una interpretación en los recep- miento sobre los dispositivos y usos de los mismos. Esto involucra la capacita-
tores o audiencias. ción en el hacer sobre la puesta en marcha de dicha tecnología.
24. Éstos están diferenciados por cuestiones culturales, de clase 32. El conocimiento básico sobre informática nos posibilitará el acceso a
social, de género, de edad, entre otras, por lo cual se generan respuestas e los programas específicos de composición tipográfica y edición de imagen por
interpretaciones disímiles. Difícilmente haya una única lectura sobre un mismo computadora.
mensaje.
33. Por otro lado, también es permanente el avance tecnológico en siste-
25. Por esta razón el análisis debe estar siempre contextualizado, mas de impresión y medios de circulación de los contenidos y por lo tanto, tam-
atendiendo a las funciones que los distintos productos desempeñan en bién deberán ser objeto de estudio.
el marco social, los destinatarios, los ámbitos de circulación, entre otros.
En torno al mercado del diseño y las industrias culturales. Su contexto
26. En este sentido, también serán motivo de análisis los medios de
comunicación en general y los que involucren al lenguaje visual en particular.
34. Al abordar el diseño desde su nacimiento, como herramienta de comu-
27. Una mirada analítica sobre el lenguaje y las piezas de diseño implica nicación visual, podemos verlo no solamente como una disciplina artística,
reconocer los elementos que constituyen los diversos productos que circulan sino también como una industria.
por los medios.
35. Desde esta perspectiva, podremos ver que el diseño interviene en la
28. El análisis crítico de los mismos permite identificar sus unidades rele- elaboración de proyectos, que generan consumos artísticos en esta materia
vantes y generar nuevos conocimientos. El acercamiento al conocimiento crí- y puestos de trabajo, directos e indirectos al sector.
tico de una obra significa colocarse por fuera de ella, identificar y describir sus
partes, para interpretarla o incluso modificarla como realizador. 36. Los medios de información y comunicación, como institucio-
nes socialmente reconocidas se integran a las fuentes de poder político y eco-
29. Para ello es necesario identificar los componentes y procedimientos nómico. En este sentido, son agentes formadores de opinión que influyen
estéticos de la imagen que hacen a la construcción de sentido, como así también decididamente en la vida cotidiana de las culturas en donde están insertos.
al contexto en donde fue producida.
37. El reconocimiento del contexto social, económico, político y cultu-
ral regional, para promover, producir y difundir piezas de diseño y productos
comunicación visual, se convierte entonces en una herramienta indispensa-
ble, cualquiera sea su formato o inscripción estética.
3.2.2. POSIBLES FORMATOS Y ÁMBITOS PARA LAS 43. La formación de los estudiantes de Diseño con especialidad en Comuni-
cación Visual, supone el recorrido de la totalidad del proceso productivo, que
PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES
implica desde el reconocimiento del problema comunicacional hasta la pieza
38. producida.
La formación de los alumnos debe estar íntimamente ligada
a los espacios de producción del diseño y de las industrias culturales en
44. Esto es ineludible ya que en la producción de piezas de diseño inter-
general.
vienen diversos sectores productivos y técnicos que se deberán conocer para
39. Dentro de la formación, la práctica de proyectos de diseño via- seleccionar según sus características específicas y las posibilidades e implican-
bles será un requisito indispensable para la familiarización con el len- cias sobre el producto final.
guaje y la tecnología disponible, desde los diversos roles que aborda cada
45. Tanto la elección de la pieza a realizar, como del método de impresión,
perfil.
el formato de soporte, entre otros, determinan en muchos la viabilidad del proyecto.
40. En este sentido las prácticas profesionalizantes suponen el con-
tacto con profesionales y distintas etapas del proceso productivo, entre
ellos ilustradores, fotógrafos, servicios de preimpresión, imprentas, etc. Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria
serán instancias de aprendizaje que permitirán familiarizarse con las
situaciones de trabajo real que son habituales en la industria. • Análisis de la problemática a resolver.
41. Además, los productos de diseño generados por los alum- • Comprensión del problema de comunicación. Comitente, público y
nos podrán presentarse, patrocinados por la institución, para su contexto.
exhibición en concursos, certámenes o cualquiera de los espacios cul-
turales abiertos para tales fines. En estas experiencias los alumnos • Semántica de la imagen. elementos y dimensiones
podrán tomar contacto con uno de los medios de circulación y promoción
con los que cuenta el diseño. • Elementos sintácticos y tecnológicos.
42. Por otro lado, los estudiantes podrán ejercitarse en la • Selección de alternativas.
resolución de diversas problemáticas de aplicación del diseño, tanto
en el ámbito institucional, como en lo referente a demandas o situaciones
emergentes del ámbito comunitario.
3.2.4 –PERFILES DE LA SECUNDARIA ARTÍSTICO-TECNICA EN DISEÑO
3.2.3 –PERFILES DE LA SECUNDARIA DE ARTE CON B) 1) TÉCNICO EN DISEÑO DIGITAL PARA EDICIONES IMPRESAS Y
DIGITALES.
ESPECIALIDAD EN DISEÑO
46. Las ediciones impresas y digitales, compuestas por textos e imá-
genes constituyen piezas comunicacionales con características propias que
A) BACHILLER EN DISEÑO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIÓN requieren un quehacer técnico específico. En este sentido el estudiante deberá
VISUAL. comprender las complejidades propias de la puesta en página, las jerarquías de
lectura, la semanticidad tipográfica, entre otras y desarrollar las diferentes • Tipologías de imágenes digitales; estándares.
competencias digitales para la composición de las piezas mencionadas, aten- • Registro y digitalización.
diendo al contexto cultural en el que se desarrolla y para el cual son dirigidas.
• Características y operaciones de los softwares específicos.
Saberes a tener en cuenta en áreas o disciplinas de inclusión obligatoria • Semanticidad, relación forma y contenido.
• La página como campo plástico, encuadre, márgenes • Operaciones puntuales, zonales y totales.
• El par texto-imagen, gris tipográfico

B) 3) TÉCNICO EN REPRESENTACIÓN Y MAQUETADO DE OBJETOS DE
• Jerarquías, ejes de lectura y proporciones
USO.
• La tipografía como recurso formal
• La imagen, tipologías y semanticidad 49. Dentro del proceso de diseño de objetos, su representación y maque-
tado, cumplen la función de poner a prueba y justificar presupuestos del pro-
• Características y operaciones de los softwares específicos yecto. Estas herramientas permiten seguir adelante con la idea original o
modificarla para optimizar los aspectos que están ligados a su uso, funciona-
• Soportes, impresos y digitales; características miento y producción.
50. La formación en estas operaciones implica el manejo de técnicas de

representación analógicas y digitales, uso de máquinas y herramientas, criterios
B) 2) TÉCNICO EN PROCESAMIENTO DE IMAGEN DIGITAL PARA de selección de materiales y de procesos productivos.
DISEÑO.

47. La imagen digital presenta particularidades en su constitución que
según el uso al que se la quiera aplicar, requiere de operaciones de producción, • Representación en dos dimensiones; analógicas y digitales: Cro-
modificación y/o edición que optimicen sus cualidades comunicativas. quis, Bocetado, Ilustración, perspectiva, plano constructivos, detalles y despieces.
48. La formación en estas operaciones implica el conocimiento y uso • Representación en tres dimensiones; analógicas y digitales: Maquetado,
de softwares específicos como herramienta para modificar las caracte- escalas, simulaciones, prototipeado, render.
rísticas semánticas y sintácticas propias del lenguaje visual.
• Registro documental, fotográfico y textual.
• Características de los materiales y las maquinas/herramientas intervi-

nientes en su procesamiento.
102 103
Resolución CFE N°256/15

104 105
Buenos Aires, 27 de mayo de 2015
VISTO la Ley de Educación Nacional (LEN) N° 26.206 y la Ley Nº 26.586 y,

CONSIDERANDO:
Que el artículo 12 de la citada ley establece que el Estado Nacional, las

Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de manera concertada
y concurrente, son los responsables de la planificación, organización y supervisión
del Sistema Educativo Nacional.
Que Ley Nº 26.586 crea el Programa Nacional de Educación y Prevención sobre
las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas.
Que dicho programa cuenta con un Consejo Consultivo de expertos,
convocados por su compromiso con la tarea y por la trayectoria en el tema y para
su conformación se ha privilegiado la participación de todos los credos religiosos,
universidades, organizaciones de base y ONG's.
Que en su ámbito se cuenta con un equipo federal conformado por
representantes de educación y prevención de las 24 jurisdicciones del país, con
los cuales se desarrollan encuentros periódicos de articulación, capacitación y
trabajo territorial.
Que tal como lo dicta el artículo 5º de la Ley Nº 26.586 se presentan los Linea-
mientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones, trabajados a partir de
un profundo debate con todas las jurisdicciones, en el marco de seis
encuentros federales convocados por la cartera educativa nacional, donde partici-
paron referentes de los niveles inicial, primario y secundario, de áreas curriculares RESOLUCIÓN CFE Nº 256/15 – ANEXO I
y de los equipos de educación y prevención de adicciones.
Que los lineamientos curriculares abordan la prevención de las adicciones como
objeto de enseñanza y de aprendizaje, determinando lo que deberían aprender Programa Nacional de Educación y Prevención sobre las
los niños/as, adolescentes y jóvenes sobre este tema, en qué momento de su Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas
escolaridad y quiénes podrían asumir esta enseñanza y de qué formas y con qué
propuestas.
Que para este Consejo Federal abordar la construcción de lineamientos curricula- Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones
res, implica concebir la problemática de manera integral, entendiendo que las
situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemáticos de sus-
tancias psicoactivas, se presentan en la escuela al igual que otro tipo de pro-
blemáticas y deben ser abordadas por la institución.
Que los lineamientos curriculares se constituyen como normativa comple-
mentaria a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP´s), específicamente
desde las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana, y orientan
la enseñanza en relación a las consecuencias físicas y sociales del consumo.
de esta Asamblea Federal, a excepción de las provincias de Córdoba, For-
mosa, Misiones y San Juan por ausencia de sus representantes.
Por ello,
LA 64° ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
ARTÍCULO 1º Aprobar el documento: “Lineamientos Curriculares para la Prevención de las

Adicciones” que como anexo I, forma parte de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2º Regístrese, comuníquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCA-

CIÓN y cumplido, archívese.
Firman:
Prof. Tomás Ibarra, Secretario General del Consejo Federal de Educación. Resolu-
ción CFE Nº 256/15
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN SOBRE LAS

ADICCIONES Y EL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA PREVENCIÓN DE LAS

ADICCIONES
Introducción
Estos Lineamientos Curriculares de alcance nacional, se construyeron federal-

mente y se acordaron en el Consejo Federal de Educación como normativa com-
plementaria a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Cumplen la función
de precisar el alcance de la obligación estatal de promover ciertos aprendizajes
durante la escolaridad obligatoria1, delimitando aquellos temas, asuntos y con-
tenidos que se consideran ineludibles en la enseñanza, para la prevención de las
adicciones.
En este sentido, constituyen una base desde la cual planificar y llevar a cabo pro-
cesos de enseñanza que permitan abordar la problemática de las adicciones
desde una perspectiva integral y en el marco de proyectos institucionales de pre-
vención, con el compromiso de todos los actores de la institución.
1
La escolaridad
obligatoria abarca
en nuestro país a
los Niveles: Inicial,
Primario y Secun-
dario
ÍNDICE
1. Prevención de las Adicciones
I. Fundamentos Legales de la presente construcción.

II. Una perspectiva para la prevención de las adiccio-
nes en la escuela
III. Enseñar para la prevención de las adicciones.
2. Prácticas institucionales favorables a la prevención

de las adicciones.
I. Nivel Inicial
II. Nivel Primario
III. Nivel secundario
3. Prácticas y contenidos de enseñanza
I. Contenidos para la prevención de las adicciones

en las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética y
Ciudadana.
II. Propuestas integradas
4. Anexo
1. Prevención de las Adicciones tenidos y el diseño de los programas y, a través del Instituto Nacional de Forma-
ción Docente, efectuará la capacitación por los mecanismos o procedimientos que
I. Fundamentos legales de la presente construcción permitan su multiplicación, de manera tal que puedan acceder a ellos todos los
docentes”.
La construcción de Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adic-
ciones forma parte de las tareas del “Programa de Educación y Prevención Los contenidos del presente documento son producto de un trabajo articulado
Sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas”, que tiene como obje- con el Consejo Consultivo del Programa (normado por el artículo 7 de la Ley
tivo central orientar las prácticas educativas para trabajar en la educación y pre- Nacional 26.586) entre cuyas funciones, regladas por la Resolución Ministerial
vención sobre los distintos tipos de adicciones que pueden sufrir niños, 2493/12, se encuentra la de proponer acciones o instrumentos que mejoren y for-
adolescentes y adultos y, en particular, sobre lo referido al consumo indebido de talezcan el desempeño del Programa.
drogas, en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacional.
El presente documento expresa los acuerdos federales sobre los cuales, en el II. Una perspectiva para la prevención de las adicciones en la escuela
marco de sus atribuciones específicas, las diferentes jurisdicciones tomarán
decisiones y desarrollarán políticas jurisdiccionales tendientes a “promover valo- La educación y el conocimiento son reconocidos en la LEN como un bien público y
res y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las un derecho
adicciones y el uso indebido de drogas” de acuerdo a lo establecido en el artículo personal y social, garantizados por el Estado. Por lo tanto es responsabilidad
11 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (LEN) donde se explicitan los fines del Estado abordar las situaciones problemáticas que puedan vulnerar el acceso
y objetivos de la política educativa nacional. y permanencia de niños,
niñas y adolescentes en el sistema educativo y más aún, que interfieran en su
Dicha Ley establece que “Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohe- pleno desarrollo
sión y la integración nacional […]”, el Ministerio de Educación, en acuerdo con el psicofísico.
Consejo Federal de Educación, “definirá estructuras y contenidos curriculares
comunes y núcleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y años de la Las situaciones vinculadas a adicciones y consumos problemáticos de sustancias
escolaridad obligatoria” (artículo 85). Asimismo, postula que las Provincias y la psicoactivas, irrumpen en la escuela al igual que otro tipo de problemáticas que,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires establecerán contenidos curriculares acordes sin gestarse en ella, deben ser abordadas por la institución. Estas situaciones
a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverán la definición de exceden lo estrictamente pedagógico y ponen en tensión los dispositivos con que
proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus la escuela desarrolla su tarea cotidiana dando cuenta de la necesidad de generar
propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes nuevas respuestas frente a nuevas situaciones.
definidas por esta ley (artículo 86).
En el marco del proceso de socialización secundaria de los niños, niñas y adoles-
En este marco, la Ley 26.586 que da existencia al Programa Nacional, en su artí- centes, la escuela se constituye en un espacio privilegiado para desarrollar accio-
culo 5 dispone que “el Ministerio de Educación, propondrá a las provincias dentro nes de prevención relacionados con adicciones y consumos problemáticos de
del Consejo Federal de Educación los lineamientos curriculares mínimos del Pro- sustancias psicoactivas. Estas acciones no deben representar una ruptura ni un
grama Nacional de Educación y Prevención de las Adicciones y el Consumo Inde- desplazamiento de sus funciones sino que, por el contrario, el desafío radica en
bido de Drogas, de modo tal que se respeten y articulen los programas y poder incorporarlas al contexto educativo y desarrollarlas desde un abordaje
actividades que las jurisdicciones tengan en aplicación al momento de la sanción pedagógico.
de la presente ley.” Asimismo en su artículo 6 establece que: “el Ministerio de
Educación con el acuerdo del Consejo Federal de Educación desarrollará los con- En función de esto, el presente documento pretende instaurar un piso común de
prácticas y contenidos de enseñanza que aporten a la prevención de las adiccio- No se espera que los docentes asuman el rol de “expertos en adicciones” capaces
nes, desde un enfoque integral que supere cualquier tipo de reduccionismo y una de “detectar” situaciones de consumo problemático y resolverlas por sí mismos.
perspectiva de derechos que inhiba formas explicitas o veladas de descalificación, Por el contrario, para incidir desde una práctica preventiva en adicciones, es
estigmatización o condena moral. Esto supone un abordaje que debe impartir mucho más importante saber acerca de las personas, grupos y comunidades con
conocimientos basados en información validada científicamente e incorporar las las cuales se interactúa que contar con un conocimiento acabado sobre las sus-
distintas dimensiones que intervienen en la problemática. tancias psicoactivas y sus efectos.
En tal sentido, el foco de la prevención serán las adicciones, en tanto dependencia Se trata de crear espacios de participación y reflexión, promover discusiones gru-
de determinados objetos, que circunstancialmente son considerados como indis- pales, dejar entrar la vida de los chicos y chicas a la escuela, que puedan expresar
pensables para vivir o cuya ausencia se evita, porque produce padecimiento. El lo que piensan, lo que sienten, lo que quieren, que puedan encontrar en los docen-
problema de las adicciones se define en términos de la relación que establece tes a adultos disponibles capaces de escuchar sus preguntas, sus dudas, sus
una persona con un determinado objeto en un marco contextual que condiciona incertidumbres. La posibilidad de articular un discurso preventivo en la escuela
esa relación. Es importante tener en cuenta que las relaciones de dependencia exige la presencia de adultos que construyan relaciones basadas en el respeto y
pueden establecerse con sustancias psicoactivas y también con otro tipo de obje- la confianza y se posicionen en un lugar de referencia para los niños, niñas y
tos y/o prácticas, situación determinada por la edad, el entorno, la accesibilidad, etc. adolescentes.
La cuestión de las adicciones se entiende en relación al contexto en el cual se Desarrollar procesos de enseñanza para la prevención de adicciones supone un
manifiesta y en tal sentido puede ser leída como un síntoma social. No existe una compromiso con la palabra y un cambio cultural que da lugar a la voz del otro; en
cultura del consumo por fuera de la cultura social y por tanto la problemática de el ámbito escolar, es dar lugar a la voz del estudiante. Es necesario que las niñas,
las adicciones, se encuentra íntimamente vinculada con las condiciones de vida niños y adolescentes puedan expresarse, a la vez que encuentren un lugar donde
de las personas y las circunstancias en las que se manifiesta. Consecuentemente, sean alojados. La escuela debe “hablar del tema” evitando cualquier forma de
el eje de las acciones de prevención debe atender, sobre todo, a las personas que estigmatización, sobre todo en relación a aquellos que consumen o tienen un uso
se relacionan con los objetos de consumo en el contexto de sus relaciones socia- problemático de sustancias psicoactivas.
les y condiciones materiales de existencia. A partir de darle preeminencia a las
personas, surge la necesidad de distinguir distintos niveles, modalidades y cir- Cabe señalar que las acciones de prevención se desarrollan en el marco de un
cunstancias en las cuales se desarrollan los consumos para pensar las acciones proyecto institucional y en tal sentido es imprescindible avanzar en acciones de
de prevención y acompañamiento posibles de desarrollar desde la escuela. fortalecimiento institucional, de modo de pasar de la acción aislada de algunos
docentes a un compromiso colectivo. En este sentido, cada jurisdicción y cada
La inclusión de la prevención de las adicciones a los procesos de enseñanza a lo comunidad educativa, en el marco de su proyecto educativo institucional, adoptará
largo de toda la escolarización obligatoria constituye un desafío que implica con- estos lineamientos teniendo en cuenta su realidad sociocultural.
siderar con especial atención el momento vital de niños, niñas y adolescentes en
la definición de contenidos y prácticas La participación comunitaria es una estrategia fundamental para la prevención de
educativas. En este sentido, se propone una gradualidad que permita transitar los consumos problemáticos y las adicciones. Por eso es importante la construc-
desde aspectos vinculados a la prevención inespecífica-entendiendo por esta las ción y fortalecimiento de redes, promoviendo el trabajo en conjunto entre la
prácticas institucionales de educación y cuidado integral para el desarrollo perso- escuela, las familias, las instituciones locales y organizaciones barriales desde
nal-, hacia la prevención especifica -en tanto la posibilidad de brindar información una lógica de corresponsabilidad.
e interpelar los discursos y las prácticas asociadas al consumo y al consumo de
sustancias psicoactivas en particular-.
III. Enseñar para la prevención de las adicciones rable, lo deseado, lo “normal”. En este sentido, el lugar del consumo en la cons-
trucción de identidad y en la búsqueda de integración social o pertenencia grupal
La educación para la prevención de las adicciones implica un abordaje en torno a son tópicos a tener en cuenta en la enseñanza. Asimismo, los discursos morales
lo individual, asociado al cuidado personal y al progresivo fortalecimiento de la sobre los consumos problemáticos y las representaciones sociales sobre los con-
autonomía, y uno centrado en lo colectivo en términos de la posibilidad de discutir sumidores de sustancias psicoactivas debieran ser objetos de un análisis crítico.
e interpelar las prácticas de consumo situadas en un determinado contexto y con-
tribuir a la construcción de lazos que supongan la preocupación por el otro y el Los discursos sociales que se desprenden de la lógica del mercado tienden a pro-
desarrollo de formas de cuidado interpersonal. ducir el debilitamiento de los lazos sociales. Los lazos familiares no escapan a
esta situación. Los vínculos se agrietan, las figuras adultas se desdibujan. La fami-
Tomando en cuenta la complejidad de la problemática, el abordaje debe darse lia y la escuela pierden su capacidad instituyente. El mercado tiende a capturar a
desde un modelo que reconozca el carácter relacional de las situaciones de con- niños, niñas y adolescentes como clientes. Los ubica en un lugar pasivo, de obe-
sumo en tanto que se produce una interacción entre tres factores: el objeto de diencia al mandato de consumo. En este sentido resulta fundamental sostener
consumo como elemento material; los procesos subjetivos en la relación de la prácticas de enseñanza que desafíen esta lógica, que permitan restablecer ciertas
persona con el objeto de consumo; y el contexto macro y microsocial en el cual se coordenadas, ciertos marcos de referencia para la construcción de ciudadanía,
produce esta relación. propiciando la apropiación de derechos, la asunción de responsabilidades y el
fortalecimiento de la participación.
Lo antedicho implica que no es posible pensar sujetos aislados, separados de su
contexto ni diferenciar taxativamente una realidad interna de una realidad externa. En este marco, la prevención de los consumos problemáticos de sustancias psi-
No hay sujetos que se relacionan con determinados objetos por fuera de determi- coactivas exige una mirada con perspectiva de totalidad, en tanto se asienta
nados condicionantes que inciden en los modos de consumo. Por otra parte tam- sobre procesos históricos, económicos, sociales y culturales. En su carácter mul-
poco se pueden presuponer sujetos inertes, pasivos, sin posibilidades de tomar tidimensional, se destaca una dimensión social en tanto el problema de los consu-
decisiones y responsabilizarse por ellas. En este sentido resulta imprescindible mos problemáticos y las adicciones se construye social e históricamente y a partir
poner en cuestión los modos de relación de las personas con los objetos. de ello recibe ciertas respuestas por parte de la sociedad para intentar controlarlo
o contenerlo; una dimensión jurídica en tanto hay un marco legal que regula
Los contextos micro y macrosociales constituyen el marco de la relación de las la producción, el comercio, la circulación y el consumo de las sustancias psicoac-
personas con los objetos de consumo y por lo tanto, resultará prioritario abordar tivas; una dimensión médico-sanitaria vinculada a sus efectos sobre el sistema
críticamente los procesos económicos, sociales y culturales que inciden sobre la nervioso central y consecuencias orgánicas del consumo en el cuerpo y una
conformación de nuevas subjetividades y sus efectos en los vínculos sociales y dimensión subjetiva ya que el sentido que tiene el consumo de sustancias para
familiares. cada persona se inscribe en la singularidad de su historia de vida.
Los procesos que vinculan a las personas con los objetos de consumo se producen En relación al consumo de sustancias psicoactivas será menester diferenciar dis-
en un escenario donde los sujetos se encuentran atravesados por una lógica tintos niveles de consumo así como también establecer el umbral de los consu-
que los seduce a consumir como medio de alcanzar el éxito. Es necesario seña- mos problemáticos en tanto afectan la salud, las relaciones sociales primarias o
lar que en función de su reproducción, una sociedad de consumidores sólo se sos- secundarias, o provocan problemas de índole legal. Las cuestiones referidas pun-
tiene haciendo de todos los sujetos un consumidor. Como contrapartida, esta tualmente a las sustancias psicoactivas -definición y clasificación, composición
lógica rechaza y excluye a aquellos que no cumplen con las expectativas de con- química, efectos orgánicos y consecuencias sociales derivadas de su consumo- no
sumo. Este proceso es particularmente visible en los niños, niñas y adolescentes cobrarán centralidad en los procesos de enseñanza y requerirán fundarse en infor-
que han sido ubicados como sujetos privilegiados de consumo y paradójicamente mación validada, veraz y actualizada que considere la edad de los chicos, sus
también son estigmatizados por aquellos consumos que no coinciden con lo espe- necesidades e intereses y su realidad contextual.
• Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la forma-

En relación a la enseñanza, los Núcleos de Aprendizajes Priorizados (NAP) apro- ción de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autono-
bados por el Consejo Federal de Educación (CFE) para la educación Inicial, Prima- mía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
ria y Secundaria, indican la construcción de saberes que aportan en el sentido
hasta aquí desarrollado. En particular, algunos de los aprendizajes priorizados • Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cui-
para las áreas de Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Naturales, están direc- dado de sí, de los otros y del ambiente.
tamente relacionados con la prevención de las adicciones y los consumos proble-
máticos, constituyendo una base sobre la cual construir nuevos acuerdos • Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunica-
curriculares. ción y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los
objetivos educativos.
Más específicamente, dicho acuerdo federal establece que, en este marco, la

2. Prácticas institucionales favorables a la prevención de las adicciones.
escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas:
La genuina apropiación de la perspectiva de prevención de las adicciones desa-
rrollada en los apartados iniciales, se traduce en un conjunto de prácticas institu-
• La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibi
cionales que hacen al clima institucional educativo; al lugar de los adultos en el
lidades y aceptando sus límites.
cuidado de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes; a las formas institucionales
de participación y expresión; y al trabajo interinstitucional. Estas prácticas adquie-
• La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones.
ren su especificidad en cada uno de los niveles educativos.
• La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la par

ticipación en su construcción en forma cooperativa.
I. Nivel Inicial
• El ofrecimiento y solicitud de ayuda.

En el nivel inicial la tarea de prevención de las adicciones es exclusivamente de
carácter inespecífico. Tal como se anticipó, esto supone el desarrollo de prácti-
• La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de
cas educativas que apunten a la apropiación por parte de los niños de saberes,
los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos.
valores y actitudes para una vida saludable y para la construcción en el futuro de
su proyecto vital. Así entendida, la prevención es promoción del cuidado de uno
• El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la
mismo y de los otros, de la salud, para el desarrollo de una vida plena.
salud, de la seguridad personal y el de los otros.
Estas prácticas son parte de lo que cotidianamente ya se realiza en los Jardines
• La participación en conversaciones acerca de las experiencias persona
de Infantes, en tanto se inscriben en lo que los Núcleos de Aprendizajes Priorita-
les o de la vida escolar.
rios (NAP Nivel inicial) postulan como sentidos de los aprendizajes en el nivel:
Por ello, asumir la tarea de prevención de las adicciones en el Nivel Inicial no sig-
• Propiciar la conformación de la identidad personal y colectiva nificará para los maestros otra cosa más que advertir y tomar conciencia de cómo
promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes, historias personal,
algunos aprendizajes que cotidianamente se promueven y ciertas prácticas que
familiar, local, provincial, regional y nacional.
hacen a la identidad de las instituciones del nivel aportan a la prevención de las
adicciones y pueden, por lo tanto, ser profundizadas, resignificadas y enriquecidas.
Entonces, un Jardín de Infantes que asume la tarea de prevención desde el II. Nivel primario
enfoque acordado en este documento, es un Jardín en el que:
La escuela primaria ha tenido por misión histórica emprender procesos de ense-
• se generan condiciones de confianza, seguridad y bienestar, y se ofrece ñanza y de cuidado. Ambos están entrelazados en la tarea de educar y requieren
cotidianamente un clima de afecto por parte de los adultos que cuidan y enseñan, de sostén institucional. En ambos casos la posición de los adultos siempre es
para entretejer con otros -pares y familias- redes de sostén emocional que les protagónica y estructurante de una niñez que requiere de un entorno seguro y
permitan a los niños y las niñas constituirse como sujetos plenos. estable para desarrollarse.
• se construyen lazos de apoyo y complementariedad con las familias, En este sentido entendemos que son múltiples las acciones que la escuela
habilitando espacios para la escucha atenta y la reflexión compartida, y recono- encara respecto de la prevención de adicciones. Por un lado, aquellas vinculadas a
ciendo los saberes que las mismas pueden aportar. Esto supone que se atienda las relaciones establecidas entre familia y escuela y la constitución de una comu-
especialmente a los canales de comunicación (entrevistas iniciales, reuniones, nidad de cuidado. Por otra parte, el esfuerzo cultural de sostener una imagen de
charlas informales, cuadernos, carteleras informativas, informes), a las oportuni- niño por sobre las que el mercado construye. Por último, pero especialmente rele-
dades de participación que se proponen en los distintos períodos y momentos del vante, las acciones de enseñanza, tanto las que favorecen la promoción del dere-
año y a las instancias de diálogo e intercambio que se habilitan, en tanto espa- cho y que sostienen la concepción de los niños como seres con palabra y voz
cios significativos para el trabajo conjunto y para el logro de acuerdos para el propia, con sus propias concepciones y modos comprender y estar en el mundo,
acompañamiento de las trayectorias escolares de los niños. como así también aquellas que suponen aprendizajes específicamente ligados a la
prevención, que se abordarán de manera inicial en el segundo ciclo desde la com-
• hay disponibilidad para abordar las problemáticas que hacen al con- prensión de la problemática del consumo en diversas áreas del conocimiento.
sumo y las adicciones en función de las necesidades e inquietudes de los sujetos
implicados, más allá de los tiempos previstos y pautados por la institución. Varios son los años de su vida que los niños transitan por la escuela primaria;
período de la vida caracterizado por el progresivo paso de una posición heteró-
• se asume el análisis de las situaciones que plantean las familias y la noma a una de mayor autonomía del pensamiento y las acciones. La escuela pri-
construcción de posibles respuestas y líneas de acción como compromiso colec- maria recibe a los niños pequeños y los despide casi púberes; este tránsito opera
tivo y no como acción aislada. sobre procesos de desarrollo cognitivo, afectivo y social que en la escuela favore-
cen la adquisición de nuevas herramientas para pensar, hacer y relacionarse. En
• se procura conocer y establecer relaciones, de manera planificada, con estos años, los niños modifican sustancialmente sus modos de pensar el mundo
otras instituciones y organizaciones de la comunidad que forman parte de los social y natural, desde una posición más egocéntrica hacia formas de pensa-
espacios por donde cotidianamente transitan los niños y donde los padres miento que le permiten entender, por ejemplo, el sentido de las normas, la necesi-
participan. dad de sostenerlas colectivamente, la posibilidad de tener en cuenta los puntos
de vista de los otros y de construir con ellos nuevas relaciones. Los niños ingresan
• los docentes toman como objeto de análisis crítico los procesos estruc- a la escuela primaria de la mano de algún miembro familiar y se despiden de ella
turales de carácter económico, social y cultural que inciden sobre la conforma- generalmente ya en grupo de pares, preocupados por el ingreso al mundo de la
ción de las subjetividades y de los lazos sociales y familiares, así como los valores adolescencia y la escuela secundaria. Durante el trayecto de la escuela primaria
y actitudes que se promueven desde los distintos ámbitos en donde los niños se niños y niñas aprenden modos del cuidado personal y comunitario pertinentes a
desarrollan; y asimismo promueven estas reflexiones en encuentros con las su edad, despliegan modos de comprender el mundo que son propios de la niñez.
familias.
En este marco, una escuela primaria que asume la tarea de prevención desde el
enfoque acordado en este documento, es una escuela en la que:
• se promueve el trabajo en conjunto con las familias. Durante el periodo • se construyen prácticas y espacios para favorecer la reflexión conjunta
de ingreso al primer ciclo, le cabe a la escuela primaria profundizar los vínculos sobre los modos de habitar el mundo que la lógica del mercado instala, las conse-
ya iniciados por niños y familias con alguna institución educativa, o promover una cuencias que los mismos tienen en cada uno de nosotros, y la responsabilidad que
resignificación de los mismos en función de los nuevos desafíos que plantea el le cabe a los adultos que cuidan y enseñan.
nivel. Del mismo modo, si bien los niños de segundo ciclo adquieren en la institu-
ción mayor posibilidad de trabajo grupal y autónomo, requieren del acompaña- • se desarrolla una práctica enseñante que busca fortalecer los lazos
miento y reaseguro del ambiente familiar para afianzar estos progresos y afrontar comunitarios y solidarios, así como transmitir la idea de que las adversidades pue-
los cambios que la pubertad, en la sociedad contemporánea, les presenta. den ser enfrentadas por medio de la ayuda de otros, la seguridad de que todas las
situaciones tienen solución, y de que los adultos están allí para ayudar.
• el cuidado se constituye para toda la escuela y las familias en motivo de
trabajo conjunto, para que los niños puedan transitar por experiencias formativas • se reconoce que los niños transitan su infancia de manera diversa y des-
que les permitan crecer en seguridad y confianza. Confianza que tiene un valor igual, y se plantea una propuesta formativa igualitaria e igualadora, que democra-
pedagógico fundamental en tanto requisito para que los niños logren aprender tiza el trato y el saber y que, a la vez, tiene en cuenta los particulares contextos
desde la convicción de que pueden hacerlo, y que supone la generación de un sociales y culturales.
clima escolar y familiar que facilite que cada uno de los niños se vea enfren-
tado a los problemas que puede afrontar y no a otros que lo exceden. • se habilitan espacios institucionales de encuentro y reflexión para la
definición de estrategias de abordaje integral que involucren a toda la Comunidad
• la escuela y las familias, con tiempos concretos y modalidades de Educativa, en el marco de un proyecto institucional de prevención y cuidado, con-
trabajo planificadas, encaran la tarea de reflexionar sobre la delimitación precisa vocando a las familias desde un lugar no prescriptivo, asentado en vínculos de
de roles y sobre la relación de asimetría necesaria de ejercer, no como posición de solidaridad y reciprocidad.
dominio sino precisamente de responsabilidad y cuidado, de manera de llegar a
resultados acerca de acuerdos y acciones a realizar. • se generan espacios para la escucha y la contención de situaciones de
vulneración en los derechos de los niños/as o de prácticas efectivas de consumo,
• se sostiene una idea respetuosa de la propia especificidad de la niñez, y ante las mismas los agentes institucionales se posicionan como facilitadores o
que contradice y disputa la construcción de la infancia como objeto de consumo o mediadores de posibles soluciones o decisiones que ayuden a su resolución,
sujeto de decisión producida por el mercado. La condición de consumidor propia poniendo en acción mecanismos institucionales específicos para dar respuesta
del carácter cultural, social y económico de esta época, genera en la infancia un desde el sistema de protección integral de derechos.
efecto que los ubica en la posición de miembros sociales con plena capacidad
para decidir qué consumir. El aliento a la infancia como objeto y sujeto de • se prioriza una comprensión contextualizada de la situación de consumo
consumo borra las diferencias entre adultos y niños (todos quedan en pie de y de sus efectos en la identidad de la infancia, en la definición de las situaciones y
igualdad a la hora de consumir, todos tienen deseos alentados desde la publici- contenidos de enseñanza. Asimismo, se enfatiza la reflexión acerca de aspectos
dad, todos pueden elegir el mejor objeto de consumo). La escuela tiene, como ins- del consumismo por sobre la información sobre las sustancias y efectos. Sin per-
titución del Estado, la obligación de sostener sus propias lógicas, que son las del juicio de lo expuesto, cuando en el segundo ciclo se encaran acciones de preven-
derecho y, por ende, las de las relaciones basadas en la responsabilidad y el cui- ción más específicas para abordar ciertos consumos, por el impacto social que
dado. En este sentido los niños son niños, están creciendo, tienen derecho a tienen sobre la franja etárea a la que se acercan los niños, se tienen en cuenta
hacerlo sin acelerar etapas, sin asumir responsabilidades inapropiadas para su particularmente, las prácticas de consumo que, en cada comunidad, se presentan
edad, sin ser parte de un universo de valores que puede dañar su personalidad y como más problemáticas.
crecimiento.
III. Nivel secundario y jóvenes como sujetos de derecho, los adultos asumen la responsabilidad de la
contención frente a las dificultades, es decir se posicionan como referentes signi-
La escuela secundaria constituye también un lugar privilegiado para promover el ficativos que ofrecen condiciones para el ejercicio de esos derechos.
cuidado; en este caso, de los adolescentes y jóvenes. Ellos se vinculan social-
mente con su grupo de pares y con adultos allí, donde pasan gran parte del día. • se piensa colectivamente sobre cuál es la mejor forma de acompañar a
La escuela se constituye en un espacio propicio para la construcción de la autono- los adolescentes y jóvenes desde la institución escolar, brindando proyectos for-
mía, donde se accede al conocimiento elaborado socialmente y donde se opera mativos habilitantes de oportunidades.
una apertura a la dimensión del deseo de saber. Es un ámbito en el que cada
joven puede construir su proyecto de vida. • se reconoce la relevancia de los procesos de socialización adolescente
en sus grupos de pertenencia y la necesidad de incorporar las culturas juveniles a
La adolescencia y la juventud son categorías que se construyen histórica y social- la escuela, y se promueve la participación y la libre expresión de los estudiantes
mente. Tradicionalmente la adolescencia ha hecho referencia a una etapa del en la misma.
desarrollo vital a la que se le adjudicaba ciertas características generales. Hoy
esta concepción se ha expandido hacia una idea más plural, diversa y compleja de • se cuenta con espacios de diálogo y consulta abiertos en los que los
las trayectorias de vida de los sujetos en general y de los adolescentes y jóvenes estudiantes pueden compartir las situaciones problemáticas por las que
en particular. En este sentido, el proceso de configuración de la identidad ya no atraviesan.
podría pensarse de un modo universal, genérico, esencial sino como un con-
junto complejo y múltiple de identificaciones móviles y cambiantes que se van • docentes y directivos realizan un trabajo profundo de conocimiento y
entramando para constituirnos como sujetos reflexión compartida con la finalidad de despojarse de preconceptos, prejuicios y
representaciones que tienden a traducirse en actitudes de rechazo, descalificación
La perspectiva de concebir a la adolescencia y la juventud en el marco de contex- y estigmatización.
tos sociales, históricos, geográficos, políticos, económicos y culturales determina-
dos posibilita explicar la diversidad de expresiones de la condición juvenil, lo cual • las prácticas vinculadas con la prevención de las adicciones se realizan
desafía a repensar los modos de intervención y de acompañamiento. en el marco de un proyecto institucional que involucra a todos los actores de la
escuela, desde una lógica de integralidad y transversalidad. Para ello, se cuenta
La presencia de los adultos en la escuela es fundamental para que los jóvenes con espacios institucionales de encuentro y reflexión para la definición de
desplieguen sus potencialidades subjetivas. Si las familias son parte esencial del estrategias de abordaje integral que involucren a toda la Comunidad Educa-
desarrollo y crecimiento de los adolescentes y de los jóvenes, los adultos en la tiva y que establezcan un marco de trabajo claro y acordado por todos.
escuela (profesores, preceptores, tutores, coordinadores y directivos) son figuras
de autoridad que se constituyen en referentes posibles en la dinámica de las • se incorpora en las líneas de acción a otros actores (familias, organiza-
identificaciones. ciones, instituciones locales) que permitan hacer un trabajo en red, adecuado a
problemáticas complejas y multidimensionales.
Una escuela secundaria que asume la tarea de prevención desde el enfoque acor- • se reconoce que los jóvenes son diferentes entre sí, por lo que se buscan
dado en este documento, es una escuela en la que: múltiples modos de trabajar en torno a la prevención.
• se desarrolla una cultura institucional del cuidado. Esto significa • se brinda información, siempre validada científicamente, para dar
que priman y tienen centralidad las relaciones de reciprocidad, de afectividad, respuestas a las necesidades de los estudiantes, sin restringirse a lo que los
de confianza y de preocupación por el otro; que sin desconocer a los adolescentes adultos consideran que ellos deben saber. La misma está acompañada por instan-
cias de debate y reflexión que habilitan la posibilidad de interpelar discursos y las adicciones en el marco de la enseñanza de los NAP de Ciencias Naturales o de
prácticas sobre el consumo. Formación Ética y Ciudadana.
Asimismo desarrollarán propuestas de enseñanza integradas, es decir, organiza-

das específicamente para abordar temas relativos a las adicciones, desde las
3. Prácticas y contenidos de enseñanza
diversas dimensiones de esta problemática. En estas propuestas se integrarán los
aportes de diferentes áreas curriculares y actores institucionales.
Tal como se plantea en los apartados iniciales, mediante estos Lineamientos se
instaura un piso común de prácticas y contenidos de enseñanza que aportan a
la prevención de las adicciones desde un enfoque integral; esto supone un abor-
daje que incorpora las distintas dimensiones que intervienen en la problemática. I. CONTENIDOS PARA LA PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES EN
LAS ÁREAS DE CIENCIAS NATURALES Y
Tal como se desarrolla en el apartado nº 2, es necesario trazar una plataforma de
trabajo institucional por Nivel, vinculada al cuidado, a la prevención inespecífica. A FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
ello habrá que incorporar gradual y progresivamente, desde el segundo ciclo de la
educación primaria y a lo largo de toda la educación secundaria, prácticas pedagó- En cuanto a los contenidos de enseñanza tocantes al área curricular de Ciencias
gicas de carácter específico. Naturales, cabe reparar en primer lugar en la definición de salud que la Organiza-
ción Mundial de la Salud (OMS) enunció en 1948. Allí se describe la salud como
En este marco se presentan a continuación “contenidos para la prevención de las “un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausen-
adicciones en las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana” y cia de afecciones o enfermedades”. Aunque este enunciado fue innovador en su
“prácticas integradas” de prevención. momento, porque superó la definición negativa de la salud como ausencia de
enfermedad, e incluyó las esferas física, mental y social, hoy esta definición está
Los contenidos para la prevención de las adicciones en las áreas de Ciencias siendo revisada y ampliada. Se impone la idea de “completo bienestar” y la con-
Naturales y Formación Ética y Ciudadana, constituyen el acuerdo federal de cepción de salud incorpora la importancia de los contextos y de la capacidad
temas, asuntos y/o contenidos que resultan ineludibles en la enseñanza para la humana para afrontar de manera autónoma los desafíos físicos, emocionales y
prevención de las adicciones y que especifican algunos saberes definidos en los sociales de la vida, y para funcionar con sentido de realización y bienestar, aún con
NAP de las áreas de Ciencias Naturales –Eje Seres vivos, Biología- y Formación una enfermedad o discapacidad crónica.
Ética y Ciudadana, para los niveles Primario y Secundario.
En cuanto al área Curricular de Formación Ética y Ciudadana, se parte de afirmar
Se espera que cada Jurisdicción incluya estos contenidos en sus Diseños Curricu- que la formación ciudadana implica el conocimiento de información, de conceptos
lares y que los equipos docentes de cada institución educativa del país planifiquen y de teorías pero su finalidad es eminentemente práctica. Su objetivo primordial
y hagan efectiva su enseñanza, a fin de que los estudiantes puedan acercarse a es que niños/as y adolescentes construyan criterios para la acción y la toma de
los conocimientos que cada una de estas perspectivas disciplinares aporta a la decisiones en los distintos contextos en los que les toca vivir; el acceso a la infor-
prevención de las adicciones, en el marco de la perspectiva integral asumida en mación pertinente y la comprensión de los contextos sociales y normativos resul-
este acuerdo federal. tan esenciales para dicha inclusión activa, para el desarrollo de su autonomía
como sujetos.
Esto implica que, para desarrollar saberes específicos relativos al cuidado y la
prevención de las adicciones, las escuelas conformarán propuestas de enseñanza Con respecto al estudio de las normas, la formación ciudadana no es sólo el cono-
por área curricular, que aborden temas y contenidos relativos a la prevención de cimiento de las vigentes sino primordialmente el reconocimiento de los modos en
los que las normas se elaboran, las funciones que las normas tienen y las diver-
sas maneras en que se aplican. En lo que atañe a la comprensión del contexto, no Eje: En relación con la construcción histórica
se trata de una comprensión sólo intelectual sino de una comprensión en la que de las identidades
los sujetos puedan sentirse parte de ese contexto y comprometidos con mejorar
las condiciones en las que conviven con otros. Tampoco se trata del estudio de NAP: El reconocimiento, el respeto y la valoración
de la diversidad de identidades personales y proyec-
una realidad desencarnada, sino de una realidad integrada por sujetos y grupos tos de vida a partir de encuentros con actores so-
humanos que ejercen sus derechos o que los ven vulnerados en su experiencia ciales adultos y jóvenes de la comunidad con
cotidiana. En definitiva, la información necesaria y la comprensión de la realidad diferentes experiencias.
circundante propician la construcción de criterios para la toma de decisiones res-
ponsables en torno de la propia vida, sin perder de vista la relación con los demás. Para lograr este saber y con el propósito de
abordar la prevención de adicciones, los estudian-
tes aprenderán sobre:
En este marco y sobre la base de los Núcleos de Aprendizajes Priorizados para el
segundo ciclo de la educación primaria y para la educación secundaria, a conti- - Diversas prácticas sociales asociadas al con-
nuación se identifican aquellos saberes correspondientes a las áreas de Ciencias sumo en distintos contextos históricos y culturales.
Naturales –eje Seres Vivos, Biología- y Formación Ética y Ciudadana que se Los juegos y los juguetes de ayer y de hoy. Juegos
y juguetes de nuestros padres y abuelos. Juegos y
encuentran directamente relacionados con la prevención de las adicciones y los juguetes en distintas regiones del país y del mundo.
consumos problemáticos. Para cada uno de ellos se precisan también los - El acceso desigual a los juegos y a los juguetes
temas, asuntos y contenidos ineludibles en la enseñanza. por parte de niños y niñas.
CUARTO AÑO EDUCACIÓN PRIMARIA Eje: En relación con la ciudadanía, los dere-
chos y la participación
CIENCIAS NATURALES FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA
NAP: La reflexión sobre el carácter histórico de las
normas y su vigencia en diferentes momentos y
Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética contextos a través del análisis de testimonios de di-
dad, unidad, relaciones y cambios. versos integrantes de la comunidad educativa.
NAP: El reconocimiento de que la acción humana es
NAP: El reconocimiento del hombre como agente condicionada pero libre, a través de relatos que pre- Para lograr este saber y con el propósito de abordar
modificador del ambiente y el reconocimiento de la senten dilemas reales e hipotéticos, y a través de la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
importancia del mismo en su preservación historias de vida. derán sobre:
Para lograr este saber y con el propósito de abordar Para lograr este saber y con el propósito de abordar - El sentido y la función de las normas. Relaciones
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- la prevención de adicciones, los estudiantes apren- entre la norma y la sanción. Ley Nacional del
derán sobre: derán sobre: Control del Tabaco (26.687): la prohibición de fu-
mar en espacios cerrados de uso público.
- Los ambientes libres de humo de tabaco (en institu- - El concepto de adicción y su relación con la pér-
ciones públicas y privadas, medios de trans- dida de la autonomía del sujeto.
porte, etc.) y su importancia en el cuidado de la
salud de las personas fumadoras y no fumadoras. - La noción de consumo: objeto de consumo, sujeto
que consume y contextos en los que se da esta re-
- Las normas que regulan los ambientes libres de lación. La elección de juegos y juguetes. La publici-
humo. dad de los juguetes y su relación con el consumo.
QUINTO AÑO EDUCACIÓN PRIMARIA Eje: En relación con la construcción histórica

de las identidades
NAP: El reconocimiento y problematización de

Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética los estereotipos de género en el marco de una edu-
cación sexual integral.
dad, unidad, relaciones y cambios.
NAP: El reconocimiento de que la acción humana es
condicionada pero libre, distinguiendo en cada Para lograr este saber y con el propósito de abordar
NAP: La identificación de las funciones de nutrición
acción motivos, fines, medios y resultados a través la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
en el hombre (digestión, respiración, circulación y
de relatos que presenten dilemas reales e hipotéti- derán sobre:
excreción), sus principales estructuras y relaciones,
comparándolas con otros seres vivos. cos, y de historias de vida.
- Concepto de “moda”. Las modas y el consumo. Las
Para lograr este saber y con el propósito de abordar modas y el género. La presión ejercida por las mo-
Para lograr este saber y con el propósito de abordar
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- das para propiciar el consumo de objetos, bienes,
la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
derán sobre: programas de televisión diferenciados por roles es-
derán sobre:
tipulados socialmente para los varones y las niñas.
- Algunas medidas de prevención primaria de enfer- - Motivos, medios, fines y consecuencias de
medades y hábitos saludables relacionados con el nuestras acciones en relación con el consumo.
cuidado de los sistemas respiratorio y circulatorio. - La televisión. Elección de los programas de televi- Eje: En relación con la ciudadanía, los dere-
Posibilidades y ventajas de estas conductas. sión. Motivos de esa elección. Tiempo de exposición chos y la participación
a programas
- Los problemas asociados al consumo del tabaco de televisión. Tiempo de ocio dedicado a ver televi- NAP: El reconocimiento de sí mismo y de los otros
y/o de otras sustancias psicoactivas2, a nivel perso- sión y alternativas a esta opción. como sujetos de derecho capaces de resignificar
nal, familiar y social los derechos vigentes, reconocer los procedimientos
para su exigibilidad y participar en su promoción y
- Algunos efectos y consecuencias del consumo del NAP: El análisis crítico de los aspectos morales defensa. La participación en situaciones en las que
tabaco y/o de otras sustancias psicoactivas en al- (valores, estereotipos, formas de vida, juegos de los niños y las niñas sean escuchados y consultados
guno de los sistemas involucrados en la nutrición poder) de los discursos transmitidos por las Tec- en todos los temas que le competen y que promuevan
del organismo, como los sistemas respiratorio y nologías de Información y Comunicación. acciones vinculantes respecto de sus derechos.
circulatorio.
Para lograr este saber y con el propósito de Para lograr este saber y con el propósito de abordar
- Las sustancias nocivas para la salud presentes en abordar la prevención de adicciones, los estudian- la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
el tabaco como la nicotina y otras, y sus posibles tes aprenderán sobre: derán sobre:
efectos a nivel fisiológico, en situaciones de experi-
mentación o dependencia al tabaco. - Invitación al consumo a través de la televisión. In- - Derechos del niño. El derecho a jugar. El derecho a
fluencia de la televisión en las necesidades de con- ser cuidado por los adultos.
sumir. Su relación con conductas adictivas (en
consumo de alimentos, en necesidades de estar “a - Instituciones u organismos de Estado y de la co-
la moda” en el vestir, en deseos de acceder al con- munidad que se dedican a la prevención, al cuidado,
sumo de bienes tales como juguetes o celulares, a la salud
entre otros).
2
La definición de otras sustancias que podrían constituirse en objeto de estudio en cada caso dependerá del equipo docente de
cada institución, quien tomará esta decisión atendiendo a situaciones propias de cada contexto. Esto vale para toda vez que se
use la expresión “y/u otras sustancias psicoactivas”.
SEXTO AÑO EDUCACIÓN PRIMARIA Eje: En relación con la ciudadanía, los dere-
chos y la participación
NAP: El conocimiento de las normas y señales de

Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética tránsito básicas para la circulación segura por la vía
pública como peatones y como usuarios de medios
NAP: El análisis crítico de discursos emitidos por de transporte. Identificación de grados de responsa-
las Tecnologías de Información y Comunicación (los bilidad y de factores que influyen en la problemá-
NAP: La identificación de las funciones de
medios de comunicación masiva, Internet, videojue- tica del tránsito (infraestructura, políticas, control
relación y reproducción en el hombre.
gos, publicidades, juegos de computadora, series de del Estado, factor ambiental, factor humano)
televisión y dibujos animados, entre otros), identifi- a través del análisis de situaciones problemáticas.
El reconocimiento de la importancia de la pre-
vención de enfermedades relacionadas con los sis- cando valores vigentes, concepciones de la felici-
dad, relaciones de poder, contenidos violentos y Para lograr este saber y con el propósito de abordar
temas estudiados.
estereotipos. la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
derán sobre:
Para lograr este saber y con el propósito de
abordar la prevención de adicciones, los estudian- Para lograr este saber y con el propósito de
abordar la prevención de adicciones, los estudian- - Ley de tránsito. Prohibición de conducir vehículos
tes aprenderán sobre: con X porcentaje de alcohol en sangre. Motivos de
la prohibición. Imprudencias y accidentes provoca-
- Los hábitos saludables relacionados con el cui-
- Relaciones y distinciones entre los siguientes dos en la vía pública por personas que se encuen-
dado del sistema nervioso. Posibilidades y
conceptos: tran bajo el efecto de sustancias psicoactivas.
ventajas de estas conductas.
consumo–consumismo - consumo problemático.
- Los problemas asociados al alcoholismo y/o a las - Conductas adictivas en el uso de internet y de jue- SÉPTIMO AÑO EDUCACIÓN PRIMARIA (Para Jurisdicciones con 7 años de Educación Primaria)
adicciones a otras sustancias psicoactivas, por gos de computadora. Motivos y efectos de esas
ejemplo, la exposición a situaciones peligrosas para conductas. PRIMER AÑO EDUCACIÓN SECUNDARIA (Para Jurisdicciones con 6 años de Educación Primaria)
sí mismo y para otras personas.
- El alcohol como sustancia psicoactiva, y sus efec- Eje: En relación con la construcción histórica
tos en relación a los niveles de consumo, como por de las identidades
ejemplo en situaciones de experimentación, uso, Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética
abuso o dependencia. NAP: El conocimiento y reflexión acerca de los mo- dad, unidad, relaciones y cambios.
delos corporales presentes en los medios de comu- NAP: La comprensión de la dimensión ética de las
- Algunos efectos del alcohol en el sistema ner- nicación, en la publicidad, y en las representaciones NAP: El estudio de la nutrición en el organismo hu- acciones humanas, a través de la discusión de situa-
vioso, por ejemplo, los que inciden en la conducción artísticas identificando estereotipos y su incidencia mano, como caso particular de ser vivo heterótrofo, ciones reales o ficticias, privadas o públicas que en-
de vehículos, entre otros. en la construcción de identidades juveniles. para interpretar la integración de las funciones de trañan conflictos sociales.
digestión, respiración, circulación y excreción, y
- Algunas medidas de cuidado y prevención durante Para lograr este saber y con el propósito de abordar construir la noción de organismo como sistema Para lograr este saber y con el propósito de abordar
el embarazo y la lactancia, ligadas al consumo de la prevención de adicciones, los estudiantes apren- integrado y abierto. la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
sustancias psicoactivas. derán sobre: derán sobre:
La discusión de algunas problemáticas relaciona-
- La creación de necesidades y la construcción de das con la alimentación humana, entendida en - La libertad y su relación con la responsabilidad.
identidades ligadas al consumo a partir de publici- su complejidad, y el reconocimiento de la impor- Conductas adictivas, pérdida de conciencia del
dades, video juegos, dibujos animados. tancia de la toma de decisiones responsables. contexto y de las consecuencias de las propias
acciones.
Para lograr este saber y con el propósito de abor-
dar la prevención de adicciones, los estudiantes
aprenderán sobre: Eje: En relación con los derechos huma-

nos y los derechos de niños, niñas y NAP: La construcción de proyectos cooperativos,
- Los hábitos saludables relacionados con el cui- mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucio-
dado de todos los sistemas vinculados a la función
adolescentes.
nal y/o comunitario.
de nutrición. Posibilidades y ventajas de estas
NAP: La identificación y comprensión de las ten-
conductas. Para lograr este saber y con el propósito de abordar
siones inherentes a la defensa de los Derechos
Humanos en relación a prácticas sociales vincu-
- Los efectos y consecuencias del tabaco, el alcohol derán sobre:
ladas al ambiente, el género y la orientación se-
y/u otras sustancias psicoactivas, en todos los sis-
xual, la salud, los medios masivos de comunicación,
temas involucrados en la nutrición del organismo. - La solidaridad y la cooperación. Estado y socie-
los pueblos originarios, el mundo del trabajo, la
dad civil frente al consumo problemático de drogas.
movilidad y el transito libre y seguro, y el consumo,
entre otras

PRIMER AÑO EDUCACIÓN SECUNDARIA (Para jurisdicciones con 5 años de Educación Secundaria)
derán sobre:
SEGUNDO AÑO EDUCACIÓN SECUNDARIA (Para jurisdicciones con 6 años de Educación Secundaria)
- El Estado de Derecho y las garantías constitucio-
nales relacionadas con la minoría de edad y las
conductas adictivas. Derecho a la salud. Campañas
para prevenir adicciones en adolescentes y jóvenes. Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética
Responsabilidades del Estado y de los adultos.
NAP: La justificación de una posición propia por
NAP:El reconocimiento de la función de relación medio de la argumentación en debates sobre temas
Eje: En relación con las identidades y en el organismo humano a través del análisis de si- controvertidos de la sociedad actual.
diversidades tuaciones donde se evidencien procesos de capta-
ción y procesamiento de la información y Para lograr este saber y con el propósito de abordar
NAP: La indagación acerca de las diferentes for- elaboración de respuestas, que permitan avan- la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
mas en que las manifestaciones y prácticas adoles- zar en la construcción de la noción de organismo derán sobre:
centes y juveniles generan identidades. como sistema integrado y abierto.
- Relaciones entre los distintos aspectos de las con-
Para lograr este saber y con el propósito de abordar Para lograr este saber y con el propósito de abordar ductas adictivas: sujeto, objeto y situación.
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
derán sobre: derán sobre: - Contextos, motivos e intenciones que conducen a
conductas adictivas.
- Grupo de pares. Identificación e identidad. El con- - Los hábitos saludables vinculados con la salud se-
sumo de alcohol y de otras sustancias psicoactivas xual y reproductiva que promueven el cuidado de sí
como práctica de pertenencia al grupo. mismo y entre pares, y su relación con las adicciones. Eje: En relación con los derechos humanos
y los derechos de niños, niñas y adolescentes.
- Los adolescentes como consumidores. El “mer- - Los efectos del consumo del alcohol y/u otras
cado” y los consumos adolescentes. sustancias psicoactivas en el sistema nervioso. Las NAP: La comprensión de los alcances legales de las
modificaciones que se provocan en los procesos normativas específicas sobre los derechos de los
perceptivos, cognitivos, emocionales y Niños, Adolescentes y Jóvenes y sus implicancias
Eje: En relación con una ciudadanía motivacionales. en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en
participativa instancias de vulneración de los mismos, tales
- Las consecuencias que pueden ocasionar las alte-
raciones producidas por el consumo de sustancias como: maltrato infantil, abuso sexual, trata de ni-
psicoactivas en la seguridad vial y/o en situaciones ños, niñas y adolescentes. Para lograr este saber y con el propósito de abordar
de conflicto/violencia. la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
Para lograr este saber y con el propósito de abordar derán sobre:
- Algunas medidas de prevención relacionadas la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
con la seguridad vial, como el consumo de bebi- derán sobre: - Redes, organismos e instituciones dedicadas
das alcohólicas a partir de los 18 años3 –a nivel a la prevención de las adicciones y al tratamiento
personal- y los controles de alcoholemia – a nivel - El consumo de sustancias psicoactivas en contex- de las personas adictas. Elaboración de campañas
social. tos de vulneración de derechos de niños, niñas y de información sobre efectos del consumo de sus-
adolescentes. tancias psicoactivas en adolescentes.
- Normas que regulan la venta de alcohol como po-

lítica de cuidado.
SEGUNDO AÑO EDUCACIÓN SECUNDARIA (Para jurisdicciones con 5 años de Educación Secundaria)
Eje: En relación con las identidades y TERCER AÑO EDUCACIÓN SECUNDARIA (Para jurisdicciones con 6 años de Educación Secundaria)
diversidades
NAP: El análisis acerca de las representaciones
sociales sobre los estereotipos corporales y estéti-
cos y su incidencia en la construcción de identida-
Eje: En relación con los seres vivos: diversi- Eje: En relación con la reflexión ética
des juveniles. dad, unidad, relaciones y cambios.
NAP: El reconocimiento de una ética ciudadana ba-
NAP: La caracterización de las estructuras y proce- sada en los Derechos Humanos en una sociedad
sos relacionados con la reproducción humana en el pluralista.
derán sobre: marco del reconocimiento de la complejidad y mul-
tidimensionalidad de la sexualidad y de la importan-
cia de la toma de decisiones responsables. Para lograr este saber y con el propósito de abordar
- El rol de la publicidad en relación con el consumo.
Publicidades que propician el consumo de sustan-
Para lograr este saber y con el propósito de abordar derán sobre:
cias psicoactivas. Diferencias y similitudes entre pu-
blicidades de distintos tiempos y lugares. Su rol en la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
derán sobre: - Modelos de felicidad y de éxito enunciados por los
la construcción de la identidad juvenil y en el con-
medios de comunicación. Relación entre modelos
sumo problemático.
- La incidencia del consumo de sustancias psicoac- de felicidad y de éxito y consumo problemático.
tivas en el cuidado de sí mismo y del otro,en torno a
aspectos vinculados con la salud sexual y repro- - Lo público, lo privado, lo íntimo y lo personal.
Eje: En relación con una ciudadanía Efectos del consumo problemático de sustancias
ductiva y la prevención de situaciones de riesgo,
participativa como el embarazo no planificado y las infecciones psicoactivas en uno mismo y en la convivencia con
de transmisión sexual los demás.
NAP: La construcción de proyectos cooperativos,
mutuales y solidarios, de alcance grupal, institucio- - Los hábitos saludables vinculados con el consumo
nal y/o comunitario. de sustancias psicoactivas durante el embarazo y la Eje: En relación con los derechos humanos
lactancia, para prevenir los efectos nocivos en la y los derechos de niños, niñas y adolescentes.
3 salud de la madre y el bebé,
Ley 24.788. Ley Nacional de Lucha contra el alcoholismo.
Normativa Nacional en Políticas Sanitarias de Prevención y Lucha Frente al Consumo Excesivo de Alcohol. http://www.msal.gov. NAP: La comprensión de los alcances legales de las
ar/saludmental/images/stories/info-equipos/pdf/2-normativa-nacional-en-politicas-sanitarias.pdf
138 RESOLUCIÓN CFE Nº 155/11 139 EDUCACIÓN ESPECIAL
ANEXO I
normativas específicas sobre los derechos de los Eje: En relación con una ciudadanía
Niños, Adolescentes y Jóvenes y sus implicancias participativa
en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en
instancias de vulneración de los mismos, tales NAP: La participación reflexiva en la cons-
como: maltrato infantil, abuso sexual, trata de ni- trucción de proyectos grupales, institucionales y
ños, niñas y adolescentes. comunitarios así como en la organización de coope-
rativas y mutuales escolares.
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- Para lograr este saber y con el propósito de abordar
derán sobre: la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
derán sobre:
- Acciones antijurídicas (o contrarias a la ley) y ac-
cidentes producidos por negligencia o imprudencia. - Rol del Estado y políticas públicas en relación con
La negligencia y la imprudencia relacionadas con la prevención de adicciones. La participación de la
el consumo de sustancias psicoactivas. Nociones sociedad civil a través de organizaciones sociales,
jurídicas de dolo, dolo eventual, culpa, culpa con comunitarias, religiosas y políticas en la prevención
representación. Sanciones a adultos responsables de adicciones.
de los menores. Responsabilidad civil. Resarci-
miento por daños.
CICLO ORIENTADO EDUCACIÓN SECUNDARIA FORMACIÓN GENERAL

Eje: En relación con las identidades y
diversidades BIOLOGÍA FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA
NAP: La comprensión de las interrelaciones entre

diversidad socio-cultural y desigualdad social y eco- NAP: La caracterización de los procesos que dan lu- Eje: En relación con las identidades y las
nómica, identificando representaciones hegemóni- gar a cambios en la información genética, diferen- diversidades
cas de género, de orientación sexual, de ciando entre mutaciones génicas y cromosómicas,
nacionalidad, étnicas, religiosas, ideológicas y gene- así como la identificación de los agentes mutagéni- NAP: La indagación y análisis crítico de las formas
racionales presentes en Argentina y Latinoamérica. cos, y su impacto en la salud. diversas de ser adolescentes y jóvenes desde dife-
rentes miradas considerando la clase social, el gé-
Para lograr este saber y con el propósito de abordar Para lograr este saber y con el propósito de nero, el contexto rural/urbano, entre otros y las
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- abordar la prevención de adicciones, los estudian- tensiones que ellas generan en las relaciones socia-
derán sobre: tes aprenderán sobre: les y en los vínculos generacionales e
intergeneracionales.
- Diversas prácticas sociales asociadas al consumo - Los agentes carcinógenos, como por ejemplo los
en contextos históricos y culturales diferentes. presentes en el humo del tabaco, y la caracteriza- Para lograr este saber y con el propósito de abordar
ción de los efectos mutagénicos que conducen al la prevención de adicciones, los estudiantes apren-
- Relación entre los conceptos de prejuicio – este- desarrollo de diversos tipos de cáncer. derán sobre:
reotipo – discriminación – estigmatización. Prejuicio,
estereotipo, discriminación y estigmatización diri- - Relaciones y tensiones entre la construcción de la
gidos a personas o grupos en situación de con- NAP: La problematización de la idea de de- identidad personal, los vínculos inter-generaciona-
sumo problemático. terminismo biológico y de algunas representaciones les y los consumos problemáticos en diversos con-
sociales que generan debates en la sociedad, a par- textos sociales y culturales.
tir del reconocimiento de las interacciones entre ge-
nes y ambiente4.
140 RESOLUCIÓN CFE Nº 155/11 141 EDUCACIÓN ESPECIAL
ANEXO I
Para lograr este saber y con el propósito de abordar Eje: En relación con los derechos humanos - Canales institucionales y procesos
la prevención de adicciones, los estudiantes apren- de participación ciudadana en la discusión de las
derán sobre: NAP: La identificación y valoración del acceso a la leyes y en la elaboración e implementación de polí-
justicia como condición del Estado democrático que ticas públicas relacionadas con la prevención y tra-
- La idea de determinismo genético en relación posibilita la protección y exigibilidad de los dere- tamiento de las adicciones.
a las adicciones y al consumo problemático de sus- chos, el conocimiento de los mecanismos de protec-
tancias psicoactivas, y los argumentos científicos ción nacionales e internacionales, y la reflexión
que permiten poner en discusión dichas posturas, sobre el acceso desigual que pueden generar las di-
contemplando el componente ambiental en el desa- ferentes condiciones sociales, de género, culturales,
rrollo de las conductas de las personas. económicas, políticas y otras.
Para lograr este saber y con el propósito de

abordar la prevención de adicciones, los estudian-
- Aspectos jurídicos relacionados con el consumo

problemáticos de sustancias psicoactivas. Leyes vi-
gentes, jurisprudencia y proyectos de ley en
torno a la comercialización y al consumo de drogas
en la Argentina y en la región. Controversias valora-
tivas y legislativas respecto de la tenencia de dro-
gas no legales para consumo personal.
Eje: En relación con la ciudadanía y la

política
NAP: El análisis y la interpretación de las diversas

demandas y formas de participación ciudadana en
el marco de las instituciones y mecanismos estipu-
lados en las Constituciones Provinciales y la Cons-
titución Nacional, canalizadas a través de partidos
políticos, movimientos sociales y otras prácticas
ciudadanas que expanden el espacio público, tales
como las redes sociales, el desarrollo de medios de
comunicación comunitarios, entre otras.

derán sobre:
4
El determinismo biológico puede entenderse hoy en términos de determinismo genético (tanto a nivel de fenotipo físico
como de comportamiento social).Estas ideas forman parte de representaciones que circulan en la sociedad, muchas veces pro-
movidas por los discursos mediáticos, aunque también en determinados ámbitos científicos. En este sentido, se espera que los
estudiantes desarrollen líneas de argumentación fundamentadas para poner en discusión posturas que den cabida por ejemplo,
a la discriminación o a justificaciones genocidas.
II. Propuestas Integradas nes y organismos de gobierno que asumen tareas de cuidado frente a cuestiones
de consumo.
Como ya ha quedado planteado, los temas, asuntos y contenidos tocantes a la
prevención de las adicciones podrían abordarse tanto mediante propuestas cir- En la segunda parte del cuatrimestre podría avanzarse en la producción por parte
cunscriptas a ciertos espacios curriculares, como mediante propuestas inter área de los estudiantes de cortometrajes, dramatizaciones o historietas, en los que
que impliquen un tratamiento de las distintas dimensiones involucradas en la expresen sus reflexiones, pensamientos, sentimientos y aprendizajes sobre la
problemática. Estas últimas, que aquí se denominan “propuestas integradas”, cuestión del consumo y la sociedad de consumo.
podrán poner en juego conocimientos y modos de abordaje propios de diferentes
áreas curriculares (no sólo de las dos anteriormente desarrolladas), así como Una propuesta de estas características permitiría abordar los tres factores enun-
incorporar el trabajo de diversos actores institucionales y de la comunidad. ciados en los apartados iniciales de este documento: los procesos subjetivos en la
relación de la persona con el objeto de consumo; el contexto macro y microsocial
A continuación se presentan algunas sugerencias para el desarrollo de este tipo en el cual se produce la relación de consumo; y el objeto de consumo como ele-
de propuestas. A diferencia de lo indicado para la enseñanza de Ciencias Natura- mento material.
les y Formación Ética y Ciudadana, en este apartado se brindan a modo de ejem-
plo algunos posibles proyectos de trabajo escolar5, con el propósito de abrir el En función de las situaciones, temas e intereses que en cada grupo se vayan
camino para que los equipos docentes planifiquen y desarrollen propuestas singu- expresando, se podrían poner en juego conocimientos y modos de abordaje pro-
lares, relevantes en su contexto específico de trabajo. pios de las áreas curriculares de, por ejemplo, Formación Ética y Ciudadana,
Lengua, Educación Artística, Ciencias Naturales.
En las escuelas de Nivel Primario podría plantearse, por ejemplo, la realización de
un taller de producción de cortometrajes en torno al tema “el consumo/ la socie- Otra alternativa posible para la primaria sería organizar dos jornadas en el año
dad de consumo”. Sus destinatarios serían los alumno/as de segundo ciclo -orga- que involucren a todos los/as alumnos/as de la escuela para abordar el tema del
nizados en grupos que integren chicos de los distintos grados del ciclo-; su cuidado de sí mismo y de los otros.
duración sería un cuatrimestre, con encuentros quincenales.
Durante las mismas, se pondrían en juego con los chicos diversas propuestas ade-
Para su desarrollo, en las primeras jornadas podría trabajarse en torno a qué es el cuadas a las distintas edades, que los lleven a intercambiar y reflexionar sobre la
consumo, qué cosas consumimos, por qué consumimos más o menos de ciertas cuestión del cuidado de sí mismo y de los otros: ¿cuándo me siento cuidado?
cosas, cómo la sociedad en la que vivimos nos induce a consumir, cuándo el con- ¿Cuándo no? ¿Quién/ quienes me cuidan?
sumo resulta gratificante y cuándo puede causar daño, qué significa ser adicto a ¿Cómo puedo cuidar a otros? ¿Cómo puedo cuidarme a mí mismo? ¿De qué me
algo, cómo podemos cuidarnos a nosotros y a los otros de ciertos consumos que quiero cuidar?
5
Estos ejemplos re- pueden resultar problemáticos, de qué manera se regulan socialmente ciertos ¿Por qué me quiero cuidar? ¿De qué me dicen otros que me cuide? ¿Cómo cuida
sultan el producto consumos. El trabajo podría organizarse mediante múltiples y diversas propues- la escuela?
de los intercambios
entre representan- tas que incluyan la reflexión sobre la propia experiencia y el intercambio de opi- ¿Cómo cuida mi comunidad a los chicos? ¿Cómo cuida la sociedad en general a
tes de las distintas niones, preocupaciones, sensaciones; el análisis de publicidades; debates a partir los chicos?
jurisdicciones, de la visualización de películas, de la lectura de textos literarios o de la escucha
llevados a cabo
durante los semina- de canciones que aborden temas afines; la exploración en torno a los derechos Estas propuestas podrían incluir el debate a partir de situaciones vividas, o de
rios que confor- puestos en juego y las normativas que regulan ciertos consumos; el acercamiento fragmentos de películas, notas periodísticas; la lectura y escritura de textos
maron el proceso a información validada, veraz y actualizada sobre algunos aspectos de aquellas literarios; la realización de pequeñas encuestas o entrevistas a otros niños o
de elaboración de
estos Lineamientos sustancias psicoactivas que en el transcurso del taller puedan surgir entre las adultos de la escuela; el trabajo en torno a los derechos de los niños; la realiza-
Curriculares. preocupaciones de los chicos; la indagación sobre grupos, instituciones, profesio- ción de juegos con posterior reflexión sobre los modos de actuación de cada uno;
la observación en la escuela, en la plaza, de situaciones de cuidado y de no cui- La propuesta daría lugar al trabajo en torno a los procesos subjetivos en la rela-
dado, entre muchas otras posibles. ción de la persona con el objeto de consumo; el contexto macro y microsocial en
el cual se produce la relación de consumo; y el objeto de consumo como elemento
Aun cuando el tema central propuesto para estas jornadas implica un abordaje material. Asimismo, permitiría involucrar a múltiples áreas curriculares, como
inespecífico de la prevención, en función de las cuestiones que los chicos vayan Formación Ética y Ciudadana, Filosofía, Lengua y Literatura, Educación Artística,
expresando como inquietudes en torno a su cuidado, podrían dar lugar también a Biología, entre otras que cada institución podría considerar oportuno incluir.
un tratamiento más específico. La intencionalidad pedagógica que el equipo
docente defina para estas jornadas podría implicar poner en juego conocimientos
y modos de abordaje propios de las áreas curriculares de, por ejemplo, Formación
Ética y Ciudadana, Ciencias Sociales, Educación Física, Lengua.
En las escuelas secundarias, un tipo de trabajo posible es la organización de una

jornada de profundización temática6, en torno al tema “Jóvenes y consumo”, en la
que participen todos los estudiantes de la escuela.
Durante un día, todos los docentes y estudiantes de la institución trabajarían en

torno al tema “Jóvenes y consumo”. Los docentes ofrecerían propuestas de tra-
bajo que planteen un abordaje específico del tema desde la perspectiva del campo
de conocimientos que les es propio. Los estudiantes, en agrupamientos com-
puestos por jóvenes de diferentes grupos-clase, participarían de las diferen-
tes propuestas en circuitos previamente organizados por el equipo docente.
Una propuesta de estas características permitiría involucrar el trabajo de

múltiples áreas curriculares (como Formación Ética y Ciudadana, Filosofía,
Economía, Historia, Lengua y Literatura, Biología, entre otras que cada institu-
ción podría considerar oportuno incluir) tanto como abordar distintas dimensiones
de la problemática: los procesos subjetivos en la relación de la persona con el
6
objeto de consumo; el contexto macro y microsocial en el cual se produce la rela-
Sugerimos con-
ción de consumo; y el objeto de consumo como elemento material.
sultar la Resolución
CFE Nº 93/09
donde se caracte- Otra opción para las escuelas secundarias sería el desarrollo de un semina-
riza las Jornadas
rio temático intensivo7 en torno al tema “Adicciones: Mitos y realidades”, para los
de profundización
temática. estudiantes del ciclo orientado.
7
Sugerimos
A lo largo de dos semanas, los profesores de las diversas asignaturas involucra-
consultar la
Resolución CFE Nº das en la propuesta abordarían, dentro de su horario definido, el tema “Adicciones:
93/09 donde se mitos y realidades”. La propuesta podría finalizar con un taller en el que los estu-
caracteriza los Se-
diantes produzcan alguna propuesta de acción abierta a la comunidad.
minarios Temáticos
intensivos.

Buenos Aires, 12 de agosto de 2015
VISTO la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Ley de Educación Técnico Pro-

fesional Nº 26.058 y las Resoluciones del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION
Nº 84/2009, N°188/20121, N° 216/14, N°13/2007 y Nº 175/2012, y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional establece como fines y objetivos de la política

educativa nacional, garantizar una educación integral que desarrolle
todas las dimensiones de las personas y habilite tanto para el desempeño social
y laboral como para el acceso a estudios superiores (artículo 11 inc. b) como así
también desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendi-
zaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida (artículo 11 inc. k).
Que en tal sentido la Resolución CFE Nº 84/09 aprobó el documento “Lineamien-
tos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria”
mediante el cual se establecen las orientaciones para la Educación Secun- Que el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION, organismo interjurisdiccional de
daria orientada. carácter permanente, es el ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de
Que a su vez, la mencionada Resolución facultó a las Instituciones del Nivel a la política educativa nacional.
organizar y ofrecer a sus estudiantes propuestas de Formación Complementaria, Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los
estructuradas desde diferentes ámbitos educativos y del hacer comunita- miembros de esta Asamblea Federal a excepción de las provincias de Corrien-
rio, y vinculadas con la mejora de la inserción laboral o del mundo del trabajo. tes y Santa Fe por ausencia de sus representantes.
Que la Resolución CFE Nº 84/09 determinó que en el marco de un acuerdo espe-
cífico se acordarían federalmente temáticas, formatos, cargas horarias mínimas, Por ello,
sistema de acreditación y toda otra regulación que contribuya a la construcción
de la mencionada Formación Complementaria. LA 65º ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
Que la Resolución del CFE N°188/12 establece entre sus objetivos el fortaleci-
miento de la gestión institucional desde la implementación de estrategias educa- ARTÍCULO 1º Aprobar la continuidad del Programa “Capacitación Laboral de Alcance Nacional”
tivas para la articulación entre ofertas del Nivel Secundario con el mundo del (CLAN) 2015- 2016, para el fortalecimiento de la Educación Secundaria Orien-
trabajo. tada, en el marco de la Formación Complementaria, que como anexo I forma
Que para ello resulta necesario definir acciones para el fortalecimiento de las parte integrante de la presente resolución.
orientaciones en línea con el perfil de egresados de la Educación Secundaria
orientada, para la mejora de su incorporación al mundo del trabajo. ARTÍCULO 2º Facultar al MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN para que a través de la
Que la Ley de Educación Técnico Profesional estableció entre sus fines y objetivos SECRETARÍA DE EDUCACIÓN y en acuerdo con las jurisdicciones se establezca
“favorecer el reconocimiento y certificación de saberes y capacidades en los dife- las articulaciones válidas para cada uno de dichos cursos con las diferentes Orien-
rentes niveles y modalidades del Sistema Educativo”. taciones del Nivel Secundario.
Que la Resolución CFE Nº 13/07 aprobó, entre otros, la emisión de Certi-
ficados de Capacitación Laboral (punto 6.4. del documento anexo) que acreditan ARTÍCULO 2º Aprobar el listado de Cursos de Capacitación Laboral de Alcance Nacional -
la terminación de cursos orientados a preparar, actualizar, desarrollar o recon- CLAN- período 2015/2016, que como anexo II, forma parte integrante de la pre-
vertir las capacidades de las personas para que puedan adaptarse a las exigen- sente resolución.
cias de un puesto de trabajo particular.
Que la Resolución CFE N°175/12, aprueba el documento “Mejora continua de la ARTÍCULO 4º Encomendar al INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN TECNÓLOGICA,
Calidad de la Educación Técnico Profesional” que incorpora como línea de en el marco de lo establecido en el apartado V del anexo I, la formulación
acción, entre otras, el equipamiento, materiales e insumos para el desarrollo de de la estructura curricular de cada uno de los cursos de capacitación laboral
actividades formativas en talleres, laboratorios y espacios productivos (artículo que conforman el listado aprobado en el artículo 3° de la presente resolución.
40-campo programático 3, inciso a).
Que la Resolución CFE N°216/14 aprueba un conjunto de propuestas formativas ARTÍCULO 5º Aprobar el modelo de certificado de capacitación laboral que como anexo III
como parte de la Formación Complementaria en el marco de una oferta nacional forma parte integrante de la presente resolución.
de cursos de Capacitación Laboral para la Educación Secundaria Orientada con el
reconocimiento del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN y del MINISTERIO DE ARTÍCULO 6º Establecer que se implementaran por cada año al menos quinientos (500) cursos
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, a través del INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN de Capacitación Laboral en la totalidad de las jurisdicciones que serán financia-
TECNOLÓGICA. dos a través del Fondo Nacional para la ETP - Ley Nº 26.058, en lo que a equipa-
Que en consecuencia es necesario dar continuidad a las acciones aprobadas por miento específico, insumos y perfil del capacitador se refiere.
la Resolución CFE N° 216/14 para el período 2015-2016 conforme a las acciones
previstas en la Resolución del CFE N°188/12. ARTÍCULO 7º Evaluar anualmente la marcha del Programa a efecto de aplicarse los ajustes
necesario para garantizar el efectivo cumplimiento de los objetivos estipulados.

ARTICULO 8º.- Regístrese, comuníquese, notifíquese a los integrantes del CON-
SEJO FEDERAL DE EDUCACION y cumplido, archívese.
RESOLUCIÓN CFE Nº 264/15 – ANEXO I

Capacitación Laboral de Alcance Nacional (CLAN)
Prof. Tomás Ibarra, Secretario General del Consejo Federal de Educación.
en la Formación Complementaria de la Educación Secundaria
RESOLUCIÓN CFE Nº264/15
Orientada
CAPACITACIÓN LABORAL DE ALCANCE NACIONAL (CLAN)

EN LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA ORIENTADA
I. INTRODUCCIÓN
En el marco del desarrollo de políticas de transformación de la Educación Secun-

daria Obligatoria uno de los ejes que se priorizan está relacionado con la necesa-
ria vinculación de la formación a la que dan lugar las distintas Orientaciones con
el mundo del trabajo.
La propuesta que se presenta hace énfasis en el fortalecimiento institu-

cional de las Escuelas Secundarias Orientadas y en la importancia de sumar
al título de Bachiller Orientado la certificación de cursos de capacitación laboral
en la certeza de que ello redundará en la adquisición de conocimientos, habilida-
des y destrezas que mejorarán las oportunidades laborales de los egresados.
El presente documento presenta una oferta de Cursos de Capacitación Laboral de

Alcance Nacional que se conformarán en compatibilidad con los Marcos de Refe-
rencia aprobados por el CFE para cada una de la Orientaciones y se desarrolla-
rán en el marco de la Formación Complementaria de la Educación
Secundaria Orientada. Esta oferta de cursos consistirá en trayectorias formativas,
optativas y complementarias a la propuesta curricular de las Orientaciones
que facilitarán a los estudiantes la obtención de certificados que acrediten III. ANTECEDENTES NORMATIVOS
saberes y habilidades específicas para determinados ámbitos del mundo del trabajo.
4. Los cursos de Capacitación Laboral así como, la formación Com-
A estos efectos, se estructura una oferta inicial de Cursos de Capacitación Labo- plementaria para la Educación Secundaria Orientada cuentan con regulaciones
ral de Alcance Nacional (CLAN) que el Ministerio de Educación de la Nación en establecidas por el CFE que no sólo especifican los alcances de ambas propues-
conjunto con las jurisdicciones educativas implementarán en un conjunto de ins- tas educativas sino que además las hace susceptibles de ser articuladas en pos
tituciones de Educación Secundaria Orientada con el objetivo de fortalecer la de fortalecer las Orientaciones definidas para la formación de Nivel Secundario.
articulación entre la formación para el trabajo y las distintas Orientaciones de la
Educación Secundaria acorde con la línea de acción para el Nivel Secundario 5. Los cursos de capacitación laboral se encuadran en lo determinado
prevista en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente en el Documento “Títulos y Certificados de la Educación Técnico Profesional”,
2012-2016 (Res. CFE 188/12). aprobado por Res. CFE Nro. 13/07. El apartado 6.4 establece:
El propósito de la oferta es vincular en forma pertinente, desde los objeti- 6.4. Certificados de Capacitación Laboral
vos y contenidos, una determinada Orientación con uno o varios de los cursos
desarrollados, fortaleciendo la formación para el trabajo y ampliando las posibi- 38. Acreditan la terminación de cursos orientados a preparar,
lidades laborales de los futuros egresados de la Educación Secundaria actualizar, desarrollar o reconvertir las capacidades de las personas para que
Orientada. puedan adaptarse a las exigencias de un puesto de trabajo particular. No corres-
ponde que estos certificados identifiquen un nivel de certificación, ya que tales
acciones formativas no se basan en perfiles profesionales y trayectorias formati-
II. PROPÓSITOS vas aprobadas por el Consejo Federal de Educación.
1. Conformar una estrategia de cursos de Capacitación Laboral de 39. Las trayectorias formativas correspondientes a los Certifi-
Alcance Nacional (CLAN) que el Ministerio de Educación de la Nación y las cados de Capacitación Laboral y de Formación Continua en el ámbito específico
jurisdicciones educativas han de implementar con el objetivo específico de for- de la Formación Profesional son de definición jurisdiccional y/o institucional y no
talecer las distintas Orientaciones de la Educación Secundaria. corresponde la intervención de ningún órgano de gobierno y administración de la
ETP de orden nacional o federal. De esta manera, sobre la base de la calidad de la
2. Dicho fortalecimiento implica vincular en forma pertinente, desde gestión institucional y curricular que acreditan las instituciones inscriptas en el
los objetivos y contenidos, una determinada orientación con uno o varios de los Registro Federal de Instituciones de ETP, se les otorga mayor capacidad para dar
cursos desarrollados, ampliando las posibilidades laborales de los futuros respuesta más integral y rápida a las demandas del mundo de la producción y el
bachilleres. trabajo y a las necesidades del desarrollo local y regional. Este propósito será
efectivo en tanto y en cuanto, las tareas llevadas a cabo guarden absoluta rela-
3. Tales Cursos de Capacitación Laboral de Alcance Nacional se integra- ción con lo establecido en los criterios que se detallan a continuación, y conside-
rán en el espacio curricular de la Formación Complementaria y su población des- rando que el ingreso por propio producido no remplazará, en ningún caso, a la
tinataria serán exclusivamente los estudiantes que cursen de manera regular el partida presupuestaria y/o fondos jurisdiccionales o nacionales que
Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. correspondan.”
6. Por su parte, la Res. CFE Nro. 84/09 establece y define los objetivos y
alcances de las acciones a desarrollar como parte de la Formación Comple-
mentaria para las Orientaciones de la Educación Secundaria:
67. Como parte integrante de la Educación Secundaria Orientada, 9. En los casos en que el contenido de los cursos esté vinculado con
las instituciones de Nivel Secundario organizarán y ofrecerán a sus estudiantes actividades reguladas, el desarrollo de los mismos capacita para un desempeño
cursos de formación complementaria estructurados a partir de diferentes ámbi- supervisado por un profesional habilitado.
tos educativos formales y/o no formales, escolares y/o extraescolares: ámbitos 10. Los cursos poseen carácter instrumental y operativo. Es decir que las
del hacer comunitario, de la producción cultural, artística, académica, de la inser- actividades de enseñanza y aprendizaje tienen un fuerte contenido práctico y
ción laboral o del empleo, entre otros posibles. demostrativo coherente con su relativa corta duración.
68. Esta formación será electiva para los estudiantes (éstos 11. Los contenidos teórico-prácticos de cada curso tienen fundamento en
podrán realizar todas las que elijan, obteniendo su correspondiente acreditación los saberes adquiridos en la Orientación pues se busca fortalecer y enriquecer
por curso) y se ofrecerá durante el ciclo superior. Por sus características y parti- esta última a la vez que se promueve la aplicación de los saberes que se adquie-
cularidades brindará a los estudiantes la oportunidad de acceder a propuestas ren a situaciones reales de trabajo.
formativas que complementan y enriquecen su educación secundaria, en la propia
institución o en otras instituciones, organizaciones u organismos con los cuales la 12. El desarrollo curricular de los CCL requiere de Entornos Formativos
escuela haya establecido un nexo institucional formal. cuyos niveles de complejidad son compatibles con los recursos de distinta índole
disponibles en las instituciones de la ESO.
69. Sobre la base de estas premisas y en el marco de un
acuerdo específico se acordarán federalmente temáticas, formatos, cargas hora- 13. Desde su enfoque y formato, los CCL tienen una naturaleza que propi-
rias mínimas, sistema de acreditación y toda otra regulación que contribuya a la cia el carácter práctico de la enseñanza y por ello se definen como Cursos
construcción de esta formación para los adolescentes y jóvenes del país.” prácticos”.
14. El certificado de Capacitación Laboral estará vinculado con la for-

mación del estudiante como Bachiller en la Orientación de que se trate y se
IV. ACERCA DE LOS CERTIFICADOS DE CAPACITACIÓN emitirá una vez que el estudiante haya al menos completado el cursado de su
LABORAL DE ALCANCE NACIONAL PARA LA FORMACIÓN educación obligatoria.
COMPLEMENTARIA
7. Los certificados de Capacitación Laboral asociados a los cursos V. LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS CURSOS
que integran esta propuesta corresponden a “capacitación”, por lo tanto, a dife-
rencia de los certificados de Formación Profesional no responden a trayectorias 15. El Ministerio de Educación de la Nación, a través del INET, dada su com-
formativas extensas con características de profesionalidad y no refieren a un petencia jurisdiccional tendrá a su cargo la elaboración de la nómina de cursos
determinado perfil profesional. que han de regir en el marco de esta estrategia, para el período 2015-2016 así
como la formulación de la estructura curricular de cada uno de ellos.
8. Los certificados definidos en y para esta acción nacional de cursos,
tienen reconocimiento en el mundo del trabajo y en sectores socio – producti- 16 Dicha estructura ha de delimitar los siguientes aspectos: Deno-
vos, y se vinculan con el mapa internacional de ocupaciones definido por Clasi- minación del curso, Alcances, Objetivos y Evaluación, Contenidos y Unidades
ficación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO), por lo que, aun cuando Temáticas, Actividades Formativas, Duración y Organización horaria, Cantidad de
no conllevan una habilitación profesional, son significativos en términos de empleo. estudiantes, Perfil del Capacitador, Requisitos previos de infraestructura, servi-
cios, equipamiento e insumos y seguridad e higiene.
17. Denominación: Atento a lo indicado respecto a las características de los b) En cuanto a los criterios de evaluación se indican las formas de
cursos que forman parte de la propuesta, cada uno de éstos recibirá la denomina- evaluación que permitan obtener las evidencias de la adquisición de las capacida-
ción de “Curso Práctico de…” y su certificación (de competencia jurisdiccional) se des propuestas. Se indican brevemente realizaciones que pueden desarrollar los
hará a través del modelo de certificado que consta como Anexo III de la estudiantes. También el requisito para la aprobación del curso.
Resolución.
20. Contenidos y Unidades Temáticas: Se exponen en este apartado
18. Alcances: En este apartado, a modo de síntesis y partiendo de la acti- los contenidos del curso, organizados en unidades temáticas, vinculados
vidad para la cual prepara el curso, se indica la relación y complementariedad con las capacidades que se pretende que los estudiantes adquieran al finali-
con los objetivos y temáticas de las Orientaciones existentes en la ESO con las zar el mismo. Por su parte, también se especifica la vinculación de las unidades
cuales presente afinidad y se muestra su posible valor de empleo en relación con temáticas con los Marcos de Referencia acordados federalmente para cada una
ciertas ocupaciones o ámbitos laborales estableciendo orientaciones respecto las orientaciones.
del área ocupacional y de las trayectorias de formación vinculadas con el curso.
21. Actividades Formativas: En este apartado se indica la propuesta
a) Orientación de área ocupacional. metodológica del curso, con una explicación sintética de la forma de trabajo
(por ejemplo, si requiere realizar actividades en algún ámbito fuera de la
Cada curso tiene significado en términos de empleo y en este sentido, este apar- escuela y se menciona si existen guías de trabajo). También se especifican, en
tado, orienta en qué área ocupacional podría intervenir una persona que posea función del enfoque formativo más apropiado al objetivo general del curso, las
el título de Bachiller y el certificado de capacitación laboral asociado, y con qué actividades formativas de mayor pertinencia con las capacidades a desarrollar y
grado de autonomía y responsabilidad si corresponde. los contenidos asociados. Se promueven aquellas actividades que se centren
en la práctica y desarrollen su articulación con la teoría, los procedimientos y
b) Orientación a trayectorias de Formación. las técnicas operativas.
Dado que los cursos de capacitación laboral podrían motivar a los estu- 22. Duración y Organización Horaria: En la estructura de cada curso se
diantes a proseguir trayectorias formativas más complejas, en los casos indica la duración temporal en horas reloj totales establecida para el mismo así
que corresponda, se indica a modo de orientación qué vinculación con trayec- como alternativas válidas de frecuencia de clases fijadas en función de los obje-
torias de Formación Profesional, de Educación Técnica, u otras formaciones podría tivos y actividades propuestas.
haber.
a) Respecto de la duración, el conjunto de las propuestas curri-
19. Objetivos y Evaluación: Cada curso especifica el objetivo general y las culares de estos cursos de capacitación laboral para la F.C. en las Orientacio-
capacidades en términos de objetivos operacionales que se propone desarrollar nes de la Educación Secundaria, alcanza un promedio de 64 hs. reloj totales,
en los estudiantes. Asimismo, se establece una propuesta de criterios de evalua- siendo la duración mínima establecida para alguno/s de los mismos de 36 horas
ción del desarrollo de dichas capacidades. reloj, mientras que la duración de otros alcanza el máximo total de 120 horas reloj.
a) La descripción explícita de capacidades y/o habilidades acom- b) Respecto de la frecuencia de clases, se definen en la
pañadas de las evidencias que indiquen el grado de desarrollo de las mismas estructura curricular de cada curso, alternativas de distribución semanal de
en los estudiantes, por un lado indican el alcance curricular del curso y por carga horaria, acordes a la carga horaria total y el aseguramiento de una diná-
otro caracterizan la certificación, cuestión que estará presente en el instrumento mica de cursado compatible con los objetivos a lograr en el cursado.
del certificado.
23. Cantidad de estudiantes: En el desarrollo de cada curso se especifica
el mínimo y el máximo de estudiantes acordes con las actividades formativas, RESPONSABILIDADES DE LAS JURISDICCIONES.
la infraestructura y el equipamiento e insumos disponibles.
a) Garantizar las condiciones mínimas de infraestructura, ser-
24. Perfil del Capacitador: Cada desarrollo de un curso indica las caracterís- vicios, mobiliario y el equipamiento no específico, en las instituciones seleccio-
ticas mínimas exigidas para el instructor del mismo. Con el fin de asegurar la nadas para el desarrollo de los CCL.
calificación docente se ha de establecer en cada caso, las titulaciones y/o certi- b) Comprometer la contratación de los capacitadores con el
ficaciones exigidas o bien, para el caso de personas idóneas para tal des- perfil pertinente y de acuerdo con los parámetros y criterios establecidos por
empeño se establecen los requerimientos de documentación el MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION a tales efectos.
respaldatoria que acredite experiencia en las temáticas vinculadas con el curso. c) Confirmar como población destinataria de los cursos CLAN
a los estudiantes regulares del Ciclo
25. Requisitos previos de Infraestructura, Equipamiento y/o Insumos, y Orientado de la Educación Secundaria Obligatoria.
Seguridad e Higiene: Cada curso exige condiciones mínimas, previas y necesarias d) Promover que los cursos se dicten durante el segundo semes-
con las que ha de contar cada institución educativa que pretenda implementarlo. tre de cada ciclo lectivo.
Ese conjunto de condiciones que se han de establecer como requisitos indispen- e) Elaborar un plan anual de Capacitación Laboral en la
sables para el dictado de un curso refiere a: Educación Secundaria Orientada a ser presentado especificando los cursos a
implementar en el correspondiente ciclo lectivo así como la nómina de institucio-
a) Infraestructura: talleres, laboratorios y/o campo. nes seleccionadas para tal fin, de acuerdo a los criterios y cupos jurisdiccionales
establecidos por el MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION.
b) Servicios: electricidad, gas, agua, conectividad, entre otros. f) Presentar las propuestas por institución bajo la normativa
vigente para el Fondo Nacional para la ETP (ley 26.058/05 y Res. CFE 175/12 y
c) Equipamiento e insumos: mobiliario y equipamiento Res. INET 850/12) correspondientes al Campo Programático “Entornos
específico y no específico, necesarios para el desarrollo de Formativos”.
las actividades.
d) condiciones de seguridad e higiene ajustadas a la normativa RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION.
vigente.
g) Definir y desarrollar las características de la Estrategia de
Capacitación Laboral.
h) Establecer criterios y asistir a las jurisdicciones para la ela-
VI. IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACCIONES:
boración de la planificación anual de los cursos.
i) Garantizar el financiamiento1 del programa de cursos planifi-
cado anualmente por cada jurisdicción, a través del Fondo Nacional para la ETP.
i. RESPONSABILIDADES EN LA IMPLEMENTACIÓN. j) Establecer las pautas y los criterios operativos para la imple-
mentación de la propuesta.
26. Para la implementación de estas acciones, las jurisdicciones educativas
y el Ministerio de Educación de la Nación asumen las responsabilidades y
obligaciones concurrentes que a continuación se detallan:

Buenos Aires, 30 de septiembre de 2015
VISTO la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y las Resoluciones CFE Nos.
84/09, 142/11, 156/11, 190/12 y 210/13 y,
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educación Nacional establece que la educación es una prioridad

nacional y constituye una política de Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudada-
nía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y
fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.
Que el Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tie-
nen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral,
permanente y de calidad, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejer- Por ello,

cicio de este derecho.
Que en virtud de la misma Ley, para asegurar la buena calidad de la educación, la LA 66º ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
cohesión y la integración nacional y garantizar la validez de los títulos correspon-
dientes, el Ministerio de Educación en acuerdo con el Consejo Federal de Educa- ARTÍCULO 1º Aprobar los marcos de referencia para las orientaciones de la Educación Secun-
ción definirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de daria en Literatura; Matemática y Física; y Educación, que como anexos I, II y III for-
aprendizajes prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria. man parte de la presente medida.
Que conforme el artículo 2º de la Resolución CFE Nº 84/09, las autoridades edu-
cativas nacionales y jurisdicciones deberán dotar de unidad pedagógica ARTÍCULO 2º Aprobar las modificaciones a los marcos de referencia para las orientaciones en
y organizativa al Nivel Secundario a través de la concertación federal de Agrario/Agro y Ambiente y Turismo, que como anexo IV y V forman parte de la
criterios compartidos, referidos a la propuesta de educación secundaria en su presente medida.
conjunto y a las metas comunes para la organización del nivel.
Que el artículo 6º de la mencionada norma establece una serie de orientaciones ARTÍCULO 3º Regístrese, comuníquese a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCA-
para la Educación Secundaria, a la vez que deja señalado que el Estado Nacional y CIÓN y cumplido, archívese.
las jurisdicciones podrán incorporar modificaciones a las mismas mediante nue-
vos acuerdos federales.
Que este organismo, a través de las Resoluciones CFE Nº 142/11, 156/11 y
190/12 aprobó los diversos marcos de referencia para las orientaciones de la edu- Prof. Alberto Sileoni, Ministro de Educación de la Nación.
cación secundaria acordadas.
Que en los artículos 1º y 2º de la Resolución CFE 210/13 se aprueba la Prof. Tomás Ibarra, Secretario General del Consejo Federal de Educación.
incorporación de las orientaciones en letras, físico matemática, y pedagogía, a la
vez que se establece un plazo para llevar a cabo las acciones pertinentes para la
aprobación de los marcos de referencia respectivos.
Que en el artículo 3º de la mencionada norma se establece un plazo para la Resolución CFE Nº 268/15
revisión y ampliación de los marcos de referencia aprobados por el Consejo Fede-
ral para las orientaciones Agraria / Agro y Ambiente, y Turismo.
Que a partir de lo expuesto, las carteras educativas nacional y jurisdiccionales
han llevado a cabo un proceso de elaboración de los marcos de referencia de las
nuevas orientaciones y, en virtud del mismo, equipos federales han desarrollado
los documentos base, que han sido sometidos a consulta y que se presentan para
su aprobación.
Que, asimismo, se ha llevado a cabo el proceso de revisión y ampliación de los
marcos de referencia de las orientaciones Agraria /Agro y Ambiente, y Turismo
y, en virtud de dicho proceso, los equipos federales presentan los documentos
consensuados para su aprobación.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los integrantes
de este Consejo Federal.
EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA EN

BACHILLER AGRARIO / EN AGRO Y AMBIENTE
DOCUMENTO APROBADO POR


BACHILLER AGRARIO / EN AGRO Y AMBIENTE
1. Caracterización general de la propuesta educativa de la orientación
La educación secundaria con orientación Agraria /en Agro y Ambiente, constituye

una propuesta educativa que ofrece a los estudiantes secundarios la posibilidad
de profundizar el conocimiento de los procesos y las problemáticas agrarias y
rurales1.
Para ello, la orientación brinda una formación que parte de una comprensión
amplia de ruralidad y abarca un campo de estudio estructurado por la indagación,
discusión y problematización del agro, en tanto concepto que posibilita y articula
el estudio de actores, relaciones y procesos vinculados con las actividades agra-
rias y agroindustriales, tanto como el análisis de lo rural en su complejidad. Todo
esto involucrando la dimensión económica productiva y trascendiéndola, al incor-
1
porar otras -como la institucional, la socio cultural, la ambiental- y la interacción
Adviértase que
se distingue aquí entre todas ellas.
entre “lo rural” y
“lo agrario” ya que En este sentido, se aproxima a los estudiantes al abordaje de la complejidad de la
no se consideran
conceptos equiva- ruralidad, con una mirada actual sobre este concepto, como conjunción territorial
lentes. entre campo y ciudad; incluyendo los modos a través de los cuales se manifiesta
la actividad humana no necesariamente ligada a los procesos de producción agra- cuales forman parte.
ria, pero sí afectada por ellos.Fenómenos como la pluralidad de actores que tra- A medida que los estudiantes avancen en el estudio de todas estas cuestiones, se
bajan y habitan en los ámbitos rurales y que no necesariamente se dedican a espera que adquieran herramientas teóricas y metodológicas para identificar y
actividades agrarias; los procesos de revalorización de algunos componentes de examinar críticamente procesos de desarrollo rural. Se concibe el desarrollo rural
los ambientes agrarios para el desarrollo de actividades como el turismo o para como un proceso que conlleva el fortalecimiento de las capacidades de los acto-
su elección como lugar de residencia de poblaciones de origen urbano, son ejem- res (reconociendo su diversidad y pluralidad, así como las distintas condiciones y
plos de una ruralidad que será necesario conocer en esta orientación posiciones que ocupan) para generar opciones, no sólo en términos económicos
sino también en el ejercicio pleno de sus derechos y en la mejora de la calidad de
En línea con esta perspectiva, se propone la categoría ambiente rural como una vida, considerando a la educación, la salud y la cultura como parte constitutiva de
unidad de análisis multidimensional que incluye procesos de valoración, transfor- esos derechos. En su abordaje, se consideran de interés temas tales como: la
mación, apropiación, respeto y cuidado de la naturaleza en el marco de procesos y regularización del uso y la tenencia de la tierra, la seguridad alimentaria, la diver-
actividades agrarias y rurales en territorios específicos. sificación de los sistemas productivos, el mejoramiento de la infraestructura y de
los servicios, la equidad social y de género, el ordenamiento territorial, los avan-
Para su abordaje, uno de los recortes analíticos que se abordan es el que focaliza ces tecnológicos, la agricultura familiar, la agricultura urbana, los espacios verdes
en el estudio de la dinámica de los agroecosistemas, entendidos como ecosiste- en los centros urbanos, entre otros.
mas intervenidos por el hombre en el marco de procesos agropecuarios. Estas Cabe también, entonces, introducir la noción de sustentabilidad, no sólo respecto
modificaciones abarcan desde el comportamiento de los seres vivos (a escala de la biodiversidad, como una cuestión aislada y específica para el manejo
individuo), hasta la composición de las comunidades (escala social), pasando por de los recursos naturales, sino también en sus aspectos económicos, políticos,
los flujos de materia y energía. sociales y culturales, relativos al modo en que las sociedades organizan el territo-
Otro recorte focaliza en las características y transformaciones de las estructuras rio, distribuyen la riqueza y se apropian de la naturaleza. Por ello, en esta orienta-
agrarias en territorios específicos. Comprende el análisis de los sujetos agrarios, ción se propone que los estudiantes se aproximen gradualmente al concepto de
las formas de organización del trabajo, la distribución y formas de tenencia de la sustentabilidad a partir de la problematización del proceso de desarrollo. Interro-
tierra, las tecnologías, las distintas racionalidades en los usos productivos de gantes como: ¿desarrollo de qué? ¿Para quién? ¿Bajo qué estrategias?
recursos naturales, y las interacciones entre todos esos componentes. ¿Qué rol corresponde al Estado en ese proceso?, entre otros interrogantes posi-
Un tercer abordaje se centra en la creciente integración de la etapa primaria a la bles, invitarán a reconocer que hay distintas ideas e intereses en pugna entre
industria y los servicios, lo cual fortalece la vinculación entre las actividades agra- diversos actores respecto de la cuestión del desarrollo y de las políticas y accio-
rias y los grandes conglomerados poblacionales. Esa integración da lugar a la nes que deben llevarse adelante.
conformación de encadenamientos que pueden darse a distintas escalas. Desde Complementan una definición posible de desarrollo rural sustentable:
cadenas cortas que involucran a una cooperativa que produce y comercializa en
un mercado local o concentrador de una gran ciudad, hasta complejos agroindus- • la idea de inclusión social, que contempla entre otras cuestiones la
triales de alcance mundial, donde se interrelacionan distintas actividades y acto- diversidad étnica y cultural y la superación de las desigualdades sociales;
res que intervienen en la producción de un bien hasta que llega al consumidor:
proveedores de insumos, productores agropecuarios, agroindustrias, cooperati- • la importancia de la participación social organizada en la gestión de los
vas, empresas de transporte, supermercados, etc. recursos y del territorio, para promover procesos de inclusión social y cultural, de
El trabajo de indagación sobre estas cuestiones permite reconocer la diversidad desarrollo productivo y re-distributivo a favor de los sectores de menores
de actores que participan y las relaciones, a veces conflictivas, que se establecen recursos;
entre ellos, así como su impacto en el resto de la sociedad y el ambiente. Com-
prender esta conflictividad requiere enmarcar las acciones y decisiones de • la importancia de la dimensión institucional, es decir, la posibilidad de
dichos actores en las dinámicas propias de los sectores de la economía de los articulación entre instituciones locales, incluyendo la escuela, necesaria para que
los estudiantes puedan pensarse como protagonistas, junto a otros integrantes de social como sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se
la comunidad, en acciones de desarrollo rural sustentable, orientadas a la trans- plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un
formación de la realidad local. ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el
mundo del trabajo y para que continúe estudiando.
Es por todo ello que esta orientación propone que los estudiantes se apropien de
los contenidos de las disciplinas desde la reflexión teórica sobre las cuestiones En este sentido, la orientación Agraria/ en Agro y Ambiente promueve la forma-
que se estudien, tanto como desde la intervención en situaciones concretas, a tra- ción política y ciudadana del estudiante tanto porque le aporta herramientas, con-
vés de trabajos de campo. ceptos y categorías de análisis para interpretar fenómenos sociales,
económicos, institucionales y ambientales propios de lo agrario, cuanto porque
Interesa promover en ellos una actitud crítica, abierta y participativa, de compro- lo habilita a intervenir en cada espacio rural local desde una perspectiva crítica,
miso con su comunidad y su cultura. Por lo tanto la orientación promoverá la democrática y transformadora de la realidad.
incorporación de los jóvenes en instancias genuinas de participación: prácticas
educativas en ámbitos reales de desarrollo de actividades relativas a lo agrario y A su vez, esta orientación promueve también una formación para el trabajo, que
a lo rural, eventos culturales, actividades de otras organizaciones de la comuni- brinda a los estudiantes saberes y capacidades para desempeñarse en:
dad, tareas relacionadas con temáticas ambientales producidas por la presión
antrópica sobre los agroecosistemas, entre otras posibilidades. • ámbitos públicos o privados, participando en actividades vinculadas
a sistemas productivos agrarios;
Por último, se espera fortalecer a la escuela secundaria que brinda esta orienta-
ción en tanto institución que integra la trama social de una comunidad determi- • ámbitos públicos o privados, integrando equipos que lleven a cabo el
nada y que, como tal, adopta un rol activo dentro de los procesos de diseño, gestión y evaluación de proyectos de intervención social y/o productiva,
transformación de la sociedad, no sólo por sus funciones ligadas con la transmi- tanto en lo rural como en lo urbano;
sión cultural sino, y dada la especificidad de esta orientación, como institución
productora y divulgadora de conocimiento vinculado con la cuestión del desarrollo • diferentes organizaciones incluidas en cadenas agroproductivas, desa-
y la mejora de la calidad de vida. rrollando tareas diversas en procesos que involucren la producción, gestión,
comercialización y transporte de los productos.
Las finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación Agraria/ en Asimismo, prepara a los estudiantes para continuar los estudios superiores en
Agro y Ambiente trayectorias formativas vinculadas con la producción y los recursos naturales,
tanto como con las ciencias sociales.
En la Ley de Educación Nacional se sostiene que la Educación Secundaria “… tiene
la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de
la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios.”2
2. Saberes que se priorizan para los egresados
Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la
Esta orientación tiende a la formación de egresados que puedan analizar la reali-
propuesta de enseñanza de la orientación y en los saberes que se priorizan
dad agraria y rural actual desde una perspectiva socio-histórica, y se aproximen al
en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades
conocimiento del manejo de agroecosistemas locales y de procesos de transfor-
para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo indivi-
mación de la producción primaria local y regional.
2
Ley N°26206, dual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de tra-
artículo 30 bajo; continúen estudiando más allá del nivel secundario; y se incorporen a la vida
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato Agrario/ en Agro y ambiente, la

escuela ofrecerá propuestas de enseñanza para que todos los estudiantes: • Identifiquen y analicen las diversas lógicas productivas presentes en el
agro argentino, desde una perspectiva histórica, con énfasis en el
período comprendido entre las últimas décadas del siglo XIX y nuestros
• Adquieran habilidades para formular hipótesis, analizar y explicar días.
diversas situaciones, procesos y fenómenos del mundo agrario.
• Reconozcan y comprendan las relaciones entre tipos de manejo de bie
• Identifiquen los componentes y las fases de procesos productivos (pro nes naturales y servicios ambientales, así como los posibles problemas
ducción primaria, agregado de valor y comercialización) a escala local, ambientales que se deriven de ellos.
regional y global.
• Desarrollen estrategias de distinto tipo que favorezcan la comunicación
• Reconozcan y analicen críticamente el rol de los diversos actores socia con la comunidad y habiliten posibilidades de intervención en ella.
les (individuales y colectivos) involucrados, sus diferentes capacidades
para incidir en procesos de cambio, los intereses en juego y los conflic • Desarrollen capacidades para participar en la planificación de experien
tos que surgieran entre ellos. cias de intervención socio-comunitaria para la resolución de problemáti
cas ambientales agrarias a través de la investigación-acción.
• Identifiquen y vinculen las perspectivas teóricas que abordan las temáti
cas mencionadas. • Participen en actividades de las organizaciones sociales del medio,
entendidas como entornos formativos, en las que puedan asumir un rol
• Reconozcan y analicen críticamente el rol del Estado y las políticas en proyectos productivos, socio – culturales, comunitarios, etc., con
públicas en los procesos sociales, económicos, ambientales y producti carácter temporario durante la formación y proyectando posibles inter
vos agrarios. venciones al egresar.
• Diseñen instrumentos y recolecten información en campo para analizar • Comprendan y valoren las características y condiciones del contexto
las características de las estructuras agrarias en el contexto local. local que dan lugar a una forma de vida, una cuestión cultural y una
organización social de la producción que trasciende el uso agrario del
• Identifiquen, reconozcan y comprendan las principales relaciones entre espacio.
los procesos productivos y las condiciones agroecológicas en que se
sustentan. • Reconozcan y valoren las potencialidades de iniciativas de desarrollo
local con una perspectiva transformadora de su realidad.
• Conozcan los principales procesos tecnológicos ligados al manejo de los
agroecosistemas y a las cadenas agroalimentarias y agroindustriales • Identifiquen y reconozcan los principales vínculos entre el mundo agrario
que se desarrollan en la región en la que se encuentra cada escuela. y los centros urbanos.
• Accedan a diversos entornos formativos en los cuales puedan participar • Identifiquen los principales problemas ambientales que se generan a
de diferentes fases de esos procesos productivos locales. partir de las actividades agrarias.
• Diseñen instrumentos y recolecten información en campo para analizar

las características de los procesos productivos en el contexto local.
3. Título que otorga 3 :

En este sentido, podrían resultar valiosos aquí los aportes de la Agrometeorología,
Bachiller Agrario o la Edafología, la Biología, la Ecología, la Economía Agraria, entre otras.
Bachiller en Agro y Ambiente
3. Los espacios rurales a través del tiempo. En este núcleo de conoci-
miento se promueven abordajes teóricos y técnicos respecto de cómo se organiza
4. Criterios para la elaboración de diseños curriculares y desarrolla una sociedad a lo largo del tiempo, con qué cosmovisión, tecnologías,
técnicas y racionalidades de manejo y aprovechamiento de bienes naturales, así
jurisdiccionales de la orientación
como las transformaciones de la naturaleza que ellas suscitan. Se podrían enton-
ces incluir aquí abordajes de problemas ambientales ligados al agro o al consumo
a) Temas, perspectivas, áreas y/o disciplinas considerados fundamentales
de bienes del agro en grandes conglomerados poblacionales, así como el análisis
para la orientación
de respuestas que buscan mejorar la calidad de vida de los actores involucrados
en tales problemas.
Se propone organizar los saberes a enseñar en torno a núcleos temáticos o
núcleos de conocimiento. Estos no son excluyentes entre sí; sugieren miradas dis-
Para desarrollarlo, podrían ser valiosos los aportes de la Historia, la Antropología,
tintas, aunque complementarias, de diversos temas del campo de estudios propio
la Sociología, la Geografía, entre otras.
de la orientación:
1.. Ambientes rurales. En este núcleo temático se propone abordar las

b) Particularidades de la formación general en la orientación
características generales del agro y de los espacios rurales; la racionalidad de los
distintos actores involucrados en procesos y problemáticas agrarias y de los
Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formación General
espacios rurales; los distintos modelos de desarrollo; la desigualdad social; los
abordarán temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especifici-
conflictos por la tierra; el fenómeno de la multiocupación entre los productores
dad, con los propósitos de la Formación Específica de la orientación. En este
agrarios; la relación entre los espacios rurales y los urbanos; la gestión de los
sentido:
espacios rurales, tanto como espacios de producción como de consumo; entre
3
Conforme a lo otros. El trabajo rural.
establecido en la
• Lengua y Literatura propiciará instancias de lectura, escritura, argumen-
Resolución CFE tación y producción de diferentes tipos de textos, preferentemente vinculados
n°84/09, y conside- Podrían ser valiosos aquí los aportes de disciplinas como Geografía, Sociolo-
con la orientación: a) instructivos: ensamble, funcionamiento y manejo de
rando los acuerdos gía, Historia, Antropología, Economía, entre otras.
logrados en el máquinas y herramientas; formulación de agroquímicos; normas de aplicación y
curso del proceso de cuidado de la seguridad ambiental y laboral; b) Reglamentos y normativas; c)
de construcción
2. Agroecosistemas y cadenas de valor, industrialización y comercializa-
Textos científicos y de divulgación de temáticas específicas; d) Elaboración de ins-
federal que da ción. En este núcleo se propone analizar las características estructurales y funcio-
origen a este marco trumentos de recolección, registro y sistematización de información en el marco
nales de los agroecosistemas en distintas partes del territorio nacional, las
de referencia, cada de metodologías cualitativas de investigación; e) Producción de registros e infor-
Jurisdicción definirá técnicas de manejo de distintos bienes naturales involucrados con los agroesco-
mes de indagación cuanti y/o cualitativa.
el título de este sistemas, las etapas de los procesos de producción, análisis de buenas prácticas
Bachillerato en su
• Matemática promoverá la comprensión y construcción de modelos
agrícolas y de manufacturas; la conformación de cadenas y complejos agroali-
plan de formación, matemáticos que permitan leer, analizar, elaborar y comunicar información vincu-
optando por una mentarios y agroindustriales en distintas escalas, sus rasgos, dinámicas, acto-
lada con, por ejemplo, censos (de población, de producción industrial, agropecua-
de las dos opciones res involucrados. Temáticas inherentes a la higiene y seguridad laboral, la
definidas en este ria, etc.), balanza de pagos, evolución de distintas variables demográficas,
sustentabilidad, la soberanía alimentaria y la bioseguridad.
punto. estadísticas, índices e indicadores (entre otros, los de P.B.I. por sector económico,
producción agropecuaria y agroindustrial, exportaciones, y otros indicadores c) Criterios para la organización de las estructuras curriculares de la orientación
sociales), la lectura y elaboración de gráficos en variadas presentaciones,
entre otras posibilidades. Para organizar un plan de formación jurisdiccional coherente con la perspectiva de
• El área de las Ciencias Naturales incluirá el tratamiento de temas que este marco de referencia, se contemplará que:
permitan conocer elementos o procesos que influyen en los agroecosistemas,
tanto del medio natural (por ejemplo la dinámica de las poblaciones, los movi- • La definición de los espacios curriculares requiere considerar que el cri-
mientos del agua en el suelo, los fenómenos meteorológicos, entre otros) como terio disciplinar es una opción, entre otras. De este modo, contemplando los
provenientes de acciones antrópicas (como el uso o no de agroquímicos, la pro- tres núcleos temáticos propuestos podrán diseñarse módulos, talleres, semina-
ducción de organismos genéticamente modificados, las técnicas de manejo y con- rios o proyectos, entre otros, que enriquezcan y complementen lo disciplinar con
servación de suelos); se abordarán también cuestiones relativas a los alimentos y abordajes multidisciplinares, siempre de acuerdo con las características de las
a la educación alimentaria, entre otros. temáticas/problemáticas abordadas.
• El área de Educación Tecnológica generará espacios donde se • El contenido y el formato de los espacios dependerán de la jerar-
reflexione sobre el desarrollo y utilización de tecnologías agropecuarias, desde quización que la jurisdicción decida realizar sobre los núcleos temáticos defini-
aquellas correspondientes a la denominada “agricultura de precisión”, hasta aque- dos. Podrá priorizar alguno o asignar un valor equivalente a cada uno de ellos, en
llas que se definen como “tecnologías apropiadas” en tanto son construidas cola- cuanto a carga horaria y tipo de estrategia formativa.
borativamente para dar respuesta a las necesidades de las comunidades • La duración de los espacios curriculares podrá ser variable (cuatrimes-
respetando las dimensiones ambiental, étnica, ética, cultural, económica, etc. trales, anuales, otros) en función, entre otras cuestiones, de la relevancia, perti-
• El área de Educación Artística ofrecerá saberes que contribuyan a la nencia y jerarquización que se asigne a las temáticas de los núcleos de la
interpretación de las manifestaciones artísticas locales y a la producción (a través orientación.
de lenguajes musicales, visuales, teatrales, audiovisuales, multimediales, entre • La articulación de conocimientos teóricos, técnicos y prácticos se res-
otros), de nuevos sentidos y perspectivas para las comunidades en las que se ins- guardará desde la organización de la estructura curricular. Para hacerlo será
cribe la escuela y/o el trabajo de los estudiantes de la orientación. muy importante incluir instancias de trabajo en terreno que permitan reconocer
• Las Lenguas Extranjeras permitirán ampliar el campo comunicacional y un proceso productivo o un servicio vinculado que se ha estudiado. También, defi-
las oportunidades laborales, proyectándose más allá de la escala local y haciendo nir talleres y/o proyectos para la fortalecer una fluida relación entre teoría y prác-
vínculo con otros países. Asimismo facilitarán el conocimiento del vocabulario tica, seminarios para la profundización teórica de trabajos en terreno, prácticas
específico: leer instrucciones de la tecnología importada, poder utilizar software educativas en entornos productivos reales, foros entre organizaciones producti-
diversos, interpretar las escalas regional e internacional. vas y/o estudiantes de distintas escuelas que tengan la orientación, etc.
• El área de la Formación Ética y Ciudadana promoverá espacios de
debate en torno a cuestiones como la dimensión ética del desarrollo sustentable,
las nuevas tecnologías de producción (en particular de la biotecnología), la sobe-
5. Sugerencias para la organización pedagógica e institucional
ranía alimentaria, el impacto de los grandes conglomerados poblacionales sobre
los agroecosistemas que los proveen de materia y energía, entre otras.
a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación
• El área de Ciencias Sociales promoverá el tratamiento de temas vin-
culados con los procesos y problemáticas ligadas al desarrollo rural en distintas
En el desarrollo de esta orientación será especialmente favorable planificar diver-
comunidades y contextos regionales. Esto supone la interrelación entre las
sas modalidades de trabajo, según sea pertinente para el espacio curricular o el
dimensiones ambiental, política, sociocultural, tecno- productiva y económica,
tema enseñado. Se podrán prever: asignaturas, talleres, seminarios, elaboración
así como el estudio específico de las acciones de los múltiples actores sociales
de proyectos, foros, conferencias, encuentros, jornadas y trabajos de campo, visi-
que intervienen en los procesos socio-productivos, en diferentes tiempos históri-
tas y viajes de estudio, entre otros.
cos y ámbitos territoriales.
A continuación se presentan algunos ejemplos, sobre temáticas consideradas • Visitas a otras escuelas de la misma u otra orientación con el fin de
relevantes: socializar e intercambiar conocimientos respecto de los temas y proyectos que se
aborden.
• Talleres disciplinares y/o multidisciplinares que aborden la caracte-
rización de los espacios rurales contemporáneos a escala local, regional, • Prácticas educativas en ámbitos laborales a desarrollarse en
nacional, mundial, vinculados con: agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros
de investigación, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros.
- Los espacios rurales: cambios y permanencias
- Agricultura familiar y nuevos modelos de producción. • Participación en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de
- Seguridad y soberanía alimentaria experiencias asociativas, como mutuales, cooperativas, ferias de comercialización
- Agroturismo de productos locales, ferias de trueque, prácticas asamblearias, radios comunita-
- La organización social del trabajo rural a través del tiempo rias u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales.
- Problemáticas ambientales y conflictos sociales
- Alimentos y biocombustibles
- Problemáticas éticas y políticas ligadas al desarrollo
- Planificación del rendimiento económico de un producto o servicio b) Sugerencias para planificar la evaluación apropiadas para la orientación
- Las nuevas tecnologías de producción
- Agricultura urbana Atendiendo a las orientaciones sobre Evaluación, acreditación y promoción de los
- La vinculación entre el mundo agrario y los centros urbanos estudiantes, de la Resolución CFE n°93/09, la evaluación es entendida como pro-
- Los paisajes y la intervención del hombre ceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje. Brinda tam-
bién información sobre la marcha de la enseñanza, haciendo posible el
• Proyectos de investigación escolar, cooperativos, de intervención socio seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedagógicas
comunitaria, entre otros, que permitan a los estudiantes indagar sobre alguna que deben adoptarse para conseguir mejores y más ricos aprendizajes.
temática/problemática local y pensar posibles alternativas de solución. Estos pro-
yectos pueden incluir la elaboración de algún producto o servicio, así como tam- La evaluación integra el proceso pedagógico, por lo tanto debe tener correspon-
bién de materiales de divulgación en diferentes soportes, para socializar las dencia con la propuesta de enseñanza. En función de las características particula-
tareas a otros miembros de la comunidad. res de esta orientación, que propone el estudio de núcleos conceptuales unido al
análisis crítico y la reflexión-acción, la evaluación debe abarcar ambas cuestiones
• Seminarios de profundización que permitan, en un número reducido de y definirse mediante instancias e instrumentos específicos que posibiliten al
horas cátedra, abordar una temática relevante en profundidad, que posibilite equipo docente acompañar al estudiante en sus conceptualizaciones, en sus
ampliar el marco de referencia conceptual de los estudiantes. Por ejemplo sobre reflexiones y en su trabajo en terreno.
Educación Ambiental; sobre Historia del trabajo rural en Argentina o en la Provin-
cia; sobre Cooperativismo; entre otros. Esto se relaciona con las decisiones didácticas que definen cada espacio curricu-
lar, de modo tal que, por ejemplo:
• Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela,
presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemáticas sociales y • Para los talleres se podrá evaluar a través de portfolios. Estos permiten
ambientales, así como temáticas vinculadas con desarrollo rural, o impacto de las dar cuenta del proceso realizado y de los avances progresivos en la obtención del
biotecnologías, entre otras. producto esperado.
• La construcción de perspectivas propias, autónomas y críticas,

• Para los seminarios será apropiada la presentación de un ensayo (indivi- acerca de las realidades en estudio.
dual) que contemple los enfoques teóricos desarrollados. También, la producción
grupal de presentaciones (gráficas o teatrales, por ejemplo) que expresen lo • El uso adecuado, en diferentes situaciones, de los distintos saberes (teó-
aprendido por los estudiantes; o la combinatoria de ambas opciones. rico, técnico, práctico) y de la terminología científico tecnológica, en situaciones
de estudios.
• En el caso de los proyectos o de las prácticas educativas en ámbitos de
trabajo, será oportuno: evaluar grupalmente el desarrollo de los mismos, en o La práctica de valores participativos, solidarios y democráticos.
momentos que planteen un corte periódico destinado a ello, durante el proceso;
que el/la docente registre el desempeño de los diferentes estudiantes en relación Acorde a lo planteado hasta aquí, la evaluación que asume la perspectiva de la
con la distribución de tareas prevista, les haga devoluciones y valore su progreso; orientación Agraria/ en Agro y Ambiente, requiere de la implementación de un
que se pondere el resultado final, sus condicionantes y proyecciones, mediante conjunto múltiple de instrumentos e instancias que permitan a los docentes
informes
• escritos o presentaciones orales, individuales o grupales, que incluyan acompañar procesos, atender situaciones particulares y valorar los aprendizajes
la sistematización y lectura de datos, por ejemplo. También podrán evaluarse de sus estudiantes, tanto como evaluar su trabajo e ir ajustando su propuesta,
mediante el diseño de instancias para socializar los proyectos realizados (desa- junto al equipo institucional.
rrollando por ejemplo un periódico o revista escolar, un juego de mesa, juegos de
simulación, blogs, páginas web, programas de radio, entre otros).
c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseñanza
Los criterios de evaluación se elaborarán en correspondencia con el espacio
curricular definido. No obstante, en todos los casos se recomienda contemplar: Para el desarrollo de la orientación es deseable:
• La identificación y análisis de problemáticas agrarias y ambientales, • que la escuela construya lazos formales de vinculación y coopera-
desde una perspectiva integral y procesual que considere las diversas dimensio- ción con otras instituciones de la comunidad local y/o regional. Se espera que
nes involucradas (económica, política, otras). gradualmente los supervisores, directivos y equipos docentes, puedan establecer
diálogos y acuerdos institucionales con el fin de afianzar la relación de la escuela
• La referencia a fuentes diversas para la obtención de información y la con la comunidad de referencia. Para ello se sugiere que la Jurisdicción genere
elaboración conclusiones. las normativas y garantías que hagan posible esto en las escuelas que ofrecen
este bachillerato, dotando con asesoramiento, tiempos y espacios especialmente
• El reconocimiento de las distintas interpretaciones sobre fenóme- dispuestos para esta función.
nos, sucesos, acontecimientos y procesos, en torno a las temáticas estudiadas. • que se organice en el calendario escolar y se implemente regularmente,
al menos una jornada institucional de trabajo entre los/las profesores/as de los
• El reconocimiento, la explicitación, el análisis de sus propias representa- distintos espacios curriculares, destinada a revisar el conjunto de la propuesta
ciones sobre diversas problemáticas socio-productivas y ambientales, así como curricular de la orientación y su ajuste al contexto escolar.
de los imaginarios éticos y políticos generalizados en la sociedad respecto a éstas. • que la jurisdicción organice jornadas o espacios virtuales estables para
los docentes de las distintas escuelas de la orientación, con fines como: socializar
• El conocimiento y la comprensión de las posiciones teóricas y las deci- experiencias e intercambiar materiales y secuencias didácticas; producir proyec-
siones tomadas en contextos de producción de bienes y de servicios, y la elabora- tos compartidos por dos o más instituciones educativas, que posibiliten –por ejem-
ción de fundamentaciones y justificaciones acerca de las mismas. plo- que los estudiantes conozcan contextos rurales diversos, sistemas o modelos
de producción agraria diferentes entre sí; otros.
• que la escuela organice un historial/archivo con los proyectos que se van

elaborando a fin de retomarlos y profundizarlos con los estudiantes que se
incorporan a la orientación cada año.
• que la escuela construya progresivamente recursos específicos,
adecuados a las necesidades que plantea y a las posibilidades que abre la ense- EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA EN
ñanza de la orientación en su contexto. Podría tratarse de: mapoteca, video- BACHILLER EN EDUCACIÓN
teca, ludoteca, biblioteca específica, laboratorio y sala de producción de
agroalimentos, espacio para realizar ensayos a campo – puede ser comunitario-,
radio escolar, entre otros. DOCUMENTO APROBADO POR
En este sentido, lo propuesto en este marco de referencia exige una escuela cohe-
rente con la perspectiva de trabajo planteada; una escuela que se disponga a
entablar lazos con contextos de vida rural y de producción agraria en sentido
amplio, trascendiendo su entorno inmediato; que sostenga la pluralidad de estos
conceptos abriendo un abanico amplio de opciones para los estudiantes en base
a la organización y al aprovechamiento de los de recursos disponibles. Un
escuela que, de esta forma, garantice a sus estudiantes la posibilidad de pensar
sobre lo rural y lo agrario, problematizar lo dado, imaginar nuevos horizontes de
desarrollo con sustentabilidad y hacer experiencia en procesos de transformación
factibles de ser realizados con sus profesores, en su educación secundaria.

BACHILLER EN EDUCACIÓN
El objeto de estudio de esta orientación es la educación en un sentido

amplio, incluyendo la multiplicidad de perspectivas, prácticas, ámbitos y sujetos
implicados en la educación de niños, jóvenes y adultos y trascendiendo significa-
ciones restringidas a la educación de la infancia o escolarizada.
En el marco de esta apertura, se enfatiza el abordaje de aquellas prácticas socia-

les e históricas de transmisión y recreación de los patrimonios culturales que pro-
mueven la formación integral de las personas y la construcción de proyectos
de vida, y que posibilitan la inclusión social plena sobre la base del reconoci-
miento de derechos.
En esta propuesta curricular se opta por realizar un abordaje desde la Pedagogía

en tanto disciplina que estudia a la educación en su complejidad, con una
mirada totalizadora. Se asume que esta disciplina integra el campo de las Ciencias
Sociales y que aborda un asunto específico de las interrelaciones sociales: el de
los procesos educativos en sus contextos históricos, culturales, sociológicos,
políticos.
De esta manera, esta orientación de bachillerato se diferencia de aquellas tradi- Tres grandes ejes aglutinan el conjunto de temáticas priorizadas: la educa-
ciones de formación en el campo que se estructuran a partir de la compilación de ción en los proyectos político sociales;la dialéctica entre educación, cultu-
aportes de distintas disciplinas –tales como Psicología, Historia, o Filosofía- y brin- ras y subjetividades; y las perspectivas pedagógicas latinoamericanas y argentinas.
dan un ingreso fragmentado al estudio de la educación. La perspectiva peda-
gógica, en cambio, favorece un abordaje integrado que permite a los estudiantes Por tanto, la enseñanza en el Bachillerato en Educación propiciará la interrogación
acercarse a la educación en cuanto objeto de estudio y comenzar a compren- y reflexión crítica sobre los temas y conceptos en estudio. Promoverá la
derla en su complejidad. Esto constituye tanto un posicionamiento epistemoló- reflexión en torno al carácter social e histórico del conocimiento en el campo, el
gico como una decisión coherente con las posibilidades que brinda el campo de la reconocimiento de las producciones teóricas como posicionamientos parti-
formación específica, en el ciclo orientado de la educación secundaria. culares frente al hecho educativo, la identificación de controversias y la
construcción de un posicionamiento propio sobre algunas problemáticas pedagó-
En este sentido, la intención es que los estudiantes problematicen, inda- gicas contemporáneas.
guen y reflexionen sobre la educación a partir de interrogantes tales como:
¿Qué actores y organizaciones sociales participan en la transmisión cultural? En coherencia con lo anterior, no está de más afirmar que el propósito de
¿Qué lugares ocupan los diferentes grupos sociales en esa transmisión? ¿Qué esta orientación no es brindar a los estudiantes herramientas para que asuman la
responsabilidad le cabe al Estado en la distribución de estos bienes culturales? tarea de enseñanza. Se trata de brindar espacios y herramientas para entender la
¿Qué funciones se le asignan a la educación en los diferentes proyectos polí- educación y pensar sobre ella en forma crítica y comprometida, de modo tal que,
tico-sociales? ¿Qué lugar ocupa la escuela en estos proyectos? ¿Qué dispu- al transitar esta orientación, los estudiantes descubran o resignifiquen “su rol
tas atraviesan al campo educativo? ¿Qué lugar ocupa la educación en la de actores sociales, sujetos y promotores de prácticas sociales y políticas, com-
trayectoria singular de los sujetos?¿Qué implica el reconocimiento de la educa- prometidas con la justicia y la equidad, portadores y herederos de la transmisión
ción como derecho? ¿Qué luchas dieron lugar a esta concepción? cultural” (MR Cs. Sociales, Res. CFE 142/11).
Se propicia así transitar con los estudiantes discusiones sobre aquellas cues-
tiones éticas que constituyen asuntos controvertidos, siempre vigentes, relevan- Las finalidades de la Educación secundaria en la Orientación en Educación
tes por la condición eminentemente política de toda práctica educativa:
¿Cómo conjugar la función conservadora de la educación, con su aporte a la En la Ley de Educación Nacional se sostiene que la Educación Secundaria“... tiene
transformación de las sociedades? ¿Cómo conjugar la búsqueda de “lo común” la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno
con el reconocimiento y respeto de la diversidad entre los sujetos y grupos de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios.”1
sociales? ¿Es posible construir equidad por la vía de la educación, en el marco de
una sociedad desigual? Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa
en la propuesta de enseñanza de la Orientación y en los saberes que se priorizan
La propuesta formativa, entonces, incluye una serie de temáticas que brindan a en este Marco de Referencia, tendientes a generarlas mejores posibilidades para
los estudiantes la oportunidad, tanto de construir un panorama amplio del que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y
campo de estudios de la educación, como de conocer, reflexionar y tomar posición cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; con-
sobre asuntos contemporáneos de relevancia social y política, habilitando su tinúen estudiando más allá del nivel secundario; y se incorporen a la vida
implicación personal en cuanto estudiantes y ciudadanos. Dichas temáticas tradu- social como sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se
cen algunas perspectivas que han sido priorizadas para el estudio de la edu- plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un
cación en esta orientación, por su condición de permitir el abordaje de ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en
conceptos, dimensiones y lógicas de estudio claves para la comprensión de la 1
Ley Nº 26.206, el mundo del trabajo y para que continúe estudiando.
educación en la sociedad, con la profundidad que posibilita el nivel secundario. artículo 30.
En este sentido, la orientación en Educación fortalece la formación polí- • se trabajan cuestiones relacionadas con lo educativo y lo escolar, facili-
tica y ciudadana del estudiante, en tanto brinda herramientas para: tando la continuidad de estudios en carreras de Formación Docente, Educación, y
áreas afines.
• Analizar críticamente asuntos o discursos contemporáneos y/o con-
trovertidos vinculados con la educación que formen parte del debate público, ape- Finalmente, cabe señalar que los egresados de esta orientación dispondrán de
lando a los saberes específicos de la orientación para construir una posición capacidades -para pensar críticamente, plantear y analizar problemas, distin-
propia fundada en el conocimiento, que trascienda estereotipos y preconceptos. guir entre hechos e interpretaciones, elaborar hipótesis, llegar a conclusiones fun-
damentadas y comunicar los resultados de sus análisis de modo claro y
• Asumir activamente la defensa del derecho a la educación, en tanto preciso- que los pondrán en condiciones de continuar estudios superiores en
conquista social histórica. un amplio espectro de campos de formación.
A su vez, la orientación en Educación promueve una formación para el trabajo en

la medida en que prepara a los estudiantes para: 2. Saberes que se priorizan para los egresados
• Participar en el diseño y desarrollo de proyectos socio-comunitarios

vinculados a la educación, adoptando un rol activo y cooperativo, a partir de la Durante el ciclo orientado del Bachillerato en Educación, la escuela ofre-
puesta en juego de saberes específicos. cerá propuestas de enseñanza para que todos los estudiantes:
• Colaborar en la promoción de prácticas educativas, integrando
equipos disciplinarios o interdisciplinarios. 1. Amplíen las herramientas conceptuales de los campos humanístico y
• Colaborar en el análisis y la valoración de situaciones sociales, en vis- social para reflexionar sobre la educación y comprenderla en tanto práctica
tas a la identificación de problemáticas educativas sociales (comunitarias, social e histórica de transmisión y recreación de los patrimonios culturales.
institucionales, entre otras) y posibles alternativas de acción. 2. Se apropien de algunos de los principales conceptos e ideas del
• Participar en la producción de materiales (gráficos, multimedia- campo de la pedagogía y revisen sus ideas previas, representaciones y precon-
les y/o audiovisuales) destinados a la difusión de contenidos culturales y/o ceptos respecto a cuestiones culturales y educativas.
educativos. 3. Conozcan desarrollos pedagógicos latinoamericanos y argentinos y los
• Participar en la organización de diversas propuestas educativas, contrasten con otras tradiciones pedagógicas, reconociendo y valorando la pers-
recreativas y culturales (muestras, cines-debate, foros, ferias, entre otras). pectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pensar la pedagogía y la
educación para nuestras sociedades.
De la misma manera, la formación específica en esta orientación prepara a 4. Reconozcan que el conocimiento pedagógico –en tanto conocimiento
los estudiantes para dar continuidad a sus estudios de nivel superior, en tanto: sociales una construcción histórica y, por tanto, susceptible de ser cuestionada
y transformada; y valoren el aporte de la investigación educativa en la producción
• promueve el estudio de cuestiones relacionadas con el Estado, la polí- de ese conocimiento.
tica y el bien público, generando condiciones para la prosecución de estudios vin- 5. Comprendan la relación entre Estado, educación y sociedad, en diversos
culados a los siguientes campos: Derecho, Historia, Ciencias Políticas, proyectos políticos nacionales y regionales.
Filosofía, Economía, Sociología, entre otras. 6. Reflexionen y discutan sobre algunos temas, controversias y
• aborda asuntos relacionados con las culturas, las sociedades y la cons- problemas contemporáneos, relacionados con la educación; reconozcan distin-
trucción de las subjetividades, propiciando enlaces con estudios vincula- tas posiciones en estos debates y construyan posicionamientos propios, fundados
dos a: Antropología, Psicología, Psicopedagogía, Trabajo Social, Comunicación, en argumentos.
Arte, Animación Socio-cultural, entre otras.
7. Analicen proyectos educativos desarrollados en distintos ámbitos, 3. Título que otorga

atendiendo a sus propósitos y principales características; y reflexionen respecto a
las concepciones y supuestos ético-políticos que los sustentan.
8. Analicen críticamente los discursos y prácticas que ponen en Bachiller en Educación.
cuestión las posibilidades de educarse de los sujetos, identificando los estereoti-
pos, preconceptos y supuestos que circulan en los medios de comunicación, en
producciones culturales, en la escuela, entre otros.
9. Reconozcan la diversidad cultural, étnica, lingüística, religiosa, de
4. Criterios para la elaboración de DCJ de la orientación.
género (entre otras) y reflexionen sobre el modo en que estas cuestiones se
ponen en juego en los procesos educativos.
4 a)Temas, perspectivas, áreas y/o disciplinas considerados fundamentales
10. Comprendan que las identidades individuales y colectivas se confi-
guran en el marco de procesos de construcción social, cultural e histórica.
11. Analicen y evalúen el impacto de las nuevas tecnologías en los
De acuerdo a lo señalado en la caracterización general, aquí se presentan
procesos de circulación y construcción de la información y el conocimiento,
las temáticas priorizadas organizadas en tres ejes, que constituyen vectores de
la educación, las relaciones intersubjetivas y los procesos de subjetivación.
ingreso al estudio de la educación, en el sentido en que se ha definido para esta
12. Reconozcan la importancia de la educación en la formación de
orientación. Tales son:
ciudadanos comprometidos con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
• la educación en los proyectos político sociales
justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien común.
• educación, culturas y subjetividades
13. Interpreten textos específicos del campo en distintos formatos y
• perspectivas pedagógicas latinoamericanas
registros, identificando el contexto de producción, la posición del autor, los
argumentos que presenta para defenderla.
Enseñar cómo los proyectos y prácticas educativas se inscriben en dife-
14. Se inicien en la tarea de investigación, aproximándose al conocimiento
rentes proyectos de sociedad y traducen diferentes maneras de entender a los
de algunas técnicas de indagación cuanti y cualitativas, a la consulta de varia-
sujetos y a la propia función de la educación en distintos contextos sociales e his-
das fuentes y al análisis y sistematización de la información.
tóricos, abonará el camino para que los estudiantes puedan apropiarse del carác-
15. Produzcan, en diferentes formatos y registros, explicaciones e inter-
ter ético y político de la educación.
pretaciones propias en torno a determinados desarrollos teóricos, problemas
o situaciones y/o asuntos del ámbito educativo.
Entre las cuestiones que hacen a la reconstrucción crítica de la mencionada con-
16. Participen en debates orales sobre temáticas específicas, expresando
dición social y política de la educación, será fundamental incluir el derecho a la
una posición fundamentada, sosteniendo un diálogo argumentativo y una acti-
educación en tanto conquista histórica, el papel del Estado y de las políticas
tud respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadanía democrática.
educativas en la garantía de este derecho y el lugar central de la escuela en esta
17. Recuperen información que brindan las TIC, valorando la confiabili-
tarea. Aún así, se entiende que la opción por enseñar sobre la escuela y lo
dad de las fuentes e identificando la pertinencia de la información disponible
escolar -por su gran importancia en los procesos de democratización del cono-
en relación a la búsqueda.
cimiento y conformación de lo común- debe estar acompañada por la asunción
18. Desarrollen actitudes solidarias y acciones colectivas en su comunidad,
de una perspectiva más amplia sobre la educación.
en defensa del derecho a la educación y en la búsqueda de un proyecto educativo
que abone a una sociedad más justa e igualitaria.
Los contenidos de la orientación posibilitarán, en este sentido, el reconoci-
miento y valoración de las múltiples experiencias formativas y educativas no
escolares que se desarrollan en distintos ámbitos: prácticas y espacios
educativos comunitarios, laborales, familiares; de organizaciones sociales, polí-

ticas y/o religiosas, entre otros, que abonan la transmisión y recreación cul- Asimismo, supone profundizar la reflexión en torno a las complejas relaciones
tural. Su estudio enmarcado en la comprensión de los distintos contextos y/o entre las prácticas pedagógicas y las diversidades culturales, de género, religio-
proyectos político educativos en los que se inscriben y de los principios éticos sas, étnicas y lingüísticas, así como plantear discusiones sobre las diferencias en
sobre los que reposan, habilitará reflexiones respecto de la contribución de el acceso a los bienes culturales que condicionan las trayectorias educativas de
cada uno de ellos al empoderamiento de sujetos y grupos sociales los sujetos. Será pertinente también dar lugar a debates en torno a la influen-
cia de los medios de comunicación y de las TIC en el acceso, la producción y
En línea con esto, los estudiantes tendrán la oportunidad de problematizar circulación de conocimientos, en la construcción de modos de ver el mundo y de
sobre la inclusión y exclusión social y educativa, sobre los desafíos de la bús- representarse su propio lugar en él, así como en las maneras de vincularse con otros.
queda de la igualdad en una sociedad desigual, y sobre las tensiones
entre la función conservadora y transformadora de la educación. La cuestión Se considera que el análisis crítico de estas cuestiones contribuirá a la promoción
de la educación en los proyectos político sociales queda abordada a través de de procesos meta cognitivos tanto sobre la condición juvenil en sus variadas
todas estas temáticas, configurándose como uno de los ejes estructurantes de la expresiones como sobre el oficio de estudiante en el contexto actual, aportando a
propuesta formativa. la reflexión sobre el peso de las experiencias educativas en la configuración de
una imagen de sí mismo y de las posibilidades de proyectarse individual y social-
mente. En este punto, será interesante tematizar con los estudiantes el vínculo
Otras temáticas relevantes priorizadas para esta orientación pueden agru- entre la educación y el trabajo y, en particular, la contribución de la educación
parse en torno al eje: educación, culturas y subjetividades. En este sentido, se secundaria a su formación para el ingreso al mundo laboral.
abrirá una perspectiva antropológica, psicológica y sociocultural para el estudio
de las infancias, adolescencias y juventudes, y también de la adultez, en tanto Como tercer eje de ingreso al campo pedagógico, en esta orientación se dará un
construcciones sociales e históricas. lugar prioritario a las perspectivas pedagógicas latinoamericanas, y su
puesta en relación con tradiciones pedagógicas mundiales. Esta opción –en
Esto implica considerar la incidencia de los procesos educativos, dentro y fuera de línea con otros acuerdos curriculares federales- implica el estudio del pensa-
la escuela y a lo largo de toda la trayectoria vital de las personas, en la conforma- miento de aquellos educadores que se consideran referentes del campo pedagó-
ción de las subjetividades y de las identidades individuales y colectivas. Implica gico argentino y/o latino americano y que, con diferentes anclajes
que los estudiantes puedan explorar el potencial de la educación en diferentes institucionales y sociales, plantean alternativas educativas en respuesta a los
contextos, procesos y coyunturas (históricas o contemporáneas)comprobando problemas y realidades de los pueblos de la región, aportando a la construcción
la variedad de experiencias personales, comunitarias y sociales que abonan de sociedades más justas e igualitarias.
la idea de que el contexto condiciona al sujeto pero no lo determina; de que
aprender y conocer, conservar y cambiar son inherentes a nuestra identidad En este sentido, se abordarán producciones de educadores y pedagogos de la
socio cultural y personal. región indagando en sus desarrollos teóricos, en sus reflexiones y/o en sus
experiencias pedagógicas, reconociendo su particular aporte a la comprensión
En particular, podrá abordarse el lugar que ocupa la experiencia escolar en la con- de las realidades locales, el lugar que ocuparon en el contexto social, histórico
figuración de las subjetividades, dando lugar a la reflexión sobre ciertas represen- y político en que se desplegaron, su inscripción en proyectos de desarrollo provin-
taciones que contribuyen a reforzar mecanismos y prácticas escolares cial, nacional y/o regional y la proyección de la experiencia en tiempo y espacio.
excluyentes-tales como las explicaciones que circulan respecto al fracaso esco-
lar, a las posibilidades de aprendizaje de los sujetos, entre otras- así como sobre Será oportuno además identificar su contribución al campo indagando entre otras
las que fundamentan prácticas que empoderan a los estudiantes y les brindan cuestiones- y siempre que sea pertinente para la producción de la que se trate-
interesantes alternativas de futuro, abriendo puertas en diversas esferas de la vida. qué entiende acerca de qué es educar, su perspectiva en relación con la
educación popular, su concepción sobre los sujetos de la educación, sobre los edu- En Filosofía, el conocimiento pedagógico en particular será objeto de discu-
cadores, sobre la institución escolar; la construcción de identidad nacional y lati- sión cuando se trabaje en torno al reconocimiento de la relación entre saberes,
noamericana a la que apuesta; las relaciones entre educación y modelos de prácticas y valores vinculados a la producción, circulación y aplicación del conoci-
desarrollo, y entre educación y trabajo que sostiene, entre otras categorías que miento científico. Asimismo, los procesos educativos en general y las expe-
pudieran resultar adecuadas para la profundización en la producción pedagógica riencias escolares en particular serán objeto de reflexión cuando se aborde la
de referencia. discusión crítica en torno a problemas tales como determinismo, libertad, auto-
nomía, razón, pasión. En el trabajo de análisis de los supuestos filosóficos de los
El análisis de estas propuestas pedagógicas incluirá su necesaria puesta en rela- discursos sobre los “otros”, por su parte, será pertinente incluir aquellos discursos
ción con otras tradiciones pedagógicas relevantes en el campo, desarrolladas en que refieren a las posibilidades de educación de los sujetos y grupos sociales.
diversos momentos y contextos, propiciando el reconocimiento y valoración de También, durante el trabajo sobre el concepto de colonialidad y sus expresio-
la perspectiva latinoamericana como un lugar –entre otros- desde el cual pensar nes regionales, se dará un lugar prioritario al análisis de las producciones pedagó-
la pedagogía y la educación para nuestras sociedades. gicas latinoamericanas y argentinas
Las múltiples discusiones y reflexiones que habilita cada eje permitirán fortalecer En Biología, en virtud de la problematización de la idea de determinismo biológico,
a los estudiantes en la defensa de sus derechos educativos, así como esti- se trabajará en torno a aquellas representaciones sociales que, basadas en esta
mular su compromiso social con los derechos humanos y el respeto a la idea, ponen en cuestión las posibilidades de aprender de los sujetos.
diversidad cultural como condición para la consolidación de una sociedad demo-
crática. Contribuirán, en síntesis, a su formación como ciudadanos comprometi- En Educación Física, la participación en la organización y desarrollo de encuen-
dos con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad tros comunitarios con sentido recreativo, así como de proyectos en el ambiente
y bien común. natural u otros, se articulará con la reflexión en torno al sentido educativo de este
tipo de experiencias no necesariamente escolares y su valioso aporte a los suje-
4 b) Particularidades de la formación general en la orientación tos y grupos sociales. Permitirá también vislumbrar la posibilidad de asun-
ción de roles de promoción de este tipo de experiencias.
Las áreas y disciplinas que conforman el Campo de la Formación General aborda- En Matemática el trabajo en torno al análisis estadístico –que contempla
rán temas que coadyuven, desde sus peculiares perspectivas, con los propósitos la delimitación de variables, la identificación e interpretación de las medidas de
de la Formación Específica de la orientación. Entre otras cuestiones: posición que mejor describen la situación y el análisis de la dispersión de la mues-
tra calculando varianza y desviación estándar- se realizará en función de proble-
En Historia, se hará particular referencia a la educación como política de Estado y mas/ fenómenos del campo de la formación específica. Asimismo, contribuirá
a la escuela como institución pública. En este sentido, se estudiará el devenir del a la aproximación de los estudiantes a la tarea de investigación en el campo.
derecho a la educación y de los sistemas públicos de educación en el marco de
los procesos históricos priorizados para el aprendizaje en el Ciclo. 4 c) Criterios para la organización de las estructuras curriculares de la
orientación
En Formación Ética y Ciudadana, en el marco del trabajo en torno a las demandas
y formas de participación ciudadana, se propiciará la reflexión en torno al valor La definición de la caja curricular de la formación específica, deberá atender
de la educación como condición para una práctica sustantiva de la democracia. a la perspectiva epistemológica asumida para la orientación. Esto implica que
Asimismo, respecto del estudio de la dimensión ético jurídica de la ciudadanía y en los espacios curriculares se ofrezca predominantemente un acercamiento
los derechos humanos, se hará lugar al estudio del marco normativo que ampara a problemáticas, asuntos y conceptos que hacen a la educación y a su estudio
el derecho a la educación y que posibilita su protección y exigibilidad. desde una mirada pedagógica.
Al respecto, las perspectivas de las diversas disciplinas sociales y humanísti- nes posibles, la participación en propuestas educativas llevadas a cabo por
cas – como Sociología, Filosofía, Psicología, entre otras- se incluirán en forma organizaciones de la comunidad y el análisis de su desarrollo, identificando pro-
integrada en los diversos espacios curriculares, para posibilitar a los estudiantes pósitos, destinatarios, contenidos y reflexionando respecto a la función que el
visualizar y comprender a la educación en su complejidad. Este tipo de trabajo, proyecto cumple en la comunidad y las necesidades educativas que atiende.
multidisciplinario y centrado en temas o problemas educativos, será el pre- Todo esto con base en las herramientas conceptuales adquiridas o en proceso
dominante en las cajas curriculares. En menor cantidad y con menor impacto de apropiación y desde un rol activo, de compromiso y colaboración con
horario, las disciplinas también podrán estar representadas en la caja curri- los adultos responsables de las organizaciones o instituciones que estén asu-
cular como espacios curriculares específicos. miendo la tarea educativa en cada caso.
Para garantizar el predominio de la perspectiva asumida, el plan de estudios
incluirá los espacios curriculares de abordaje integrado -no disciplinar- desde el Ejercicios como la reconstrucción del perfil formativo del conjunto de los trabaja-
inicio de la formación específica y en cada uno de los tres años del ciclo. dores de una empresa, institución u organización de la localidad; el diseño de una
agenda educativa anual para el centro de acción cultural comunitaria; o el registro
Con respecto a los tres ejes planteados para esta orientación (punto 4.a), cabe de variadas prácticas educativas -escolares y no escolares-, ejemplifican el tipo
señalar que los mismos representan un modo de organizar las temáticas prioriza- de tareas en las que los estudiantes podrían implicarse durante su forma-
das para el estudio en esta Orientación, pero no necesariamente remiten a espa- ción, participando en contextos de acción social, en el marco de proyectos
cios curriculares que deban tener lugar en la configuración de las institucionales o interinstitucionales.
estructuras curriculares que organizará cada Jurisdicción. En todo caso y tal
como se viene planteando, el estudio de la educación y sus problemáticas incluirá Jornadas institucionales de profundización temática que permitan conocer, ana-
lo que se identifica con cada uno de estos ejes, pudiendo dar lugar a decisiones lizar y debatir sobre problemáticas de relevancia social tales como: diversidad y
jurisdiccionales en las que se combinen asignaturas regulares, talleres, semi- educación, discapacidad y educación, género y educación, familias y educación,
narios temáticos intensivos, jornadas de profundización temática, proyectos socio entre otros. Será pertinente promover en estas jornadas un trabajo multiescalar:
comunitarios, entre otros, en propuestas curriculares en cuyo conjunto queden el país, la región, la comunidad local, la escuela.
representados equilibradamente estos tres ingresos.
Seminarios que promuevan la indagación y la producción colectiva sobre temá-
ticas tales como: los pueblos originarios actuales, sus modos de transmisión cul-
5. Sugerencias para la organización pedagógica e institucional tural y su integración a la escuela pública; las concepciones acerca de la igualdad
en educación; la educación secundaria como derecho; proyecto político y edu-
cación; género y educación; tecnologías, culturas juveniles y educación.
5 a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación
Talleres de elaboración de propuestas de educación social o de campañas
(de promoción de la educación secundaria, de lectura, de la actividad física,
Los equipos docentes elaborarán propuestas -con participación de los estu- entre otras posibilidades) que culminen en producciones multimediales.
diantes toda vez que sea pertinente- en las que, mediante distintos formatos de
enseñanza, se ponga en juego la especificidad de la mirada pedagógica. A conti- Talleres de producción de propuestas recreativas/artísticas con sentido educa-
nuación se proponen algunos ejemplos. tivo y con proyección comunitaria, para desarrollar en actos escolares,
fiestas de la comunidad, ferias y exposiciones, que comprometan a los estu-
Experiencias educativas en contextos de acción social organizadas para que los diantes desde su diseño hasta su desarrollo y evaluación.
estudiantes del ciclo orientado participen guiados y acompañados por sus docen-
tes en la configuración y desarrollo de proyectos que incluyan, entre otras accio- Talleres interdisciplinarios de producción de biografías educativas (propias, de
otros adultos, adultos mayores y/o jóvenes de la comunidad, de la escuela, del gógicas realizadas y la metacognición de los estudiantes (a partir de la devo-
curso), que incluyan estrategias de producción de textos y la aplicación de técni- lución dada por el docente) procesos particularmente valiosos para la
cas e instrumentos de investigación y documentación. construcción de los saberes y prácticas propias de la orientación.
También será necesario construir acuerdos de trabajo institucional entre docentes
Proyectos institucionales de acompañamiento a las trayectorias escolares que para diseñar y llevar a cabo evaluaciones coherentes y complementarias, cuyos
incluyan acciones de trabajo con pares –“padrinazgo”. resultados brinden información que permita acompañar las trayectorias
educativas de los estudiantes y de las diferentes cohortes, evaluar y mejorar la
Trabajos de indagación/investigación escolar centrados en la propia escuela o con enseñanza.
un alcance mayor, sobre acciones y programas educativos que versen sobre
temas transversales, tales como educación sexual integral, educación La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede lle-
preventiva de adicciones, educación vial, educación ambiental. varse a cabo a través de múltiples modos de evaluación: individual, grupal,
autoevaluación, evaluación compartida, entre otros.
Trabajos de indagación/ investigación escolar sobre el pensamiento de educado-
res y pedagogos que constituyan un referente de la comunicad o de la región por Respecto de los saberes priorizados para esta orientación, a los fines de orientar
su aporte al campo educativo. la planificación de la evaluación, se pueden hacer algunas distinciones, por
ejemplo: saberes relacionados con la apropiación de conceptos, el conocimiento
de desarrollos teóricos, la interpretación de textos; otros relacionados con el aná-
lisis, la reflexión, la discusión, la toma de posición fundamentada; aquellos rela-
5 b) Sugerencias para planificar la evaluación apropiadas para la orientación cionados con la indagación, la producción y la comunicación de información.
Las sugerencias para planificar la evaluación se basan en el posiciona- A lo largo del proceso de evaluación, en algunos momentos se priorizará alguno
miento expresado en la Resolución 93/09 del CFE, según la cual la evaluación de estos saberes y en otros se buscará articular dos o más de ellos, advir-
educativa es un “proceso de valoración de las situaciones pedagógicas, que tiendo la importancia de sostener en la enseñanza y en la evaluación una
incluyen al mismo tiempo, los resultados alcanzados y los contextos y condicio- perspectiva integradora de todas las capacidades y saberes que se pretenden
nes en los que los aprendizajes tienen lugar. La evaluación es parte inherente desarrollar en esta orientación. La evaluación de los profesores de los diferentes
de los procesos de enseñanza y de los de aprendizaje. Este encuadre tiene por años deberá poder dar cuenta de la progresiva apropiación de estos saberes, en
finalidad una comprensión crítica de dichos procesos para orientarlos hacia su un proceso de complejidad creciente.
mejora. Es por lo tanto, una cuestión de orden pedagógico” (Parte 2. Régimen
académico. Punto 66). La evaluación requiere entonces de diversidad de estrategias, situaciones
e instrumentos, que resulten acordes y pertinentes a las particularidades del
Las prácticas de evaluación deben ser coherentes con las propuestas de ense- saber que en cada caso se espera evaluar.
ñanza desarrolladas en sus diversos formatos (seminarios, talleres, jornadas
de profundización temática, entre otros) y con los saberes priorizados para la Por ejemplo:
orientación.
Elaboración de monografías para que los estudiantes den cuenta de la apropiación
En esta orientación resulta particularmente importante tomar la instancia de eva- de algunos de los principales conceptos e ideas del campo de la pedagogía.
luación como espacio de reflexión sobre lo hecho y como oportunidad de
revisión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esto en la medida en Elaboración de ensayos para evaluar la interpretación personal sobre desa-
que la evaluación propicia la reflexión del docente sobre sus intervenciones peda- rrollos teóricos, problemas, situaciones y/o asuntos del campo educativo.
Paneles de exposición, comunicación y debate sobre temáticas específicas Esto implica, por un lado, apelar a todos los procedimientos administrativos
(como el derecho universal a la educación, la educación de la mujer en dis- y de gestión que permiten el trabajo en campo de los estudiantes (por ejemplo,
tintas etapas históricas, el impacto de las TIC en la educación)donde los para la realización de entrevistas, observaciones, encuestas, articulación con
estudiantes tengan oportunidad de construir y expresar una posición otras instituciones u organizaciones y/o participación en propuestas de exten-
fundamentada. sión, entre otras). En términos de gestión institucional es deseable que las
escuelas, al tiempo que garanticen la seguridad de los estudiantes, construyan
acuerdos que privilegien el hacer por sobre las actitudes restrictivas, favoreciendo
Producción colectiva de publicaciones gráficas, en el marco de campañas de difu- el trabajo en terreno.
sión y promoción hacia la comunidad, en la defensa del derecho a la educación
y/o en la búsqueda de un proyecto educativo que abone a una sociedad más justa Por el otro, garantizar los tiempos y espacios institucionales de trabajo articu-
e igualitaria. lado y colaborativo entre los docentes de la orientación que propicien el diseño, la
implementación y evaluación conjunta de las distintas propuestas de enseñanza,
Elaboración de informes, a partir de la planificación y realización de entrevis- tanto como la planificación y concreción de espacios de enseñanza inte-
tas a funcionarios, referentes y otros actores relacionados con la educación grados, que supongan variaciones en los agrupamientos, cruces entre áreas,
formal o informal regional o local, para valorar lacomprensión sobre la relación integración de trabajo con TIC, etc. (por ejemplo, Jornadas de profundización
entre Estado, educación y sociedad, en diversos proyectos políticos nacionales y temática, Seminarios, Talleres, etc.).
regionales.
Asimismo, con el propósito de potenciar la propuesta educativa de la orientación,
será deseable conocer y capitalizar los aportes de proyectos y programas nacio-
Las ejemplificaciones precedentes revisten sólo un carácter orientativo. nales, jurisdiccionales y locales (por ejemplo: Parlamento Juvenil, Centro de Acti-
Cada institución (en el marco de las decisiones jurisdiccionales) establecerá los vidades Juveniles, Plan de Mejora Institucional, entre otros).
acuerdos referidos a esta cuestión para garantizar la atención integral de las
trayectorias. Además, será importante disponer de condiciones materiales adecuadas, lo
que implicaría contar con infraestructura y equipamiento tecnológico, así como
con material bibliográfico, multimedial específico, entre otras.
5 c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseñanza
Cuando fuera necesario, podrá considerarse la posibilidad de avanzar en
En relación con la organización institucional de la enseñanza en esta orientación la construcción de acuerdos o convenios interinstitucionales que favorezcan el
en Educación se debe considerar la necesidad de construir un proyecto educativo, desarrollo curricular recomendado para esta orientación.
donde la gestión escolar trabaje y se comprometa fuertemente en la cohesión del
mismo, de modo que pueda instalarse una cultura, dinámica y un clima institucio-
nal en los que las características de la orientación y las notas identitarias de la
institución se manifiesten en forma permanente a través de la propuesta curricular.
En este sentido, será necesario favorecer la organización de los tiempos y

los espacios, garantizando la apertura y la disposición institucional de los
recursos adecuados para la concreción de los proyectos que lleven a cabo las y
los docentes y los estudiantes a través de las múltiples actividades de enseñanza.

BACHILLER EN LITERATURA


BACHILLER EN LITERATURA
1. Caracterización general de la propuesta educativa de la Orientación
La Orientación en Literatura se ofrece como un espacio de inclusión de los jóvenes

en prácticas de lectura y escritura, que favorece la ampliación de sus universos
culturales y los inserta en espacios sociales de difusión y exploración de la Litera-
tura como fenómeno social, mediante la conformación de comunidades de lecto-
res en torno de la palabra y sus posibilidades creativas. En una línea de
continuidad del trayecto formativo de Lengua y Literatura de la Formación Gene-
ral, se abordará el campo de lo literario desde un amplio abanico de situaciones:
lectura y escritura, análisis y comentarios tanto en el aula como en otros
espacios (jornadas de intercambio, festivales, tertulias, instancias de mediación y
animación de la lectura, entre otras). Como un aspecto distintivo de la Orienta-
ción, se indagará en las relaciones entre literatura y sociedad desde una perspec-
tiva vivencial que permita a los estudiantes conocer y desarrollar prácticas que
vinculan espacios de la comunidad con la experiencia literaria. Especial-
mente, esto se concretará a través de la participación en proyectos de mediación
sociocultural: clubes de lectores, talleres de lectura y escritura en centros
populares (bibliotecas, comedores, paradores, etc.), campañas de promoción de la
lectura, ferias de lectores, entre otras manifestaciones culturales abiertas a las
demandas y necesidades socio- comunitarias. literaturas comparadas, la historia del libro y de la lectura, la relación entre litera-
Asimismo, se profundizarán los recorridos de lectura literaria iniciados en la tura y otras artes a fin de enriquecer y profundizar la reflexión y el interés de los
Formación General, de modo tal que los jóvenes construyan con mayor autonomía estudiantes por la literatura. Del mismo modo, se plantearán los debates actua-
itinerarios de lectura personales en diálogo con otros lectores, en la escuela y les del campo relacionados con el estatuto de “las otras literaturas” (locales,
fuera de ella. regionales, indígenas, juveniles, “de los márgenes”); las relaciones entre oralidad y
Respecto de las relaciones entre literatura, cultura y sociedad, se abordarán los escritura; los vínculos entre cine y literatura; el fenómeno de los géneros multi-
modos complejos en los que los textos se insertan en la historia y en la realidad modales y de la hibridación de los géneros literarios; la constitución del gusto, el
pasada y presente, así como las maneras en que esas obras, los autores, las esté- mercado editorial y las industrias culturales; lo que se lee como literatura fuera
ticas, los lectores y las ediciones se entrecruzan, demandan y disputan. Poner en de la escuela y la conformación de los jóvenes como un potencial público lector;
primer plano estas relaciones entre literatura, cultura y sociedad supone promo- los ámbitos de circulación de lo literario en la práctica social: participantes, circui-
ver el reconocimiento de los variados modos de construir significado en textos tos de lectura y modos de publicación y difusión; rol de los editores y de los escri-
literarios, en relación con variables socioculturales, que necesariamente incluyen tores como actores culturales, librerías, festivales, ferias; y, especialmente, la
los puntos de vista de los estudiantes sobre el mundo y las producciones literarias. intensa y dinámica relación de la literatura con las nuevas tecnologías.
La literatura se presenta como un espacio de libertad que amalgama y experi- Las relaciones entre lectura, escritura e interacciones orales, planteadas como
menta con el conjunto de los discursos sociales y con lo que es decible o prácticas que se integran y potencian en la Formación General de Lengua y Litera-
indecible en determinados contextos históricos y culturales. Abrir con los jóve- tura en toda la secundaria, adquieren un protagonismo especial en la Orientación.
nes la discusión sobre la relación de la literatura con su contexto de producción En este sentido, la escritura literaria cobra un lugar esencial en tanto práctica
les permitirá acercarse a una pluralidad de voces, registros, ideas, cosmovisiones sociocultural que favorece la invención, la reelaboración de los textos, el trabajo y
y puntos de vista sobre el mundo. la reflexión sobre la lengua, enfatizando la dimensión epistemológica de la escri-
Desde esta perspectiva, entonces, la lectura literaria involucra la reflexión sobre tura, es decir la capacidad que le es constitutiva de alcanzar y producir conoci-
el campo social en el cual el texto se ha producido y que le da sentido. Además, miento sobre el mundo y sobre los sujetos. Se trata de reivindicar un espacio para
supone la reflexión sobre la literatura como institución social y sobre los bienes el descubrimiento, la experimentación y la manipulación del lenguaje con una
culturales, el análisis de conceptos y nociones usuales (como autor, género, finalidad creativa. El trabajo con la escritura literaria, en el ámbito de un taller,
gusto, estilo, etc.), la indagación sobre las referencias históricas, culturales, inter- pone en juego conocimientos lingüísticos y culturales específicos, relevantes para
textuales, hipertextuales y multimodales necesarias para la construcción de sen- ampliar la experiencia de los jóvenes con la palabra. Asimismo, se propone gene-
tido. En suma, implica integrar el texto literario en una red semiótica compleja. rar otros espacios -en la escuela y fuera de ella- para desarrollar proyectos que
relacionen la literatura con otras artes y pongan en valor los aspectos socio-
Esta Orientación reclama, entonces, el abordaje del texto literario desde una lec- comunitarios de la producción artística, por ejemplo: en intervenciones, muestras,
tura dialógica: múltiple, conflictiva, con la tensión propia de las tareas colectivas, festivales y talleres abiertos a la comunidad.
abierta a la confrontación, a la construcción común de interpretaciones. Este Con el objetivo de ampliar las experiencias de escritura de los jóvenes, en las
abordaje sociocultural de la lectura favorece la constitución de una comunidad de aulas de la Orientación se buscará generar condiciones para que los alumnos pue-
lectores, ya que a través de la lectura literaria se ensayan otras formas de rela- dan avanzar como escritores críticos. La lectura analítica y reflexiva de los textos,
ción social, en la que los saberes circulan en la práctica favoreciendo y profundi- así como las conversaciones sostenidas sobre las interpretaciones propiciarán el
zando las interpretaciones. acercamiento a la escritura de, por ejemplo, textos ensayísticos. Estos textos pri-
La complejidad y profundización de la lectura literaria se trabajará en la Orienta- vilegian la reflexión de un lector que decide pasar por su perspectiva personal
ción, por un lado, a partir de un acercamiento a la polémica relación entre reali- temas y planteos que la literatura le ha suscitado y toma una voz propia para
dad, verdad y ficción. Esta indagación puede significar para los jóvenes una toma enunciarlos y argumentar una posición en diálogo con los textos leídos, y con
de conciencia de la memoria como fundamento y fuente de identidad personal y otros potenciales lectores. La escritura reflexiva y crítica les permitirá a los jóve-
social. Por otro lado, se divulgarán estudios relacionados con la recepción, las nes encontrar un tono desde el cual decir y decirse como lectores, en el que
resuenen los ecos de las discusiones, los estilos de los textos leídos y modos de En este sentido, es importante revisar la idea de que en estos temas hay una res-
enunciación cada vez más cuidados. puesta única, pues dicha creencia lleva a la ejercitación mimética y mecánica a
En esta línea, la escritura sobre lo literario surge como una práctica que participa partir de definiciones dadas o de mecanismos rígidos de análisis. Se trata, por el
de los textos literarios y los constituye, pues lo literario no está sólo en los contrario, de considerar una forma de trabajo que permita que los jóvenes discu-
textos o en sus comentarios, sino en la relación entre ambos. Esta mirada sobre tan, confronten ideas, busquen sus propios ejemplos e intenten definiciones. La
lo literario se refiere, por un lado, a la integración de la literatura a otros ámbitos tarea consiste en profundizar vías alternativas a ciertos modos de enseñanza tra-
sociales, y, colabora, por otro, con la reflexión que podrían hacer los jóvenes sobre dicional con la finalidad de que el aprendizaje de la gramática, la sintaxis y la nor-
sus condiciones de posibilidad: el lugar del texto, el estatus de los actores (autor, mativa en situaciones específicas les permita resolver problemas, explorar,
editor, críticos, lectores), los modos y lugares de circulación de los textos sobre lo formular hipótesis y discutirlas, analizar, generalizar, comparar, usando, como se
literario. Para que los jóvenes puedan abordar estas nociones en la práctica, se dijo, un metalenguaje compartido. En la escritura se abordarán aspectos vincula-
profundizará en la producción de recomendaciones, participaciones en foros, rese- dos con las relaciones de significado entre las palabras, la función poética
ñas, biografías de lector y otras manifestaciones escriturarias que circulan en la del lenguaje, los modos de enunciación, la intertextualidad, la reflexión sis-
vida social en torno a la lectura literaria. temática sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas
En ese acto de “tomar la palabra” en el ámbito de lo público, en situaciones de de los textos trabajados que colaboran con la construcción de sentido. De esta
lectura y escritura, tanto en el aula como en otros espacios sociales, el lenguaje manera, la incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario permi-
se convierte en un modo de relación que permite revelar formas de subjetivación tirá también abordar aspectos relacionados con regularidades propias de los dis-
y nuevas maneras de actuar sobre la realidad en comunidad con otros. En esta tintos géneros, la elección del léxico, el reconocimiento de variedades lingüísticas,
línea, la Orientación en Literaturase propone promover situaciones de reflexión en suma, las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir
sobre el lenguaje que les permitan a los alumnos avanzar como lectores, escri- ideas, puntos de vista y conocimiento.
tores y hablantes. Dicha reflexión involucra un conjunto de saberes que tienen
como rasgo común el hecho de poner el lenguaje en el lugar de objeto de conoci-
miento y metareflexión. Las finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación en Literatura
La lengua se vuelve foco de atención y de sistematización a partir de la realización
de actividades metalingüísticas. La reflexión sobre algún aspecto puntual surge En la Ley de Educación Nacional se sostiene que la Educación Secundaria “… tiene
en el marco de experiencias de lectura o de escritura, así como en interacciones la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de
orales que se puedan suscitar en el debate, la discusión y la tarea colectiva. la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de los estudios”.
En estas situaciones, los alumnos ponen en juego sus conocimientos sobre la len- Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la
gua a partir de su propia intuición, de sus experiencias escolares previas, de sabe- propuesta de enseñanza de la Orientación y en los saberes que se priorizan en
res adquiridos en la Formación General. El objetivo es que en la Orientación los este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que
jóvenes reflexionen sobre la lengua y que, partiendo de ese conocimiento prelimi- los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y coo-
nar, lleguen paulatinamente a construir un saber consciente. Cuestionar lo obvio, perativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; conti-
problematizar los usos cotidianos y los especializados, preguntarse acerca de núen estudiando más allá del nivel secundario; y se incorporen a la vida social
cuál es el estilo de un escritor a partir del uso que hace de la lengua, analizar las como sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se plantean
potencialidades del lenguaje literario para construir sentido, son acciones que los como complementarias e inescindibles.
estudiantes realizarán en un espacio de activo intercambio, en el que podrán
poner el foco en las formas, los significados, las relaciones de las distintas unida- En este sentido, la Orientación en Literatura brinda su aporte para dar respuestas
des de la lengua; y, con la ayuda del docente, discutir, elaborar definiciones y, particulares a las tres finalidades:
gradualmente, ir construyendo y adquiriendo un metalenguaje compartido, al
que podrán apelar para hacerse nuevas preguntas. • Contribuye a la formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía al
plantearse los siguientes propósitos: • Posibilitar la consolidación de ideas propias y encontrar argumentos
para defenderlas a partir de los debates generados en torno a la literatura. En
• Promover la lectura crítica y la producción de distintos textos litera- •
este sentido, se promueve el intercambio de opiniones, la posibilidad de reconside-
rios desde una perspectiva innovadora que reconoce al alumno como sujeto his- rar los propios juicios a partir de la aceptación de otros puntos de vista y de eva-
tórico productor de cultura. luar la pertinencia de los argumentos propios y ajenos.
• Posibilitar la lectura y la escritura acerca de temáticas vinculadas a • Otorgar una formación sólida en competencias discursivas que favo-
problemáticas sociales, de género, interculturales, entre otras que los adolescen- rezca la inserción social más allá del ámbito escolar y laboral.
tes y jóvenes deseen indagar. • Valorizar y problematizar el rol de los escritores en los medios de
• Abordar la literatura en toda la complejidad del lenguaje y de la realidad comunicación.
que ese lenguaje representa, a través de actividades que la problematicen e
interroguen.
• Favorecer el ejercicio intelectual y la creatividad en el análisis de los dis- - En referencia a la formación para el mundo del trabajo, esta Orientación contri-
cursos sociales. buye a:
• Dar a los jóvenes la posibilidad de escuchar a los otros y de hacerse
escuchar, con una participación activa y dinámica permanente, fomentando ins-
tancias de gestión institucional que permitan hacer de la escuela un ámbito cultu- • Desarrollar en los jóvenes la capacidad para el análisis y la reflexión
ral de pertenencia y referencia, y propiciando la participación democrática en sobre los usos del discurso, que les posibiliten nuevos modos de relación e inser-
distintos espacios de discusión. ción a través de la palabra escrita, ya sea para su presentación personal, como
• Generar dentro de un marco de convivencia democrática el respeto para la interacción con otros en contextos de mayor formalidad.
hacia las identidades y la diversidad lingüística y cultural para una sociedad • Vincular a la institución escolar con otros organismos a fin de generar
más justa e igualitaria. prácticas de formación que favorezcan la inclusión laboral. Por ejemplo: proyectos
• Estimular proyectos que tengan apertura hacia la comunidad, relaciona- conjuntos con ONG, asociaciones civiles, bibliotecas públicas, entre otros.
dos tanto a la escritura como a los espacios de lectura que promuevan la integra- • Desarrollar en los jóvenes habilidades sociales para el trabajo: capacidad
ción de distintos actores: artistas, familia, entre otros. de escucha, diálogo y trabajo en equipo a través de la participación en diversas
• Propiciar el interés y el acceso a los textos de la literatura universal, y actividades colaborativas.
en especial de las literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del • Que los estudiantes incorporen en sus prácticas las nuevas tecnologías
Caribe), y en especial a los de la literatura argentina, cuyo análisis e interpretación en sus diversos usos (redes sociales, wikis, blogs, sitios web, software de edición
favorezca el conocimiento, la comprensión y la valoración de las expresiones de imagen y sonido, entre otros).
artísticas de nuestros pueblos y de sus singulares cosmovisiones. • Promover el desarrollo de saberes intelectuales, prácticas comunicati-
• Establecer vínculos entre estas literaturas y la literatura universal vas y valorativas para:
para descubrir regularidades y rupturas en estilos, géneros, tópicos, a fin de • Desempeñarse en múltiples espacios: instituciones
ampliar el repertorio de lecturas y el conocimiento específico acerca del discurso barriales, medios de comunicación, espacios comunitarios, regionales o locales
literario. (guionista, editor de textos, animador cultural, promotor de la lectura, productor
• Instalar la reflexión política a partir de la lectura de textos literarios que cultural).
están muy vinculados a ciertos contextos sociales e históricos específicos, en los • Construir formas de difusión que les permitan sociali-
que la ficción aparece ligada a esos procesos. zar sus propias producciones a partir del conocimiento del funcionamiento de
• Propiciar la reflexión ética a partir de la lectura de textos literarios las industrias culturales.
que tratan las cuestiones dilemáticas propias de la condición humana (el amor, • Conocer y tomar conciencia de sus derechos laborales y gre-
la muerte, la libertad, la identidad, la alteridad, entre otros). miales ligados al campo de la escritura y la creación (registros intelectuales, mer-
cado editorial, etc.). Durante el ciclo orientado del Bachillerato en Literatura, la escuela ofrecerá pro-
• Integrar equipos como gestores culturales o educadores puestas de enseñanza para que todos los estudiantes:
populares que desarrollen proyectos socio-comunitarios y campañas de pro- • Reflexionen acerca de los modos en que se pone en juego el vínculo
moción de la lectura, talleres literarios, producciones audiovisuales, ediciones entre literatura, cultura y sociedad, en distintas instancias de la vida personal,
literarias estudiantiles y barriales, intervenciones poéticas del espacio, promoción social y política.
de la lectura en diferentes ámbitos: geriátricos, jardines maternales, comedores • Dispongan de un amplio repertorio de lecturas que les permita generar
infantiles, entre otras. nuevos itinerarios personales de lectura.
• Dispongan de saberes acerca de los usos específicos del lenguaje litera-
• Del mismo modo, la Orientación permitirá que dichos saberes rio que les permitan desarrollar una actitud analítica y crítica frente a los textos
y capacidades preparen a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios de leídos.
nivel superior al plantearse los siguientes propósitos: • Desarrollen estrategias de análisis e interpretación de textos literarios
ficcionales y no ficcionales, focalizando en las relaciones entre literatura, cultura y
• Desarrollar, a través de la lectura, la escritura y la reflexión sobre sociedad.
el lenguaje, herramientas conceptuales necesarias para desempeñarse en cual- • Establezcan relaciones entre obras literarias y otras expresiones artísti-
quier estudio de nivel superior. cas pertenecientes a distintas épocas y culturas, que les permitan configurar
• Alentar la planificación y apoyar implementación de proyectos de inves- diversas miradas estéticas y críticas.
tigación y de gestión cultural generados por los estudiantes. • Descubran las potencialidades que ofrece la escritura de textos
• Posibilitar, a partir de los temas estudiados en torno a la Literatura, que literarios para la construcción de la propia identidad, la apertura hacia el otro, el
los estudiantes puedan construir conocimiento, profundizar sus conceptualizacio- ejercicio de la fantasía, el desarrollo del espíritu crítico y de la capacidad de
nes, formar hábitos y estrategias de estudio (que exceden el campo literario). simbolizar; y para atravesar la experiencia de habitar el mundo poéticamente.
• Generar propuestas de lectura que incluyan itinerarios con diferentes y • Adquieran estrategias de lectura y escritura tendientes a incentivar la
variados estilos, movimientos, estéticas y autores, de modo que pueda compren- capacidad creadora, para su propio ejercicio y para poder ejercer roles sociales de
derse claramente que cada época y cada campo del saber crea sus modos y que mediación cultural en la comunidad.
la escritura y la lectura son prácticas sociales y culturales históricamente • Desarrollen autonomía en los procesos de escritura recurriendo a sabe-
constituidas. res sobre la lengua, los textos y los contextos.
• Puedan resolver de modo autónomo problemas de orden retórico
En particular, esta orientación prepara a los estudiantes para dar continuidad a en el proceso de escritura: propósito, género, destinatario, contexto discursivo.
sus estudios de nivel superior vinculados con: • Profundicen el desarrollo de estrategias de reformulación dentro del
- las letras, el periodismo cultural, la educación y otros estudios afines. nivel local o global del texto: borrado (reducción), inserción (ampliación), sustitu-
- el campo de lo socio-comunitario, específicamente lo referido a la democratiza- ción, recolocación.
ción de los bienes culturales en actividades de promoción de la lectura, la escri- • Desarrollen estrategias de reelaboración de textos literarios (cambio de
tura creativa como herramienta en la construcción de identidades, la industria narrador, de punto de vista, de género, entre otras) y de transcodificación (narra-
editorial alternativa, la animación cultural, por ejemplo. ción a historieta, a video, film documental a crónica, entre otros)
- los lenguajes artísticos, por ejemplo, el cine, la fotografía, el teatro, entre otros. • Desarrollen saberes relacionados con la edición de sus textos (revisión,
reescritura y puesta en página) en función de proyectos de escritura personales o
colectivos que impliquen su publicación en soportes impresos y digitales.
2. Saberes que se priorizan para los egresados • Recuperen, profundicen y sistematicen saberes sobre distintas uni-
dades y relaciones gramaticales y textuales en la interpretación y escritura de
textos, y se apropien del metalenguaje correspondiente.
• Tomen la palabra, en diálogo con otros lectores y escritores, para mani- • La lectura como práctica sociocultural
festar sus puntos de vista, expresar sus interpretaciones, realizar comentarios, Asumir la lectura desde este enfoque supone superar un abordaje meramente
plantear interrogantes acerca de los textos que se leen y se escriben. escolarizado y entenderla, en cambio, como una práctica sociocultural que atra-
• Experimenten prácticas vinculadas con la producción y gestión de viesa y trasciende la escuela. De allí que, desde este enfoque, se subrayen dos
eventos culturales vinculados a la producción editorial y la animación cultural. roles definidos: el de mediador cultural –para el profesor-, en tanto posibilita la
• Indaguen, profundicen y tomen posición respecto de algunos debates circulación y construcción de nuevos sentidos a partir de la lectura de literatura; y
actuales del campo de la literatura: realidad- verdad- ficción, hibridación de géne- el de lector, que asumen tanto docentes como estudiantes en tanto definen sus
ros, literatura y cine, literaturas regionales, literaturas indígenas, nuevas tecnologías. propios itinerarios personales de lectura.
• Reconozcan y valoren la potencialidad literaria de las variedades lingüís- En este marco, las lecturas suponen accesos diferenciados y particulares a los
ticas en las obras leídas y producidas. textos literarios, en relación con los cuales los aportes conceptuales de la teoría
• Utilicen de manera reflexiva, responsable y creativa las TIC: uso de asis- literaria, de la crítica y de la historia de la literatura se constituyen en nuevas posi-
tentes para la corrección, edición y difusión de sus textos -ediciones digitales, bilidades interpretativas y no metas en sí mismas. Desde este enfoque se deja de
wordtoys, poesías digitales, video poemas, micro ficciones y video minuto, narra- lado el abordaje de la literatura entendido como una “historia de la literatura”
tiva hipertextual; participación en foros y otros espacios del mundo virtual. reducida a períodos y obras, sin que se complejicen los procesos de producción de
sentido.
Por otra parte, una aproximación a la lectura de literatura, desde una perspectiva
sociocultural posibilita el diálogo con otras prácticas artísticas en la multiplicidad
3. Título que otorga
de sus lenguajes. De esa forma, se habilita una exploración por el entramado de
sentidos que propician las artes, entre las cuales se incluye la literatura, y al
mismo tiempo se propone un abordaje de su relación con los diferentes lengua-
Bachiller en Literatura
jes. En este sentido, se alienta la apertura a nuevas experiencias culturales,
ampliando así el horizonte de los estudiantes en relación con la interpretación de
4. Criterios para la elaboración de diseños curriculares jurisdiccionales de la realidad, así como en la exploración de universos posibles.
Este diálogo implica también la vinculación con otros discursos, advirtiendo la
la orientación
importancia de la literatura en la construcción y circulación de sentidos sociales.
De ese modo, se intenta dar cuenta de las particularidades del discurso litera-
rio entendido en su carácter cambiante, mutable, en tensión y en relación con
4 a) Temas, perspectivas, áreas y/o disciplinas considerados fundamentales
otros discursos. Se destacan las peculiaridades de la literatura en tanto creación
con rasgos propios, que demanda determinados procesos interpretativos. Asi-
mismo, se focaliza en el alcance histórico y social de lo literario, así como en la
De acuerdo con lo planteado en la caracterización general (punto 1), en la orienta-
variabilidad de las formas de legitimación en el horizonte de lo considerado literario.
ción en
Literatura se privilegian los siguientes ejes:
• La escritura como práctica sociocultural
1. La lectura como práctica sociocultural.
Este enfoque de la escritura coloca al estudiante en el papel de constructor de
2. La escritura como práctica sociocultural.
sentidos y, en un alcance más amplio, en el rol de productor de bienes culturales.
Ambos accesos habilitan una aproximación a la literatura, en la medida en que
Desde esta perspectiva, la escritura propone el desafío de la invención y el dere-
implican lectura y escritura de y sobre la literatura, por lo cual ambas propuestas
cho a la toma de la palabra. Comprende tanto la producción de textos literarios
se entienden en forma complementaria y posibilitan, a su vez, el diálogo de la lite-
ficcionales como no ficcionales en variadas experiencias de escritura que permitan
ratura con otros discursos.
explorar la potencialidad de la palabra en diversos contextos.
La orientación en Literatura posibilita la reflexión sobre el lenguaje, entendido en • La reflexión sobre la literatura como institución social y como bien
su matriz simbólica, en su posibilidad de construir sentidos sociales, de definir cultural.
identidades. En esta línea, se posterga todo abordaje que conciba exclusivamente • La lectura de textos vinculados con temas y problemas específicos
una aproximación a la lengua como sistema, como norma, para destacar en de la orientación.
cambio su dimensión creativa, las opciones que propicia, la apertura a múlti- • La exploración de los vínculos entre la literatura y sus condiciones y
ples alternativas. contextos de producción y circulación.
Asimismo, la escritura en relación con la literatura involucra diversas prácticas • El diálogo entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.
intertextuales que, desde lo lúdico o desde lo satírico, entre otras opciones, supo- • La indagación de los rasgos de estilo, procedimientos y recursos propios
nen versiones diferenciadas de las obras a las que remiten, con posibilidades de cada género literario en relación con la construcción de sentido.
alternativas de sentido. • El desarrollo de proyectos de promoción y mediación de la lectura en
La lectura constituye aquí un punto de partida para la escritura. De ese modo, la contextos escolares y extraescolares.
escritura de recomendaciones o comentarios permiten dar cuenta de distintos • La exploración de un tema o problema en entornos virtuales (páginas
puntos de vista sobre las obras consideradas, así como de accesos diversos en web, textos multimodales, blogs, trailer book, entre otras posibilidades), en cola-
relación con la puesta en sentido. boración con el docente.
Se propician situaciones que permitan dar cuenta del proceso que involucra la • La socialización de las interpretaciones en torno a las lecturas.
escritura, de la posibilidad de revisión de lo realizado, la producción de diversos • La indagación del rol de la literatura en la construcción de ciudadanía.
borradores en instancias sucesivas. En esta dirección, la socialización de un texto • La escritura como práctica recursiva.
supone estas instancias previas, así como una serie de decisiones en vinculación • La escritura sobre la lectura: reseñas, comentarios, biografía de lector,
con su circulación, con sus destinatarios posibles. textos ensayísticos, entre otros.
Además, la escritura vinculada con la literatura no sólo incluye variedad de géne- • La escritura creativa como exploración de las potencialidades del
ros sino también diversidad de soportes, entre los cuales se consideran las posibi- lenguaje estético y de la creación de mundos posibles.
lidades que habilita el uso de las TIC. • La escritura como resultado de la reformulación y/o de la
Se alienta la participación de los estudiantes en instancias que supongan dar a transcodificación
conocer sus producciones, participar de eventos que así lo propicien, en el • La escritura de textos ensayísticos a partir de los recorridos de
marco de diversas intervenciones culturales. Estas situaciones habilitan a la vez lecturas realizados y de las discusiones en torno a temas y problemas del mundo
cuestionamientos teóricos y redefiniciones en vinculación con su propia obra. contemporáneo.
En síntesis, desde la orientación en Literatura se subraya el acceso del estudiante • La escritura y la reflexión sobre el lenguaje a partir del proceso de revi-
a la palabra y la responsabilidad de la escuela de propiciar estas experien- sión y corrección, en los que se ponen en juego saberes discursivos, textuales y
cias y contribuir así a la expansión de los horizontes culturales del alumno, en gramaticales.
sus múltiples posibilidades de construcción de sentidos.
Estos ejes de contenido resultarán enriquecidos y ampliados en sus alcances en 4 b) Particularidades de la formación general en la Orientación
la medida en que los diversos espacios curriculares de la orientación contemplen:
• La lectura de textos literarios ficcionales y no ficcionales pertene- Teniendo en cuenta el carácter transversal de la lengua, es de fundamental
cientes a distintos géneros, estéticas, épocas y procedencias, poniendo énfa- importancia que en cada uno de los espacios de la Formación General se desarro-
sis en debates del campo literario. llen prácticas de lectura, escritura y oralidad específicas de sus campos de
conocimiento.
La asidua presencia de estas prácticas, así como de ciertos temas y problemas en Estos espacios podrán estructurarse en torno a temas / problemas (por ejemplo:
las áreas y disciplinas que integran dicho campo puede aportar a la formación literatura de la post-dictadura, literatura de los pueblos indígenas), géneros (por
específica de esta orientación: ejemplo: poesía, ensayo, relato de investigación), estéticas (por ejemplo: vanguar-
dias argentinas y latinoamericanas), entre otros.
En Lengua y literatura, se profundizarán las prácticas de lectura, escritura y Cualquiera sea la opción elegida por la jurisdicción, en ningún caso podrá presen-
oralidad vinculadas con el ámbito de la literatura. tarse de manera escindida o desarticulada la teoría de la práctica, ni la lectura de
la escritura. En este sentido, tal como se ha mencionado, los aportes conceptua-
En Educación Artística, se habilitará el diálogo entre la literatura y las diversas les de la teoría literaria, de la crítica y de la historia de la literatura (entre otros) se
prácticas artísticas en la multiplicidad de sus lenguajes, reconociendo y compa- constituyen en herramientas que se pondrán a disposición de las tareas de inter-
rando pervivencias, adaptaciones, transcodificaciones, entre otras posibilidades; pretación, análisis y producción de textos literarios, y no metas en sí mismas.
y se reflexionará sobre los circuitos sociales de producción y difusión de las artes. En línea con lo anterior, todos los espacios curriculares deberán incluir instancias
de análisis, investigación y producción que favorezcan la reflexión de los
En Ciencias Sociales, se aportará a la construcción de una mirada socio-histórica estudiantes.
de los acontecimientos culturales y se entablarán diálogos entre los marcos his- En el conjunto de la formación específica, al menos un espacio curricular contem-
tóricos y la producción literaria, que fortalezcan la formación cultural general y plará el diseño y desarrollo de proyectos que impliquen acciones con impacto en
complejicen la interpretación de los fenómenos sociales desde múltiples la comunidad.
perspectivas.
En Filosofía, se entablarán diálogos con la literatura para poner en tensión las

nociones de verdad, realidad, ficción, conocimiento, mundo posible y su incidencia
en la construcción de subjetividades; y para trabajar la argumentación en 5. Sugerencias para la organización pedagógica e institucional
torno a problemáticas existenciales, políticas, éticas, estéticas.
En Formación Ética y Ciudadana, se abordará el vínculo entre literatura, cultura e 5 a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación
identidad en relación con la construcción de representaciones, ideas y estereoti-
pos, entre otros.
Con el fin de promover el desarrollo de los saberes propuestos para la orientación
En Lenguas extranjeras, se dará lugar a la reflexión sobre la relación entre las en Literatura, se considera de fundamental importancia la implementación de la
lenguas y culturas, teniendo en cuenta especialmente las producciones literarias, metodología de taller. En línea con lo que se señala en los NAP correspondientes
y se problematizarán las nociones de autor y traductor. a Lengua/ Lengua y Literatura para el ciclo básico y el ciclo orientado, se trata de
una modalidad que privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones
4 c) Criterios para la organización de las estructuras curriculares de la acerca de los textos que se leen. Este espacio habilita la formulación de pregun-
orientación tas por parte de los estudiantes y ofrece la oportunidad de que pongan en escena
sus saberes, provenientes tanto de sus experiencias de vida como de las experien-
En todos los espacios curriculares que se definan para la orientación se abordarán cias de pensamiento que les han proporcionado las lecturas. Es, además, un
de manera complementaria los dos ejes estructurantes mencionados en el apar- ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el
tado 4.a) de este documento. Esto significa que en cada espacio el trabajo de los que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del
estudiantes involucrará la lectura y la escritura de textos literarios en diálogo con docente y de sus pares. En esa interacción se juega la posibilidad de que los alum-
otros discursos sociales, en distintos lenguajes y soportes. nos tomen la palabra, y su efectiva participación depende del modo en que el
docente coordine estas actividades. En este sentido, su intervención es central en para valorar la participación de los jóvenes en las situaciones de lectura (de litera-
relación con la formulación de consignas, tanto de lectura como de escritura, y en tura y en torno a lo literario), el seguimiento de sus recorridos lectores, las rela-
el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los estudiantes. ciones que son capaces de establecer entre los textos, y la fundamentación de
sus interpretaciones. Además, se irá relevando, en distintas instancias, informa-
A continuación, se mencionan algunas propuestas de enseñanza a modo de ción sobre sus progresos en la escritura, para lo cual será necesario conservar
ejemplo: registros de escritura y analizarlos comparativamente. A partir de la construcción
de un código compartido con los estudiantes (y, en lo posible, con todos los
Talleres de lectura y escritura de poemas, cuentos y novelas, dramaturgia, guio- docentes del área) se irán señalando los problemas que presentan los textos,
nes, microrrelatos; ensayos, relatos de investigación, y de escritura sobre las lec- tanto en el macro como en el micro nivel, ofreciendo o sugiriendo formas de
turas (reseñas críticas, recomendaciones, biografías de lector, entre otras). resolverlos.
Talleres de producción que pongan en diálogo la literatura con otros len- Cada una de las instancias deberá ser evaluada como parte de un proceso, a
guajes artísticos: teatro semimontado, videopoemas, cortometrajes a partir de un partir de actividades y tareas variadas, globales y que se prolonguen en el tiempo.
texto literario, transcodificación de textos verbales a otros lenguajes, audiolibros, Se trata de romper con una lógica utilitarista con el saber y promover una evalua-
entre otros. ción más sensible a los recorridos de aprendizaje de los distintos grupos de alumnos.
Tomando en cuenta la dimensión social de los procesos de aprendizaje, se sugiere
Proyectos, Seminarios, Jornadas y Ferias, organizados e implementados por los alternar instancias de evaluación individual y grupal.
estudiantes con la colaboración de los docentes y otros actores institucio- Complementariamente, se propone instalar procesos de autoevaluación y coeva-
nales: promoción de la lectura en la escuela y la comunidad, ferias del libro insti- luación, a partir de actividades que demanden la interiorización, autorregulación y
tucionales, ferias del libro ambulantes, jornadas destinadas a la exploración de uso autónomo de las estrategias de lectura y escritura en una amplia gama de
bibliotecas escolares y barriales, proyectos de organización y administración de situaciones.
bibliotecas de aula y bibliotecas móviles; intervenciones poéticas en el espacio Para relevar información sobre las señales de progreso, el docente podrá valerse
institucional o barrial (literatura de cordel, escritura mural, susurradores de poe- de instrumentos, tales como:
mas, lectura en espacios públicos, entre otras posibilidades); proyectos comunita- Observaciones y registros: toma de notas sobre cómo los alumnos res-
rios de talleres de lectura y escritura en comedores, geriátricos, plazas, salas de ponden• en las distintas situaciones propuestas (prácticas de oralidad y prácticas
espera, y otros espacios; proyectos de ediciones fanzine en la escuela y la comuni- de lectura).
dad; seminarios vinculados con temáticas propias de la orientación e interdiscipli- Portfolios o carpetas de los trabajos realizados a lo largo de un proyecto,
narias; jornadas en las que participen escritores, narradores orales, y otros •
que incluyen los procesos de revisión hasta la edición y/o socialización de los textos.
actores culturales; ciclos de cine debate, entre otros. Entrevistas personales con los alumnos y discusiones colectivas para
• un diálogo que permita poner en común los logros y proponer modos de
entablar
resolver los problemas identificados.
5 b) Sugerencias para planificar la evaluación apropiadas para la orientación
En primer lugar, la evaluación se orienta a la mejora de los procesos de aprendi- 5 c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseñanza
zaje en tanto posibilita que los estudiantes construyan un juicio de valor sobre sus
desempeños, identificando sus logros y dificultades. Asimismo, brinda información Las prácticas de lectura y escritura requieren la presencia de bibliotecas escola-
al docente para tomar decisiones orientadas a revisar sus prácticas de enseñanza res de calidad que favorezcan el vínculo asiduo de los alumnos con los materiales
y reencauzar su planificación. escritos, a partir de la lectura en el aula o mediante préstamos a término. El estu-
En la orientación en Literatura se buscará consensuar criterios institucionales diante es el destinatario principal de las colecciones de libros que las escuelas
poseen y reciben, por lo cual es responsabilidad de las instituciones facilitar el

acceso y la circulación de los textos.
También es importante contar con archivos fílmicos (películas, series, documen-

tales, cortometrajes y otros) y fotográficos; materiales de audio (audiolibros, EDUCACIÓN SECUNDARIA ORIENTADA EN
registros de literatura oral, narraciones) que enriquezcan y profundicen las diver- BACHILLER EN MATEMÁTICA Y FÍSICA
sas propuestas de trabajo que se planteen, en especial aquellas que ponen en diá-
logo la literatura con otros lenguajes artísticos.
A su vez, a partir de las políticas de inclusión digital en las escuelas secundarias
de nuestro país, es posible incorporar al desarrollo de las prácticas de lectura y RESOLUCIÓN CFE Nº268/15
escritura los diversos recursos que brindan las TIC. La conectividad favorece la
exploración y la investigación de materiales en entornos virtuales, y la circulación
de las producciones de los estudiantes.
La implementación de las propuestas sugeridas requiere por parte de las insti-

tuciones la utilización amplia y creativa de los tiempos y de los espacios disponi-
bles, a fin de garantizar las condiciones adecuadas para la concreción de los
diferentes proyectos.

BACHILLER EN MATEMÁTICA Y FÍSICA
La educación secundaria actual debe garantizar el derecho de todos los estudian-

tes a una educación de calidad, que incluya fundamentos científicos, no sólo para
comprometerse y actuar ante las demandas sino también para generar y
promover cambios en una sociedad pluralista y cada vez más compleja. Una for-
mación que le permita enfrentarse a situaciones de diferente índole tomando
decisiones en forma autónoma, encontrando respuestas y teniendo algún con-
trol sobre las mismas, en entornos cotidianos y de trabajo, que se modifican
en plazos cada vez más cortos dando lugar a la aparición de problemas difíciles
de anticipar.
La escuela, a través de la enseñanza, promueve el acceso a la cultura científica en

los jóvenes, contribuyendo a la construcción de la ciudadanía y a la democratiza-
ción de la distribución del saber.
En este sentido, que todos los estudiantes ejerzan su derecho educativo de apren-
der, con una participación activa en la apropiación de conocimientos significa recono-
cerlos como sujetos de derecho y constituye una de las clave de la justicia curricular.
Los estudiantes que opten por esta orientación tendrán la oportunidad de acceder interesan a las Ciencias Naturales, la Tecnología, la Economía y la Sociología,
a la cultura de la matemática y la física, apropiándose tanto de los conceptos, entre otros campos.
como de los modos de construcción del conocimiento, las formas de validación y
la funcionalidad de los mismos, a través de actividades de modelización. Estas La propuesta de trabajo centrará, como núcleo de la enseñanza y el aprendizaje,
actividades promueven una profunda comprensión de los saberes disciplinares a aquellos problemas significativos que orienten la modelización de situaciones;
partir de su uso en situaciones complejas y una mayor disponibilidad futura, promoviendo en los estudiantes el desarrollo de prácticas propias de ambas cien-
tanto en entornos laborales como académicos, de continuidad de estudios. En cias tales como: observar, formular preguntas que problematicen el conocimiento,
esta orientación se busca promover que tanto la matemática como la física sean seleccionar variables estimadas relevantes, conjeturar, realizar pruebas empíricas
consideradas en su carácter de actividades humanas que generan obras y formas o demostraciones, distinguir inferencias de evidencias, elaborar estrategias de
de pensar particulares; es decir abordándolas desde una perspectiva socio-histó- resolución, interpretar resultados, reflexionar sobre los errores, validar procedi-
rica de construcción del conocimiento matemático y físico, reconociendo similitu- mientos, conjeturas y resultados, comunicar los resultados y conclusiones, entre
des y diferencias en las formas de producción y validación, y analizando el dominio otras.
de validez de las afirmaciones en ambos campos.
Se propone que los estudiantes que accedan a esta orientación tengan la oportu-
nidad, no sólo de profundizar los conocimientos científicos alcanzados en la for- Las finalidades de la Educación secundaria en la Orientación en Matemática y
mación general poniéndolos en juego en nuevas situaciones, sino también de Física
ampliar esos conocimientos científicos en función de su significación epistemoló-
gica y relevancia social. En el caso de matemática, se considera esencial el trata- La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 sostiene que la Educación Secundaria
miento de nociones de análisis matemático, y en física, de los procesos tiene las finalidades de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio
termodinámicos. pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios.
Pensar en una enseñanza de la matemática y de la física que alcance a todos los Consecuentes con estas finalidades, complementarias e inescindibles, los saberes
estudiantes, reconociendo las diferencias y sosteniendo la igualdad, supone crear que se priorizan en este marco de referencia y la propuesta de enseñanza de la
las condiciones para que los estudiantes construyan los conocimientos con sen- orientación, tienden a generar las mejores condiciones para que los estudiantes se
tido en un proceso caracterizado por la resolución de situaciones y por la reflexión formen en la cultura del trabajo, valorando el esfuerzo individual y cooperativo;
sobre las propias conceptualizaciones y procesos de pensamiento. En ese proceso reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continúen estu-
los estudiantes se apoyan en los conocimientos anteriores que consideran perti- diando más allá de la educación secundaria y se incorporen a la vida social como
nentes, toman decisiones, anticipan posibles resultados, explicitan, justifican y sujetos de derecho, autónomos y solidarios.
validan sus producciones. En la producción de nuevos conocimientos resultan
esenciales las interacciones entre pares dado que comunicar procedimientos, tra- En este sentido, la orientación en Matemática y Física fortalece la formación polí-
tar de comprender la resolución de otro, argumentar para defender su punto de tica y ciudadana de los estudiantes en tanto contribuye, a partir del tratamiento
vista, favorecen la búsqueda de explicaciones, la construcción de relaciones entre de asuntos que son decisivos en la vida de las personas y de las sociedades, a
nociones y nuevas conceptualizaciones. desarrollar y profundizar en ellos valores y competencias relacionados con:
Desde el posicionamiento asumido en esta orientación se concibe no sólo el trata- • la construcción de actitudes críticas y colaborativas con respecto a
miento de cuestiones donde se recurre simultáneamente a la matemática y a la problemas socialmente relevantes;
física, sino que se propone explorar otras en las que pueden utilizarse modelos o
estrategias de una de estas ciencias, para analizar y responder a preguntas que • las intervenciones que promuevan la equidad social y el cuidado del
ambiente desde una perspectiva que incluya diversas modelizaciones a partir de

los conocimientos de la matemática y la física; • la comunicación de las ciencias de estos campos (Divulgación científica,
Periodismo científico, etc.)
• la toma de decisiones con fundamento haciendo uso de los conocimien-
tos científicos y los modos de representar los sistemas en estudio; y • campos relacionados con las tecnologías. (Ingenierías, Diseño
Industrial, Tecnicaturas afines, entre otras).
• la valoración del aporte del conocimiento científico para la toma
responsable de decisiones en distintos ámbitos de la actividad humana.
Asimismo, desde esta orientación se promueve una formación en competencias, 2. Saberes que se priorizan para los egresados
prácticas heurísticas, comunicativas y valorativas que permitirán a los estudiantes
introducirse en el mundo del trabajo y la producción, aprovechando su potencial y Durante el ciclo orientado del Bachillerato en Matemática y Física, la escuela
en condiciones de: ofrecerá propuestas de enseñanza para que todos los estudiantes:
• reconocer especificidades laborales de los profesionales del campo de la • Comprendan y se impliquen en problemas socialmente relevantes que
Matemática y la Física, tanto en sus objetos de trabajo y sus metodologías como involucren conocimientos de Matemática y de Física.
en su dinámica laboral;
• Profundicen saberes específicos de la Matemática y la Física, y los
• tomar decisiones sobre su inserción laboral, fundadas en sus saberes amplíen incluyendo otros nuevos de campos tales como el Análisis Matemático,
científicos y en el conocimiento de sus derechos ciudadanos; la Geometría, la Hidrodinámica, la Termodinámica, Ondas.
• participar crítica y colaborativamente en grupos u organizaciones com- • Reconozcan las diferencias entre ambas ciencias en relación con su his-
prometidas con problemáticas que requieren saberes relativos a la modelización; toria, sus prácticas específicas, sus objetos de estudio y sus producciones.
• identificar las particularidades de los problemas que competen al tra- • Comprendan la ciencia como una construcción social que forma parte
bajo científico de ambas ciencias; de la cultura, con su historia, sus consensos y sus contradicciones, sus
límites y potencialidades.
• integrarse a instituciones o grupos dedicados a la comunicación
social o a la investigación, iniciándose en tareas afines, en el campo de la Mate- • Comprendan cómo se utilizan los modelos matemáticos y los modelos
mática y en el de la Física. físicos para describir, analizar y predecir fenómenos diversos que estudian las
ciencias naturales, o los ligados a procesos tecnológicos, y para justificar el modo
Desde esta orientación se favorece la continuidad de estudios, en particular para de intervención en tales fenómenos y procesos.
aquellos superiores relacionados con:
• Modelicen situaciones intra e interdisciplinares, asumiendo una acti-
• las ciencias vinculadas al estudio de los objetos matemáticos, los fenó- tud crítica acerca del alcance de las interpretaciones y predicciones deriva-
menos físicos, y los fenómenos modelados matemáticamente (Matemática, das de los modelos construidos.
Física, Astronomía, etcétera);
• Interpreten y valoren producciones de difusión de la ciencia.
• la enseñanza de la Matemática y de la Física (Profesorados)
• Produzcan textos avanzando en el uso del lenguaje disciplinar específico siderando diferentes variaciones infinitesimales y profundizando el análisis funcio-
de matemática y física. nal mediante el uso de nociones de limite, derivada e integral, en particular para
las funciones polinómicas.
• Tomen decisiones haciendo uso de los saberes adquiridos en la orientación.
• Modelicen situaciones problemáticas que puedan ser representadas en
• Avancen en la generalización de procedimientos, resultados o relaciones el espacio tridimensional, considerando la conveniencia de utilizar diversos recur-
mediante el establecimiento de regularidades o la transferencia de propiedades sos tecnológicos.
de una situación a otra, analizando el campo de validez.
• Usen y valoren los recursos tecnológicos para la exploración y formula- En Física, por su parte, la práctica que desarrollen los estudiantes hará posible que:
ción de conjeturas, la resolución de problemas y el control de los resultados.
La práctica matemática que se desarrolle en esta orientación, en consonancia con • Formulen preguntas que problematicen el conocimiento y se inicien
lo expresado para la formación general, hará posible que los estudiantes: en la formulación de explicaciones provisorias que den lugar a procesos de inda-
gación, investigación y construcción de conocimientos en temáticas referidas a
• Comprendan que los objetos matemáticos son objetos conceptualizados Termodinámica, Hidrostática, Hidrodinámica, Electromagnetismo.
a partir de una actividad y que se accede a ellos a través de sus representaciones,
pudiendo establecer diferencias y relaciones entre los objetos matemáticos y • Seleccionen variables estimadas relevantes, para el planteo de una
dichas representaciones. solución posible ante una situación problemática, mediante modelos.
• Comprendan que muchas nociones matemáticas pueden abor- • Elaboren estrategias de resolución de problemas socialmente relevan-
darse desde diferentes marcos (algebraico, geométrico, numérico, gráfico), y que tes, mediante dispositivos y procedimientos experimentales, analizando variables,
poder cambiar de un marco a otro es una estrategia potente tanto en la resolución realizando mediciones, interpretando resultados y reflexionando sobre errores.
de un problema como en el control de procedimientos y resultados.
• Argumenten con apoyo en pruebas empíricas, formulen conjeturas, y
• Interpreten y produzcan algunas formas de prueba característi- validen procedimientos y resultados.
cas de la Matemática, tales como la referida al rol del contrajemplo para probar
la invalidez de una afirmación y demostraciones por encadenamientos deductivos. • Comuniquen resultados fundamentado las conclusiones expresadas.
• Modelicen situaciones extramatemáticas que involucren variables

aleatorias continuas, en particular aquellas que respondan a la representación
gráfica gaussiana.
3. Título que otorga
• Reconozcan el grado de incertidumbre de las respuestas obtenidas al
Bachiller en Matemática y Física.
abordar situaciones de distinto tipo, recurriendo a nociones matemáticas adecua-
das y justifiquen las decisiones tomadas en función de ellas.
• Modelicen situaciones extramatemáticas e intramatemáticas con-

4. Criterios para la elaboración del DCJ de la orientación les, los modelos son un dominio de objetos, abstractos o no, que verifican los
axiomas de un cierto sistema. Por ejemplo: la ley de los gases ideales constituye
4 a) Temas, perspectivas, áreas y/o disciplinas considerados fundamentales un modelo como representación mientras que el conjunto de los movimientos en
el plano constituye un modelo de la axiomática de grupos. La caída libre, por otro
Es propósito de esta orientación que los estudiantes que opten por ella se intro- lado, constituye un modelo de la ecuación de la parábola.
duzcan en la cultura de la matemática y la física desarrollando y conceptuali-
zando las prácticas propias de cada una en sus aspectos de producción, El término “modelización” usualmente hace referencia a la tarea de construc-
comunicación y validación de conocimientos, así como en su funcionalidad, ción de modelos. Este proceso involucra tres aspectos esenciales: reconocer una
teniendo como abordaje central la modelización y avanzando en la profundización problemática, elegir una teoría para tratarla, y producir conocimiento nuevo sobre
y ampliación de los conocimientos designados para la formación general. Así, esta dicha problemática.
orientación se centrará en tres ejes:
En la tarea de modelización hay dos tipos de construcción. Por un lado,
• la modelización como proceso para responder cuestiones significativas; podemos referirnos a aquella que fue realizada por los expertos de la comunidad
científica y que diera como resultado los modelos y teorías en uso en diversos
• la construcción, validación y comunicación de los conocimientos mate- contextos. Por otro lado, es de interés la tarea reconstructiva por parte de los
máticos y físicos y su valor en el abordaje de problemáticas socialmente relevantes; estudiantes de esos modelos. Los estudiantes construyen estos modelos en el
sentido de que llegan a ellos por medio de su propia tarea exploratoria y argu-
• la profundización y ampliación disciplinar en Matemática y Física. mentativa, guiados por cada docente. Es una construcción que tiene lugar en el
sistema escolar, pero cuyo resultado debe coincidir con los modelos vigentes para
Las cuestiones de interés para el estudiante y el ciudadano son el punto de par- los grados de aproximación elegidos, adecuados para el nivel.
tida para otorgar sentido a los contenidos de Matemática y de Física que se inclu-
yan en estos tres ejes, por ejemplo cuestiones como la problemática energética, En esta disciplina los modelos cumplen un doble rol. Por un lado pueden ser
el desarrollo económico en relación con la ciencia y la tecnología, la evolución modelos matemáticos que representen situaciones o fenómenos y por otro pue-
de las fuentes de trabajo y los movimientos migratorios en relación con la den ser objetos de estudio propios de la matemática, es decir que dan lugar a nue-
globalización, la planificación en salud y educación, entre otras. vos problemas intramatemáticos.
En este sentido, la construcción de modelos en matemática debe pensarse en

contextos intra-matemáticos y en contextos extramatemáticos (extra matemáti-
Modelización matemática y física cos incluye tanto los problemas físicos como problemas relevantes de otras áreas
que se modelizan matemáticamente).
Los términos “modelo” y “modelización” encierran una riqueza semántica que
hace necesarias algunas aclaraciones. Para el abordaje de la modelización se tendrán en cuenta los siguientes tipos de
modelos:
El término “modelo” puede ser entendido con dos significados diferentes. En un
sentido como representación de fenómenos o situaciones y en el otro como una • modelos interdisciplinares físico-matemáticos:
estructura que satisface un sistema axiomático formal. En el primero de los senti-
dos los modelos -tanto en matemática como en física- permiten describir, expli- Entendemos en este caso, el modelo matemático aplicado a la descrip-
car, predecir con cierto grado de precisión y justificar intervenciones sobre los ción e interpretación de fenómenos físicos. Casos tales como los problemas de
fenómenos en estudio. En el segundo, de aplicación usual en disciplinas forma- sustentación de aeronaves y flotabilidad de embarcaciones, o los procesos diná-
micos de fluidos mediante el uso de la ecuación de continuidad y del efecto Ber- En este eje se incluyen el estudio de cuestiones como: las relaciones entre la cos-
noulli, entre otras. movisión socio históricamente aceptada en cada época y el tipo de problemas y
soluciones propuestos por sus actores; la distinción entre los modos de vali-
• modelos matemáticos no ligados a la física dación en ciencias formales y en ciencias fácticas; el dominio de validez
de las afirmaciones y generalizaciones; las estrategias propias del trabajo en
Este tipo se orienta hacia la posibilidad de modelizar, a través de sucesiones, fun- cada disciplina; y la interpretación y producción de textos con información mate-
ciones, o cualquier otro objeto matemático, fenómenos naturales o sociales no mática y física.
ligados a la física, como el estudio de los crecimientos y variaciones poblaciona-
les, el análisis de variables económicas, el análisis de parámetros estadísticos en En física, como en otras disciplinas fácticas, las teorías han cambiado a lo largo
relación a cuestiones sociales, la interpretación de parámetros, tablas y gráficos del tiempo y es posible encontrar relaciones relevantes entre las ideas predomi-
que describan cuestiones relativas a la salud, el estudio de objetos geométricos y nantes en el contexto sociohistórico y las teorías que se sostenían en determina-
su relación con el diseño de diferentes construcciones, entre otros. das épocas. El estudio de esos cambios permite, a su vez, ver cómo la forma
de construir y validar el conocimiento físico se modificó en su desarrollo
• modelos físicos cualitativos histórico. Así, analizar la evolución histórica de algunos modelos y teorías
tales como geocentrismo y heliocentrismo, modelos atómicos, modelos de par-
La orientación específica en matemática y física no debe hacernos perder de vista tículas fundamentales, modelos cosmológicos, etc., permite remarcar el carácter
que la física elabora modelos explicativos que no necesariamente se expresan del modelo científico como representación, para describir fenómenos; también,
en términos matemáticos. Por lo tanto, no debe soslayarse el abordaje concep- efectuar predicciones sobre dichos fenómenos que, a futuro, pueden perder validez.
tual en la enseñanza de la física, ya sea cuando la matemática involucrada exceda
el nivel correspondiente, o cuando simplemente el tema en cuestión pueda La demostración en matemática utiliza diversos recursos deductivos, algunos
abordarse a través de modelos puramente cualitativos, como por ejemplo los de los cuales son parte de lo que se trata en este eje. El rol de los contraejem-
que describen procesos de evolución climática, entre otros. plos, la demostración por reducción al absurdo o la inducción completa son algu-
nas de las formas de razonamiento relevantes empleadas en matemática que
deben ser caracterizadas, aunque no se busca que los estudiantes adquieran des-
Construcción, validación y comunicación del conocimiento matemático y físico treza en su uso. El trabajo con contraejemplos permite avanzar en la delimita-
ción de dominios de validez de las conjeturas y los alcances de las generalizaciones.
Las actividades de construcción, expresión y validación del conocimiento en mate-
mática y en física comparten algunas características como la formulación de con- De la misma forma, debe abordarse la manera como las ciencias fácticas contras-
jeturas, y el uso de procesos deductivos y de un lenguaje simbólico. tan sus afirmaciones contra los datos empíricos así como las limitaciones que
tiene este procedimiento y que conduce a considerar los conocimientos de esta
De igual modo tienen diferencias importantes en algunos aspectos: para vali- disciplina como provisorios. Los resultados de las contrastaciones en física
dar sus afirmaciones la matemática recurre a la demostración mientras que la permiten delimitar los supuestos bajo los cuales son válidas las afirmaciones y
física debe acudir a los datos empíricos, el significado que tiene el término “ver- las condiciones en las que es aplicable un modelo físico.
dad” en su uso más corriente en una y otra disciplina es diferente, el tipo de obje-
tos con los que trata una y otra difieren en aspectos relevantes, la sistematización Se trata también de identificar estrategias propias del trabajo matemático y físico
de las afirmaciones en sistemas axiomáticos en matemática y teorías en física no como el uso de ejemplos o dibujos para elaborar conjeturas, el cambio de marco
tienen las mismas características. Estas diferencias están asociadas al hecho de en matemática o de modelos en física, el análisis de casos particulares, o la bús-
que la matemática es una disciplina formal mientras que la física es fáctica. queda de regularidades; y las formas de interpretar y producir textos de estos
campos avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
Se propone un abordaje desde una mirada reflexiva y crítica sobre cuestiones la formación general y que resultan fundamentales para una comprensión
sociales, ambientales y tecnológicas, que ponga en juego el conocimiento físico y amplia de los fenómenos. Es relevante incluir situaciones problemáticas en
el conocimiento matemático relevante para cada uno de esos casos. cuya resolución se involucren conceptos de hidrodinámica e hidrostática, ter-
modinámica y electromagnetismo. Asimismo desarrollar experiencias en el labo-
ratorio escolar con temáticas nuevas o que den lugar a la profundización de temas
ya vistos.
Profundización de conocimientos de matemática y de física
El eje de profundización y ampliación disciplinar se refiere a los contenidos de 4 b) Particularidades de la formación general en la orientación
física y matemática que son especialmente relevantes en esta orientación. Dichos
contenidos son importantes no sólo por su valor formativo en la disciplina sino Las áreas del conocimiento que conforman el Campo de la Formación General
por su riqueza para articular con los demás ejes y con otras disciplinas. abordarán temas que contribuyan, toda vez que sea posible y desde su especifici-
dad, con los propósitos de la Formación Específica de la orientación. En este sentido:
La profundización de contenidos abordados en la formación general, se hará en
función de las necesidades que requiera la resolución de los problemas que se En relación con la Lengua extranjera se promoverá la comprensión de textos
desarrollen. La modelización matemática de fenómenos físicos constituye una sencillos con contenido científico, así como también instrucciones utilizadas en
actividad óptima para profundizar contenidos matemáticos de la formación recursos multimediales e instrumentos de laboratorio.
general. Además permite el uso de la tecnología (graficadores, software espe-
cíficos para simulación y modelización, analizadores de audio y video, etc.) Desde las Ciencias Sociales se promoverá la contextualización de la producción
tanto como el análisis de las ventajas y limitaciones de su uso. de conocimiento matemático y físico, su impacto social y el abordaje integrado de
temáticas complejas (pueden incluirse en los espacios curriculares de Histo-
Dado que en la formación general no se han incluido contenidos de análisis materia, Geografía, Formación Ética, Filosofía, Sociología, entre otros).
mático, se incluye en esta orientación un tratamiento específico de los conceptos
involucrados en este campo, siempre atendiendo a la perspectiva señalada en Desde las Ciencias Naturales se abordará, cuando sea posible, la utilización de
dicha formación general sobre el tipo de práctica matemática que se desarrolla modelos matemáticos o físicos, en situaciones de análisis de comportamientos de
en clase. Se incluyen en este punto el tratamiento de los conceptos de límite, algunos seres vivos, reacciones químicas, fenómenos físicos, entre otros.
derivada e integral.
Como ocurre con las demás nociones matemáticas, su tratamiento para la ense- 4c) Criterios para la organización de las estructuras curriculares de la
ñanza implica considerar tres aspectos: su uso como herramienta para resolver orientación
problemas extramatemáticos; su conceptualización y sistematización en relación
con otras nociones; y su uso intramatemático según diversas definiciones, repre- Los contenidos de la formación específica de la orientación, se incluirán en los
sentaciones y propiedades asociadas. Se pretende un tratamiento conceptual y diseños curriculares mediante espacios curriculares que podrán adoptar diferen-
como herramienta, dejando de lado los aspectos más formales. Dado que el foco tes formatos para la organización de la enseñanza, tales como: materia/asigna-
está puesto en la resolución de problemas y la modelización, los recursos tecno- tura regular, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo
lógicos constituyen una herramienta útil para facilitar el cálculo y la realización de campo. Algunos de estos espacios podrán ser opcionales para la institución.
de gráficos.
Los tres ejes de formación específica deberán ser abordados a lo largo de los tres
En física es de interés el abordaje de temáticas que no han sido contempladas en años de la orientación y en todos los espacios curriculares del campo de forma-
ción específica (de manera transversal). Sin embargo, en algunos de los espacios 5. Sugerencias para la organización pedagógica e institucional
puede ponerse foco en alguno de los ejes.
5 a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación
La organización de la estructura curricular de la orientación deberá contemplar un
espacio anual de modelización con formato de taller, para cada año. Se plantea en esta orientación que, al desarrollar los talleres de modelización, se
estudien cuestiones ligadas a problemáticas sociales relevantes y/o de interés
Respecto al desarrollo del eje de modelización, habrá que partir de modelos sen- para los jóvenes, que incluyan la posibilidad de profundizar conocimientos mate-
cillos y progresivamente avanzar hacia otros más sofisticados, tomando como máticos y/o físicos ya abordados en la formación general u otros nuevos de la for-
criterio de selección y avance la precisión en la descripción del fenómeno y/o la mación específica. Planteamos a continuación algunos ejemplos de tales
complejidad matemática, acorde a la formación general y a la ampliación propia cuestiones y los temas que podrán abordarse al elegir su tratamiento. Entre otros:
de la formación específica.
a) Construcción de viviendas, transferencia de calor en materiales de cons-
Se desarrollarán a lo largo de la orientación al menos tres seminarios de profundi- trucción y consumo eléctrico.
zación de 12 horas cátedra de duración cada uno con temáticas variables.
Estos espacios podrán pensarse desde: el abordaje de los contenidos con la coor- Cantidad de calor transmitido por diferentes materiales utilizados mayoritaria-
dinación de docentes organizados en parejas pedagógicas; la participación de mente en la construcción de viviendas. Análisis de materiales disponibles en el
especialistas invitados; o el trabajo interdisciplinario mediante proyectos colabo- mercado que actúen como aislantes térmicos. Determinación experimental de
rativos en equipos de docentes conformados por los distintos espacios curricula- coeficientes de conductividad térmica de materiales seleccionados. Medición
res, entre otras alternativas. de temperaturas de interiores con aislantes térmicos y sin estos últimos (dife-
rentes termómetros, sensores). Consumo eléctrico en las viviendas y refrigeración
Se destinará al menos un espacio curricular cuyo formato será elegido por cada de estos ambientes. Gráficas de temperaturas en función del tiempo, ajuste de
jurisdicción, para el abordaje de las diferencias entre las formas de validación de curvas. Análisis de facturas de consumo eléctrico domiciliario.
los conocimientos en matemática y física, la evolución de las nociones matemáti-
cas en la historia y las formas de construcción del conocimiento fáctico y el deve- b) La generación de energía eléctrica y el impacto ambiental.
nir socio-histórico de las teorías físicas y cosmológicas.
Eficiencia. Energía. Fuentes de energía. Generación de energía eléctrica y térmica.
Los contenidos del eje de profundización y ampliación se desarrollarán en los dife- Recursos energéticos. Características de la energía producida. Utilización de la
rentes espacios curriculares, en función de las necesidades de los problemas que energía en domicilios y procesos industriales. Relación costo beneficio. Impacto y
en cada uno de ellos se presenten. polución ambiental.
Además se recomienda la inclusión de talleres para abordar problemáticas socia- c) La producción de combustibles a partir de restos fósiles ¿Gas en garrafa
les relevantes, paneles para el análisis de temas controversiales que requieren o redes de gas natural?
indagar en diferentes dimensiones, y ateneos para el análisis de casos. Se sugiere
que la elección de los temas de estudio contemple el interés de los estudian- Acceso al gas en garrafa. Comparativo con el gas natural. Presión de vapor y sus
tes y focalice en la profundización y /o ampliación de contenidos disciplinares gráficas en función de distintas variables para caracterizar alcanos de cadena
que involucren temas de la formación específica. En línea con todo lo expresado, lineal y analizar las ventajas y desventajas de la mezcla de propano y butano en
en todos los casos que se estudien, los contenidos quedarán supeditados a los distintas proporciones, interpretando gráficas de calores latentes en función de
requerimientos del modelo y del propio problema. temperaturas. Estudio del gas natural en cuanto a su composición y caracterizán-
dolo a través de sus propiedades físicas. Comparación con el GLP (garrafas).
d) El agua como recurso para el consumo y para la producción agrícola y cientes y decrecientes. Curvas de crecimiento. Regularidades. Las fórmulas y las
ganadera. funciones polinómicas. Determinación de máximos y mínimos, crecimiento y
decrecimiento
Sistemas de riego y su relación con el consumo de agua. El agua como recurso
para la producción agrícola. Propiedades físicas. Viscosidad. Fluido diná-
mica. Red de distribución. Presión hidrodinámica. Diseño de redes. Análisis de
las variables en los sistemas de riego. Aplicación a sistemas de producción de dis- 5 b) Sugerencias para planificar la evaluación en la orientación
tinta escala y en ambientes variados. Eficiencia de la red de riego. Análisis de cos-
tos. Optimización del uso del agua. Tasa de uso en función de la producción. La Resolución 93/09 del CFE sostiene que la evaluación educativa es un “…pro-
Aporte del vapor de agua del riego al efecto invernadero. ceso de valoración de las situaciones pedagógicas, que incluyen al mismo tiempo,
los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendiza-
e) Población y planificación en la producción de indumentaria. jes tienen lugar. La evaluación es parte inherente de los procesos de enseñanza y
de los de aprendizaje. Este encuadre tiene por finalidad una comprensión crítica
Indumentaria textil y en otros materiales. Producción industrial y artesanal. Plani- de dichos procesos para orientarlos hacia su mejora. Es por lo tanto, una cuestión
ficación de la producción. Características de la población y talles. Análisis de de orden pedagógico” (Res. CFE N° 93/09, punto 66).
distribuciones usando variables continuas. Distribución de Poisson. Curva de
regresión. Basándonos en este posicionamiento, las prácticas de evaluación deben ser cohe-
rentes con las propuestas de enseñanza desarrolladas en sus diversos formatos
f) Movimiento ondulatorio y producción de audífonos/ Movimiento ondula- (seminarios, talleres, jornadas de profundización temática, entre otros) y con los
torio y previsión de catástrofes. saberes priorizados para la orientación.
Ondas sonoras. Instrumentos productores de ondas sonoras. Audífonos. Movi- Los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la matemática y la física que se
mientos sísmicos, terremotos, tsunamis. Ondas longitudinales, transversales y desarrollan en esta orientación, tienen características que derivan de la modeliza-
superficiales. Instrumentos de medición. ción, de la reflexión y estudio de los modos de producción y validación de sabe-
res y de su profundización, por lo tanto, el proceso de evaluación debe contemplarlas.
g) Sistemas de posicionamiento global (GPS). Localización de puntos y
trayectorias. En esta orientación resulta particularmente importante tomar la instancia de eva-
luación como espacio de reflexión sobre lo hecho y como oportunidad de revisión
Posicionamiento de satélites mediante intersección de superficies (con trata- de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esto en la medida en que la eva-
miento geométrico, no algebraico). Transmisión de ondas electromagnéticas en el luación propicia la reflexión del docente sobre sus intervenciones pedagógicas y la
vacío y en la atmósfera. Índice de refracción. Precisión en la sincronización de metacognición de los estudiantes (a partir de la devolución dada por el docente);
relojes (corrección relativista). procesos particularmente valiosos para la apropiación de saberes y prácticas liga-
das a la construcción de modelos científicos en situaciones y contextos histórico
h) Construcción de índices y fenómenos económicos sociales concretos.
Variables y ponderaciones en la construcción de índices: el PBI y el índice de desa- También será necesario construir acuerdos de trabajo institucional entre docentes
rrollo humano. Análisis e interpretación de fenómenos económicos: la evolución para diseñar y llevar a cabo evaluaciones coherentes y complementarias, cuyos
del PBI, los cambios en las tendencias del consumo, la evolución de la activi- resultados brinden información que permita acompañar las trayectorias educati-
dad económica, relaciones de costo beneficio y fijación de precios. Funciones cre- vas de los estudiantes y de las diferentes cohortes, evaluar y mejorar la enseñanza.
La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse Para la organización del equipo docente de la orientación se procurará garantizar
a cabo a través de múltiples modos de evaluación: individual, grupal, autoevalua- los tiempos y espacios institucionales de trabajo articulado y colaborativo a fin de
ción, evaluación compartida, entre otros. Convendrá que las evaluaciones incluyan hacer posible la implementación y evaluación conjunta de las distintas pro-
en forma explícita los criterios que se utilizarán para su análisis y valoración a fin puestas de enseñanza, tanto como la planificación y concreción de espacios
de fortalecer el compromiso de los alumnos con sus aprendizajes. de enseñanza integrados.
En cuanto a los saberes a evaluar, se podrán considerar: Asimismo, con el propósito de potenciar la propuesta educativa de la orientación,
será deseable generar las condiciones para que las y los estudiantes puedan, en el
• en relación con las habilidades vinculadas con la experimentación: la uti- marco de las problemáticas estudiadas, realizar producciones colectivas (por
lización de dispositivos e instrumentos, la utilización de magnitudes y unidades de ejemplo: publicaciones gráficas), en el marco de campañas de difusión y promo-
medida, y el análisis dimensional, entre otros. ción hacia la comunidad, en la defensa del derecho a la información ciudadana,
científicamente fundamentada, como base para la toma de decisiones.
• en relación a la apropiación progresiva del lenguaje propio de la Mate-
mática y la Física: la precisión, pertinencia, y adecuación. También convendrá establecer acuerdos en el equipo docente a fin de favorecer la
realización de entrevistas a referentes y otros actores relacionados con la produc-
• en relación a la comunicación oral y escrita: el uso de expresiones claras ción y divulgación científicas y, en general, profesionales vinculados a los saberes
y coherentes y de diferentes tipos de representaciones gráficas, algebraicas, tex- de la orientación, a fin de que los estudiantes accedan a información relevante
tuales y esquemáticas. para el avance de las temáticas en estudio y conozcan -a la vez- los campos labo-
rales de esos actores.
• en relación a la modelización: construcción o selección del modelo ade-
cuado a los niveles de precisión necesarios o requeridos, utilización del modelo En cuanto a las condiciones materiales, esta orientación requiere contar con
para previsiones o simulaciones futuras, identificación de variables, incógnitas, infraestructura y equipamiento tecnológico, así como con material bibliográfico y
supuestos, condiciones, recorte del sistema, relevancia de las variables. multimedial específico, entre otras. En relación a la infraestructura, para el desa-
rrollo de las actividades experimentales es importante disponer de materiales
• en relación con la validación: los tipos de argumentos, su adecuación a de laboratorio escolar y de un espacio físico adecuado.
la situación y su coherencia con los datos o los supuestos de partida.
Se recomienda también, promover la realización de: clubes de discusión de pro-
• en relación a la aplicación de las tecnologías en el desarrollo de las acti- blemas matemáticos, ferias de ciencias, participación en foros y comunidades de
vidades cuando las situaciones lo requieran: el análisis de la conveniencia de su aprendizaje tanto de estudiantes como de profesores, realización de salidas edu-
uso y el dominio de la misma. cativas, trabajos de campo y actividades en instituciones reconocidas en el campo
de la ciencia, entre otras posibilidades, para favorecer diverso tipo de nexos entre
el saber escolar y el mundo extraescolar relativo al campo de estudios de la
orientación, en este último tramo de educación secundaria.
5 c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseñanza
En términos de gestión institucional es deseable que las escuelas, al tiempo

que garanticen la seguridad de los estudiantes, construyan acuerdos que privile-
gien el hacer por sobre las actitudes restrictivas, favoreciendo el trabajo en terreno.

BACHILLER EN TURISMO


BACHILLER EN TURISMO
Introducción
La Educación Secundaria Orientada en Turismo es una propuesta educativa que

ofrece a los estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al reconocimiento del
potencial turístico de nuestro país, y a la puesta en valor de su contribución al desa-
rrollo de regiones y comunidades. En la formación se propicia que los estudiantes
adquieran saberes y capacidades tendientes a fortalecer el compromiso de los
turistas y los actores de las comunidades anfitrionas en los procesos de prestación
de los servicios y en la protección de los recursos naturales y culturales asocia-
dos a la actividad, a partir de la implementación de campañas de sensibiliza-
ción, concientización y difusión turística, y el diseño de material asociado.
A modo de enmarcar la propuesta planteada, la Organización Mundial del Turismo

define al turismo como el conjunto de actividades que realizan las personas durante
sus viajes a lugares distintos de su contexto habitual por un período inferior a un año,
con propósitos de ocio, negocios y otros motivos.
El turismo, como actividad del tiempo libre, ha ido evolucionando en función de taria dentro de las políticas de Estado”. Según señala la ley, la actividad posibilita
una dinámica propia sobre la base de los intereses y las necesidades que emergen el desarrollo de los destinos y la generación de empleos directos e indirectos,
en la sociedad. En la actualidad, se implementa en forma masiva y alternativa; favorece las inversiones públicas y privadas en las comunidades receptoras y propi-
la primera enfocada al uso intensivo de los recursos, en tanto que la segunda, cia efectos de redistribución del ingreso a regiones alejadas de las grandes urbes.
acorde a las ideas conservacionistas actuales, se sustenta en la puesta en valor del
patrimonio natural y cultural de países, regiones y destinos. Para su estudio, se nutre El sistema turístico está conformado por un conjunto de bienes, el equipamiento, la
de múltiples disciplinas recurriendo a fundamentos vertidos por la geografía, la infraestructura y la superestructura turística (organizaciones de sector público, nor-
economía, la antropología, la ecología, la historia, el arte, la sociología, la psicolo- mativa, planes y programas, etc.) y se sustenta sobre la base de la riqueza natural y
gía y el derecho, entre otras. En consecuencia, su abordaje multidisciplinario cultural del país.
favorece al desarrollo personal y a la formación integral de los estudiantes vincu-
lados a la orientación. Si bien el turismo puede impactar de manera sustancial en la mejora de la calidad de
vida de sus ciudadanos, es necesario planificarlo en forma estratégica, sus-
En tal sentido, resulta clave enunciar que la actividad turística ha atravesado impor- tentable y participativa desde una mirada multidimensional (social, económica y
tantes transformaciones en la última centuria en Argentina y en el mundo. En nuestro ambiental). Las acciones relacionadas con el uso y la conservación son factores que
país, en las primeras décadas del siglo XX, el ejercicio de la actividad era un pri- deben hallarse en equilibrio, deben reglarse y operacionalizarse en su gestión y en su
vilegio de las aristocracias locales, recién emerge como fenómeno masivo hacia evaluación.
1950 con la asignación de vacaciones pagas a los trabajadores y el desarrollo del
turismo social. Entre las décadas del ’60 y del ’80, los sindicatos implementan políti- En este contexto, el Bachillerato en Turismo constituye un desafío para las escuelas
cas vinculadas con actividades turísticas para sus afiliados; se posicionan destinos tra- secundarias que lo asumen en el marco de la educación obligatoria.
dicionales tales como Mar del Plata, Bariloche e Iguazú; crece el turismo asociado a
los negocios, congresos y convenciones; y se produce una importante institucionali-
zación del turismo en el ámbito público. En la década del 90 se evidencian cam- Las finalidades de la Educación Secundaria en la Orientación Turismo
bios radicales en los gustos, las motivaciones y la frecuencia de traslado de los
turistas a destinos emergentes en el contexto nacional e internacional; se diversi- La Ley de Educación Nacional sostiene que la Educación Secundaria “… tiene la finali-
fican los productos; se modifican las tarifas aéreas y se implementan nuevas dad de habilitar a los/ las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudada-
tecnologías que impactan en los sistemas de transporte, en la gestión de las nía, para el trabajo y para la continuación de estudios”1.
empresas y en la distribución de los servicios.
Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en
A modo ilustrativo, según estadísticas de la Organización Mundial del Turismo, entre la propuesta de enseñanza de la Orientación y en los saberes que se priorizan en este
1980 y 2010, se ha elevado en términos cuantitativos el movimiento internacional, Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los
que aumentó de 277 a 935 millones de turistas; se prevé que para el año 2020 el estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y coo-
turismo se constituirá en la actividad económica que generará el mayor movimiento perativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; conti-
de divisas en el mundo. Argentina no se encuentra al margen de este fenómeno; núen estudiando más allá del nivel secundario; se incorporen a la vida social como
el turismo se ubica, en la actualidad, como la actividad principal en el sector de los sujetos de derecho, autónomos y solidarios. Estas finalidades se plantean como
servicios en términos de ingresos por exportaciones. complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la
escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para
Por este motivo, y según lo expresa la Ley Nacional Nro. 25.997 en su artículo que continúe estudiando.
1°: “Declárase de interés nacional al turismo como actividad socioeconómica, 1
Ley N°26206,
estratégica y esencial para el desarrollo del país. La actividad turística resulta priori- artículo 30. En tal sentido, la Educación Secundaria Orientada en Turismo propone profundi-
zar, ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el campo de la formación sus raíces, costumbres, saberes construidos y visiones del mundo. Por ello, el desa-
general que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al potencial turístico rrollo de las propuestas de enseñanza que involucran aspectos vivenciales, fortale-
de nuestro país y, en particular, de cada provincia y región; colaboran en la formación cen el sentido de identidad y pertenencia, y tornan los aprendizajes significativos para
política y ciudadana, propiciando que los estudiantes asuman al turismo desde una los estudiantes, trabajando con la convicción de que la puesta en valor de los bienes
perspectiva creativa, sustentable, participativa y multidimensional -económica, jurí- culturales, sociales, económicos, entre otros, aportan a la construcción de una socie-
dica, social y ambiental-; y contribuye al reconocimiento, la puesta en valor y la salva- dad más justa e igualitaria.
guarda del patrimonio.
En esta línea, la orientación promueve que los estudiantes desarrollen saberes 2) Saberes que se priorizan para los egresados
y capacidades para producir información vinculada a la oferta turística local, para con-
tribuir en el desarrollo de campañas de sensibilización y concientización turística Durante el ciclo orientado la escuela ofrecerá propuestas de enseñanza para que
dirigidas a distintos miembros de la comunidad. todos los estudiantes:
Por otra parte, en un contexto global que presenta procesos parciales o totales • Analicen el desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional
de sustitución del personal en distintos sectores productivos a partir de la incorpora- para comprender el estado de situación actual y su incidencia en lo local.
ción de las nuevas tecnologías, el turismo y las prestaciones asociadas aún se mantie-
nen como áreas ocupacionales que tienen un importante impacto en la generación • Conozcan los componentes del sistema turístico y sus relaciones identifi-
de empleo directo e indirecto. Los servicios, en su prestación efectiva, requieren cando sus características y sus potencialidades como campos ocupacionales.
de la interacción de los actores, y el turista valora el contacto con pares en función
del reconocimiento de usos y costumbres locales. • Analicen el concepto de calidad en la prestación de los servicios turísticos
desde la perspectiva de los distintos actores involucrados (turistas-prestadores de
De este modo, la presente orientación incluye el desarrollo de actividades formativas servicio- comunidad, entes públicos).
tendientes al reconocimiento de la variedad de las áreas ocupacionales asociadas y
propuestas formativas de nivel superior disponibles en la comunidad y en la región • Conozcan y analicen los componentes destacados del patrimonio natural y
en relación al sector, en el marco de un análisis crítico-reflexivo del turismo. Ade- cultural nacional y local y su inserción en el contexto mundial para contribuir al desa-
más, se propone la implementación de actividades en campo, tendientes al recono- rrollo del turismo sustentable.
cimiento de la infraestructura y equipamiento propio de la actividad, y al relevamiento
de los atractivos, a partir de un marco conceptual que oriente la recolección y el análi- • Comprendan las posibilidades reales y potenciales de desarrollo de la
sis de la información. actividad turística en el marco de regiones geográfico-culturales a partir de la identi-
ficación de atractivos en el contexto.
En la orientación se profundiza una mayor integración y compromiso entre la escuela
y la comunidad al proponer la interacción con actores sociales insertos en el entorno • Analicen críticamente los impactos económicos, socioculturales, socio-
turístico comunitario, por ejemplo, la articulación con cámaras empresariales, políticos y ambientales del desarrollo de la actividad turística considerando
prestadores de servicios turísticos, instituciones de nivel superior dedicadas al espacios concretos de aplicación.
turismo, profesionales que trabajan en áreas protegidas, representantes de la admi-
nistración pública, entre otros. • Reflexionen sobre el rol de los ciudadanos como partícipes activos, cons-
tructores de una realidad que involucre la defensa, la conservación y el uso de los
Finalmente, la enseñanza en esta orientación se sustenta en el reconocimiento, recursos turísticos y el ambiente.
desde la perspectiva turística, del contexto y las tradiciones de quienes se educan, de
• Analicen modalidades de gestión turística incluyendo al turismo social- I. Núcleo temático vinculado con el sistema turístico y la calidad en la
solidario- comunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la prestación de los servicios:
diversidad cultural, la interacción e integración de las comunidades.
• El fenómeno turístico
• Diseñen y apliquen instrumentos para analizar las características y la
potencialidad turística de los atractivos en el contexto local comunitario. Se propone trabajar las problemáticas vinculadas al ocio y al tiempo libre y la evolu-
ción del fenómeno turístico en el contexto mundial y nacional, así como su contex-
• Desarrollen producciones orales fluidas vinculadas a información de la tualización en procesos históricos/ socio-productivos. También se plantea el abordaje
oferta turística regional y local utilizando vocabulario técnico específico. de los impactos del turismo desde las perspectivas económica, psicológica,
sociocultural, sociopolítica y ambiental; además, se sugiere el abordaje de las distin-
• Desarrollen producciones escritas, gráficas visuales y/o audiovisuales orien- tas tipologías turísticas y el sistema turístico, especificando sus elementos y relacio-
tadas a turistas y actores de la comunidad. nes, así como el tratamiento del glosario técnico básico asociado a la actividad.
Asimismo, se plantea analizar iniciativas de turismo social-solidario-comunitario en el
• Diseñen, gestionen y evalúen proyectos sociocomunitarios vinculados al marco de la actividad turística, relacionadas con experiencias asociadas a pueblos ori-
turismo, sensibilización y concientización turística en función de una problemática ginarios, a distintos grupos comunitarios y al turismo rural, trabajando los principios y
específica relevada en el contexto local. el desarrollo equitativo de territorios.
• Los servicios turísticos:

3) Título que otorga
Se sugiere trabajar en la caracterización de los servicios turísticos en el marco de
los servicios en general. Se plantea la caracterización de las agencias de viajes y
Bachiller en Turismo.
turismo, el transporte (la navegación, la aeronavegación y los ferrocarriles), el aloja-
miento y la gastronomía a partir de su contextualización en procesos históricos socio-
productivos, y el análisis de la infraestructura que posibilita los desplazamientos
4) Criterios para la elaboración de diseños curriculares turísticos en el marco de una comunicación centralizada-federal.
Además, se propone relevar la planta turística, las instalaciones, el equipamiento y
jurisdiccionales de la orientación.
las actividades recreativas y de esparcimiento, en el marco de la oferta y la demanda
turística local, considerando los distintos prestadores de servicios involucrados en el
a) Temas, perspectivas, áreas y disciplinas considerados fundamentales en
contexto. En este núcleo también se sugiere trabajar la calidad de servicios
la orientación.
turísticos desde la perspectiva de los actores (profesionales, turistas, prestadores,
representantes del sector público y la comunidad en general), profundizando la
Los núcleos temáticos significativos a ser trabajados en la orientación son los
temática referida a la cultura anfitriona.
siguientes: I. El sistema turístico y la calidad en la prestación de los servicios- II. La
conservación del patrimonio natural y cultural, y el desarrollo sustentable del
turismo. III. La comunicación y divulgación de contenidos turísticos. IV. Proyectos
II. Núcleo temático vinculado a la conservación del patrimonio natural y cultu-
socio- comunitarios vinculados al turismo y la concientización turística.
ral y el desarrollo sustentable del turismo.
En este núcleo se propone trabajar el enfoque de desarrollo sustentable del turismo y

el rol de los distintos actores sociales involucrados (público-privado-ONG y
comunidad en general) desde sus distintas perspectivas e intereses. escritas, audiovisuales y multimediales en función de la elaboración y divulgación de
También se abordan los principios generales para la protección y preservación información turística comunitaria vinculada al acervo turístico en el entorno
del patrimonio natural y cultural; el patrimonio material e inmaterial (según UNESCO); comunitario.
la vinculación entre patrimonio y turismo; y el abordaje de problemáticas asocia-
das a la estacionalidad y el control de la capacidad de carga. Respecto del patrimo- IV. Núcleo temático vinculado a la implementación de proyectos socio-
nio cultural y natural en la Argentina se plantea analizar la normativa vigente en los comunitarios vinculados al turismo y la concientización turística.
ámbitos nacional, regional y provincial, y el reconocimiento de los Parques
Nacionales, Reservas, Monumentos Nacionales y los sitios argentinos incorporados a Este núcleo plantea tratar temas vinculados al turismo y a la concientización
la lista de Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. que contribuyan al desarrollo de la oferta turística en el entorno comunitario.
Se propone trabajar en la interpretación turística de la fauna, flora, el También promueve la integración de los saberes desarrollados por los estudian-
acervo paleontológico, geológico, glaciario, pinturas rupestres, etc. conforme a tes durante el proceso formativo.
la situación analizada, así como en la identificación de la infraestructura y actividades Se sugiere trabajar en la definición de la problemática, la identificación y definición de
de bajo impacto permitidas al desarrollo de la actividad turística en las áreas de con- los roles de los actores sociales intervinientes; también se plantea tratar la elabora-
servación. Se podrán tratar temáticas relativas al patrimonio cultural referidas a ción del diseño del proyecto, sus componentes (fundamentación, objetivos, activi-
museos, monumentos históricos, iglesias y estancias, entre otros, así como al acervo dades, cronograma y asignación de responsabilidades), y las acciones
cultural popular manifestado en los festivales, la danza, las expresiones deportivas, la relativas a la implementación, el monitoreo y la evaluación del desarrollo del
música, las tradiciones, las costumbres, productos, artesanías regionales y la gastro- proyecto.
nomía, integrados en rutas, circuitos, itinerarios y/o corredores turísticos; todo ello Para ello, se propone vincular a los estudiantes con instituciones de nivel superior
desde un abordaje regional y local. que formen profesionales en turismo en sus diversos campos, como también con per-
sonal que desempeñe funciones en distintas organizaciones del ámbito público y
privado (Guías, Técnicos y Licenciados en Turismo, Paleontólogos, Museólogos, Inge-
III. Núcleo temático vinculado a comunicación y divulgación de contenidos nieros, etc.).
turísticos.
En este núcleo se plantea trabajar contenidos turísticos que contribuyan al desarrollo b) Particularidades de la formación general
de la oferta turística en los centros receptivos en el marco de la interpretación y
comunicación turística. Para ello se deberán analizar los distintos segmentos de En el área de las Ciencias Sociales se propone trabajar los cambios y transformacio-
excursionistas y turistas, y los conceptos de imagen, marca y posicionamiento asocia- nes de las regiones de Argentina en función de procesos históricos y socio-pro-
dos al turismo y la comunidad. Se sugiere el abordaje de temáticas vinculadas al ductivos. Además, se sugiere profundizar temas vinculados a la población, movilidad
diseño de hojas de ruta, cartografía y la señalética o sistema de señalización aplica- geográfica y cultura; el paisaje y sus características morfológicas; el tratamiento de
dos a contextos organizacionales, centros urbanos, destinos turísticos y sitios turís- material cartográfico en distintas escalas de aplicación y el análisis de las activida-
ticos, y a la estandarización de la simbología en la gráfica en el marco del sistema des socio-productivas con énfasis en el contexto regional y local, relacionando
nacional. En función de la elaboración de hojas de ruta, tableros informativos, exhibi- las propuestas en función del fenómeno turístico.
ciones, se podrán trabajar lineamientos relativos al diseño conceptual, el diseño
gráfico y a los niveles en la presentación de la información en el marco de propues- En Educación Artística, se propone analizar desde los distintos lenguajes las
tas orientadas a turistas auto-administrados “no cautivos”. También se propone anali- producciones nacionales, regionales y locales. Además, se propicia trabajar
zar la utilización de materiales disponibles en el entorno local y su resistencia a las en la producción de contenidos en entornos audiovisuales y multimediales contex-
condiciones ambientales. Además, se podrán retomar los lineamientos planteados en tualizados en función de la orientación.
la formación general vinculados al desarrollo de presentaciones orales,
En los espacios de Lenguas Extranjeras se sugiere adecuar los contenidos para c) Criterios para la construcción de las estructuras curriculares en la
su aplicación en procesos de interacción oral vinculados al turismo, la hotele- orientación.
ría, la gastronomía, el transporte, etc. También se propone trabajar en el diseño de
contenidos escritos asociados a carteles, itinerarios turísticos, cartas gastronómicas, Según lo definido en la Resolución CFE N° 84/09, el campo de contenidos específicos
entre otros. del Ciclo Orientado tendrá una extensión mínima total de 700 horas reloj y podrá cur-
sarse a través de planes de estudio que cuenten con un mínimo de 25 horas reloj
En Lengua y Literatura se propone contextualizar saberes vinculados al desarrollo semanales. La orientación podrá incluir formatos diversos como asignaturas, materias
de presentaciones orales, escritas, discusiones y debates, trabajando temas relati- o módulos.
vos al turismo como, por ejemplo, la protección y preservación de un Monumento
Natural como la Ballena Franca Austral, el carnaval jujeño, entre otros. Los núcleos temáticos han sido enunciados a partir de una complejidad progresiva.
Los espacios formativos que aborden el sistema turístico, la conservación del
En Formación Ética y Ciudadana se sugiere abordar temáticas vinculadas al trabajo y patrimonio natural-cultural y el proyecto sociocomunitario son los que requieren de
a la situación del trabajador como sujeto de derecho; a su caracterización en el mayor asignación horaria en función de la carga total, y de la cantidad y calidad de
turismo y en las prestaciones asociadas. También, a la dimensión ética implicada contenidos planteados.
en toda actividad turística, manifiesta en los vínculos entre culturas, historias de
comunidades e historias de vida; sujetos y objetos en los procesos de preservación, Si bien se incluyen en el Marco de Referencia los principales núcleos temáticos a
puesta en valor, comunicación y exposición; ciudadanos visitantes turistas y ciudada- ser trabajados en la Orientación, la incorporación gradual de los contenidos en los
nos habitantes; entre otros. espacios formativos en términos de complejidad y secuencia de programación se
realiza en el diseño curricular planteado por las jurisdicciones y en la planificación
La Educación Física permitirá trabajar la recreación como un espacio de encuentro y didáctica elaborada por los docentes en el contexto institucional.
el desarrollo de actividades plausibles de constituirse en propuestas recreativo-turís-
ticas en los contextos comunitarios. Además se podrán analizar eventos de carácter En base a la heterogeneidad y la diversidad que presenta nuestro país en términos
deportivo (Mundiales, Olimpíadas) estudiando el desarrollo de instalaciones y de patrimonio natural y cultural, se sugiere la jerarquización y selección de los con-
equipamiento asociados, y las acciones tendientes al posicionamiento de la cultura tenidos conforme a características del contexto local, posibilitando la visualización
del país sede en el mundo. de los temas desde una perspectiva global -nacional y regional-. Se sugiere su trata-
miento de manera equilibrada evitando la generalización excesiva, priorizando la
En las jurisdicciones que aborden Economía como materia, se propone la introducción profundización y el desarrollo de temas específicos asociados al entorno, por
a temas vinculados a macro y micro economía que contemplen la terminología ejemplo, prácticas culturales/ ornitología/orfebrería, etc.
básica, por ejemplo, balanza de pagos y la elaboración de costos. Además se propi-
cia trabajar la información estadística vinculada al turismo disponible en los sis- En caso que en el diseño curricular se plantee el desarrollo de espacios formativos
temas públicos de información (Ministerio de Turismo, Barómetro Mundial del en forma simultánea al proyecto integrador, se deberá articular el trabajo
Turismo, Sistemas de Información Turística en sitios oficiales de otros países). Se docente para contribuir en forma sinérgica al logro de los objetivos planteados.
propone, además, la selección de información para interpretar, elaborar gráficos y
presentar informes en temas tales como: balanza de pago/ balanza de pago Asimismo, se propone asegurar la participación de los estudiantes en instancias
turística, posicionamiento comparativo de la actividad en el mundo, la región y en tales como el desarrollo de paneles, observaciones en campo o encuentros de
nuestro país, series históricas de ingreso y gastos de turistas en Argentina, motivos trabajo con especialistas en función del reconocimiento de los campos ocupacio-
de viaje, países de origen y destino de las corrientes emisoras y receptivas en nales asociados y propuestas de estudios superiores vinculados al turismo.
nuestro territorio, entre otros.
5. Sugerencias para la organización pedagógica e institucional haciendo uso de las TICs, material audiovisual, películas y documentales.
En la orientación se propone la incorporación de información disponible en sitios Web
Se propone la incorporación de diseño de instrumentos, el trabajo en campo y o en sistemas públicos de información (estadísticos, geográficos, etc). Sin embargo, se
la elaboración de informes durante el transcurso del trayecto formativo en fun- sugiere trabajar especialmente en el desarrollo de capacidades vinculadas a la identi-
ción del desarrollo de capacidades integradas en los estudiantes, contribuyendo, ficación y la selección de fuentes de información de calidad y a la incorporación de
además, a la generación gradual de información plausible de ser recuperada en la estos recursos sobre la base de marcos teóricos específicos, con el propósito de
implementación del proyecto socio-comunitario. encuadrar y orientar la propuesta formativa en función de propósitos pedagógicos.
A modo de ejemplo, se pueden consultar informes estadísticos en sitios oficiales
a) Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientación de turismo nacionales e internacionales, información en páginas oficiales de
parques nacionales, portales y sitios de ONG conservacionistas, páginas y sitios web
Se plantean la realización de propuestas de enseñanza, tales como: asociados a patrimonio cultural del país y la región, películas y documentales disponi-
bles en sistemas públicos de información (Canal Encuentro, por ejemplo); películas
• Espacios de discusión y debate: y documentales que presentan el desarrollo de la aeronavegación, la navegación y
En estos espacios se pueden abordar temáticas tales como las formas que adopta el la hotelería, entre otros; Normas de Calidad disponibles en entornos virtuales, entre
uso del tiempo libre y el ocio creativo en adultos y adolescentes y las diversas tipolo- otros.
gías que presenta la actividad turística: turismo alternativo/ turismo activo/ ecotu-
rismo/ etc.; el turista como explorador de otras culturas ó exclusivamente desde la • Talleres
perspectiva del consumidor; En caso de no estar incluido economía en los espacios de formación general, se plan-
los impactos del turismo y visitantes locales en sus momentos de ocio en el con- tea trabajar en este tipo de propuesta de enseñanza; además, y a modo de
texto nacional, regional y local. ejemplo, se pueden generar espacios específicos relativos a atención al cliente, a
las prestaciones turísticas, trenes turísticos de Argentina, introducción al Plan
• Jornadas de profundización temática Federal de Turismo y al diseño de cartelería, hojas de ruta, itinerarios, exhibiciones y
Seminarios referidos a prestaciones turísticas, geología, ornitología, paleonto- contenidos para páginas web en función del proyecto comunitario, entre otros.
logía, glaciología, orfebrería, temas históricos específicos, música, mitos y
•
leyendas de determinada región, entre muchos otros posibles, asociados al contexto • Proyecto socio-comunitario
local y regional. Conforme lo planteado en los núcleos temáticos se sugiere la detección de problemá-
ticas vinculadas a la sensibilización y la concientización turística y al diseño de
• Trabajos de campo contenidos turísticos que posibiliten la integración de los saberes abordados
Se plantea la realización de actividades que involucren el desarrollo de observacio- durante el proceso formativo y contribuyan al desarrollo del soporte de la oferta
nes - estructuradas y semi-estructuradas- para el relevamiento de información turística en el entorno comunitario.
relativa al patrimonio cultural y natural en el contexto local adoptando formas de Se propone la definición de objetivos específicos tales como el diseño y la implemen-
registro escritas, fotográficas, sonoras etc.; la observación de procesos de tra- tación de campañas de sensibilización, concientización y difusión destinadas a la
bajo asociados a las prestaciones turísticas (aeropuertos, hoteles, agencias de via- población local (comerciantes, servidores públicos y comunidad en general); la
jes) incorporando las áreas visibles y no visibles de las organizaciones; la definición de ejes temáticos que orienten el diseño y la producción de cartelería,
administración de cuestionarios a turistas y excursionistas, prestadores turísticos, tableros informativos y exhibiciones destinados a áreas recreativo/ turísticas; la
comerciantes, y el relevamiento y el análisis de información vinculada a proyectos organización de ferias turísticas que involucren el diseño de las presentaciones y la
de turismo comunitario, entre otros. articulación del trabajo con pequeños productores, micro emprendedores y artesa-
nos en ocasión de eventos comunitarios; la divulgación del acervo patrimonial en
• Trabajos áulicos utilizando información disponible en entorno virtual diarios locales y radios comunitarias, la presentación de envoltorios/ packaging y eti-
quetas en productos y vidrieras de pequeños productores y comerciantes locales población (niños adolescentes, jóvenes y adultos/ turistas y población local).
asociados a la actividad turística, así como el diseño de hojas de ruta, programas, iti-
nerarios y folletos y la incorporación de información turística en los sitios web oficiales • El dominio gradual y progresivo de contenidos vinculados al sistema, los
de las comunidades, entre otras acciones. servicios turísticos y el patrimonio natural y cultural.
• La identificación y resolución de problemáticas recreando distintas situa-
• Paneles y encuentros para el reconocimiento de las áreas ocupacionales ciones de atención a turistas analizando la calidad de los procesos involucrados.
asociadas y en función de la continuidad de estudios superiores. • El uso de lenguaje técnico específico en la descripción y caracterización
Se proponen encuentros con trabajadores, responsables de Recursos Humanos y de los servicios en el marco del contexto local.
áreas de capacitación vinculados al sector. También se sugiere el desarrollo de inter- • El desarrollo conceptual, la producción grafica, audiovisual y multimedial de
cambios con representantes de entes y organismos vinculados en ámbito público material de difusión turística en función de ejes temáticos específicos originales y
(centros de informes, Entes Mixtos, Direcciones Provinciales, Ministerio Nacional). pertinentes.
Se podrán realizar paneles con profesionales que hayan desarrollado trayectorias • El diseño y presentación de materiales aptos para acciones de sensibili-
ocupacionales diversas. zación y concientización turística.
Además, se podrán generar espacios con representantes de establecimientos educa- • El análisis de la implementación del proyecto analizando/verificando
tivos para el reconocimiento de las formaciones relativas a estudios superiores y for- logros y desvíos, a través de la reflexión de sus propias prácticas, el aporte de la
maciones profesionales asociadas. También se plantea efectuar intercambios con escuela al entorno turístico comunitario y la retroalimentación de las acciones a futu-
especialistas vinculados a otros campos profesionales que interactúan en el marco de ras cohortes de estudiantes.
las prestaciones turísticas (paleontólogos, geólogos, museólogos, personal aero-
náutico, guardaparques, etc.).
Estrategias e instrumentos
Se sugiere la implementación de trabajos grupales e individuales en contextos áuli-

b) Sugerencias para planificar la evaluación en la orientación. cos, y extra-áulicos, la resolución de problemas, el estudio de casos, el desarrollo de
roll playing, la implementación de debates, foros y el desarrollo de autoevaluaciones
Se propone abordar la evaluación como un proceso en el cual se contemplen las dis- y evaluaciones conjuntas que promuevan la mirada global del proceso y propicien la
tintas etapas de las propuestas de enseñanza, los saberes y las actividades formati- metacognición. Además, se propone la aplicación de instrumentos de evaluación
vas desarrolladas. A partir del reconocimiento de la heterogeneidad y la variados adecuados a los criterios y estrategias tales como trabajos monográfi-
diversidad que presentan los distintos grupos de estudiantes, esta instancia posibilita cos, informes y carpetas de campo, porfolios, presentaciones gráficas, visuales y
brindar información tendiente a la adecuación y la incorporación de ajustes en fun- audiovisuales, pruebas escritas, registros en proceso de saberes y capacidades
ción de la mejora de los aprendizajes. Para ello se sugieren, sin ser exhaustivos y desarrollados.
a modo de ejemplo, los siguientes criterios, estrategias e instrumentos.
Criterios c) Recomendaciones sobre las condiciones de enseñanza.
• La explicitación, análisis y reformulación de información precisa y En aquellas comunidades en las cuales sea viable el trabajo interinstitucional, se pro-
pertinente vinculada al relevamiento de los atractivos turísticos e información pone el desarrollo de acciones conjuntas entre establecimientos educativos perte-
estadística. necientes al nivel medio y superior. A modo de ejemplo, los estudiantes de nivel
• La fundamentación y estructuración de la información que aborde de superior pueden participar en el diseño de instrumentos válidos y confiables de
manera crítica y reflexiva el uso del ocio-tiempo libre en segmentos específicos de la mayor nivel de complejidad, en tanto que los estudiantes de la orientación podrían
contribuir en la recolección de la información turística en campo trabajando de mas internos de red, televisores o porta CD. Además se propone, el diseño y la
manera articulada el análisis y la presentación de la información resultante. estructuración progresiva de materiales didácticos específicos en función de
los requerimientos de la Orientación y de las experiencias que se vayan reali-
Para el desarrollo de acciones en campo y en la implementación del proyecto zando en las escuelas que la desarrollen, por parte de las jurisdicciones nacio-
socio- comunitario, se sugiere trabajar en la identificación, la articulación y en la for- nal y/o provinciales.
malización de las relaciones que involucren actores sociales comunitarios quienes
podrán participar interactuando en roles tales como facilitadores, auspiciantes, pro- Finalmente se sugiere trabajar aprovechando todos los recursos disponibles y
veedores de materiales, etc. sumando progresivamente nuevas tecnologías, de gran aporte específico. Por
ejemplo: máquinas fotográficas en el registro de información, la utilización de
El turismo es una actividad caracterizada por la interacción entre culturas; por ello, grabadores digitales para el desarrollo del trabajo en campo, para el registro
en aquellas jurisdicciones en las cuales sea viable su implementación para ampliar de entrevistas y sonidos, uso de binoculares en los procesos de observación,
las posibilidades de inserción futura de los jóvenes en contextos diversos, se sugiere la netbooks y software específicos para organizar y presentar la información
incorporación en las propuestas curriculares de otra/s lengua/s extranjera/s patrimonial y turística.
adicionales.
En los núcleos temáticos relacionados al sistema, los servicios turísticos y el pro-

yecto comunitario se sugiere trabajar con docentes especializados en turismo; en
caso de trabajo interdisciplinario se propone brindar capacitaciones específicas o
viabilizar el acceso a los docentes de materiales especializados vinculados a la activi-
dad turística.
La orientación requiere de la implementación de acciones que aseguren a los estu-

diantes experiencias de recolección de información y el acercamiento a los
recursos en situaciones de formación, con sus profesores de manera vivencial. Esto
implicará prever seguros que habiliten la cobertura de los estudiantes en las salidas a
campo, así como, conforme la localización de los atractivos, la disponibilidad de
transporte para el traslado de los alumnos.
También se deberá contemplar el uso de vestimenta y calzados adecuados para

la realización de las salidas a campo considerando las condiciones medio-ambientales
y las características del entorno de trabajo.
Los materiales didácticos y el equipamiento requeridos incluyen bibliografía gene-

ral y especializada (por ejemplo: guías ornitológicas que presenten material
gráfico y audiovisual; diccionarios de sinónimos en formato papel; entre
otros); el uso de computadoras y proyector para trabajos grupales; la conectivi-
dad para la utilización de información disponible en entornos web y/o el uso de pelí-
culas, documentales, fotografías e información disponible en sistemas públicos y
privados preseleccionados, para ser utilizados como material didáctico en siste-

Buenos Aires, 30 de septiembre de 2015
VISTO la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y, CONSIDERANDO:
Que conforme la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la educación es una priori-

dad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad
justa, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y respetar los dere-
chos humanos y libertades fundamentales.
Que el artículo 92 incisos a), b) y c) de la citada ley establece que deben formar
parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones el fortale-
cimiento de la perspectiva regional latinoamericana, particularmente de la
región del MERCOSUR, en el marco de la construcción de una identidad nacional
abierta, respetuosa de la diversidad; la causa de la recuperación de nuestras Islas
Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la
Disposición Transitoria Primera de la Constitución Nacional; el ejercicio y cons-
trucción de la memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que que-
braron el orden institucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado,
con el objetivo de generar en los/las alumnos/as reflexiones y sentimientos
democráticos y en defensa del Estado de Derecho y en plena vigencia de los
Derechos Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley N° 25.633. quista de América, la conquista del “Desierto”, el genocidio armenio, el Holo-
Que a partir de la Resolución CFCyE N° 214/04, la cartera educativa nacio- causto-Shoá, el Apartheid, el terrorismo de Estado en Argentina, y otros
nal y las jurisdicciones, se encuentran desarrollando una política orientada a dar casos actuales.
unidad al Sistema Educativo, a través de la identificación de núcleos de aprendiza- Que el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN aprobó por Resolución N° 188/12 el
jes prioritarios desde el Nivel Inicial hasta la Educación Secundaria. Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente para todos los
Que conforme a lo establecido por la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 artí- niveles y modalidades de la educación, siendo uno de sus objetivos centrales
culo 92 incisos a), b) y c) los contenidos antes citados fueron incluidos en los fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de la Educación Primaria y Secundaria. enseñanza y los aprendizajes a través de la intensificación de la propuesta de
Que este CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN ha demostrado un fuerte compro- enseñanza para una nueva ciudadanía.
miso y trabajo sostenido abordando esta temática a través de diversa norma- Que dicha medida establece para el cumplimiento de los logros esperados en
tiva dictada al respecto. relación a la integración y el desarrollo en todas las escuelas del país al año
2016 de propuestas de enseñanza que incluyan los saberes transversales, entre
Que por Resolución CFCyE Nº 225/04, CFCyE Nº 228/04, CFCyE N° 235/05, los que se mencionan los temas abordados por el Programa Educación y
CFCyE Nº 249/05, CFE Nº 37/07, CFE Nº 135/11, CFE Nº 141/11, y CFE Nº 142/11, Memoria y la responsabilidad del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN en
este organismo federal ha establecido que la escuela ofrecerá situaciones de la coordinación general de los programas específicos, el acompañamiento
enseñanza que promuevan en los estudiantes la construcción de una identidad político y pedagógico a las escuelas y las jurisdicciones, el desarrollo de acciones
nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democráticos y de formación docente y la producción de materiales de apoyo para docentes y
de los derechos humanos; el conocimiento y la comprensión de las dimensiones estudiantes, en conjunto con las carteras educativas provinciales que deberán
éticas, jurídicas y políticas de nuestra historia reciente promoviendo la garantizar la realización de estas propuestas.
construcción colectiva de la memoria. Que el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN desarrolla desde 2003 una
Que asimismo dichas normas abarcan el conocimiento y la comprensión de casos política de Educación y Memoria que promueve la enseñanza de la historia
contextualizados vinculados a la vulneración de derechos en la historia reciente reciente organizando sus temas en tres ejes temáticos prioritarios: Memorias
y la tipificación de los crímenes de lesa humanidad; el reconocimiento del sistema de la dictadura: el terrorismo de Estado en la Argentina; Malvinas: Memoria,
y los mecanismos de protección de los Derechos Humanos y su relación con los Soberanía y Democracia; Holocausto y genocidios del siglo XX.
procesos históricos y sociales que contribuyeron a esta construcción en el mundo Que el despliegue de esta política educativa se produce en el marco de una polí-
y en la Argentina, con especial referencia al Holocausto-Shoá y al terrorismo tica de Estado que puso en el centro de sus acciones los derechos huma-
de Estado; el conocimiento de los modos de participación y militancia social y polí- nos, las políticas de “memoria, verdad y justicia”, la soberanía y la identidad
tica de los grupos que lucharon y luchan por el reconocimiento, la protección y la nacional –en diálogo y en alianza con los países de la región suramericana.
vigencia de los Derechos Humanos en nuestro país, Latinoamérica y el mundo. Que para llevar adelante esta política el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA
Que por Resolución CFE Nº 180/12 se establece que durante el Ciclo Orien- NACIÓN a través del Programa Educación y Memoria desarrolló mancomunada-
tado de la EDUCACIÓN SECUNDARIA en ciencias sociales y formación ética y mente con los Ministerios de Educación de todas las jurisdicciones del país las
ciudadana, deben propiciarse situaciones de enseñanza que promuevan en los siguientes acciones: producción de materiales educativos, virtuales, audiovisuales
estudiantes la problematización en torno a los conceptos de soberanía e identidad y gráficos; desarrollo de una red nacional de intercambio; actividades de
en las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios marítimos formación docente en todo el país, presenciales y virtuales; acompañamiento en
circundantes, y Antártida; el conocimiento de las características del terrorismo el desarrollo curricular de las temáticas del pasado reciente; trabajo articulado
de Estado implementado en la Argentina por la dictadura militar de 1976-1983; con todos los niveles del sistema educativo; convocatorias a estudiantes y
la comprensión de la utilización de la Causa Malvinas por la dictadura de 1976- docentes de todos los niveles para producir trabajos de recuperación de
1983; el reconocimiento de genocidios y crímenes masivos como casos extremos la memoria local sobre el pasado reciente en las distintas regiones del país.
de discriminación y negación de la identidad, con especial referencia a: la con- Que para la implementación esta política también se han articulado accio-
nes con organismos gubernamentales, internacionales y organizaciones de la bre "Día de la Restauración de la Democracia", que será celebrado en todo el
sociedad civil, fundamentalmente organismos de derechos humanos, agrupacio- ámbito del territorio nacional mediante actos pedagógicos y académicos que
nes de ex combatientes, y otras organizaciones agrupadas con el fin de promover promuevan los valores democráticos, resaltando su significado histórico, político y
el ejercicio permanente de la memoria colectiva. social.
Que la REPÚBLICA ARGENTINA es miembro pleno de la Alianza Internacional
para la Memoria del Holocausto (AIMH) y que a través del capítulo local el Que conforme a lo establecido por dicha ley los establecimientos educacionales
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN articuló sus acciones con el de todos los niveles incluirán en el calendario escolar el "Día de la Restauración
MINISTERIO DE JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS, el MINISTERIO DE RELA- de la Democracia", y desarrollarán temas alusivos.
CIONES EXTERIORES Y CULTO, y otros organismos gubernamentales y no guber- Que por Resolución CFE N° 95/10 se resuelve aprobar la declaración relativa
namentales preocupados en la temática. a la conmemoración de los 34 años del golpe militar del día 24 de marzo de 1976.
Que la Resolución CFE N° 80/09 aprueba el Plan de trabajo “Enseñanza del Holo- Que el Consejo Federal de Cultura y Educación, por Resolución N° 126 de fecha 9
causto 2009-2011” y establece el compromiso de todas a las autoridades educa- de marzo de 2000, abordó la temática del HOLOCAUSTO, declarando el día 19 de
tivas de realización de acciones concretas para la inclusión curricular y la abril, fecha del levantamiento del ghetto de Varsovia, “Día de la convivencia en la
enseñanza de esta temática. diversidad cultural”, incorporándolo a las conmemoraciones de los calendarios
Que conforme a lo establecido en dicho Plan de trabajo se desarrollaron acciones escolares de las distintas jurisdicciones.
de formación docente inicial y continua, de relevamiento y sistematización de Que por Resolución CFE N° 212/13 se aprueba la incorporación al calendario
contenidos curriculares y materiales existentes, de producción de materiales y escolar el día 12 de junio como “Día de los adolescentes y jóvenes por la inclusión
contenidos para la enseñanza, y orientaciones pedagógicas para docentes. social y la convivencia contra toda forma de violencia y discriminación, en conme-
Que a partir de la aprobación del Plan de trabajo se desarrolló con la coordi- moración al natalicio de Ana Frank”.
nación del Programa Educación y Memoria una red de intercambio y trabajo a Que la Resolución CFE N° 70/08 dispone que el 30 de octubre de 2008 se genere
nivel nacional con participación de todas las jurisdicciones del país. un espacio de reflexión durante la jornada escolar para conmemorar y celebrar
Que en el año 2009 se conformó una Red Nacional de Educación y Memo- los 25 años de la recuperación de la Democracia, considerando que la escuela
ria con el objetivo central de consolidar, ampliar y sostener la política edu- constituye un ámbito de construcción de ciudadanía para una sociedad más justa.
cativa de memoria en todo el territorio nacional, estableciéndose como un Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de todos los inte-
espacio de referencia y trabajo entre todos los Ministerios de Educación del país. grantes de este Consejo Federal.
Que por Ley N° 25.633 y Ley N° 26.85 el Congreso de la Nación estable el 24 de
marzo como el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia y como
feriado nacional en conmemoración de quienes resultaron víctimas del pro- Por ello,
ceso iniciado en esa fecha del año 1976, indicándose la inclusión en los
calendarios escolares de jornadas alusivas al día nacional, que consoliden la LA 66º ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:
memoria colectiva de la sociedad, generen sentimiento opuestos a todo tipo de
autoritarismo y auspicien la defensa permanente del Estado de Derecho y la ARTÍCULO 1º Formalizar la creación de la Red Nacional de Educación y Memoria a través
plena vigencia de los Derechos Humanos. de la designación de un referente de cada jurisdicción, cuya coordinación estará a
Que por Ley N° 20.561 del año 1973, el Congreso Nacional fija el 10 de junio como cargo del Programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación de la
“Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Malvinas, islas y sec- Nación, con el objeto de abordar líneas de acción tales como: desarrollo curricular,
tor antártico”, expresión de soberanía que se celebrará todos los años en todo el país. capacitación docente, producción de materiales educativos, elaboración de pro-
Que por Ley N° 25.370 y Ley N° 25.370 el Congreso de la Nación declara al día 2 yectos y planes de trabajo, impulsar convocatorias a estudiantes, etc.
de abril "Día del Veterano y de los Caídos en la guerra en Malvinas”.
Que por Ley N° 26.323 el Congreso de la Nación declara el 10 de diciem- ARTÍCULO 2º Reafirmar que la educación en la memoria, en tanto política de Estado, se consti-
tuye como un aporte fundamental para construir una sociedad justa, profundizar pasado reciente, que puedan resultar significativas para las comunidades. Esto
el ejercicio de la democracia, la defensa de la soberanía, el respeto por los incluye: reparación de legajos de estudiantes y docentes desaparecidos durante
derechos humanos, la construcción colectiva de la memoria, la verdad y la la última dictadura, historias de ex combatientes y de sobrevivientes del Holo-
justicia. causto y genocidios del siglo XX.
ARTÍCULO 3º Las jurisdicciones se comprometen a crear un área de referencia y constituir un ARTÍCULO 9º Regístrese, comuníquese, notifíquese a los integrantes del Consejo Federal de
equipo de trabajo en el ámbito de cada Ministerio de Educación para la continui- Educación y cumplido, archívese.
dad y profundización de la política de educación y memoria en su territorio la que
será transversal a todos los niveles y modalidades educativas y en articulación
con otros organismos públicos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores
de la comunidad local.
ARTÍCULO 4º Encomendar al Ministerio de Educación de la Nación para que a través de la Prof. Tomás Ibarra, Secretario General del Consejo Federal de Educación.
Secretaría de Educación y del Programa Educación y Memoria convoque a una
Mesa Federal de trabajo para la elaboración de lineamientos curriculares comu-
nes y estrategias de enseñanza para cada uno de los niveles educativos, para ser
aprobados en un plazo no mayor al de un año.
ARTÍCULO 5º Promover el trabajo de las efemérides del pasado reciente en todas las escue-
las de la República Argentina a través de acciones conjuntas entre el Ministerio Resolución CFE Nº 269/15
de Educación de la Nación y de todas las jurisdicciones del país.
ARTÍCULO 6º Encomendar al Ministerio de Educación de la Nación para que a través de la

Secretaría de Educación y el Programa Educación y Memoria continúe con la
tarea de elaboración de materiales específicos vinculados a la enseñanza del
pasado reciente en las escuelas y la actualización de contenidos para la forma-
ción docente permanente en articulación con las direcciones de nivel y las coordi-
nación de modalidades y programas nacionales.
ARTÍCULO 7º Encomendar al Ministerio de Educación de la Nación la realización perió-

dica de consultas o indagaciones a los fines de relevar información vincu-
lada al trabajo de las escuelas sobre la enseñanza de los temas del pasado
reciente con el objetivo de evaluar las políticas nacionales y jurisdiccionales
implementadas, aproximarse a nuevos problemas de la enseñanza y
demandas de los estudiantes de los diferentes niveles educativos, y elaborar
estrategias adecuadas al respecto.
ARTÍCULO 8º Encomendar a las autoridades nacionales y jurisdiccionales que promuevan la

realización de trabajos de recuperación de historias de vida relacionadas con el
6
Resoluciones
del Consejo Federal
de Educación

Libro Normativas 7

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6

JEFE DE GABINETE DE MINISTROS

Coordinador General Programa

AUTORIDADES DEL CFE

15 Ley 26.759 163 Resolución CFE Nº 268-15

63 Resolución CFE Nº 255

105 Resolución CFE Nº 256-15

145 Resolución CFE Nº 264-15

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN

LEY DE COOPERADORAS ESCOLARES

LEY DE COOPERADORAS ESCOLARES

Implementación de acciones. Principios generales. Integración. Funciones, dere-

Sancionada: Agosto 8 de 2012

Promulgada: Agosto 28 de 2012

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso,

LEY DE COOPERADORAS ESCOLARES

El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires garan-

La implementación de las acciones previstas en la presente ley se regirá por los

b. Recibir contribuciones de sus integrantes, las que en ningún caso serán

b. Democratización de la gestión educativa. c. Recaudar fondos a través de la realización de actividades organizadas

participación de estos consejos en el Consejo Consultivo de Políticas Educativas

ARTÍCULO 11º Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional. Resolución CFE Nº 247/15

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS

— REGISTRADO BAJO EL Nº 26.759 —

AMADO BOUDOU. — JULIAN A. DOMINGUEZ. — Juan H. Estrada. — Gervasio

Resolución CFE Nº 247/15

Buenos Aires, 23 de febrero de 2015

VISTO la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional y,

Que la ampliación de los años de obligatoriedad escolar supone una inestimable

CICLO BÁSICO 1er AÑO

ANEXO – RESOLUCIÓN CFE Nº 247/15

PRÁCTICA DIARIA DE LA LECTURA EN LAS ESCUELAS

La lectura como derecho

La lectura y la escritura son prácticas sociales de gran relevancia en la vida cultu-

La lectura en la educación inicial

CICLO BÁSICO 2° Y 3er AÑO

CICLO ORIENTADO 4to AÑO

CICLO ORIENTADO 5° Y 6° AÑO

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN

Resolución CFE N° 255/15

Resolución CFE N° 255/15

Buenos Aires, 27 de mayo de 2015

VISTO la Ley de Educación Nacional (LEN) Nº 26.206 y, CONSIDERANDO:

Que de conformidad con dicha normativa, el CONSEJO FEDERAL DE

LA 64º ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:

ARTÍCULO 1º Aprobar el documento de los marcos de referencia para los lenguajes/disciplinas:

RESOLUCIÓN CFE Nº 255 – ANEXO I

MARCOS DE REFERENCIA PARA LA SECUNDARIA DE ARTE

1. Criterios de organización de los saberes artísticos para la elaboración de

2. Matriz común a todas las secundarias en arte en relación con Multimedia

3. Particularidades de cada opción de Secundaria de Arte – Multimedia

3.1 Secundaria Orientada en Arte Multimedia

3.2 - Secundaria de Arte con Especialidad y Artístico Técnica – Multimedia

1 – CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES ARTÍSTICOS PARA LA

1. De acuerdo a la resolución 120/10 del CFE, los saberes del campo de la

3.1 SECUNDARIA ORIENTADA EN ARTE- MULTIMEDIA

2. MATRIZ COMÚN A TODAS LAS SECUNDARIAS EN ARTE EN

• El avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

3.2.1- NÚCLEO DE SABERES DE LA SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD Y

TÉCNICO-PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA FORMACIÓN PROFESIONAL

• En torno al lenguaje multimedia • En torno a la realización y la producción

27. Por esta razón el análisis debe estar siempre contextualizado,

39. El reconocimiento del contexto social, económico, político y cultural

33. La continua innovación tecnológica implica un constante perfecciona-