Ferri, L. (2005). Intervención sobre los trastornos de la comunicación y el lenguaje.

En M. G. Millá y F. Mulas (Ed.), en Atención temprana. Desarrollo infantil,

diagnóstico, trastornos e intervención (pp. 541-564). Valencia, España: Promolibro.

Padilla, D., Martínez, M., Pérez, M., Rodríguez, C. y Miras, F. (2008). La

competencia lingüística como base del aprendizaje. En INFAD Revista de
Psicología No. 1, pp. 177-184.
Peña-Casanova, J. (2006). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

El dominio de las habilidades lingüísticas y comunicativas guarda estrecha relación

con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje (Ferri, 2005; Padilla, Martínez, Pérez,
Rodríguez, y Miras, 2008), por lo que es necesario incluirlo en el trabajo cotidiano
en el aula. Y para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de
dichas habilidades suele ser lento y presentan dificultades en las tres dimensiones
del lenguaje: contenido, forma y uso (Ferri, 2005; Peña-Casanova, 2006). Así, el
nivel de desarrollo de la comunicación y el lenguaje “variará en función del tipo de
discapacidad intelectual, de las características individuales y de las circunstancias
familiares y del entorno” (Ferri, 2005, p. 551).

a. Forma.
b. Contenido,
c. Uso. Las funciones comunicativas pueden verse limitadas, suelen

Ferri (2005, p. 551) menciona algunos aspectos que hay que tener en cuenta para
comprender el desarrollo del lenguaje en las personas con discapacidad intelectual:
a. Los trastornos están asociados lingüísticos están asociados a otros factores
que limitan su desarrollo.
b. La expresión es más deficitaria que la comprensión.
c. Suelen poseer un vocabulario equiparable al que les correspondería por su
edad mental.
d. La evolución del lenguaje pasa por todos los momentos evolutivos.
e. El pronóstico lingüístico es muy variable.