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Debate: ³Los retos de la educación en la modernidad líquida´
Grupo de trabajo: Sergio Fernandez, Alessandra León Velarde, Yusef Simon,
Guillermo Vásquez.

Zygmunt Bauman establece conexiones entre diferentes fenómenos aparentemente

superficiales pero que esconden pistas para entender a la sociedad contemporánea.
La transformación de la escala de valores se ha dado en una capa profunda del
consumismo y no es una realidad perceptible a simple vista. El espíritu capitalista
pionero se forjó en torno al valor simbólico asignado al tiempo en su relación con el
capital, un buen manejo de la ecuación otorgaba la máxima distinción; la riqueza. La
modernidad permite a los hombres ordenarse a sí mismos a través del dispositivo de
la razón. La razón es un significante vacío ocupado por diferentes axiologías
dominantes. Una de las narrativas impuestas sobre el mundo occidental acaece sobre
la posibilidad de invertir el tiempo, sobre esta base se construye una mentalidad
acumulativa. La gracia de la riqueza se obtenía dejando de lado placeres inmediatos,
a favor del valor supremo de la reinversión. Esto derivaría en un estilo de vida basado
en el ahorro y la acumulación. Habiéndose legitimado la axiología capitalista en el
mundo industrial hacía falta formar nuevos cuerpos para la modernidad. Con este fin
se fijó un sistema educativo con monolíticas metas socioculturales, una de ellas es lo
que comunmente se llama formación, parece más producción en serie. Hoy en día
cualquier necesidad puede ser satisfecha, tanto de consumo físico como de consumo
virtual; por lo tanto, el tiempo de espera es algo que se debe evitar a toda costa. Ante
esto, Zygmunt Bauman cuestiona la continuidad del sistema educativo sólido, hoy
obsoleto.

El juego fue planteado en torno a un referente de la cultura popular. La franquicia

"¿Quién quiere ser millonario?" es la prueba par excellence de los saberes en la
modernidad líquida. Muchas de las preguntas giran en torno a datos dispersos jamás
adscritos a una sistematización de conocimientos. El sistema educativo memorístico
fue puesto a prueba. Se colocaron preguntas de este tipo, sumadas a otras de cultura
pop y unas que requerían mayor abstracción y conjunción de conceptos. La mayoría
de respuestas pudo haberse dado a partir de conocimientos obtenidos en el colegio.
Muy pocas de las preguntas canónicas fueron respondidas. El diálogo referente a la
lectura en sí tuvo cierta incidencia en atenuar los efectos perniciosos de este proceso
económico/cultural. La idea que se pudo abstraer de los participantes es relativa al
papel de los actantes de la educación. Aprovechar las herramientas disponibles para
acelerar la investigación es fundamental, sin embargo, la superficialidad de acreditar
de manera sobredimensionada al primer resultado de google es una amenaza a la
calidad. Sistematizar prácticas educativas que fortalezcan la calidad pero que eviten
trámite es de urgencia y plausible. La problemática salta a la vista y nos permite
reflexionar, aunque por ahora tengamos más preguntas que respuestas.