MATERIA: INP 055 Docente: Dra. Ing.

Marina Aldapi Herrera

TEMA 1
CONOCIMIENTO Y FORMACION DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
1. Introducción
La educación, abarca más allá de la institución educativa para alojarse en lo social y lo
personal de los actores del proceso enseñanza – aprendizaje. Al ser compleja conlleva a
muchos tropiezos teóricos – metodológicos que no impiden su evolución, sino que
impulsan la investigación en este ámbito.
Las principales entidades dedicadas al estudio del proceso enseñanza – aprendizaje son
las universidades, orientadas por su objetivo de poder conseguir la manera más adecuada
de brindar educación, logrando una transmisión de conocimientos afectiva que permita a
los estudiantes desempeñarse como buenos profesionales en las diferentes aéreas de
estudio, incorporando a esta formación no solo lo cognitivo, sino también una formación
integral que abarque lo afectivo y social del estudiante.
(http://www.ilustrados.com/tema/4837/Curriculo-Educacion-Basica.html).
Metodología de la investigación, desempeña un papel importante en Ing. petrolera,
estimula a examinar, valorar y analizar críticamente un problema para luego formular y
entender su solución, permite al profesional reconocer y aplicar el método científico en los
proyectos de investigación que planifiquen, desarrollen y ejecuten.
Permite elaborar un proyecto de investigación en el marco de la problemática y
necesidades sociales de la población a partir de la aplicación del método científico, y que
el mismo se reconozca y constituya en un instrumento valioso para contribuir a mejorar la
prestación de servicios por los profesionales en el campo de la ingeniería. En este sentido
se realiza un debate sobre las siguientes tendencias:
a.1) Pedagogía Tradicional del siglo XIX
El antecedente de mayor influencia de la pedagogía tradicional es la pedagogía
eclesiástica fundada por Ignacio de Loyola, basada en la disciplina, la rigidez y el orden
absoluto. Tiene su esplendor en el siglo XIX, concede a las instituciones educativas (I.E.)
ser la encargada de la educación del hombre en los objetivos que persigue el estado.
Considera que la adquisición de conocimientos esencialmente se realiza en la I.E. y que
tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición
en la sociedad.
El docente es el centro del proceso de enseñanza, el agente esencial de la educación, es
el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos, exige de los estudiantes la
memorización de la información. La evaluación es reproductiva sin análisis y
razonamiento. (Manual de Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa Actual,
Colectivo de autores. 2000)
Esta tendencia, ha sentado las bases iniciales de la educación, pero se ha quedado
desfasada, no se ajusta a los cambios que hay en la actualidad, la I.E. no tiene que instruir

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al alumno como ser un mandado, tiene que enseñarle a buscarse oportunidades. Debe
formar seres humanos con espíritu crítico, capaces de pensar por sí mismos. El alumno
debe dejar de ser un sujeto pasivo, es imprescindible que se convierta en protagonista de
su propio aprendizaje.
a.2) Consideraciones Teóricas del Enfoque Histórico Cultural
La teoría histórico-cultural representado por el psicólogo ruso L.S. Vigotsk, destaca el
desarrollo pleno e integral de la personalidad del hombre, determinado fundamentalmente
por la experiencia socio histórica concreta, brinda una concepción holística del desarrollo,
un todo en el que se da la unidad entre, lo afectivo y lo cognitivo, entre lo individual y lo
social.
Señala, que el ser humano es consecuencia de la interacción de factores sociales y
culturales. Considera el papel social como fundamental en el desarrollo de la personalidad
del sujeto, el agente principal es el lenguaje; agente que permite la interiorización de los
objetivos externos a ser parte de la estructura interna del sujeto. En este proceso
interviene como mediatizador el profesor, quien con el uso de las verbalizaciones en la
etapa de la BOA, permite un entendimiento en el estudiante.
Permite la relación entre práctica y teoría, adaptado a las necesidades del estudiante,
esta relación teórico practica permite un vinculo entre las conceptualizaciones teóricas que
se orientan en la clase, con la práctica profesional real, con el verdadero ejercicio
profesional; cualquiera sea el área de formación del estudiante.
Concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realización individual, sino también
como una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte
del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus
formas de expresión.
Se Establece una nueva relación estudiante-docente, en el que el rol del docente es el
de guiar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta sus
intereses y potenciando sus posibilidades de desarrollo.
Es a través de la actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre los propios
estudiantes, del desarrollo de una adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo
que se propicia trabajar en la zona de desarrollo próximo.
La zona de desarrollo próximo es el principal desarrollo teórico del enfoque, plantea que el
sujeto de acuerdo a su desarrollo cronológico tiende a responder de determinada manera,
caracterizado por el proceso evolutivo en el que se encuentra, esta respuesta se
denominará la situación o capacitación real del sujeto. Sin embargo se puede modificar,
esto dado a las potencialidades que posee el mismo, pero que puede surgir o
desarrollarse a partir de la interacción social, es decir, con la ayuda de sus pares.
Así un estudiante puede tener una determinada capacidad real, la cual puede mejorar
considerablemente a partir de sus potencialidades que pueden ser trabajadas con el
relacionamiento grupal o con ayuda del docente. En consecuencia, la distancia que hay

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entre el desarrollo real y potencial de un sujeto se denomina zona de desarrollo próximo.

(http://tips-pedagogia.blogspot.com/2009/12/enfoque-historico-cultural.html)
b) Valoración de las transformaciones que aporta el EHC a la asignatura
No aplicar este enfoque, significaría privar al docente y al estudiante de aprovecharse de
las ventajas y bondades que nos ofrece el enfoque, que centra su atención en el
estudiante, como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, dando la posibilidad al
docente de investigar constantemente para el ejercicio de su profesión, tomando en
cuenta al alumno como un ser integral con capacidades de crear, de análisis y
razonamiento, no solo de reproducir conceptos de memoria.
Porque está centrado en las necesidades del estudiante, en el que profesor y estudiante
son agentes activos que lograran nuevos conocimientos, manteniendo una relación, de
dialogo, porque el docente pasa a ser guía del proceso y el estudiante participa en la
apropiación del conocimiento, con métodos participativos, como la discusión en grupos y
donde el docente favorece la realización de la ZDP.
La metodología de la investigación proporciona tanto al estudiante de educación superior
como a los profesionales una serie de herramientas teórico-prácticas para la solución de
problemas mediante el método científico. Estos conocimientos representan una actividad
de racionalización del entorno académico y profesional fomentando el desarrollo
intelectual a través de la investigación sistemática de la realidad, en el que se puede
aplicar el enfoque H.C.
La metodología de la investigación se puede conceptualizar como una disciplina de apoyo
a las demás asignaturas que conforman el plan de estudios de las diversas carreras
profesionales que ofrecen las universidades. Aspira a proporcionar un marco teórico-
práctico en el que los estudiantes puedan aplicar de manera real y objetiva el proceso de
investigación científica partiendo de la detección y planteamiento de un problema de
investigación hasta la fase de solución y presentación de resultados.
En virtud de que el estudiante de metodología de la investigación en raras ocasiones pasa
del nivel teórico-conceptual a la aplicación práctica desarrollando un proceso de
investigación completo. La metodología de la investigación tiene como objetivo lograr la
capacidad operativa y analítica necesaria de los estudiantes, que logren plantear,
planificar y desarrollar el proyecto de investigación. Implica que el estudiante logre la
capacidad operativa y la predisposición crítica necesaria.
¿Por qué investigar?
Para fortalecer una masa crítica que reflexione sobre nuestra condición, para orientar y
liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la sociedad del
conocimiento. Erradicar la pobreza física y mental.
El proceso de indagación científica no se inicia en la simple observación, sino en el
planteamiento de un problema, que delimitará, acotará el universo de la investigación.

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El problema puede surgir como resultado de múltiples y discrepantes interpretaciones

sobre un fenómeno dado, observaciones similares de diferentes autores o que se
desprenda de una evidencia empírica, lo que conlleva a generar nuevas preguntas o
postular hipótesis que necesitan ser contrastadas.
La investigación es un proceso sistemático, con una gerencia propia que se sintetiza en su
función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la investigación.
El propósito de la investigación es:
- Descifrar incógnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;
- Prever problemas y plantearlos;
- Buscar solución a los problemas que existen;
- Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y;
- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.
La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este proceso y
actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables conocimientos que
integra la ciencia contemporánea organizada como información científica.
Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha
transformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio, cada vez más
beneficioso para la vida en el planeta.
La ciencia continúa un proceso ininterrumpido e ilimitado de producción vertiginosa de
nuevos conocimientos, a la vez que al mismo ritmo se hacen obsolescentes.
También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al
servicio del bien estar humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos y
medios para la destrucción, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio
masivo.

1.1 Conocimiento
Conocimiento es el acumulo de información, adquirido de forma científica o empírica.
Conocer es aprehender o captar con la inteligencia. Conjunto de saberes sobre un tema o
ciencia. Conformado por hechos, verdades e información almacenada durante la
experiencia y el aprendizaje.
El proceso de conocer, pasa por una generación, codificación y transferencia del
conocimiento.
El conocimiento es un término empleado de manera amplia y genérica, que se refiere a
cualquier situación de conocer. Según José Gerardo Guarisma, el conocimiento es el
factor fundamental de la evolución humana. Lo que ha cambiado tan profunda y
repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a
cualquier distancia y en cualquier volumen.

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En otras palabras, se han ampliado las oportunidades para que enormes cantidades de
conocimiento, de todo tipo y de todo origen, se transmitan más lejos, más rápidamente y
entre una mayor cantidad de personas y organizaciones, gracias a la revolución de la
conectividad. Por tanto, existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades
económicas y sociales. (Guarisma, 2009)
El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico y
Científico - Teórico.
1.1.1 Niveles de interacción con el conocimiento
Niveles Características Ejemplos
Relación pasiva con el conocimiento El sujeto `puede repetir
Adquisición El conocimiento es algo fijo y estático fielmente el conocimiento
El conocimiento es memorístico aprendido, por ejemplo el
aprendizaje de las tablas de
multiplicar o fórmulas.
Comprensión del funcionamiento de El sujeto es capaz de explicar a
objetos y/o fenómenos. Percibimos la otra persona su conocimiento,
lógica implícita y la interrelación argumentando sus afirmaciones.
consistente o no de un conocimiento Es un conocimiento
con otro. Esto contribuye a ampliar o fundamentalmente sistemático
Apropiación rectificar nuestra comprensión de la y útil.
realidad.
Comprensión del significado de los
fenómenos a través de la cual
percibimos la relación y posible
aplicación del conocimiento en
nuestras vidas.
Al observar un fenómeno y El sujeto es capaz de
reflexionar sobre ello comprendemos cuestionarse, inferir otras ideas
Generación mas sobre su realidad, sus a partir de los conocimientos
propiedades o las interrelaciones que que domina y crear nuevos
conectan este fenómeno con otros. conocimientos.
1.1.2 Tipos de Conocimiento
Históricamente se han manejado varios criterios para clasificar el conocimiento:

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Platón, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las
creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del mundo
sensible, es decir producto de la fe y los dos últimos forman parte de las ciencias (Chávez,
2003), es decir producto del intelecto humano.
Aristóteles clasificó al conocimiento en teórico (teoría) y práctico (producto de la
experiencia).
Immanuel Kant ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento a
priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman así porque se pueden obtener
mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos son
aquellos que únicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia.
(Chávez, 2003).
Otra clasificación importante es por la manera como se adquieren. De acuerdo con este
criterio hay dos clases de conocimiento, los intuitivos y los discursivos.
Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepción directa e inmediata del objeto, con
solo usar la lógica natural, y los discursivos, según el filósofo Bochenski, se adquiere por
medio de un proceso de razonamiento o análisis intelectual.
En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:
El conocimiento científico y el conocimiento no científico.
1.2 Conocimiento no científico
Son aquellos en los que no se maneja las categorías científicas. Por ejemplo el
conocimiento teológico, los poéticos entre otros. Este tipo de conocimiento conforman
grupos como: el conocimiento vulgar, la superstición y los empíricos.

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Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, y

como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia común,
lo adquiere y acumulan las personas mediante su actividad práctica. Sirve también para
verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimiento científico-
teórico, por ser fuente de ése conocimiento.
Empírico, se obtiene por medio de la experiencia popular (sabiduría popular) que se viene
transmitiendo de generación en generación, es decir por tradición. Este conocimiento no
es riguroso, no es confiable porque carece de estudio y de método.
Se adquiere por medio de la experiencia continua de una práctica específica, por
percepción, repetición. Este tipo de saber se interesa por lo que existe y sucede, no se
interesa en lo abstracto.
Es la experiencia que se tiene del medio natural, se produce a través de nuestros sentidos
y de la manera en cómo se percibe la realidad.
A este tipo de conocimiento corresponderían los siguientes ejemplos:
 Aprender a escribir.
 El conocimiento de idiomas solo es posible con la práctica, de manera escrita y
además escuchando hablar.
 Reconocer el color de las cosas. Es por medio de la experiencia y aprendizaje
inconsciente que nos han inculcado nuestros padres.
 Aprender a caminar o andar en bicicleta, etc.
Intuitivo, es aquel conocimiento que utilizamos en nuestra vida cotidiana y nos permite
acceder al mundo que nos rodea, de forma inmediata a través de la experiencia,
ordenando en hechos particulares, es decir, tratando de relacionarla con algún evento o
experiencia que hayamos vivido y se relacione con lo que estamos apreciando.
Nos permite resolver problemas, reaccionar a estímulos, nuevos obstáculos y situaciones
inéditas.
Es un conocimiento que se adquiere sin la necesidad de emplear un análisis o un
razonamiento anterior.
Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento:

 Saber cuándo una persona está feliz.

 Saber cuándo una persona esta triste.
 En general, saber cuándo una persona presenta diversos estados de ánimo
(soledad, nerviosismo, llorando, felicidad, agrado, desprecio, necesidad de amor,
etc.).
 Las estaciones del año.

1.3 Conocimiento científico

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Ciencia, se deriva del latín “scientia” que quiere decir “conocimiento de las cosas por sus
principios y causas”.

 “Es la explicación objetiva y racional del universo” (De Gortari, 1979) Es un sistema
de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante los
correspondientes métodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya
veracidad se comprueba o se demuestra a través de la práctica social.
Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ahí que
podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolución. (Ortiz y Del pilar, 2007).

El conocimiento científico, tiene el objetivo de construir proporciones teóricas prácticas

que explican una realidad, utilizan herramientas metodológicas basadas en la lógica,
plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenómeno u objeto
de conocimiento. Para alcanzar su propósito hace uso de la observación, la descripción, la
explicación y la predicción. Se caracteriza por ser preciso, exacto y cualificado. Sometido a
la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos, arriesga.
 Es aquel sistema de ideas, verificable, metódico, sistemático, comunicable y útil,
con carácter de provisional a través del cual el hombre modifica los elementos de la
naturaleza a fin de mejorar sus condiciones de vida. (Pazmiño).
 Es apoyado por una suposición y su comprobación, que siguió un método riguroso
y que sus conclusiones son objetivas, esto es, independientemente de la voluntad o
subjetividad de las personas que participan en el proceso de investigación.

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 El conocimiento científico se apoya en la investigación, analiza, busca una

explicación factible, reconoce y recorre un camino para llegar a largas
conclusiones.
 La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que
los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida
y estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento
científico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar la
esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.
 El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha
sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos
conocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadas
y con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo se
incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en
la cultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles:
descriptivo, conceptual y teórico.
Ejemplos:
 Observar detalladamente un fenómeno, generar una teoría y buscar una
explicación mediante un análisis. Poner a prueba esa teoría y comprobar los
resultados.
 La tierra gira en torno al sol
 Los antibióticos atacan efectivamente las enfermedades

1.3.1 CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

a. Factico
Que está basado en los hechos o limitado a ellos, y no en lo teórico o imaginario. Porque
la fuente de información y de respuesta a los problemas de investigación es la experiencia.

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b. Racional
Debido a que la ciencia utiliza la razón como vía fundamental para llegar a resultados.
Bunge (1985) comenta que el conocimiento científico es racional porque sistematiza
coherentemente enunciados fundados o contrastables, y el logro de una teoría o un
conjunto sistemático y racional de ideas sobre la realidad.
c. Contrastable
Porque permite una mayor fiabilidad del conocimiento, debido a que el conocimiento es
comprobado en circunstancias variadas y por distintas personas.
Para contrastar el conocimiento, durante la investigación, debemos, poner en marcha
diversas técnicas y procedimientos de investigación conjugando lo fáctico con lo teórico.
Por tanto, el conocimiento científico debe someterse a prueba, contrastándose inter
subjetivamente a la luz de conocimientos objetivos por medio de la discusión y examen
crítico.
d. Sistemático
Porque es ordenado, consistente y coherente, es un sistema interrelacionado e integrado;
por lo mismo, un conocimiento aislado no puede considerarse científico.
Bochenski (1981) establece que “no todo el que posee conocimiento de algún dominio del
saber posee ciencia de él, sino solamente aquel que ha penetrado sistemáticamente y
que, además de los detalles, conoce las conexiones de los contenidos.”
Mediante la sistematización del conocimiento se organizan, estructuran y armonizan
diferentes conocimientos con el fin de entender la realidad de la forma más completa
posible, de allí que sea importante que el científico busque sistemáticamente relaciones de
fenómenos.
e. Metódico
Porque es fruto de una metodología rigurosa, obteniéndose mediante la elaboración de
planes rigurosos y su aplicación, con el fin de dar respuesta a preguntas o problemas de
investigación.
Su condición de científico se basa en que los procedimientos y estrategias son factibles.
f. Comunicable
Porque utiliza un lenguaje propio, que debe ser preciso y claro en términos de significación
inequívoca para la comunidad científica.

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Kuhn (1984) nos asevera que el conocimiento debe “…facilitar la comunicabilidad del
contenido, favoreciendo así el carácter auto correctivo del proceder científico”.
Si no existe una claridad en los términos, se hace difícil una comunicación efectiva, siendo,
por lo mismo, imprescindible un lenguaje claro y preciso que permita un intercambio de
información efectivo.
g. Analítico
Intenta descubrir los elementos los elementos que componen cada totalidad y las
interconexiones que explican su integración. Es decir intenta descubrir la interdependencia
de las mismas, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el todo en términos de sus
fragmentos interconectados. Debido a que selecciona variables o cuestiones Latorre
(1996) afirma “que rompen la unidad, complejidad y globalidad de los fenómenos
humanos, actuando a distintos niveles y con diversos grados de globalización".
Guba (1982) nos aclara que “...al faltar un patrón universal de medida para decidir en qué
niveles fragmentar la realidad, un mismo objeto de estudio puede ser entendido y
abordado de maneras distintas y con grados de complejidad diversos.”

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