DOF: 11/10/2017

ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece

el plan y los programas de estudio para la educación
básica: aprendizajes clave para la educación integral.
(Continúa en la Tercera Sección).
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados
Unidos Mexicanos. - Secretaría de Educación Pública.
AURELIO NUÑO MAYER, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 2o., primero y segundo párrafos y
apartado B, segundo párrafo, fracción II, 3o., segundo párrafo y fracciones I, II y III y 4o., noveno párrafo de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 2o., 3o., 7o.,
8o., 12, fracciones I y III, 32, 37, primer párrafo, 47, 48, 49 y 50 de la Ley General de Educación; 37, fracciones II y IV, 54, quinto párrafo,
57, 58 y 59 de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos
Lingüísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública,
CONSIDERANDO
Que el artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que la Nación Mexicana tiene una composición
pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas y que la Federación, las entidades federativas y los Municipios tienen la
obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización, la
conclusión de la educación básica de los pueblos y comunidades indígenas;
Que el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Asimismo, el criterio que orientará
la educación se basará en los resultados del progreso científico, será: democrático, nacional, contribuirá a la mejor convivencia humana y
de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos;
Que asimismo el artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos dispone que en todas las decisiones y
actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos
y la satisfacción de sus necesidades de educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en su Meta Nacional III "México con Educación de Calidad", Objetivo 3.1 "Desarrollar
el potencial humano de los mexicanos con educación de calidad", Estrategia 3.1.3. "Garantizar que los planes y programas de estudio
sean pertinentes y contribuyan a que los estudiantes puedan avanzar exitosamente en su trayectoria educativa, al tiempo que desarrollen
aprendizajes significativos y competencias que les sirvan a lo largo de la vida", considera entre sus líneas de acción definir estándares
curriculares que describan con claridad lo que deben aprender los alumnos del Sistema Educativo, y que tomen en cuenta las diversas
realidades del entorno escolar, incluyendo los derivados de la transición demográfica;
Que el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, (PSE) en su Objetivo 1, "Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación
básica y la formación integral de todos los grupos de la población", Estrategia 1.3 "Garantizar la pertinencia de los planes y programas de
estudio, así como de los materiales educativos" establece, entre otras líneas de acción: mejorar el currículo para que sea sencillo e
idóneo para alcanzar el perfil de egreso y las competencias para la vida; seleccionar los contenidos indispensables para que los maestros
puedan enseñarlos con profundidad; establecer estándares curriculares que sirvan de referencia de lo que se espera que los alumnos
aprendan en todo el país; alentar prácticas educativas basadas en métodos, estrategias, materiales y acciones diferenciadas que
garanticen el logro equitativo del aprendizaje, así como impulsar prácticas pedagógicas en los que el papel protagónico lo ocupe la
actividad inteligente del alumno guiada por el maestro;
Que asimismo, el PSE, en su Objetivo 3. "Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la
población para la construcción de una sociedad más justa", Estrategia 3.4 "Impulsar la educación intercultural en todos los niveles
educativos y reforzar la educación intercultural y bilingüe para poblaciones que hablen lenguas originarias", prevé entre sus líneas de
acción la de asegurar la pertinencia cultural y lingüística del currículo y los materiales educativos para atender la diversidad lingüística en
las escuelas;
Que la Ley General de Educación (LGE) establece en sus artículos 2o., 3o. y 8o., fracción IV que todo individuo tiene derecho a recibir
una educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de
acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones
generales aplicables, así como que el Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria,
entendiéndose por calidad a la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones
de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad;
Que el artículo 12 de la LGE confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda
la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar, la primaria y la secundaria, a cuyo efecto se considerará la
opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación en los términos de su
artículo 48;
Que de conformidad con lo previsto en el artículo 47 de la LGE, en los planes de estudio deberán establecerse: los propósitos de
formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel
educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el
educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo; las secuencias indispensables que deben respetarse entre
las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluación y
acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. Asimismo, que en los programas de estudio
deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de
estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento, que podrán incluir sugerencias sobre métodos
y actividades para alcanzar dichos propósitos;
Que la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en su artículo 57, dispone que niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus propios derechos, al desarrollo armónico de sus
potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, en los términos del
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables,
mandatando que las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de
México, en el ámbito de sus respectivas competencias garantizarán la consecución de una educación de calidad y la igualdad sustantiva
en el acceso y permanencia en la misma.
Que la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece en sus artículos 3, 4 y 11 que las lenguas indígenas
son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional y que éstas y el español son lenguas nacionales por su origen histórico y
tendrán la misma validez, por lo que las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizarán que la población
indígena tenga acceso a la educación obligatoria bilingüe e intercultural;
Que el 11 de septiembre de 2013 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el "Decreto por el que se reforman, adicionan y
derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación", el cual en términos de lo dispuesto en su Transitorio Décimo Segundo
mandata garantizar la calidad en la educación obligatoria, con lo cual se dio inicio a diversas acciones para implementar la Reforma
Educativa en materia de planes y programas de estudio, y
Que a efecto de precisar la dosificación de contenidos y profundizar algunos aspectos de éstos, con el propósito de llevar a los
alumnos al máximo logro de sus aprendizajes, resulta necesario actualizar el Acuerdo número 07/06/17 por el que se establece el Plan y
los Programas de Estudio para la Educación Básica: Aprendizajes clave para la educación integral, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 29 de junio de 2017, he tenido a bien expedir el siguiente
ACUERDO NÚMERO 12/10/17 POR EL QUE SE ESTABLECE EL
PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL
ARTÍCULO PRIMERO.- La Reforma Educativa busca mejorar la calidad y la equidad de la educación a través de la transformación del
sistema educativo nacional, fijando el modelo para que todos los niños, niñas y adolescentes de México tengan maestros mejor
preparados, mejores escuelas y contenidos educativos más pertinentes.
INTRODUCCIÓN
En cumplimiento a lo dispuesto en el Transitorio Décimo Segundo del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas
disposiciones de la Ley General de Educación, que establece revisar el modelo educativo en su conjunto, la Secretaría de Educación
Pública (SEP) emitió el 15 de enero de 2014 una convocatoria para realizar entre los meses de febrero y junio, 18 foros regionales de
consulta (seis por tipo educativo), y tres reuniones nacionales en las que se presentaron las conclusiones de los foros regionales de
educación básica, media superior y normal.
Este proceso organizado por la SEP y en el que colaboraron Autoridades Educativas Locales, contó con el acompañamiento de un
Consejo Asesor conformado por expertos con amplio reconocimiento académico, quienes emitieron un conjunto de recomendaciones
derivadas de su observación presencial y del análisis de las propuestas. Entre sus planteamientos destaca la exhortación para diseñar un
nuevo modelo educativo que se enfoque en dos propósitos: el mejoramiento de la calidad del conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje, y el combate de la desigualdad con políticas educativas basadas en el principio de equidad.
En dichos foros se registraron 28,276 participantes y se recibieron 14,681 documentos con planteamientos y propuestas, que fueron
procesados y analizados por especialistas y expertos. Los temas que despertaron mayor interés en los tres tipos educativos fueron: el
desarrollo profesional docente; los principios pedagógicos y métodos de enseñanza; el currículo, plan y programas de estudios; y la
gestión de los planteles y del sistema. Los aportes recibidos constituyen la base a partir de la cual se elaboró el Modelo Educativo para la
educación obligatoria.
En el 2016 la SEP dio a conocer el documento Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la
creatividad, y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria, en el primero de estos documentos se plantea la organización de los
componentes del sistema educativo alrededor de lo más importante: las niñas, niños y jóvenes, para que cada uno reciba una educación
de calidad y alcance su máximo logro de aprendizaje.
El Modelo Educativo es un referente normativo que configura los principales componentes que intervienen en los procesos
escolarizados de aprendizaje. Se trata de un instrumento que expone y articula idealmente los diversos elementos que hacen posible que
los educandos aprendan en entornos sociales concretos. Planteado de manera general, un modelo educativo que establece un marco
referencial respecto a cómo, con qué y para qué se enseña.
El Modelo Educativo tiene como fin último situar a las niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los esfuerzos; para dicho fin la
restructuración del sistema educativo se llevará a cabo mediante cinco grandes ejes: El planteamiento curricular; Las escuelas al centro
del sistema educativo; Formación y desarrollo profesional docente; Inclusión y equidad; y la gobernanza del sistema educativo.
I. El planteamiento curricular. Se define por primera vez un perfil de
egreso y un seguimiento de lo aprendido desde preescolar hasta
bachillerato, lo que implica una articulación formal para la educación
obligatoria. Éste se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los
cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, además de
hacer especial énfasis en las habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Al mismo tiempo, otorga a las escuelas autonomía curricular
con lo cual podrán adaptar los contenidos educativos a las necesidades de
sus estudiantes.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo. La escuela es la unidad básica de organización del sistema educativo, por lo cual,
debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de aprendizajes en sus estudiantes. Las escuelas tendrán mayores atribuciones de gestión y
para determinar aspectos de su currículo. Implicará reglas claras para establecer quiénes intervienen en la vida de las escuelas y que
éstas reciban apoyos y recursos necesarios para fortalecerse.
III. Formación y desarrollo profesional docente. Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus
estudiantes, comprometido con la mejora de su práctica docente. Para lograrlo, se plantea un desarrollo profesional docente, con
procesos de evaluación para una formación continua, pertinente y de calidad.
IV. Inclusión y equidad. La inclusión y equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan al funcionamiento del sistema
educativo, debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la permanencia y el aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de su origen, género, condición socioeconómica o discapacidad. Además de tomar medidas compensatorias para los
estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
V. La gobernanza del sistema educativo. Se plantea una gobernanza más efectiva, donde se reconoce la pluralidad de los
involucrados en el proceso educativo: Secretaría de Educación Pública, autoridades educativas locales, Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), escuelas, docentes, sindicato, padres de familia, sociedad civil y Poder Legislativo.
El Modelo Educativo define y relaciona los componentes que hacen posible el proceso de aprendizaje en la escuela. Si bien existen
elementos peculiares en los distintos niveles educativos, a través de los componentes del modelo educativo se establece un referente
común para poner al estudiante en el centro del proceso; guiar la estructuración y secuencia del currículo; fortalecer las prácticas
educativas para consolidar la permanencia escolar; y, reducir los riesgos del abandono escolar.
El diseño de un Modelo Educativo para el país supone asumir cabalmente la rectoría del Estado en materia de educación para
establecer los principios, valores, propósitos y directrices que rigen el proceso educativo. A través de la definición de contenidos
curriculares, planes y programas de estudio, así como de las orientaciones generales para las prácticas didácticas, recursos y materiales,
y las características que debe tener la gestión escolar, entre otros elementos, se busca garantizar el máximo logro de aprendizaje. En
particular, el Modelo Educativo Nacional, como marco de referencia ideal, se plantean dos propósitos primordiales: formar personas con la
capacidad de aprender a aprender a lo largo de la vida, incluyendo formas respetuosas de convivencia social, y contribuir a que la
educación sea un mecanismo eficaz para reducir las brechas producto de desigualdades sociales. Este modelo habrá de establecer los
nuevos atributos que den identidad al sistema educativo del país y materialicen sus aspiraciones respecto a la obligación del Estado de
garantizar el derecho a la educación de calidad con equidad.
En lo que respecta a la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016, las ideas contenidas en éste provienen de las más
18 mil reflexiones expuestas por educadores y otros interesados que participaron en los Foros de Consulta durante el 2014.
Con el propósito de completar el proceso de discusión, en julio de 2016 la SEP realizó una nueva convocatoria nacional para la
revisión de documentos, entre ellos la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. La cual pasó por un nuevo proceso de
Consulta Nacional a través de diferentes medios y sectores, dicha consulta inició el 20 de julio y concluyó el 30 de septiembre del 2016.
En conjunto, la consulta pública generó 81,859 registros de información cualitativa con 298,265 comentarios individuales sobre
distintas temáticas, provenientes de los participantes en los diferentes espacios de consulta, así como de los 28 documentos elaborados
por instituciones distintas a la SEP, recibidos por esa Secretaría.
 Se contó con la participación del Centro de Investigación y Docencia Económicas. Para la integración y análisis de los resultados de
los Foros de consulta con su Informe Final, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública procedió
a iniciar la elaboración del nuevo Plan y Programas de Estudio en donde se incluyeron elementos que fueron recuperados de ambas
consultas (2014 y 2016), y en los cuales los participantes mostraron amplia aceptación y valoración positiva de los objetivos generales del
nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobación amplia de los principios éticos y los valores
humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinión mayoritariamente positiva acerca de la definición del
documento Los Fines de la Educación para el siglo XXI. Entre las sugerencias que se consideraron en la formulación de este Plan,
destacan las siguientes:
-Sugerencia reiterada de incorporar referencias teóricas que le den mayor sustento al planteamiento y les permita a los participantes
profundizar en su comprensión.
-Valoración ampliamente positiva de la propuesta para autonomía curricular en educación básica como una innovación necesaria y
significativa.

-Lograr una mayor y mejor articulación entre la educación básica y la educación media superior, en particular en tres áreas:
• Las formas de nombrar y conceptualizar los aprendizajes
• La pedagogía
• El perfil de egreso
-Estimación provechosa sobre la incorporación de un eje específico de atención transversal orientado a impulsar la inclusión y la equidad
en materia educativa, más allá de una sola modalidad educativa, como educación especial o indígena.
-Valoración ampliamente positiva de la incorporación del desarrollo socioemocional de los estudiantes como parte de la nueva propuesta
para la educación nacional.
-Comentarios abundantes e insistentes a favor de incluir la educación inicial, por su relevancia, para promover el desarrollo, desde la
edad temprana, de las capacidades físicas, sociales, emocionales e intelectuales de los niños.
-Apreciación positiva sobre la intención de disminuir contenidos y profundizar en la calidad de los aprendizajes.
-Señalamiento acerca de que los aprendizajes clave no corresponden sólo a la formación académica y que dichos aprendizajes pueden
resultar también del trabajo escolar en los componentes de Desarrollo Personal y Social y de Autonomía Curricular.
-Confusión por el cambio de nombre de Educación física por Desarrollo corporal y salud.
-Necesidad de contar con un glosario para puntualizar el significado que la SEP da a ciertos vocablos y conceptos.
Adicionalmente, el nuevo Plan y Programas de Estudio contó con el apoyo y la participación de especialistas de las diferentes
disciplinas que componen la curricular y en grupos de trabajo se elaboró los programas de cada una de las asignaturas.
Asimismo, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación definió un conjunto de atributos que se deben tener en cuenta el
diseño curricular y que será indicativos para la evaluación que haga el Instituto de los planes y programas de estudio para la educación
básica. No se trata de criterios elaborados específicamente para el nuevo Plan sino de criterios genéricos para cualquier plan de estudios
para la educación básica que publique la Secretaría.
Por lo que para elaborar el nuevo Plan, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades y atributos, los cuales cumplen la función de ser
categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del evaluador curricular.
En el desarrollo del Plan y Programas de estudio fueron consideradas las distintas necesidades sociales para que los estudiantes
avancen en la trayectoria educativa y desarrollen aprendizajes y competencias significativas.
Si bien el proceso general de transformación de la educación, que comenzó con la iniciativa de reforma constitucional en materia
educativa el 2 de diciembre de 2012, ha permitido sentar las bases del Modelo Educativo y encauzar su desarrollo para convertir el
cambio educativo no sólo en una política de Estado, sino en palanca de transformación de la nación, tanto la consolidación del Modelo
Educativo como la implementación nacional del Plan y programas de estudio para la educación básica serán procesos graduales, y
muchos de los cambios planteados en el nuevo currículo requerirán tiempo para su maduración y concreción en las aulas, sin duda más
allá del término de esta administración federal. Por ende, resulta conveniente que la vigencia de este Plan y programas de estudio para la
educación básica se mantenga al menos durante los próximos doce ciclos lectivos consecutivos para permitir su correcta incorporación a
las aulas. La vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las evaluaciones al
desempeño de los alumnos. Con ello se propiciará un proceso de mejora continua.
A lo largo de los doce ciclos lectivos de vigencia mínima de este Plan egresará una generación completa de educación básica, diez de
preescolar, siete de educación primaria y diez de secundaria.
 ARTÍCULO SEGUNDO.- La Reforma Educativa es requisito fundamental para alcanzar una equidad en la educación y mejorar su
calidad. En este trayecto se organiza el Plan y los Programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, que integran la educación del tipo básico. Dicho Plan y Programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos
Mexicanos; los mismos se enfocan a la formación académica, el desarrollo personal y social y la autonomía curricular para lograr el
desarrollo del aprendizaje, en los términos siguientes:
FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
1. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR
Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un país más libre, justo y próspero, que forme parte de un mundo cada
vez más interconectado, complejo y desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos ofrece la oportunidad de sentar las bases
para que cada mexicana y mexicano, y, por ende, nuestra nación, alcancen su máximo potencial.
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación pública, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea
de calidad, con equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a todos los niños y jóvenes, y
asegurar que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida,
independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género.
El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que el sistema educativo deberá desarrollar
"armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia". Para hacer realidad estos principios es fundamental
plantear qué mexicanos queremos formar y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo. Se requiere,
además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos
sociales, culturales y lingüísticos de México.
México tiene enorme potencial en el tamaño y el perfil de su población. Con 123.5 millones de habitantes, somos el noveno país más
poblado del mundo.(1) Poco más de la mitad de las mujeres y hombres tienen menos de treinta años. Somos una nación pluricultural y,
sobre todo, joven, cuyo bono demográfico abre grandes posibilidades de progreso, siempre y cuando logremos consolidar un sistema
educativo incluyente y de calidad.
Nuestro sistema educativo es también uno de los más grandes del mundo. Actualmente, con el apoyo de poco más de dos millones de
docentes ofrece servicios educativos a más de treinta y seis millones de alumnos en todos los niveles. De éstos cerca de treinta y un
millones de alumnos cursan la educación obligatoria (de ellos, veintiséis millones están en la educación básica) en un conjunto
heterogéneo de instituciones educativas. Enfrentamos el enorme desafío de asegurar servicios educativos de calidad en todos los centros
escolares.
Para conseguirlo es indispensable definir derroteros claros y viables
acerca de los aprendizajes que los alumnos han de lograr en cada nivel
educativo de la educación obligatoria: la educación preescolar, la
primaria, la secundaria y la media superior. Tales metas están contenidas
en la carta Los Fines de la Educación en el Siglo XXI.(2)
Con la reciente publicación de Los Fines de la Educación en el Siglo XXI, México cuenta por primera vez con una guía breve que
responde a la pregunta: "¿Para qué se aprende?", la cual da norte y orienta el trabajo y los esfuerzos de todos los profesionales que
laboran en los cuatros niveles educativos. Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los mexicanos que egresen de la
educación obligatoria sean ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos; que
participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país. Es decir, personas que tengan motivación y capacidad para
lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno natural y social, así como a continuar aprendiendo a lo
largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados cambios.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr
progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno
en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el
perfil de egreso de la educación obligatoria, el cual se presenta a continuación.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
 7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro
rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla anterior, el perfil de egreso de la educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por columna,
muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual
del estudiante en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no sólo es de suma importancia para guiar el trabajo de los profesionales de la educación, sino
que también ofrece a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa de los logros que los
alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de este Plan
se asientan en estas orientaciones.

ÁMBITOS Al término de la educación preescolar Al término de la educación primaria

Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma

LENGUAJE Y Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua oral como escrita en su lengua materna; y, si es hablante de
COMUNICACIÓN materna. Usa el lenguaje para relacionarse con otros. una lengua indígena, también se comunica en español,
Comprende algunas palabras y expresiones en inglés. oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su
pasado y del entorno, así como necesidades inmediatas.

Cuenta al menos hasta el 20. Razona para

PENSAMIENTO solucionar problemas de cantidad, construir estructuras Comprende conceptos y procedimientos para resolver
MATEMÁTICO con figuras y cuerpos geométricos, y organizar problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros
información de formas sencillas (por ejemplo, en contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.
tablas).

Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le

EXPLORACIÓN Y Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno
COMPRENSIÓN DEL generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los
cercano, plantea preguntas, registra datos, elabora
MUNDO NATURAL Y explora mediante la indagación, el análisis y la
representaciones sencillas y amplía su conocimiento
SOCIAL experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y
del mundo.
modelos (Por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo).

Tiene ideas y propone acciones para jugar, Resuelve problemas aplicando estrategias diversas:
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y SOLUCIÓN aprender, conocer su entorno, solucionar problemas observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene
DE PROBLEMAS sencillos y expresar cuáles fueron los pasos que siguió evidencias que apoyen la solución que propone. Explica sus
para hacerlo. procesos de pensamiento.

Identifica sus cualidades y reconoce las de otros.
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES Muestra autonomía al proponer estrategias para jugar y
Y PROYECTO DE VIDA aprender de manera individual y en grupo. Experimenta
satisfacción al cumplir sus objetivos.
COLABORACIÓN Y Participa con interés y entusiasmo en actividades
TRABAJO EN EQUIPO individuales y de grupo.
CONVIVENCIA Y Habla acerca de su familia, de sus costumbres y
CIUDADANÍA de las tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas
básicas de convivencia en la casa y en la escuela.
APRECIACIÓN Y Desarrolla su creatividad e imaginación al
EXPRESIÓN expresarse con recursos de las artes (por ejemplo, las
ARTÍSTICAS artes visuales, la danza, la música y el teatro).
Identifica sus rasgos y cualidades físicas y
ATENCIÓN AL
reconoce los de otros. Realiza actividad física a partir
CUERPO Y LA SALUD
del juego motor y sabe que ésta es buena para la
salud.
Conoce y practica hábitos para el cuidado del
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE medioambiente (por ejemplo, recoger y separa la
basura).
HABILIDADES
Está familiarizado con el uso básico de las
DIGITALES
herramientas digitales a su alcance.
Al término de la educación secundaria
Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad
en distintos contextos con múltiples propósitos e interlocutores. Si es hablante de
una lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés experiencias,
acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica
sus fortalezas personales para autorregular sus emociones y
estar en calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y
convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y
mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus calificaciones o
practicar algún pasatiempo).
Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus
capacidades y reconoce y aprecia las de los demás.
Desarrolla su identidad como
persona. Conoce, respeta y ejerce sus
derechos y obligaciones. Favorece el diálogo,
contribuye a la convivencia pacífica y rechaza
todo tipo de discriminación y violencia.
Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas.
Se expresa de manera creativa por medio de elementos de la
música, la danza, el teatro y las artes visuales.
Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante
el uso creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones
informadas sobre su higiene y alimentación. Participa en
situaciones de juego y actividad física, procurando la
convivencia sana y pacífica.
Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.
Identifica problemas locales y globales, así como soluciones
que puede poner en práctica (por ejemplo, apagar la luz y no
desperdiciar el agua).
Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que
utiliza para obtener información, crear, practicar, aprender,
comunicarse y jugar.
Al término de la educación media superior
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en
español como en lengua indígena, en caso de hablarla.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas. Se comunica en inglés con
fluidez y naturalidad.

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y
resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y
analizar situaciones. Valora las cualidades de pensamiento matemático.
Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca
de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del
escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza
análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus
preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la
relevancia de las ciencias naturales y sociales.
Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa,
analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que
fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento
(por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por
ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros y lo expresa al
cuidarse así y a los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en el
corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar
retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el
diseño de planes personales.
Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al
trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales y colectivos.
Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social,
cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el
mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y
respeto a la ley.
Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y
ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus
costumbres y tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de
elementos de las artes (entre ellas, música, danza y teatro).
Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y
practicar actividad física con regularidad.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o
formales que requieren la utilización del pensamiento
matemático. Formula y resuelve problemas aplicando
diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando
fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones
pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos
históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los
métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos,
resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y
desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
interpersonales sanas, ejerce el autocontrol, tiene capacidad
para afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar
el máximo sus recursos. Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y sabe manejar riesgos
futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un
liderazgo participativo y responsable. Propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las
personas. Siente amor por México. Entiende las relaciones
entre sucesos locales, nacionales e internacionales. Valora y
practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de derecho.
Valora y experimenta las artes porque le permiten
comunicarse y le aportan un sentido a su vida. Comprende la
contribución de éstas al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto
en lo que toca a su salud física como mental. Evita conductas y
prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y
saludable.
 Promueve el cuidado del medio ambiente de forma activa. Identifica
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que
una actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa
impliquen la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y
globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y
racionalidad. Se compromete con la aplicación de acciones sustentables en su
ambiental de las innovaciones y los avances científicos.
entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).

Analiza, compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y
aprovecha con variedad de fines, de manera ética y responsable. Aprende la comunicación para investigar, resolver problemas, producir
diversas formas para comunicarse y obtener información, seleccionarla, materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
analizarla, evaluarla, discriminarla y organizarla. desarrollar innovaciones.

3. FUNDAMENTOS DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

Las respuestas a la pregunta "¿Para qué se aprende?" constituyen los fines de la educación básica y provienen, en primer lugar, de
los preceptos expresados en el artículo 3o. constitucional. Éstas razones son las que orientan y dan contenido al currículo y se concretan
en el perfil de egreso de cada nivel de la educación obligatoria.
También se responde a la pregunta "¿Para qué se aprende?" con base en las necesidades sociales. La educación no debe ser
estática. Ha de evolucionar y responder a las características de la sociedad en la que está inserta. Cuando la educación se desfasa de las
necesidades sociales y ya no responde a éstas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su
realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales causas internas de rezago y abandono
escolar. Asimismo, los egresados encuentran dificultades para incorporarse al mundo laboral, se sienten insatisfechos y no logran una
ciudadanía plena. La sociedad, por su parte, tampoco se desarrolla adecuadamente porque sus jóvenes y adultos no cuentan con los
conocimientos y habilidades necesarios para lograrlo.
Asimismo, en un mundo globalizado, plural y en constante cambio, las respuestas a la pregunta "¿Para qué se aprende?" deben
aprovechar los avances de la investigación en beneficio de la formación humanista y buscar un equilibrio entre los valores universales y la
diversidad de identidades nacionales, locales e individuales.(3) Esta relación entre lo mundial y lo local es la clave para que el aprendizaje
contribuya a insertar a cada persona en diferentes comunidades en las que pueda pertenecer, construir y transformar.(4) Por ello, nuestro
sistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad dentro de la comunidad, el país y el mundo.
Hoy el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnológico y la
globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de información y las vías de
socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos
inteligentes, cada vez más presentes en todos los contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una década. (5) A su vez, estas
transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento han modificado las formas de pensar y relacionarse de
las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y
diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo,
reflexivo y flexible, resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca metas personales y diseñe estrategias
para alcanzarlas.
En las secciones siguientes se profundiza en las respuestas a la pregunta "¿Para qué se aprende?" que ofrecen el fundamento
filosófico, social y científico de este Plan.