PCIE Proyecto Curricular de La Institución Educativa JSBL-Ccesa007

I.E.
N° 1156 “JOSE SEBASTIAN

BARRANCA LOVERA”
PCIE
Director: Demetrio Ccesa Rayme
2018
Actualizado
CONTENIDO
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
I.1. Misión
I.2. Visión
I.3. Objetivos Estratégicos
I.4. Valores Institucionales
I.5. Problemas Priorizados
I.6. Enfoques Transversales
I.7. Valores y Actitudes
II. PROPUESTA PEDAGOGICA
2.1. Necesidades de los Niños y Jóvenes

2.2. Fines del Centro Educativo
2.3. Perfiles
2.4. Planificación de las Acciones Pedagógicas
2.5. Diseño Curricular
III. PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Plan de Estudios Primaria

3.2. Plan de Estudios Secundaria
3.3. Rol de Turnos
IV. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS
4.1. Nivel Secundaria

4.2. Proyecto Institucional: Plan Lector
V. ACTIVIDADES GENERALES
VI. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
VII. PLAN TUTORÍAL INSTITUCIONAL
VIII. CURRICULO NACIONAL DE EBR
PCIE I.E. Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA”
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) tiene la finalidad de

brindar Orientaciones Pedagógicas para el mejor desarrollo de las acciones educativas
en nuestra
Institución Educativa.
El PCIE es el eje de la Propuesta Pedagógica se constituye en la Columna Vertebral del
Sistema de Gestión de la Institución Educativa, expresa el Modelo Didáctico de la I.E.
La Contextualización Curricular se expresa en él, en cuanto a sus diversas estructuras
como Competencias , Capacidades, Enfoques y estándares .
Desde este punto, el Proyecto Curricular, orientará la formulación de los Proyectos de
Mejora Educativa y el Proyecto de Innovación.
Condiciona la ejecución de las actividades contenidas en el Plan Anual de trabajo (PAT.),
así como el funcionamiento normado en el Reglamento Interno (R.I).
Cuenta con el aspecto general que se desprende de la Misión y Visión para reconocer los
Objetivos Estratégicos y proporciona los Lineamientos Generales y Específicos dados a
conocer en el CNEB y las Rubricas de Evaluación para conocer el Avance Curricular de
nuestros Futuros Egresados.
Confiamos que el presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa permitirá un mejor
trabajo Docente y el Logro de los Objetivos Estratégicos propuestos en beneficio de todos los
Estudiantes de la Institución Educativa.
EQUIPO DIRECTIVO
EDICIONES PREVIAS CCESA

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1 MISION
Somos una Institución Educativa, que brinda un servicio de Calidad para

niños y jóvenes de los niveles Primaria y Secundaria de Menores formados
en Valores y por Docentes Competentes actualizados en Estrategias
Innovadoras.
Personal comprometido con el Cambio

Puntualidad.
Entrega oportuna de Documentos.
Manejo Estrategias de Aprendizajes – Competencias.
Manejo de Criterios de Evaluación por estándares.
Asistencia Permanente
Identificación y Compromiso con la IE
1.2 VISION
La I.E N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” en el Año 2018 es una

Institución basada principalmente en Valores, donde se forman Alumnos
Competentes, Emprendedores y Productivos con un Plan de Vida definido
capaces de vivir en Democracia.

1.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS
a. Formar integralmente a los niños y jóvenes para que sean capaces de construir sus
propios aprendizajes, que redunde en su bienestar y desarrollo, armonizando con
su propio proyecto de vida.
b. Planificar, ejecutar y evaluar el Proyecto Curricular de la Institución Educativa
que responda a las necesidades de aprendizaje de los niños y jóvenes y a la
formación de valores morales para asegurar una educación humana y de calidad.
c. Mejorar el desempeño profesional de las docentes mediante
capacitaciones permanentes, para asegurar promover y fortalecer los aprendizajes
y la buena práctica de valores morales, para una cultura de paz, dentro y fuera del
plantel.
d. Fortalecer el Clima Institucional a través de una vivencia real de los valores,
centrado en la puntualidad, el respeto, la libertad y las buenas relaciones
humanas entre los miembros de la comunidad educativa, Promotora TOE, Personal
Directivo, docentes, alumnos y padres de familia y
personal administrativo y de servicio, siendo agentes de cambio y de
liderazgo en la comunidad.
e. Fortalecer la presencia de la Institución Educativa en la comunidad, favoreciendo a
los lazos de unión, colaboración y cooperación mutua de
entre padres de familia y personal del Plantel, siendo agentes de cambio y de
liderazgo en la comunidad.
f. Valorar la importancia de las tradiciones, culturas y diversas
manifestaciones de la comunidad.
g. Desarrollar un plan de refuerzo académico dirigidos a las áreas de Lógico
Matemático y Comunicación Integral (Plan Lector) en los niveles de Primaria y
Secundaria para incrementar los aprendizajes significativos en las citadas áreas y
lograr un mejor desempeño educativo de los alumnos.
1.4. VALORES INSTITUCIONALES
Puntualidad
Responsabilidad
Respeto
Solidaridad
Honestidad
Empatía

1.5. PROBLEMAS PRIORIZADOS
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES, RECURSOS Y

POSIBILIDADES
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

- Conocimiento de técnicas - Talleres. - Incorporación de la
de estudio. - Test integral para detectar problemática en los
- Interés por el estudio y la problemas de aprendizaje. contenidos transversales.
Investigación. - cartel de capacidades - inserción de los proyectos
- Superar problemas de diversificados a programación anual.
aprendizaje - cartel de evaluación Unidades y sesiones de
- profesores que desarrollen diversificado ap.
capacidades en los - elaborar módulos y
alumnos proyectos de aprendizaje
Desinterés - docentes que evalúen
por el involucrando a diversas
capacidades
Aprendizaje - docentes creativos en la áreas de ap.
aplicación de nuevas - Uso adecuado de las
tecnologías de información
Estrategias, métodos.
- Docentes que aplican las y comunicación (Tic)
TIC ventajas y desventajas
- implementa programas de
detección y atención de
estudiantes con
- Practicar los valores - ficha de compromisos de dificultades de aprendizaje
- -Elaboración del proyecto
básicos para una las alumnos y padres de de vida.
adecuada familia - Interiorización de valores.
Convivencia. - Talleres. Y hábitos
- talleres - Apoyo de Entidades - Fortalecer la autoestima.
Deficiente - Organizar concursos especializadas - Desarrollo de las
práctica de de afiches sobre los - Plan de tutoría Habilidades sociales.
los valores valores y premiar - Exposiciones de trabajos - Talleres de liderazgo,
- organizar concursos productivos de diversas pintura, danza y teatro
culturales áreas (feria)
- Interactuar con otros
compañeros en
actividades recreativas
- Técnicas de procesamiento - -Talleres - Incorporación de la
de información - Plan de Mejora Problemática en los
- Técnicas y estrategias de la - Aprendizaje fundamental contenidos transversales.
resolución de problemas (Rutas del Aprendizaje) - Importancia de la
- Matemática lúdica - Videotecas matemática en la vida
- Método heurístico - Software para la aplicación diaria
- Estrategias para de la matemática y - Desarrollo de estrategias
modelación de problemas Comprensión lectora. que motiven y
- Estrategias para la - -Plataformas virtuales predispongan el interés por
comunicación de procesos - Retroalimentación el estudio de la matemática
y resultados de un - Círculos de estudios de
Bajo nivel matemática
de problema
- Estrategias para la - Talleres de lectura
comprensión - - Matriz de competencias,
comprensión de problemas
lectora capacidades y dominios
- Funciones y utilidad de
y lógico herramientas tecnológicas
matemática - Niveles de comprensión
lectora
- Análisis crítico y formal de
los medios de
comunicación
- Hábitos de lectura
- Estrategias y metodologías
para la comprensión lectora
Deficiente - Estrategias de aprendizaje - Elaboración de - Incorporar los materiales
uso de los - Importancia del uso de los organizadores visuales educativos necesarios en
materiale materiales educativos (mapas conceptuales, la unidad y sesión de
s - Trabajos en equipo y infografías, maquetas, Clase como medios para el
educativo organizados pupiletras, crucigramas, logro de los aprendizajes.
s - Toma de decisiones medios virtuales, etc) - Motivar a los estudiantes
- El internet como - Uso de los textos del MED sobre el uso adecuado de
herramienta de trabajo: - Uso de cuadernos, folder, los materiales educativos.
ventajas y desventajas fichas de trabajo, etc.

Algunos Manejo de nuevas Se cuenta con algunos Se estimulará a los

docentes no estrategias metodológicas docentes que se capacitan docentes que se capaciten
capacitados por para el desarrollo de por su cuenta en las el siguiente año con
el MED capacidades y actitudes universidades. documentos de felicitación.
Mejorar los procesos de Se gestionará un evento de
Evaluación de los capacitación en el colegio en
aprendizajes. convenio con las
instituciones.
Inadecuada Mejorar la elaboración de Aplicación Financiamiento de los
de la Nueva padres de familia.
programación la programación curricular Estructura Currículo
según el formato Las capacitaciones deben
curricular Nacional. darse en los meses de verano
actualizado.
y continuar mensualmente
Planificar las sesiones de Predisposición por parte del durante el año escolar.
Trabajo Monitorear la ejecución en el
rutinario en las clase personal docente y aula con respecto a sus
aulas auxiliares para la capacitaciones
capacitación
Realizar charlas de
capacitación para el personal
auxiliar.
1.6. ENFOQUES TRANSVERSALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES

- Conocimiento de técnicas de estudio.
Enfoque de Derechos, Enfoque de búsqueda de la
- Interés por el estudio y la investigación.
Excelencia y Enfoque de Orientacion al bien comun.
- Superar problemas de aprendizaje
- Practicar los valores básicos para una adecuada Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad,
convivencia. Enfoque Ambiental, Enfoque Intercultural y Enfoque de
Igualdad de Género.
- Tomar en cuenta los contenidos
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad,
transversales en la programación curricular Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental, Enfoque de
- Necesidad de comprender y valorar la Orientacion al bien comun y Enfoque de búsqueda de
realidad desarrollando el proceso de la Excelencia.
identificación con sus raíces socio -
culturales.
- Uso de Nuevas Tecnologías
1.7. VALORES Y ACTITUDES
VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

Reconocimiento al valor Disposición a valorar y Disposición de colaborar
de las diversas proteger los bienes con el bienestar y la
identidades culturales calidad.
ACTITUDES Valor inherente de cada comunes y compartidos Generaciones presentes
persona y de sus de un colectivo y futuras con la
derechos. naturaleza.
Respeto a toda forma de Elegir de manera Asumiendo el cuidado del
vida. voluntaria y responsable. planeta.
II. PROPUESTA PEDAGOGICA
La Institución Educativa Nº 1156 “José Sebastián Barranca Lovera”, a través de sus

Actividades de Aprendizaje Curriculares y Extracurriculares busca: La Formación Holística,
Académica, Moral, Religiosa, de los Alumnos de los niveles que ofrece Primaria y Secundaria

Formación de Valores:
Los valores organizan la vida escolar, a fin de constituir una verdadera relación interpersonal
dentro de la comunidad Barranquina.
Los valores considerados en nuestro Proyecto son los de puntualidad, respeto y libertad
entre otros.
Además se fomentara la creatividad, la capacidad de reflexionar y expresarse de manera
asertiva.
Aspecto Cognitivo-Procedimental:
Donde se desarrollan capacidades intelectuales de los niños y jóvenes se pone énfasis en

“Aprender a Aprender”, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje. Evidentemente
se potenciarán los saberes previos hasta llegar a competencias básicas a partir del
aporte de los maestros como mediadores y facilitadores de los mismos, llegando a procesos
didácticos y lúdicos que relacionando la teoría y la práctica de manera simultánea. De esta
manera los aprendizajes son significativos y utilitarios para la vida.
El apoyo técnico pedagógico será dado mediante la auto capacitación y capacitación de los
docentes de los niveles de manera conjunta y el avance y refuerzo que provenga de la
casa donde los alumnos llevaran materiales que de manera dosificada y planificada le permita un
aprendizaje para toda la vida.
2.1. Necesidades de los Niños y Jóvenes.
Según las características psicológicas, de los niños y de los jóvenes que están en etapa de
formación personal, social e intelectual, donde se debe constituir la base de su personalidad
futura, se debe lograr la autoafirmación y aceptación así como su identidad personal y social,
es indispensable poner en práctica un estilo de vida democrático, donde se respeten
derechos y deberes, niveles de tolerancia.
De otro lado se pretende mediante la educación lograr una capacidad crítica y creativa donde se
evidencia la toma de decisiones, la resolución de conflictos y la comunicación asertiva.
Por todo lo expuesto, se ha determinado una serie de necesidades de los niños y jóvenes dentro
de un marco psicológico.

2.1.1. Necesidad de amor, entendimiento y comprensión.

2.1.2. Necesidad de ser escuchados y amados por sus padres y maestros.
2.1.3. Necesidad de recibir una formación Integral en valores.
2.1.4. Necesidad de libertad, juego y recreación con responsabilidad.
2.1.5. Necesidad de identidad, autovaloración positiva, confianza y seguridad.
2.1.6. Necesidad de preparase para la vida, para enfrentar los riesgos a que están
expuestos los jóvenes ante la crisis de valores y la falta de empleo y
carencias económicas.
2.1.7. Necesidad de vivir la justicia y la comprensión por sus padres y maestros.
2.1.8. Necesidad de que los alumnos sepan cuáles son sus derechos aplicar sus
deberes, y participar en el Día del Logro.
2.1.9. Necesidad de ser felices y vivir
2.1.10. Necesidad de comprender y valorar la realidad desarrollando el
Proceso de Identificación con sus raíces socio culturales.
2.2 Fines de la Institución Educativa

La Institución Educativa Nº 1156 “José Sebastián Barranca Lovera”, tiene como fin contribuir a la Formación
Holística, Académica y espiritual de los Niños y Jóvenes para lograr una Sociedad más justa y democrática,
de esta manera se propone:
 Promover la práctica y vivencia de valores el respeto a los derechos humanos y
el desarrollo de una educación integral y flexible.
 Favorecer el desarrollo e identidad personal y
cultural.
 Una educación libre, participativa, democrática que forme ciudadanos capaces
de comprometerse con los cambios actuales de la sociedad.
 Una educación competitiva, para formar alumnos con espíritu de superación,
autoestima, responsables y cooperativos en sus labores sobre la base de
valores éticos y morales.
 Promover una formación humanista, teniendo como base el criterio de las
Estructuras Curriculares Básicas Humanista, valorativo flexible, integral y
diversificado.
 Desarrollar una programación curricular a través de unidades didácticas,
promoviendo el conocimiento y comprensión de su medio natural.
 Desarrollar capacidades, destrezas y actitudes dentro del marco socio cognitivo
a través de modelos.
2.3. Perfiles
Son los rasgos característicos de los actores de la educación, en este caso de los alumnos,
de los docentes y de los padres de familia quienes se comprometen a seguir un modelo que
interactuando entre si permiten aspirar a una comunidad educativa prospera, justa,
democrática y cristiana.
2.3.1. De los alumnos
El Ideal del Plantel es lograr de los niños y jóvenes condiciones dentro de los
aspectos académicos, humanos y cristianos, tales como:
 Una sólida formación integral en valores que impliquen la mística del
Colegio, que estén involucrados con la misión y visión del plantel.
 Una actitud positiva frente a la vida, con conciencia de su realidad y
deseos de transformarla.
 Un espíritu creador e innovador, con entusiasmo por generar nuevas
propuestas, demostrando iniciativa y seguridad en si mismo.
 Interés por su Cultura y sus expresiones, valorando y amando a su
Patria.
 Constituir un proyecto de vida de donde se evidencien los valores la

puntualidad, el respeto, la libertad y la tolerancia entre las personas.
 Con un desarrollo óptimo y armonioso en el aspecto afectivo, cognitivo,
psicomotor y volitivo.
2.3.2. Perfil de los docentes
Los Profesores que laboran en el colegio se caracterizan por demostrarse:
 Con una gran identificación y comprometidos con su institución educativa,

en el que brinda un servicio profesional, involucrándose con la misión y la
visión del Plantel, dentro de los valores institucionales.
 Con una sólida formación cristiana, moral y ética que se convierta en un
ejemplo a seguir, donde la predica y la práctica de valores
converjan, sobre todo la justicia con los alumnos, no tener preferencias.

 Con sólida formación profesional y permanentemente actualizados, para

brindar una educación de calidad, reforzando su rol de facilitadotes, guías
y orientadores de la acción pedagógica.
 Con una participación, activa que se evidencie en su planificación diaria,
mensual, haciendo uso de estrategias innovadoras promoviendo
metodologías activas y actividades significativas que
involucren motivación, entusiasmo e interés por el estudio.
 Habituado positivamente al trabajo, puntual, organizado, oportuno,
optimista, creativo, dinámico, colaborador, conciliador que genere un
clima que permitan las buenas relaciones y el progreso de la institución
dentro del marco de la disciplina, con equidad y justicia.
 Con atención y entusiasmo a los padres de familia para el tratamiento de
la problemática familiar.
 Con dominio de procesos de planificación, programación, ejecución y
evacuación docente así como en la realización de acciones de tutoría
dentro de los Modelo pedagógicos.
2.3.3. Padres de Familia
Son los educadores por naturaleza por lo tanto primeros responsables de su

formación:
 Identificados y Comprometidos con la misión y la visión del Colegio,
respetando los lineamientos dados por el plantel.
 Responsables en el proceso de formación y aprendizaje de sus hijos, con
gran interés de participar de manera activa dentro de las indicaciones
emanadas por la superioridad y reglamentos institucionales.
 Colaboradores en las actividades planificadas por el Colegio, generando
una relación optima con las personas que laboran en el Colegio, con un
trato amable, cortés y respetuoso de manera especial con su participación
en Escuela de Padres.
 Con practica de Comunicación pertinente y asertiva, donde se promueva
el respeto, la tolerancia, el amor y la integración familiar.
 Interesados a seguir el progreso de sus hijos teniendo la responsabilidad
de contactar a los profesores cuando es necesario.

2.3.4. Planificación de las Acciones Pedagógicas:
En base al diagnóstico elaborado y teniendo en consideración la realidad en la que se

desenvuelve la Institución Educativa, las necesidades e intereses de los alumnos y los
lineamientos del Ministerio de Educación, se elaboraran documentos que
permitan una acción educativa de calidad.
Los documentos a elaborar son:
 Planificación a largo plazo: Elaboración del Proyecto Curricular
de la I.E. (PCIE); Programación Curricular Anual
 PAT; RI
 Planificación a corto plazo: Unidades de Aprendizaje; Sesión de
Aprendizaje
De otro lado, se consideraran las acciones más significativas correspondientes al

área técnica pedagógica, lasa mismas que serán evaluadas permanentemente a fin de
buscar mejoras y reprogramar aquello que no fue concluido.
La Preparación de los educandos para desarrollar sus potenciales y lograr su

participación en la sociedad actual a través de concursos, actividades de proyección a
la comunidad, etc.
Es vital el compromiso de todos los agentes educativos para el logro de la formación

integral, moral, religiosa y académica de los alumnos de los niveles.

Primaria y Secundaria, formación que se estipula en el ideario del Colegio además

de otros valores que nuestra sociedad actual requiere como:
Amor
Autoestima
Responsabilidad
Solidaridad
Dignidad Humana
Justicia
Disciplina
Cooperación
Integración
Comunicación
Patriotismo
Discernimiento
Compañerismo
Civismo
Paz
2.3.5. Desarrollo Curricular:
Objetivos del Plan de Estudios:
 Fortalecer en los educandos actitudes y valores fundamentales que posibiliten lograr

un equilibrio entre su salud corporal y emocional.
 Desarrollar en los educandos estrategias cognoscitivas del manejo
de habilidades y destrezas esenciales que le permitan alcanzar
mejor calidad de vida personal académica y social.
 Proporcionar a los educandos las experiencias necesarias y
pertinentes para su desarrollo integral.
 Despertar en los alumnos la creatividad para integrarse al mundo actual,
participando activamente y ser capaz de competir con eficiencia y eficacia.
 Usar estrategias metodologías para producir aprendizajes para
producir aprendizajes significativos en los alumnos.
 Establecer instrumentos de evaluación adecuados para conocer el
logro de aprendizajes.

III- PLAN DE ESTUDIOS
La previsión en el trabajo escolar se concreta al definir las acciones que constituyen una guía
para conducir a nuestros educandos a lograr los objetivos anuales de grado, de ciclo y del nivel,
así mismo el perfil que nos hemos trazado.
El trabajo técnico pedagógico debe ser planificado, coordinado y supervisado para evitar
errores e improvisaciones.
El plan de Estudios que se aplicara en el colegio está basado en lo propuesto por nuestro
Sistema Educativo Nacional debidamente diversificado según las necesidades e
intereses del Plantel.
En el Nivel de Educación primaria se tendrá en cuenta el Currículo Nacional y se
desarrollaran los Programas curriculares secuenciales, logrando integrar las áreas.
El Marco curricular de la Secundaria se propone que los alumnos logren sus objetivos,
el Perfil de capacidades a través de las áreas de Matemática, Comunicación y
formación personal y las diferentes arcas teniendo en cuenta los Ejes Curriculares

Identidad personal y Cultural dentro del área de Sociales así como Conciencia
democrática y ciudadana.
Cultura de innovación Productiva y Desarrollo sustentable y los Contenidos
Transversales, donde se priorizan valores religiosos de fe, amor, esperanza y caridad.
El Plan de Estudios será desarrollado por Áreas curriculares con una perspectiva
integradora, a través de ellas se vinculan los aprendizajes, procedimientos, conceptos y
actitudes para tal efecto el profesorado diseñara contenidos básicos y de panel de alcance
secuencias, así como panel de capacidades – destrezas, valores-actitudes.
En el desarrollo del área de educación para el Trabajo específicamente en
Computación, se certificaran a los alumnos del nivel secundario.
Desarrollar una mentalidad creativa y empresarial a través de Educación para el
Trabajo.
Incentivar y mejorar el nivel del inglés en las aulas.
Apertura del Programa de Integración, Nivelación, Adelanto y recuperación en los dos niveles
educativos, en los meses de enero y febrero con la finalidad de atender a los alumnos nuestros
y de nuestra comunidad.

3.1 PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA
Nivel Primaria
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación religiosa
Ciencia y Ambiente
3.2 DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADOS Y SECCIONES
NIVEL EDUCACION PRIMARIA HORAS PEDAGOGICAS
Ciclos III IV V
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMATICA 8 8 6 6 6 6
AREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN 9 9 9 9 9 9
ARTE 3 3 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
EDUCACION FISICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 3 4 4 4 4
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2
3.3. PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIA
ÁREAS GRADOS
CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMATICA* 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN * 4 4 4 4 4
INGLES* 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÌA Y ECONOMÌA * 3 3 3 3 3
FORMACIÒN CIUDADANA Y CIVICA* 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES 2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÌA Y AMBIENTE * 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
Total Horas 35 35 35 35 35

3.4. DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADOS Y SECCIONES
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TOTAL DE HORAS
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES
CICLOS VI VII
GRADOS 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 5ºA
Matemática 06 06 05 05 06 06 06 06 04 04 54
Comunicación 04 04 07 07 07 07 07 07 04 04 58
Inglés 02 02 02 02 02 02 02 02 03 03 22
Arte 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 20
Historia, Geografía y
03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 30
Economía
Formación Ciudadana y
03 03 02 02 02 02 02 02 03 03 24
Cívica
Persona, Familia y
03 03 02 02 03 03 03 03 03 03 28
Relaciones Humanas
Educación Física 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 20
Educación Religiosa 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 20
Ciencia, Tecnología y
Ambiente 05 05 05 05 03 03 04 04 06 06 46
Educación para el Trabajo 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 20

Tutoría y Orientación
01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 10
Educativa
Horas de Libre Disponibilidad
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 350

PLANIFIC ADOR CURRICUL AR ANUAL DE PRIMARI A
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDAD ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO

Construye su - Se valora a sí Construye su identidad al tomar Expresa sus características físicas, habilidades
identidad mismo. conciencia de los aspectos que lo y gustos y explica aquello que le gusta de sí
- Autorregula hacen único, cuando se reconoce a sí mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra
sus emociones mismo a partir de sus características disposición a asumir retos.
- Reflexiona y físicas, habilidades y gustos. Se da Expresa las vivencias y manifestaciones
argumenta cuenta que es capaz de realizar tareas culturales de su familia, escuela y comunidad y
éticamente y aceptar retos. Disfruta de ser parte de las comparte con orgullo.
- Vive su su familia, escuela y comunidad. Describe las emociones a partir de su
sexualidad de Reconoce y expresa sus emociones, y experiencia y de lo que observa en los demás y
manera plena las regula a partir de la interacción con las regula teniendo en cuenta las normas
y responsable sus compañeros y docente, y de las establecidas de manera conjunta.
normas establecidas de manera Identifica acciones que le causan malestar o a
conjunta. Explica con razones sencillas sus compañeros y las explica con razones
por qué algunas acciones cotidianas sencillas.
causan malestar a él o a los demás, y Se reconoce como niña o niño, y se relaciona
por qué otras producen bienestar a con respeto con sus pares, señalando que todos
todos. Se reconoce como niña o niño y pueden realizar las mismas actividades tanto en
explica que ambos pueden realizar las la escuela como en la casa.
mismas actividades. Muestra afecto a Identifica a las personas que le muestran
Personal Social
las personas que estima e identifica a afecto y que le hacen sentir protegido y seguro,
las personas que le hacen sentir recurre a ellas cuando las necesita.
protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive y - Interactúa con Convive y participa democráticamente Establece relaciones con sus compañeros, sin
participa las personas cuando se relaciona con los demás ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los
- Construye y respetando las diferencias y niños tienen derecho a ser cuidados y tratados
democráticamente asume acuerdos cumpliendo con sus responsabilidades. con afecto.
y normas Conoce las costumbres y Muestra interés por conocer acerca de la
- Maneja conflictos características de las personas de su cultura de otras personas con las que se
de manera localidad o región. Construye de vincula.
constructiva manera colectiva acuerdos y normas. Realiza sus responsabilidades y evalúa el
- Delibera sobre Usa estrategias sencillas para resolver cumplimiento de las mismas.
asuntos públicos conflictos. Realiza acciones específicas Colabora en la elaboración de acuerdos y
- Participa en para el beneficio de todos a partir de la normas que reflejen el buen trato entre
acciones que deliberación sobre asuntos de interés compañeros en el aula y las cumple.
promueven el común tomando como fuente sus en práctica estrategias para la resolución
bienestar común experiencias previas de conflictos en el aula y recurre al adulto en
caso lo necesite.
Delibera sobre asuntos públicos enfatizando
en aquellos que involucran una problemática de
grupo y argumenta desde su experiencia previa
y usando razones que van más allá del agrado o
desagrado. Elige la postura que beneficie a
todos los miembros del aula.
Participa en acciones que fomentan el
reconocimiento y el respeto de sus derechos
como niño: a la vida, al nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación, al buen trato y a la
salud, a partir de situaciones cotidianas.
Construye - Interpreta Construye interpretaciones históricas Obtiene información de imágenes antiguas y
interpretaciones críticamente en las que describe los cambios testimonios de personas, reconociendo que
fuentes diversas ocurridos en su familia y comunidad a estos le brindan información sobre el pasado.
históricas - Comprende el partir de comparar el presente y el Distingue en su vida cotidiana aquellas
tiempo histórico pasado, y de reconocer algunas causas actividades que son más largas que otras.
- Elabora y consecuencias de estos cambios. Secuencia hechos o acciones cotidianas e
explicaciones sobre Obtiene información sobre el pasado de identifica las cosas que han cambiado y las que
procesos históricos diversos tipos de fuentes, así como continúan. Describe acciones o fenómenos que
expresiones temporales propias de la transcurren en el mismo tiempo.
vida cotidiana. Secuencia hechos o acontecimientos de su historia o de
acciones cotidianas ocurridos en la de otros en los que compara el presente y el
periodos de tiempo corto (días, pasado, identificando algunas de las causas y
semanas, meses) e identifica acciones posibles consecuencias de estos.
simultáneas
Gestiona - Comprende las Gestiona responsablemente el espacio Da ejemplos de relaciones simples entre
responsablemente relaciones entre los y ambiente al desarrollar actividades elementos naturales y sociales del espacio
el espacio y el elementos sencillas frente a los problemas y donde realiza sus actividades cotidianas.
ambiente naturales y sociales peligros que lo afectan. Explica de Se desplaza en su espacio cotidiano usando
- Maneja fuentes de manera sencilla las relaciones directas puntos de referencia.
información para que se dan entre los elementos Representa de diversas maneras su espacio
comprender el naturales y sociales de su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
espacio geográfico cotidiano. Utiliza puntos de referencia Identifica posibles causas y consecuencias de
- Genera acciones para ubicarse, desplazarse y los problemas ambientales y de los peligros
para preservar el representar su espacio naturales o provocados por el ser humano, que
ambiente afectan a su espacio cotidiano y desarrolla
actividades sencillas para cuidarlo.
Gestiona - Comprende las Gestiona responsablemente los Explica cómo algunas instituciones satisfacen
responsablemente relaciones entre los recursos económicos al utilizar los las necesidades de su familia. Comprende que
elementos del bienes y servicios con los que cuenta todo producto tiene un costo y que al obtenerlo
los recursos sistema económico en su familia y en la escuela. Reconoce se debe retribuir por ello (dinero/trueque),
económicos y financiero que las personas y las instituciones de asimismo identifica acciones que le permiten el
- Toma decisiones su comunidad desarrollan actividades ahorro, cuidado y preservación de recursos en
económicas y económicas para satisfacer sus su familia y su escuela.
financieras necesidades y que contribuyen a su del ahorro de recursos en el aula
bienestar. para cubrir las necesidades del grupo, reconoce
que dichos recursos que se consumen en su
hogar y escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad.
Se desenvuelve - Comprende su Se desenvuelve de manera autónoma a Explora de manera autónoma sus

de manera cuerpo través de su motricidad cuando posibilidades de movimiento al realizar con
- Se expresa comprende cómo usar su cuerpo en las seguridad y confianza habilidades motrices
autónoma a corporalmente diferentes acciones que realiza básicas realizando movimientos coordinados
través de su utilizando su lado dominante y realiza según sus intereses, necesidades y
motricidad movimientos coordinados que le posibilidades.
ayudan a sentirse seguro en la práctica en el espacio y tiempo en relación
Educación de actividades físicas. Se orienta a sí mismo y a otros puntos de referencia,
Física espacialmente en relación a sí mismo y reconociendo su lado derecho e izquierdo y
a otros puntos de referencia. Se sus posibilidades de equilibrio con diferentes
expresa corporalmente con sus pares bases de sustentación en acciones lúdicas.
de diferentes utilizando el ritmo, gestos situaciones motrices al utilizar su
y movimientos como recursos para lenguaje corporal (gesto, contacto visual,
comunicar. actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y
sonoro que le ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.
su cuerpo y el movimiento para
expresar ideas y emociones en la práctica de
actividades lúdicas con diferentes tipos de
ritmos y música para expresarse
corporalmente y usando diversos elementos.
Asume una vida - Comprende las Asume una vida saludable cuando Comprende la importancia de la activación
saludable relaciones entre la diferencia los alimentos saludables de corporal (calentamiento) y psicológica
actividad física, su dieta familiar, los momentos (atención, concentración y motivación) antes
alimentación, adecuados para ingerirlos y las de la actividad lúdica identificando los signos y
postura e higiene posturas que lo ayudan al buen síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco,
corporal y la salud desempeño en la práctica de actividad la
- Incorpora prácticas física y de la vida cotidiana, respiración agitada y la sudoración que
que mejoran su reconociendo la importancia del aparecen en el organismo al practicar
calidad de vida autocuidado. Participa regularmente en actividades lúdicas.
la práctica de actividades lúdicas Reflexiona sobre los alimentos saludables de
identificando su ritmo cardiaco, su dieta familiar y de la región, los momentos
respiración y sudoración; utiliza adecuados para ingerirlos, la importancia de
prácticas de activación corporal y hidratarse, conociendo las posturas adecuadas
psicológica5 antes de la actividad en la práctica de actividad física y de la vida
lúdica. cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la
hora de practicar actividades lúdicas y de la
vida cotidiana.
prácticas de cuidado personal al
asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la práctica de actividades
lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan
la participación en el juego sin afectar su
desempeño.
la importancia del autocuidado
regulando su esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.

Interactúa a - Se relaciona Interactúa al aceptar al otro como Participa en juegos cooperativos y de

través de sus utilizando sus compañero de juego y busca el oposición en parejas y pequeños grupos,
habilidades consenso sobre la manera de jugar aceptando al oponente como compañero
habilidades sociomotrices para lograr el bienestar común y de juego y tomando consensos sobre la
sociomotrices - Crea y aplica muestra una actitud de respeto manera de jugar.
estrategias y evitando juegos violentos y una actitud de respeto en la
tácticas de juego humillantes; expresa su posición práctica de actividades lúdicas evitando
ante un conflicto con intención de juegos bruscos, amenazas, apodos y
resolverlo y escucha la posición de aceptando la participación de todos sus
sus compañeros en los diferentes compañeros.
tipos de juegos. Resuelve de manera compartida
situaciones motrices a través de situaciones producidas en los diferentes
estrategias colectivas y participa en tipos de juegos (tradicionales, autóctonos,
la construcción de reglas de juego etc.) y adecúa las reglas para la inclusión
adaptadas a la situación y al de sus pares y el entorno con el fin de
entorno, para lograr un objetivo lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
común en la práctica de actividades
lúdicas.
Aprecia de - Percibe Aprecia de manera crítica Observa, escucha, describe y registra los
manera crítica manifestacione manifestaciones artístico-culturales al elementos básicos del arte (como líneas,
s artístico- observar, escuchar y describir las formas, sonidos y movimientos) que encuentra
manifestaciones culturales. características visuales, táctiles, en su entorno y en manifestaciones artísticas
artístico- - Contextualiza sonoras y kinestésicas de estas con las que interactúan y los asocia a ideas y
culturales las manifestaciones, describiendo las sentimientos.
manifestacione sensaciones que le transmiten. Hace preguntas y contribuye a discusiones
s artístico- Participa de conversaciones sobre los sobre contextos históricos y culturales de
culturales. contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
- Reflexiona manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y
creativa y reconoce que responden a sentimientos.
críticamente características propias de un grupo de ideas y genera hipótesis sobre el
personas, de tiempos y lugares significado de manifestaciones artístico-
diferentes. Expresa sus preferencias culturales en base a sus observaciones y las
sobre manifestaciones artísticas que sensaciones que les genera. Explica sus
observa o experimenta y conversa preferencias por algunas de ellas.
sobre los temas, las ideas y
Arte y cultura
sentimientos que comunican.
Crea proyectos - Explora y Crea proyectos artísticos que Explora e improvisa con maneras de usar
desde los experimenta demuestran habilidades artísticas los medios y materiales y técnicas
lenguajes los lenguajes iniciales para comunicar ideas, artísticas y descubre que pueden ser
artísticos del arte sentimientos, observaciones y utilizados para expresar ideas y
- Aplica experiencias. Experimenta, sentimientos.
procesos de selecciona y explora libremente las ideas a partir de intereses,
creación. posibilidades expresivas de los experiencias personales y de la
- Evalúa y elementos, medios, materiales y observación de su entorno natural y
socializa sus técnicas de los diversos lenguajes social. Empieza a seleccionar y organizar
procesos y del arte. Explora ideas que surgen elementos (movimientos, acciones o
proyectos de su imaginación, sus efectos visuales o sonoros) para presentar
experiencias o de sus una idea de una manera en particular.
observaciones y las concretiza en sus trabajos y creaciones en
trabajos de artes visuales, música, forma individual y grupal y describe de
teatro o danza. Comparte sus manera sencilla cómo ha creado y
experiencias y creaciones con sus organizado su trabajo
compañeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las características
de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a
preguntas sobre ellos.
Lee diversos - Obtiene Lee diversos tipos de textos de Obtiene información explícita y relevante que
tipos de texto información del estructura simple en los que se encuentra dentro de los párrafos,
texto escrito. predominan palabras conocidas e distinguiéndola de otra información semejante
- Infiere e ilustraciones que apoyan las ideas en diversos tipos de textos, con o sin
interpreta centrales. Obtiene información poco ilustraciones.
información del evidente distinguiéndola de otra iere información anticipando el contenido
texto escrito. semejante y realiza inferencias locales del texto, a partir de algunos indicios (título,
- Reflexiona y a partir de información explícita. ilustraciones, palabras y expresiones
evalúa la Interpreta el texto considerando conocidas) y deduciendo características de
forma, el información recurrente para construir su personajes, animales, objetos y lugares, así
contenido y sentido global. Opina sobre sucesos e como el significado de palabras y expresiones
contexto del ideas importantes del texto a partir de por contexto, las relaciones lógicas de causa-
texto escrito su propia experiencia efecto y semejanza-diferencia a partir de
información explícita del texto.
el sentido global del texto
explicando el tema, propósito y las acciones de
personas y personajes, así como relaciones
texto-ilustración en textos que lee por sí
mismo.
sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas, personajes y
hechos, y expresando sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses.
Escribe Adecúa el texto a Escribe20 diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos, considerando
diversos tipos la situación forma reflexiva. Adecúa al propósito y el tema, adecuándose al destinatario y tipo
comunicativa el destinatario a partir de su experiencia textual de acuerdo al propósito comunicativo, e
de textos previa. Organiza y desarrolla incorporando un vocabulario de uso frecuente.
desarrolla las lógicamente las ideas en torno a un las ideas en torno a un tema,
ideas de forma tema. Establece relaciones entre ideas aunque en ocasiones puede salirse de este,
coherente y a través del uso adecuado de algunos reiterar o contradecir información. Organiza las
cohesionada tipos de conectores21 y emplea ideas estableciendo relaciones lógicas (en
vocabulario de uso frecuente. Separa especial, de adición y secuencia) a través de
convenciones del adecuadamente las palabras y utiliza algunos conectores, y utiliza recursos
lenguaje escrito algunos recursos ortográficos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y
de forma básicos22 para darle claridad y sentido el punto final, para contribuir con el sentido de
pertinente a su texto. Reflexiona sobre las ideas su texto.
más importantes en el texto que escribe fórmulas retóricas para marcar el
evalúa la forma, y opina acerca del uso de algunos inicio y el final en las narraciones que escribe,
el contenido y recursos ortográficos según la situación elabora rimas y juegos verbales.
Comunicación contexto del texto comunicativa. sobre el texto que escribe,
escrito opinando sobre el contenido y revisando si se
adecúa al destinatario y propósito, así como el
uso de algunos conectores y recursos
ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.
Se comunica - Obtiene Se comunica oralmente mediante Expresa oralmente sus necesidades,

oralmente información del diversos tipos de textos; identifica intereses, experiencias y emociones de forma
texto oral información explícita, infiere e interpreta espontánea, adecuando su texto oral a sus
- Infiere e hechos y temas. Desarrolla sus ideas interlocutores y contexto de acuerdo al
interpreta manteniéndose, por lo general, en el propósito comunicativo y utilizando recursos no
información del tema; utiliza algunos conectores, así verbales y paraverbales.
texto oral como vocabulario de uso frecuente. Su ideas en torno a un tema, aunque
- Adecúa, pronunciación es entendible29 y se en ocasiones puede reiterar información
organiza y apoya en recursos no verbales y innecesariamente. Organiza las ideas
desarrolla el paraverbales. Reflexiona sobre textos estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
texto de forma escuchados a partir de sus especial, de adición, secuencia y causa) a
coherente y conocimientos y experiencia. Se través de algunos conectores, e incorporando
cohesionada expresa adecuándose a su propósito un vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos comunicativo, interlocutores y contexto. en diversas situaciones orales,
no verbales y En un intercambio, participa y responde formulando preguntas, dando respuestas y
paraverbales en forma pertinente a lo que le dicen. haciendo comentarios relacionados con el
de forma tema, utilizando un vocabulario de uso
estratégica frecuente y recurriendo a normas y modos de
- Interactúa cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicamen información explícita relevante como
te con distintos el nombre de personas, personajes, acciones,
interlocutores hechos, lugares y fechas en textos orales que
- Reflexiona y presentan vocabulario de uso frecuente.
evalúa la información deduciendo
forma, el características de personas, personajes,
contenido y animales, objetos, hechos y lugares, el
contexto del significado de palabras y expresiones en
texto oral. contexto, así como relaciones lógicas de
semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir
de información explícita del texto.
el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
algunos recursos verbales, no verbales y
paraverbales, explicando el tema y propósito,
las acciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como adjetivaciones.
como hablante y oyente sobre los
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes, así
como el uso de algunos recursos verbales, no
verbales y paraverbales a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
Resuelve - Traduce Resuelve problemas38 referidos a Traduce una o dos acciones de separar,
problemas de cantidades a acciones de juntar, separar, agregar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
expresiones quitar, igualar y comparar cantidades; y identificadas en problemas, a expresiones de
cantidad numéricas las traduce a expresiones de adición y sustracción y adición con números naturales; al
- Comunica su sustracción, doble y mitad. Expresa su plantear y resolver problemas.
comprensión comprensión del valor de posición en su comprensión del número como
sobre los números de dos cifras y los representa ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como
números y las mediante equivalencias entre unidades grupo de diez, como unidad superior, del valor
operaciones y decenas. Así también, expresa posicional en números de hasta dos cifras y
- Usa mediante representaciones su sus equivalencias; de la comparación de dos
estrategias y comprensión del doble y mitad de una cantidades, del significado de las operaciones
procedimientos cantidad; usa lenguaje numérico. de adición y sustracción así como del doble y
de estimación Emplea estrategias diversas y la mitad; usando diversas representaciones y
y cálculo. procedimientos de cálculo y lenguaje cotidiano.
- Argumenta comparación de cantidades; mide y estrategias heurísticas, estrategias
afirmaciones compara el tiempo y la masa, usando de cálculo mental como descomposiciones
sobre unidades no convencionales. Explica aditivas o el uso de decenas completas (70 +
Matemática relaciones por qué debe sumar o restar en una 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas
numéricas y situación y su proceso de resolución. con y sin canjes); estrategias de comparación y
las otros procedimientos. Compara en forma
operaciones vivencial y concreta, la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y mide o
compara el tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios semanales) y
referentes de actividades cotidianas.
las equivalencias de un número de
dos cifras en decenas y unidades, y por qué
debe sumar o restar en un problema, con
ejemplos concretos; así como su proceso de
resolución.
Resuelve
problemas de - Traduce datos Resuelve problemas que presentan Traduce equivalencias entre dos grupos de
y condiciones equivalencias o regularidades; hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
regularidad, a expresiones traduciéndolas a igualdades que diseños, sonidos o movimientos que se repiten,
equivalencia y algebraicas contienen operaciones de adición o de o con cantidades que aumentan o disminuyen
cambio - Comunica su sustracción; y a patrones de repetición de forma regular; a igualdades que contienen
comprensión de dos criterios perceptuales y patrones adición o sustracción, a patrones de repetición
sobre las aditivos. Expresa su comprensión de o a patrones aditivos; al plantear y resolver
relaciones las equivalencias y de cómo es un problemas..
algebraicas patrón, usando material concreto y Expresa cómo continúa el patrón de
- Usa diversas representaciones. Emplea repetición (con dos criterios perceptuales) y
estrategias y estrategias, la descomposición de cómo aumentan o disminuyen los números en
procedimientos números, cálculos sencillos para un patrón aditivo con números de hasta 2
para encontrar encontrar equivalencias, o para cifras; y su comprensión de las equivalencias e
reglas continuar y crear patrones. Explica las igualdades; expresa también su comprensión
generales relaciones que encuentra en los de las equivalencias e igualdades. Para esto,
- Argumenta patrones y lo que debe hacer para usa lenguaje cotidiano y diversas
afirmaciones mantener el “equilibrio” o la igualdad, representaciones. Por ejemplo: En una balanza
sobre con base en experiencias y ejemplos de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
relaciones de concretos. izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
cambio y
equivalencia ¿Cuántos cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de ambos
lados?
estrategias heurísticas y estrategias
de cálculo, de conteo o la descomposición
aditiva, para encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y
completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes
tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
para que cada uno tenga el mismo número de
frutas?
lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el
patrón y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, en base a
ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo
sé que 11 - 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será
lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes
para lograr la misma longitud de la barra azul”.
Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez y
los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego
tres, luego uno
Resuelve - Modela objetos Resuelve problemas en los que modela Modela objetos, sus características, datos de
problemas de con formas las características y datos de ubicación ubicación y recorridos, identificados en
geométricas y de los objetos del entorno a formas problemas; con formas bidimensionales y
forma, sus bidimensionales y tridimensionales, sus tridimensionales, considerando algunos de sus
movimiento y transformacion elementos, posición y desplazamientos. elementos; o con cuadrículas en las que ubica
localización es. Describe estas formas mediante sus puntos y hace trazos de desplazamientos.
- Comunica su elementos: número de lados, esquinas, Describe las formas bidimensionales y
comprensión lados curvos y rectos; número de tridimensionales mediante sus elementos:
sobre las puntas caras, formas de sus caras, número de lados, esquinas, lados curvos y
formas y usando representaciones concretas y rectos; número de puntas caras, formas de sus
relaciones dibujos. Así también traza y describe caras. También traza y describe
geométricas. desplazamientos y posiciones, en desplazamientos y posiciones, en
- Usa cuadriculados y puntos de referencia. cuadriculados y puntos de referencia. Para
estrategias y Emplea estrategias y procedimientos esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas,
procedimientos basados en la manipulación, para esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por
para orientarse construir objetos y medir su longitud ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
en el espacio. (ancho y largo) usando unidades no “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
- Argumenta convencionales. Explica semejanzas y “en frente de”, etc.), diferentes puntos de
afirmaciones diferencias entre formas geométricas, referencia y representaciones concretas,
sobre así como su proceso de resolución. gráficas o simbólicas (códigos de flechas).
relaciones estrategias y procedimientos
geométricas basados en la manipulación, para construir
objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales.
semejanzas y diferencias entre las
formas geométricas, con ejemplos concretos y
con base en sus conocimientos matemáticos.
Así mismo, explica el proceso seguido. Por
ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.
Resuelve - Representa Resuelve problemas relacionados con Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color
problemas de datos con datos cualitativos en situaciones de su de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
gráficos y interés, recolecta datos a través de cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones
gestión de medidas preguntas sencillas, los registra en de su interés personal o de sus pares, en
datos e estadísticas o listas o tablas de conteo simple pictogramas horizontales (el símbolo
incertidumbre probabilísticas (frecuencia) y los organiza en representa una o dos unidades) y gráficos de
- Comunica la pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples (sin escala).
comprensión barras simples. Lee la información información contenida en tablas de
de los contenida en estas tablas o gráficos conteo, pictogramas y gráficos de barras
conceptos identificando el dato o datos que simples, identificando el dato o datos que
estadísticos y tuvieron mayor o menor frecuencia y obtuvieron mayor frecuencia, representados
probabilísticos explica sus decisiones basándose en la con material concreto y gráfico.
- Usa información producida. Expresa la la ocurrencia de acontecimientos
estrategias y ocurrencia de sucesos cotidianos cotidianos, usando nociones de posible e
procedimientos usando las nociones de posible o imposible.
para recopilar imposible y justifica su respuesta. Recolecta datos a través de preguntas
y procesar sencillas, los registra en listas o tablas de
datos conteo simple (frecuencias).
- Sustenta decisiones y las explica a partir de la
conclusiones o información obtenida en el análisis de datos
decisiones en
base a
información
obtenida
Indaga - Problematiza Indaga al explorar objetos o Hace preguntas que relacionan las
situaciones para fenómenos, al hacer preguntas, características de los objetos, hechos o
mediante hacer indagación proponer posibles respuesta y fenómenos que explora y observa en su
métodos - Diseña actividades para obtener información entorno, plantea posibles respuestas,
científicos estrategias para sobre las características y relaciones comparándolos con otros objetos, hechos o
para construir hacer indagación que establece sobre estos. Sigue un fenómenos.
- Genera y registra procedimiento para observar, acciones para buscar información y
conocimientos datos o manipular, describir y comparar sus las organiza en una secuencia de pasos para
información ensayos y los utiliza para elaborar llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
- Analiza datos e conclusiones. Expresa en forma oral, herramientas que necesitará para explorar y
información escrita o gráfica lo realizado, observar objetos, hechos o fenómenos,
- Evalúa y aprendido y las dificultades de su recoger datos y responder a la pregunta.
comunica el indagación. datos, al llevar a cabo las acciones
proceso y que organizó con los materiales y herramientas
resultados de su seleccionadas y los registra en organizadores
indagación o los representa en dibujos, o primeras formas
de escritura. Toma en cuenta las medidas de
seguridad.
y establece si hay diferencia entre
su posible respuesta con los datos o
información obtenida en su observación o
experimentación y elabora sus conclusiones.
al describir los logros y
dificultades que tuvo, los resultados y lo
aprendido en la indagación realizada de
manera oral, a través de dibujos o su nivel de
escritura.
Explica el - Comprende y Explica, en base a sus observaciones Establece relaciones, en base a sus
usa y experiencias previas, las relaciones observaciones y experiencias, entre las partes
mundo natural conocimientos entre: las características de los externas de los seres vivos con sus funciones
y artificial sobre los seres materiales con los cambios que y aplica estos conocimientos a situaciones
basándose en vivos, materia y sufren por acción de la luz, del calor cotidianas.
conocimientos energía, y del movimiento; la estructura de los relaciones, en base a sus
biodiversidad, seres vivos con sus funciones y su observaciones y experiencias entre las
Ciencia y sobre seres Tierra y universo desarrollo; la Tierra, sus semejanzas externas de los progenitores y sus
tecnología vivos, materia y - Evalúa las componentes y movimientos con los descendientes durante el desarrollo y aplica
energía, implicancias del seres que lo habitan. Opina sobre los estos conocimientos a situaciones cotidianas.
saber y del impactos del uso de objetos Establece relaciones, en base a sus
biodiversidad, quehacer tecnológicos en relación a sus observaciones y experiencias, los cambios que
Tierra y científico y necesidades y estilo de vida experimentan los objetos con la luz, calor o
universo tecnológico movimiento que actúa sobre ellos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que
el chocolate que estaba en su bolsillo, se
derritió por acción del calor.
, en base a sus observaciones y
experiencias, los cambios que sufren los
objetos de acuerdo a sus características y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en
base a las características de los materiales,
porque con el mismo golpe un vaso de vidrio
se rompe mientras que un vaso de cartón solo
se deforma.
Establece relaciones, en base a sus
observaciones y experiencias, entre las
características de los seres vivos con su
hábitat y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas Por ejemplo: el niño da
razón de que las papas nativas desarrollan sus
tallos al ras del suelo como una forma de
protegerse de los fuertes vientos.
, en base a sus observaciones y
experiencias, que el ciclo día-noche es
causado por la rotación de la Tierra y que la
Tierra está formada por masas de agua, aire y
material sólido y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, el suelo como fuente esencial de
nutrientes para muchos seres vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
que hay objetos tecnológicos que
transforman los productos que consume o que
usa en tareas específicas y opina cómo estos
objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el
batán ayuda a convertir los granos de maíz o
de trigo en harina, permitiendo el uso de estos
productos en su vida familiar.
Diseña y - Delimita una Diseña y construye soluciones Describe un problema personal o de su
alternativa de tecnológicas al establecer las causas entorno y las posibles causas que lo generan,
construye solución de un problema tecnológico y así como su alternativa de solución en base a
soluciones tecnológica proponer alternativas de solución, conocimientos previos o practicas locales, los
tecnológicas - Diseña la representa una, incluyendo las requerimientos que debe cumplir y los recursos
para resolver alternativa de partes, a través de esquemas o disponibles para construirlo.
solución dibujos y describe la secuencia de nta gráficamente su alternativa de
problemas de tecnológica pasos para implementarla, usando solución con dibujos y textos, describe sus
su entorno - Implementa y herramientas y materiales partes, secuencia de pasos para su
valida seleccionados. Realiza ajustes en el implementación y selecciona los materiales
alternativas de proceso de construcción de la según las características físicas.
solución solución tecnológica. Describe el a cabo el procedimiento para la
tecnológica procedimiento y beneficios de la implementación de su alternativa de solución y
- Evalúa y solución tecnológica, evalúa su explica los cambios o ajustes para cumplir los
comunica el funcionamiento según los requerimientos o mejorar el funcionamiento.
funcionamiento requerimientos establecidos, y Usa unidades de medida no convencionales y
de la alternativa propone mejoras manipula materiales, instrumentos y
de solución herramientas según sus funciones, cumpliendo
tecnológica normas de seguridad.
cómo construyo su solución
tecnológica, su uso, beneficios,
funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas, las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
estudiante menciona que al instrumento
musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte.

IV. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y D E S E M P E Ñ O - NIVEL SECUNDARIA
NEGRO: Contenidos
ROJO: Demandas
AZUL: Contenidos insertados
MORADO: Alumnos
1. AREA MATEMATICA
2. AREA: COMUNICACION
3. AREA INGLES
4. AREA EDUCACION ARTISTICA
5. AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
6. AREA HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
7. AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
8. AREA EDUCACION FISICA
9. AREA EDUCACION RELIGIOSA
10.ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
11.AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

PCIE I.E Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA
1 MATEMATICA LAY HUARAC, Carmen
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y D E S E M P E Ñ O - 2017
NIVEL: Secundaria
CICLO: VI GRADO:
ÁREA CURRICULAR: Matemática
NÚMERO Y OPERACIONES - CAMBIO Y RELACIONES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y Demostración Sistemas Numéricos
1. Compara y ordena números naturales, enteros y racionales. 1. Representación, orden, y operaciones con números naturales.
2. Estima el resultado de operaciones con números naturales. 2. Representación, orden y operaciones con números enteros.
3. Normas de convivencia. Trabajo en equipo 3. Normas de convivencia. Trabajo en equipo
4. Interpreta criterios de divisibilidad. 4. Divisibilidad, propiedades de números primos y compuestos.
5. Identifica relaciones de proporcionalidad directa e inversa en situaciones de contexto real. 5. Representación, orden y operaciones con números racionales. Operaciones con fracciones y
6. Identifica la variable dependiente e independiente de una relación en situaciones de diverso decimales.
contexto. 6. Investiga en internet sobre los sistemas de numeración
7. Transforma fracciones en decimales y viceversa.
8. Reconoce sistemas de numeración de otras bases. Algebra
9. Realiza y verifica operaciones utilizando calculadora, para reflexionar sobre conceptos y para
descubrir propiedades. 7. Patrones numéricos.
8. Ecuaciones lineales con una incógnita.
Comunicación Matemática. 9. Valor numérico de expresiones algebraicas.
10. Interpreta el significado de números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y Funciones
contextos.

11. Describe y u tiliza reglas de correspondencia. 10. Noción de dependencia, función, variables dependientes e independientes.
12. Normas de convivencia. Trabajo en equipo 11. Representación tabular y gráfica de funciones.
12. Dominio y rango de funciones lineales
13. Identifica patrones numéricos, los generaliza y simboliza. 13.
14. Matematiza situaciones de la vida real, utilizando los números naturales, enteros o racionales y
sus propiedades.
15. Utiliza gráficos para representar funciones. Relaciones Lógica y Conjuntos.
16. Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas,
gráficos, etc. 14. Noción de conjunto. Determinación de conjuntos.
Resolución de problemas. 15. Relaciones y operaciones entre conjuntos.
17. Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, 16. Practica hábitos de higiene
enteros o racionales. 17. Calcula el valor numérico de expresiones algebraicas.
18. Practica hábitos de higiene 18. Determina el dominio y el rango de funciones elementales.
19. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números naturales y sus 19. Resuelve problemas con las relaciones y operaciones entre conjuntos.
operaciones básicas. 20. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos
20. Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los números. utilizando conjuntos.
21. Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una
incógnita.
GEOIMETRIA Y MEDICIÓN
Razonamiento y Demostración Geometría Plana.
22. Identifica los elementos básicos de geometría plana. 21. Nociones básicas de geometría
23. Aplica las normas de convivencia de la I.E. 22. Ángulos, elementos y clasificación.
24. Clasifican ángulos según su medida, su posición y la suma de sus medidas. 23. Polígonos.
25. Clasifica polígonos de acuerdo a sus características. 24. Perímetros y áreas de figuras geométricas.
26. Grafica las diversas figuras geométricas utilizando regla y compas. 25. Aplica las normas de convivencia de la I.E
27. Calcula el perímetro y áreas de figuras geométricas planas. Medida.
Comunicación Matemática. 26. Conversión de unidades de longitud, masa y capacidad en el sistema métrico decimal.
27. Grafica las diversas figuras geométricas utilizando regla y compas.

28. Relacionan elementos de su entorno con los elementos geométricos básicos. 28.
29. Grafican e identifican las diversas clases de ángulos. 29. Construcción y medición de ángulos y segmentos.
30. Grafica el desarrollo de diversos cuerpos geométricos.
31. Matematiza situaciones reales utilizando las unidades de longitud, masa y capacidad del sistema
métrico decimal.
Resolución de problemas.
32. Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo de áreas de figuras
geométricas planas.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Razonamiento y demostración Estadística.
30. Formula ejemplos de población y muestra. 21. Relación entre población y muestra.
31. Formula ejemplos de variables discretas y variables continuas. 22. Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y
32. Apor ta ideas en el trabajo de equipo agrupados.
Comunicación matemática. 23. Apor ta ideas en el trabajo de equipo
33. Elabora tablas de frecuencia absoluta, relativa y acumulada con datos numéricos no agrupados y 24. Polígonos de frecuencias.
agrupados 25. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.
34. Realizan una encuesta a 50 personas 26. Realizan una encuesta a 50 personas y lo representan en una tabla de frecuencias agrupados en
35. Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias. intervalos
36. Elabora histogramas de frecuencias absolutas. 27.
37. Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales . 28. Diagramas circulares y diagramas lineales.
29. frecuencias absolutas y relativas.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Ac túa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
PCIE I.E. Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA
Profesora: Carmen Lay Huarac.
CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS- 2015
NIVEL: Secundaria
CICLO: VII GRADO:
NÚMERO Y OPERACIONES- CAMBIO Y RELACIONES

33. Demuestra propiedades de los números reales utilizando los axiomas correspondientes. 38. Densidad y completitud de los números reales. Operaciones.
34. Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la teoría avanzada de exponentes. 39. Progresiones aritméticas y geométricas
35. Normas de convivencia- Trabajo en equipo
36. Determina el dominio y el rango de una función. Algebra
Comunicación Matemática. 40. Inecuaciones lineales y cuadráticas con una incógnita.

41. Teoría avanzada de exponentes.
37. Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. 42. Normas de convivencia- Trabajo en equipo
38. Representa funciones gráficamente mediante diagrama sagital y cartesiano. 43. Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas.
Funciones
39. Resuelve problemas que implican cálculos con expresiones numéricas con números naturales,
enteros o racionales. 44. Relaciones y funciones en los reales.
40. Resuelve problemas que involucran progresiones aritméticas y geométricas. 45. Dominio y rango de funciones
41. Resuelve problemas que implican sistemas de ecuaciones con dos y tres incógnitas. 46. . Representa funciones gráficamente mediante diagrama sagital y cartesiano. .
42. Practica los hábitos de higiene 47. Representación gráfica de funciones: diagrama sagital o de flechas y diagrama cartesiano.
43. Resuelve inecuaciones lineales y cuadráticas con una incógnita. 48. Practica los hábitos de higiene
GEOMETRIA Y MEDICIÓN
Razonamiento y Demostración Geometría Plana.
44. Demuestra el teorema de Pitágoras. 49. Semejanza de triángulos y Lema de Tales.

45. Participa en el trabajo de grupal, aportando ideas 56. Relaciones métricas en el triángulo rectángulo
57. Participa en el trabajo de grupal, aportando ideas
Comunicación Matemática. 50. Teorema de Pitágoras.
51. Áreas de regiones formadas por una circunferencia inscrita o circunscrita en un polígono.
46. Utiliza herramientas de dibujo para hacer representaciones gráficas de diversos triángulos. 52. Polígonos.
53. Ángulos internos y externos de un polígono.
Medida.
47. Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el Lema de Tales y la semejanza de
triángulos. 54. Medida de las diagonales y la suma de los ángulos internos de un polígono.
48. Resuelve problemas que implican el cálculo de elementos geométricos mediante las relaciones
métricas en el triángulo rectángulo Geometría del Espacio.
49. Apor ta ideas en el trabajo de equipo.
50. Resuelve problemas que involucran las relaciones métricas en el triángulo rectángulo. 55. Puntos, rectas y planos en el espacio.
51. Resuelve problemas que involucran el uso del teorema de Pitágoras. 56. Pirámide y cono.
52. Investiga en internet la demostración del teorema de Pitágoras 57. Áreas lateral y total de la pirámide y el cono.
53. Resuelve problemas que implican el cálculo de regiones poligonales formada por una 58. Apor ta ideas en el trabajo de equipo.
circunferencia inscrita o circunscrita en un polígono. 59. Polígonos regulares e irregulares. Líneas notables.
54. Resuelve problemas que involucran la medida de los ángulos internos de un polígono. 60. Volumen de poliedros, prisma, cilindro, cobo y pirámide.
55. Resuelve problemas que involucran cálculos de áreas y volumen de poliedros.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES.
61. Formula ejemplos de población y muestra. 30. Relación entre población y muestra.
62. Formula ejemplos de variables discretas y variables continuas. 31. Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y
63. Realiza encuestas para luego organizarlas en una tabla de frecuencias, ya sea para datos agrupados.
Simples o agrupados en intervalos. 32. Polígonos de frecuencias.

33. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.
34. Diagramas circulares y diagramas lineales.
Comunicación matemática. 35. Media, mediana y moda.
64. Elabora tablas de frecuencia absoluta, relativa y acumulada con datos numéricos no agrupados y
agrupados. Azar.
65. Practica las normas de convivencia del aula.
66. Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias. 36. Espacio muestral.
67. Elabora histogramas de frecuencias absolutas. 37. Practica las normas de convivencia del aula.
68. Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales . 38. Sucesos. Frecuencia de un suceso.
39. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
40. Operaciones con sucesos.
41. Probabilidad en diagrama del árbol.
Combinatoria.
42. Permutaciones con repetición.

43. Distribuciones.
44. Permutaciones circulares.
ACTITUDES

Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
Profesora: Carmen Lay Huarac.

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS- 2015
NIVEL: Secundaria
CICLO: VII GRADO:
NÚMERO Y OPERACIONES- CAMBIO Y RELACIONES

1. Establece relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R. 1. Relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R.
2. Interpreta la relación de pertenencia de un número a determinado sistema. Algebra
3. Normas de convivencia- Trabajo en equipo
4. Determina el dominio y el rango de una función. 2. Método gráfico y método de Gauss par la resolución de sistemas de ecuaciones.
3. Inecuaciones lineales de dos variables..
Comunicación Matemática. 4. Normas de convivencia- Trabajo en equipo
5. Introducción a la programación lineal.
5. Grafica funciones exponenciales y logarítmicas. 6. Ecuaciones trigonométricas.
6. Grafica funciones en la computadora utilizando geogebra.
Funciones
7. Función logarítmica.
Resolución de problemas. 8. Función exponencial.
9. Modelos exponenciales.
7. Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos gráficos y de Gauss. 10. Modelos logarítmicos.
8. Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos incógnitas mediante métodos gráficos. 11. Practica los hábitos de higiene
9. Practica los hábitos de higiene
10. Resuelve ecuaciones trigonométricas.
11. Resuelve problemas de programación lineal con dos variables mediante métodos gráficos.
12. Resuelven problemas que involucran modelos exponenciales y logarítmicas

GEOMETRIA Y MEDICIÓN
Razonamiento y Demostración Geometría Analítica.
13. Deduce formulas trigonométricas (razones trigonométricas de suma de ángulos, ángulo doble, 12. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
ángulo mitad, etc ) para trasformar expresiones trigonométricas. 13. Pendiente e inclinación de una recta.
14. Demuestra identidades trigonométricas. 14. Ecuación de la recta.
15. Analiza funciones trigonométricas utilizando la circunferencia. 15. Ecuación de la circunferencia. Deducción.
16. Posiciones relativas de dos rectas en el plano: rectas perpendiculares y rectas paralelas.
Comunicación Matemática. 17. Ecuación de la parábola. Deducción.
18. Ecuación de la elipse. Deducción.
16. Grafican ángulos trigonométricos positivos y negativos.
17. Aplican las normas de convivencia en el trabajo grupal
Resolución de problemas. Trigonometría
18. Resuelven problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos agudos, notables y 19. Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables y complementarios.
20. Apor ta ideas en el trabajo de equipo.
complementarios.
19. Apor ta ideas en el trabajo de equipo. 21. Razones trigonométricas de angulos en posición normal: 00, 900, 1800, 2 700 y 3600
22. Razones trigonométricas de ángulos negativos.
20. Resuelven problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos en posición normal y
23. Reducción de ángulos al primer cuadrante.
ángulos negativos.
24. Triángulos oblicuángulos y ley de senos, cosenos y tangentes.
21. Resuelven problemas de triángulos oblicuángulos que involucran las leyes de senos, cosenos y 25. Circunferencia trigonométrica.
tangentes. 26. Razones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos, ángulo doble, ángulo mitad, etc.
22. Resuelven problemas que involucran la ecuación de la circunferencia. 27. Deducción de fórmulas trigonométricas.
23. Resuelven problemas sobre la pendiente y la ecuación de la recta. 28. Identidades trigonométricas.
24. Resuelven problemas de posiciones relativas de dos rectas en el plano: paralelas y
perpendiculares.
25. Resuelven problemas que implican la ecuación de la elipse y la ecuación de la parábola
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES.
29. Establece relaciones entre población y muestra. 45. Relación entre población y muestra.
30. Establece relaciones entre la media aritmética, mediana y moda. 46. Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y
31. Practica los hábitos de higiene agrupados.
32. Interpreta la asimetría de las medidas de tendencia central. 47. Polígonos de frecuencias.
48. Practica los hábitos de higiene
49. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados.
Comunicación matemática. 50. Diagramas circulares y diagramas lineales.
51. Media, mediana y moda.
33. Elabora tablas de frecuencia absoluta, relativa y acumulada con datos numéricos no agrupados y
agrupados.
34. Organiza información mediante gráficas de polígonos de frecuencias. Azar.
35. Elabora histogramas de frecuencias absolutas.
36. Grafica e interpreta diagramas circulares y diagramas lineales . 52. Espacio muestral.
53. Practican técnicas de estudio
Resolución de problemas. 54. Sucesos. Frecuencia de un suceso.
37. Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de tendencia central. 55. Frecuencia absoluta y frecuencia relativa.
38. Resuelve problemas que involucran el cálculo de espacio muestral de un suceso. 56. Operaciones con sucesos.
39. Practican técnicas de estudio 57. Probabilidad en diagrama del árbol.
40. Resuelve problemas que involucran el cálculo de la frecuencia de un suceso, calculo de la
probabilidad de combinaciones de sucesos.
41. Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad de un suceso, mediante Combinatoria.
diagrama del árbol.
42. Resuelve problemas que involucran permutaciones. 58. Permutaciones con repetición.
59. Distribuciones.
60. Permutaciones circulares.
ACTITUDES

Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proc eso formativo
Profesora: Carmen Lay Huarac

2 MATEMATICA PAJUELO MORIN, Luis Miguel
3 COMUNICACION TORRES RUIZ, Gina
4 COMUNICACION
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS 2015
NIVEL: SECUNDARIA
CICLO: VI
GRADO: 2° GRADO
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
PROFESORA:
DOMINIOS Y COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS
DOMINIO: Comprensión oral COMPETENCIA: ESCUCHA El diálogo
Comprende críticamente diversos tipos de Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Tipos de registro
textos orales en variadas situaciones Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de La presentación de persona
comunicativas, poniendo en juego procesos texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Las cualidades de la voz: la entonación.
de escucha activa, interpretación y reflexión. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, La explicación de instrucciones.
utilizando varios organizadores gráficos. La narración de costumbres:
RECUPERA Y REORGANIZA Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad o
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática región.
variada. La descripción de un lugar.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Los gestos.
Reordena información explícita, estableciendo relaciones de secuencia, comparación, La opinión: la cortesía comunicativa al expresar una opinión.
causa – efecto, e identificando la postura asumida. La cosecha de telares: la crónica periodística
Expresa el contenido de un texto oral, integrando información relevante y complementaria. (características).
INFIERE E INTERPRETA Poesía y narrativa: diferencias.
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y El catálogo digital: Catálogos.
presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha. El cuadro sinóptico.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la in tención del emisor en los textos que La narración de una tradición.
escucha. La representación teatral (recursos no verbales).
Interpreta la in tención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgos.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
REFLEXIONA
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
asumir una posición.
DOMINIO: Expresión oral ADECÚA

COMPETENCIA: Se expresa oralmente en Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de ac
forma eficaz en diferentes situaciones uerdo con su propósito, el tema y, ensituaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativas en función de propósitos Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para
diversos, pudiendo hacer uso de variados apoyar su texto oral según su propósito.
recursos expresivos. EXPRESA
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes
de información, evitando contradicciones.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.

APLICA
Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y
metáforas.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
REFLEXIONA
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito,
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado
de su texto oral.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
INTERACTÚA
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
repreguntas en forma oportuna.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
DOMINIO: Comprensión Escrita TOMA DECISIONES La receta: estructura.

COMPETENCIA: Comprende críticamente Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y significado.
diversos tipos de textos escritos en variadas glosas, sumillas, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen). La infografía.
situaciones comunicativas según su IDENTIFICA Cómo los hombres consiguieron el fuego. Texto narrativo:
propósito de lectura, mediante procesos de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y leyenda.
interpretación y reflexión. vocabulario variado. El parafraseo: característica y utilidad. El mito.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Denotación y connotación.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. La calle de la manita (tradición).
REORGANIZA Tipos de inferencia: significado de ironía y doble sentido.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. Texto lúdico
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, El sumillado.
plástico, musical-audiovisual). Tipos de texto según su propósito.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas El texto teatral.
semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. El vuelo de los cóndores (Abraham Valdelomar).
Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, El texto narrativo con estructura lineal.
acciones y lugares de un texto con estructura compleja. Los días de Carbón (Rosa Cerna) Texto narrativo con
INFIERE estructura no lineal.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la La inferencia: el mono que salvó a un pez.
introducción, el índice, el glosario que le ofrece el texto. El cuento popular (teoría): “El mensajero que no sabía pedir
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble deseos”.
sentido, a partir de información explícita.
Deduce las características y cualidades de personajes (personas, animales), objetos,
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de
un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
REFLEXIONA
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
compleja.
Explica la intención de los recursos textuales. Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partirde su conocimiento y experiencia.
DOMINIO: Producción Escrita PLANIFICA La receta (uso de los determinantes y clases de palabras por
COMPETENCIA: Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos la ubicación del acento).
Produce reflexivamente diversos tipos de textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
textos escritos en variadas situaciones Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a La leyenda (uso del grupo nominal y el punto).
comunicativas, con coherencia y cohesión, producir, en función del tema, canal o propósito. Las pancartas y los grafitis.
utilizando un vocabulario pertinente y las Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo La crónica periodística ( el uso de los conectores temporales y el
convenciones del lenguaje escrito, mediante con su propósito comunicativo. punto y coma)
procesos de planificación, textualización y TEXTUALIZA El catálogo (el uso de los conectores lógicos y el uso de la b.
revisión. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a Avisos publicitarios: estructura.
partir de sus conocimientos previos y con base en fuentes de información. La tradición ( Uso del verbo)
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o La esquela ( sujeto y predicado)
vacíos de información. Uso de la v / homófonos con b y v
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. El cuento sobre experiencias personales (uso del sustantivo y
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida en que es las mayúsculas).
necesario. El cuento sobre una experiencia en la comunidad (El adjetivo y
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida en que es necesario, los monosílabos).
para dar claridad y sentido al texto que produce. El radiograma y lenguaje radial
Usa un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
REFLEXIONA
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.
ACTITUDES PUNTUALIDAD RESPETO

Llega a tiempo a su Institución Educativa Escucha con atención y demuestra comprensión.
Organiza su tiempo y cumple su horario personal Respeta opiniones diferentes.
Entrega a tiempo sus trabajos en la fecha indicada Respeta su integridad y la de los demás.
Realiza con puntualidad sus actividades. Cumple las normas de la Institución.
RESPONSABILIDAD HONESTIDAD
Cumple con las tareas asignadas. Expresa siempre la verdad.
Demuestra esfuerzo y deseo de superación. Reconoce y señala acciones incorrectas.
Es organizado en todo lo que realiza, tiene hábitos de estudio. Reconocer la responsabilidad individual ante lo mal hecho.
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS 2017

NIVEL: SECUNDARIA
CICLO: VII
GRADO: 3° GRADO
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
PROFESORA:
DOMINIOS Y COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDOS

DOMINIO: Comprensión oral ESCUCHA La exposición oral: características y estructura.
COMPETENCIA: Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. El material impreso como apoyo a la comunicación oral.
Comprende críticamente diversos tipos de Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de Taller de lectura
textos orales en variadas situaciones texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Condiciones de un expositor.
comunicativas, poniendo en juego procesos Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral, La charla radial
de escucha activa, interpretación y reflexión. utilizando varios organizadores gráficos. La representación teatral.
RECUPERA Y REORGANIZA El multilingüismo en el Perú
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática Variaciones sociolingüísticas
especializada. El informe oral
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. El debate
Reordena información explícita, estableciendo relaciones de secuencia, comparación, La televisión: Géneros principales
causa – efecto, e identificando la postura, tesis y argumentos.
Expresa el contenido de un texto oral, integrando información relevante y
complementaria.
INFIERE E INTERPRETA
Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.

Deduce el tema, la idea central, las conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha.
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado, ironías y sesgos.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
REFLEXIONA
Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y
el propósito del hablante.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso
para asumir una posición.
DOMINIO: Expresión oral ADECÚA

COMPETENCIA: Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
Se expresa oralmente en forma eficaz en acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previs to.
diferentes situaciones comunicativas en Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportesvariados para
función de propósitos diversos, pudiendo apoyar su texto oral según su propósito.
hacer uso de variados recursos expresivos. EXPRESA
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes
previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado. Utiliza vocabulario preciso,
pertinente y especializado.
APLICA
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal y ejemplificaciones.
Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya en recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales, de forma estratégica y
creativa, para transmitir su texto oral.
REFLEXIONA
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito,
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de
información.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado
de su texto oral.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales para transmitir su texto oral.
INTERACTÚA
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento in tervenir.
Sostiene la in teracción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática, brindando información
adecuada en cuanto a calidad y cantidad.
DOMINIO: Comprensión Escrita TOMA DESICIONES Origen y evolución del castellano
COMPETENCIA: Comprende críticamente Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a Literatura medieval: el cantar de Mío Cid
diversos tipos de textos escritos en variadas su propósito lector. El Renacimiento: El lazarillo de Tormes
situaciones comunicativas según su Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector La narrativa: elementos
propósito de lectura, mediante procesos de (cuadros sinópticos, Mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas La imagen
interpretación y reflexión. resúmenes). El teatro: especies teatrales
IDENTIFICA El Barroco
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, Literatura barroca: Miguel de Cervantes Saavedra, Lope de
vocabulario variado y especializado. Vega, Calderón de la Barca
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. El Neoclasicismo
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y La Literatura Neoclásica: Moliere – Leandro Fernández de
especializado. Moratín
REORGANIZA El mapa conceptual
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y El mapa semántico
especializado. Los planos en la imagen
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, El Romanticismo
musical-audiovisual). La literatura Romántica: Bécquer
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, La lírica: especies líricas
esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Las figuras literarias
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas Los puntos de vista en la imagen
mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura La perspectiva
compleja. Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, El Realismo
características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja. Benito Pérez Galdós
INFIERE El modernismo y la generación de 98:
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación la Juan Ramón Jiménez y An tonio Machado
introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto. Generación del 27: Federico García Lorca
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga Literatura Contemporánea: Camilo José Cela
irónica y doble sentido, a partir de información explícita.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de los personajes, personas,
animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre
las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas, idea principal, tesis y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
DOMINIO: Producción Escrita PLANIFICA La entrevista
COMPETENCIA: Produce reflexivamente Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos El reportaje
diversos tipos de textos escritos en variadas textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Uso de r y rr
situaciones comunicativas, con coherencia y Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) delos textos que va a Uso de los dos puntos
cohesión, utilizando un vocabulario producir, en función del tema, canal o propósito. El pronombre
pertinente y las convenciones del lenguaje Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con El cuento moderno
escrito, mediante procesos de planificación, su propósito comunicativo. La entrevista
textualización y revisión. TEXTUALIZA Tildación especial y diacrítica
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual Palabras que se escriben juntas y separadas
compleja, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información. El cuento moderno
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos El verbo
de información. Creación de poemas
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. La reseña literaria
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, El pronombre
conectores, referentes, sinónimos en la medida que sea necesario. Uso de H
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, La oración gramatical
para dar claridad y sentido al texto que produce. La concordancia
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber. La fotografía: clases
REFLEXIONA Los conectores
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo La carta personal
planificado. El boletín
Revisa la adecuación de su texto al propósito. Uso de b, v , j y g
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, Homófonas con b, v, j y g

contradicciones o vacíos de información.
Revisa si se utiliza de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas, párrafos y de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado, apropiado y preciso para diferentes
campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos y
el propósito del texto que produce.
ACTITUDES PUNTUALIDAD RESPETO

Llega a tiempo a su Institución Educativa Escucha con atención y demuestra comprensión.
Organiza su tiempo y cumple su horario personal Respeta opiniones diferentes.
Entrega a tiempo sus trabajos en la fecha indicada Respeta su integridad y la de los demás.
Realiza con puntualidad sus actividades. Cumple las normas de la Institución.
RESPONSABILIDAD HONESTIDAD
Cumple con las tareas asignadas. Expresa siempre la verdad.
Demuestra esfuerzo y deseo de superación. Reconoce y señala acciones incorrectas.
Es organizado en todo lo que realiza, tiene hábitos de estudio. Reconocer la responsabilidad individual ante lo mal hecho.
Comunicación
ORGANIZADORES VI CICLO VI CICLO VII CICLO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO
EXPRESION Y * Se identifica a si mismo con su entorno • Dialoga con diversos interlocutores para * Lee e identifica preguntas sobre información
COMPRESION ORAL brindando información relevante. intercambiar información sobre aspectos personal relevantes, sobre si mismos y de otros
• Dialoga con sus compañeros acerca de sí específicos y de interés personal (cómo llegar a un dentro de nuestra sociedad.
mismo y de su entorno inmediato, con lugar, comprar y vender, gustos y preferencias, • Dialoga con sus compañeros u otras personas
entonación adecuada y mostrando respeto por entre otros), solicitando aclaraciones cuando es para expresar acuerdos y desacuerdos, invitar,
las ideas de los demás. necesario. aceptar o rechazar una invitación, entre otros,
• Entiende y sigue instrucciones sencillas y de * Identifica y nombra palabras de acuerdo al utilizando estrategias pertinentes para superar
uso cotidiano en el aula. léxico requerido deletreando correctamente problemas léxicos y dar fluidez al diálogo.
* Identifica y reconoce el tiempo ,describiendo con correcta pronunciación y precisión. • Entiende y sigue las indicaciones de los textos
actividades en diversas situaciones. • Entiende y sigue instrucciones de uso cotidiano. instructivos vinculados al uso de aparatos
• Describe el aspecto físico de las personas así * Identifica y reconoce el tiempo ,describiendo domésticos, reglamentos referidos a la seguridad,
como actividades de rutina con actividades en diversas situaciones. recetas, entre otros.
pronunciación clara en sus expresiones. • Describe el aspecto físico y psicológico de las * Identifica y describe la posesión de objetos
• Escucha y comprende información específica personas así como actividades diarias con la comunes y sobre situación del contexto
de la televisión a condición de que tenga entonación y pronunciación clara y precisa. comunicativo.
soporte visual que lo ayude en la • Infiere información proveniente de los medios • Describe lugares y eventos o hechos vividos en
comprensión. de comunicación visuales referidos a temas de su determinado momento, así como la preparación
* Reconoce información relevante sobre temas interés personal. y organización de un evento.
de personas y ocupaciones a través de • Analiza textos diversos como diálogos, conversaciones • Infiere la intención comunicativa de los programas de
material audiovisual. referidas a temas personales provenientes de un televisión y de documentos grabados sobre temas
• Utiliza recursos verbales y no verbales medio auditivo, teniendo en cuenta las cualidades de familiares o de su interés en los que se usa un
pertinentes en el proceso comunicativo así la voz en la emisión del mensaje. lenguaje estándar.
como las expresiones necesarias para iniciar * Reconoce información relevante sobre nuestras • Analiza textos diversos registrados en un medio
o terminar un diálogo. rutinas diarias a través de material audiovisual. auditivo (cd o radio) vinculados a temas de interés
• Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la • Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes social.
mirada para comprender el mensaje. para iniciar o terminar un diálogo. * Reconoce información relevante sobre nuestras
• Evalúa el contenido del mensaje emitido por su rutinas diarias y acciones que ocurren ahora ,
interlocutor manifestando su acuerdo o desacuerdo. a través de material audiovisual.
• Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía
para dirigirse a alguien, así como para iniciar ,
mantener y terminar una conversación o diálogo.
• Evalúa la claridad de las ideas emitidas por el
interlocutor, así como las cualidades de la voz.
• Predice el contenido del texto teniendo en • Predice el contenido y el tipo de texto considerando • Predice la intención del autor teniendo en cuenta la
COMPRENSIÓN DE cuenta los elementos paratextuales. los elementos paratextuales. estructura y los elementos paratextuales.
TEXTOS • Identifica la información global o específica de * Escucha y reconoce diálogos simples practicándolo • Identifica el tema, la secuencia de hechos, las ideas
textos sencillos como instructivos, postales, en parejas siguiendo el modelo presentado. principales, entre otros elementos propios del tipo
cartas personales, anuncios, entre otros, • Discrimina la información relevante de la de texto que lee.
utilizando los procedimientos de comprensión complementaria en textos diversos referidos a hechos * Reconoce la diferencia del verbo to be en presente
como: el skimming y el scanning. o sucesos pasados, utilizando las técnicas y y pasado dentro de textos comunes en nuestro
• Discrimina las ideas principales de las estrategias de lectura pertinente. entorno.
secundarias de un texto utilizando el subrayado * Identifica y responde ante información relevante • Discrimina la información relevante de la
y la enumeración de párrafos. sobre los datos de personas y lugares. complementaria y la accesoria considerando las
* Escucha y señala la información requerida • Interpreta el contenido del texto, teniendo en cuenta el estrategias de lectura pertinente.
de historias en videos. lenguaje iconográfico. • Infiere el propósito del texto así como el sentido del
• Infiere el significado de las palabras por el • Organiza la información, producto de la comprensión mismo por inducción o deducción.
contexto. del mismo. * Comprende y responde ante situaciones de
• Organiza la información del texto leído de • Evalúa el contenido de los textos. diálogos sencillos empleando materiales
acuerdo con su ubicación en los párrafos. audiovisuales.
• Evalúa el contenido del texto. • Organiza las ideas que recepciona de un medio
auditivo de acuerdo con su relevancia para la
comprensión del texto.
• Evalúa la estructura y contenido del texto.
• Planifica la producción del texto, identificando la • Planifica el tipo de texto a producir considerando • Planifica el texto a producir, seleccionando la
situación comunicativa. la situación comunicativa. información según a quienes dirigirá el texto.
• Organiza la información teniendo en cuenta el • Organiza la información, respetando el orden lógico de * Diferencia y emplea en textos sencillos las
texto que produce. las ideas y las reglas de puntuación. sintaxis del idioma ingles.
* Responde y produce textos simples de * Lee y brinda datos sobre cantidades de personas , • Organiza la información, respetando el orden lógico
PRODUCCIÓN DE TEXTOS acuerdo al contexto comunicativo. objetos y demás temas de su entorno. de las ideas al describir sus experiencias personales.
• Redacta textos sencillos sobre aspectos • Redacta textos variados en relación con sus vivencias * Describe y redacta datos relevantes sobre
personales y situaciones concretas, como personales y eventos ocurridos, entre otros, biografías o historias de personajes famosos.
postales y mensajes cortos. considerando la estructura del texto. • Redacta textos formales como cartas de invitación,
• Redacta textos en los que describe el aspecto • Redacta cartas personales expresando sus ideas y agradecimiento, rechazo, reclamo por un mal
físico de las personas, así como las experiencias, empleando el procedimiento adecuado servicio, entre otros, empleando las expresiones
actividades diarias que pueda realizar. para la producción de textos. formales correspondientes a cada caso.
• Utiliza las reglas gramaticales y or tográficas * Escucha y escribe datos de audios en ingles ,
propias del texto que produce. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias completando la información requerida.
• Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta del texto que produce. • Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas
la adecuación y coherencia del texto. • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la propias del texto que produce.
adecuación, cohesión y coherencia del texto. • Evalúa la adecuación, la coherencia y la corrección
del texto.
* Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y * Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas * Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas
culturas distintas a la propia. distin tas a la propia. distin tas a la propia.
* Respeta los acuerdos y normas establecidas en el * Respeta los acuerdos tomados para una mejor interacción * Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula
aula para una mejor interacción. en el aula. para una mejor interacción.
* Respeta las convenciones de comunicación * Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y * Respeta las convenciones de comunicación
interpersonal y grupal. grupal. interpersonal y grupal.
ACTITUDES
* Aprecia el uso de tecnología apropiada para * Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su * Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su
mejorar su nivel de inglés. nivel nivel de inglés.
de inglés.
* Valora los aprendizajes desarrollados en el área * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como
como parte de su proceso formativo. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
parte
* Muestra iniciativa en las actividades de de su proceso formativo. * Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje
aprendizaje desarrolladas en el área. desarrolladas en el área.
* Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje
desarrolladas en el área.
INGLES
ROMEL TERAN TACO
CAMPOS TEMATICOS DE INGLES
Bimestre 1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año

* Classroom commmands. * Our Presentations. * Personal Pronouns. * Personal Pronouns and Verb * Parts of the Speech.
* Greetings and farew ells. * The Alphabet. * Verb To Be. ( all forms ) To be. * Verb To Be :
* Introducing Yourself. * Numeros : 1 al 1000. * Using the verb : Have – Has. * Possessive Adjectives. ( Present –Past )
* Colors and classroom * The time. * Likes and Dislikes : * Parts of the Body * Question Words.
I objects. * Personal Pronouns. ( Present Simple ) * Talking about illness. * Simple Present :( all forms)
Bimestre * Countries and * Verb To Be : ( all forms ) * Questions Words. * Modal Verbs : Can, could, * Regular and Irregular
Nationalities. * Questions Words. * Reading Comprehension should, must , Have to. Verbs.
* The Alphabet. * Possessives Adjectives. w ith vocabulary according * Our Daily Routine. * Simple Past :( all forms )
* Using A- AN.. * Occupations and places. to the level. * Reading Comprehension * Reading Comprehension
* Numeros : 1 al 100. Activities. Activities.
* The Time.
* Personal Pronouns. * Past Simple :Verb To Be * Possessives Adjectives. * Speech : Nouns, Verbs and * Review : Simple Present
* Verb To Be. ( all forms ) ( affirmative – negative ) * Parts of the speech. Adjectives. and Past Simple.
* Common Adjectives. * Identifying common verbs. * Plural form of Nouns. * Plural Nouns. * Adverbs of Manner.
* Possessive Adjectives. * Simple Present. * Our daily routine. * Comparative Adjectives. * Imperatives :
* Questions Words. ( affirmative – negative ) * Adverbs of Frequency. * Past Simple of Verb To Be. ( affirmative sentences )
* Preposition of Time: * Simple Present. * Present Continuous : * Past Simple : Regular * Expressing past habits :
II ( in-on-a t ) ( interrogative form ) (now – future) and Irregular Verbs. ( used to )
Bimestre * Parts of the Body. * Past Simple:Regular Verbs. * Past Simple of Verb To ( Affirmative ) * Personal Pronouns ,
* Physical Appearance and Irregular Verbs. Be : ( all forms ) * Past Simple : Possessives Adjectives
( more adjectives ) * Past Simple: ( affirmative – ( Negative – Interrogative ) and Object Pronouns.
negative- interrogative form ) * Reading and Listening
Activities.
* Review : Verb to be. * Review of last topics. * Review: Question Words * Review of Past Simple. * Review : Pronouns and
III * More Adjectives and Nouns. * Reading Comprehension. * Review : Simple present and * Past Continuous : Possessive Adjectives.
Bimestre * Reading Comprehension. * Using Can for ability. Present Continuous. ( Affirmative - Negative ) * Present Perfect
* Using Can for ability. * There is – There are. * Adjectives : Opposites. * Superlative of adjectives. ( Affirmative - Nega tive )
* There is – There are. * Talking about our food. * Compara tive of Adjectives. * Present Perfect : * Phrasal Verbs.
* Short Dialogues. * Countable and Uncountable * Adjective Order. ( affirmative – negative ) * Future Form.
* Present Progressive : Nouns. ( some ,any - How * Modal Verbs : Can, * Present Perfect : * Question Tags.
(affirma tive – negative–all much , How many ) Should, Must. ( interrogative form ) * Zero and First
form ) * Talking about Future : * Reading Activities. * Present Perfect : ever – never. Conditional..
Going to ( all forms ) * Listening Activities. * Present Perfect: For and * Developing dialogues
* Predicting Future : Will -Won’t. Since.
* Occupations and places. * Review of Present and Past Simple. * Review of last topics. * Review : Present Perfect * Review of last topics.
* Reading Comprehension. * Connectors :Because - And – But * Imperatives * Future : Will and Going to * Second Conditional.
* Short dialogues. * Predicting Future : Will -Won’t * Regular and Irregular * Connectors of contrast, * The Present Passive
* Our Daily Routine. * Prepositions of Location. Verbs. cause, addition, and Voice.
* Present Simple. * Present Continuous. * Past Simple : ( all forms ) sequence. * Reported Speech
IV ( affirmative - negative ) * Reading Comprehension. * Adverbs of manners. * Zero Conditional. * Listening and Reading
Bimestre * Present Simple. * Short dialogues. * Reading Comprehension. * First Conditional. Activities.
( interrogative form ) * Listening and Speaking * Reading Comprehension. * Speaking and Writing
* Frecuency Adverbs. Activities. * Listening Activities. Activities.
* Health Problems : Using
Should.
6 ARTE

7 CIENCIAS SOCIALES CASAS BAZO, María
8 CIENCIAS SOCIALES IGREDA LUIS, Carlos
9 CIENCIAS SOCIALES V AS Q UEZ R AM O N, Ju an
CARTELES DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

2º GRADO DE SECUNDARIA
UNID TITULO CAPACIDADES CONOCIMIENTO

A UNIDAD
DES

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

1. Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y Procesos Culturales en el Perú y América en los siglos XV y XVI
“CULTURA ANDINA Y LA CONQUISTA DEL TAHUANTINSUYO”

económicos en el Perú y América en los siglos XV y XVI. 1. Desarrollos culturales en Mesoamérica.
2. Identifica las principales crónicas de los mestizos peruanos. 2. Tahuantinsuyo: Origen, desarrollo, organización y trascendencia cultural. Valores en el incanato
3. Identifica información, sobre la etapa de la conquista del 3. El Capac Ñan y la educación vial
Tahuantinsuyo, la resistencia a la conquista y los conflictos 4. Apor tes culturales de las sociedades andinas prehispánicas.
presentados entre los españoles. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL 5. Organizadores visuales
4. Discrimina y analiza la distribución espacial en torno a los desarrollos 6. Uso de las TIC
culturales en Mesoamérica y el Tahuantinsuyo. EUROPA FEUDAL Y CAPITALISMO MERCANTIL
5. Juzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y 7. Europa y el feudalismo. Surgimiento de la burguesía.
diferencias en el proceso de la conquista. 8. España y Portugal: modelos de expansión.
1 PERÚ Y AMÉRICA : SIGLO XVI
JUICIO CRÍTICO 9. Empresas de expedición: Antillas y México. Impacto inicial de la conquista.
6. Evalúa el impacto inicial de la Conquista 10. Conquista del Tahuantinsuyo
11. Resistencia a la conquista
12. Conflictos entre españoles.
13. Evangelización.
Manejo de información
7. Analiza información sobre las ORDEN COLONIAL EN EL PERU: CAMBIOS Y PERMANENCIAS
Empresas de expedición de las Antillas y 14. El mundo colonial, como producto de la tradición europea y andina: Los pregoneros de la
México. colonia.
8. Identifica información del nuevo ordenamiento en el Virreinato. 15. Toledo y el ordenamiento del Virreinato. Sectores y política económica Colonial.
16. Sociedad colonial. Estamentos y castas: asimilación, adaptación y confrontación.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL 17. Instituciones y cultura colonial
9. Localiza en el espacio y en el tiempo las características de los 18. Religiosidad.
ecosistemas en el Perú. 19. Educación colonial. La familia en la colonia.
10. Interpreta la duración, causas y
consecuencias de los cambios y ESPACIO GEOGRÁFICO,SOCIEDAD Y ECONOMÍA
permanencias, suscitados en el
2 periodo de la Europa Feudal y el CALIDAD AMBIENTAL
“IDENTIFICAMOS LOS SECTORES Y POLÍTICA ECONÓMICA COLONIAL”
Surgimiento de la burguesía. 20. Ecosistemas en el Perú.

11. Infiere hipótesis explicativas sobre 21. Ac tividades económicas. Impacto sobre el espacio nacional.
La relación entre la Europa Feudal y 22. Sectores económicos en el Cercado de Lima
El surgimiento de la burguesía. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Organizadores visuales
“VALORANDO Y CUIDANDO NUESTRO ECOSISTEMA”
JUICIO CRÍTICO
12. Propone alternativas de solución para
Preservar los ecosistemas en el Perú y el
Perú y en Conde de la Vega.
13. Argumenta posiciones éticas en torno al

impacto de las actividades
Económicas en su comunidad.
UNID TÍTULO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ADES UNIDAD
MANEJO DE INFORMACIÓN. CALIDAD AMBIENTAL

14. Localiza la zona de incidencia de fenómenos y desastres y los parques, 23. Fenómenos y desastres. Causas y diferencias.
“ANALIZAMOS LA GESTIÓN DE RIESGOS EN EL CAMPO Y LA CIUDAD

santuarios y reservas naturales. 24. Reconocimiento de la zona sísmica del Perú.
15. Comunica información sobre las migraciones y sus consecuencias en la Fenómenos y desastres naturales en la comunidad
“IDENTIFICANDO CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y DESASTRES
distribución del espacio. De Conde de la Vega y Cercado de Lima.
COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL 25. Parques, espacios ecológicos en Conde de la Vega
16. Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos CALIDAD DE VIDA
geográficos y económicos. 26. Migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.
17. Discrimina y analiza la gestión de riesgos en el campo y la ciudad. 27. Satisfacción de las necesidades básicas de la población.
18. Ubica los fenómenos y desastres naturales en su comunidad de Conde
2 Necesidades básicas en mi comunidad
de la Vega
JUICIO CRÍTICO. 28. Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.
19. Propone alternativas de solución frente a las medidas de gestión de 29. Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
riesgo y prevención en el campo y la ciudad. Importancia de las habilidades sociales para el desarrollo Humano.
20. Argumenta posiciones éticas, en torno a las características del
contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias.
NATURALES”
MANEJO DE INFORMACIÓN DESARROLLO Y ECONOMÍA
“RECONOCIENDO LAS PRINCIPALES INDUSTRIAS EN CERCADO

21. Analiza información relevante sobre el desarrollo de las actividades 30. Organizaciones económicas. Empresas y estado.
“ANALIZAMOS LA IMPORTANCIA DEL AHORRO EN EL MARCO DEL

económicas en su comunidad, región y país y el impacto en el espacio, 31. Principales industrias en la comunidad de Conde de La Vega.
destacando la contribución del ahorro. 32. Centralización, Regionalización y descentralización.
22. Comunica información sobre la importancia de las redes de
33. Mercado interno y externo. Importación y exportación.
comunicación en Cercado de Lima y el Perú.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL 34. Redes de comunicación y de transporte para el desarrollo regional y nacional. Redes de
23. Discrimina y analiza el proceso de centralización, regionalización y comunicación y transporte en Cercado de Lima y comunidad.
descentralización en nuestro país 35. Empresas en Conde de la Vega y ofertas de empleo.
24. Interpreta las ventajas y desventajas de la importación y exportación 36. El ahorro en el marco del desarrollo nacional.
en nuestro país y en su comunidad.
37. Sistema financiero en mi distrito.
JUICIO CRÍTICO
25. Argumenta criterios propios en, en torno al rol que cumplen las 38. Empresas en mi distrito.
2 organizaciones económicas, las empresas y el transporte, para el

desarrollo nacional y del Cercado de Lima.
26. Propone alternativas de solución para impulsar los procesos
adecuados de regionalización y descentralización político-
DE LIMA”
administrativa del Perú.
UNIDA TÍTULO
DES UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Manejo de información HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

1. Identifica información sobre los procesos históricos, 1. Formación y desarrollo de los modernos estados europeos: Inglaterra y Francia.
geográficos y económicos, en el proceso comprendido desde la 2. Situación de Asia, Francia, África y Oceanía en los siglos XVI- XVIII.
formación y desarrollo de los modernos estados europeos. PERU Y AMÉRICA COLONIAL
“ANALIZAMOS ACONTECIMIENTOS DEL MUNDO MODERNO”

2. Analiza la trascendencia de la declaración de los derechos del 3. Economía, sociedad, política y cultura en el Perú América Colonial en los siglos XVII-XVIII.
hombre y ciudadano durante la revolución francesa. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comprensión espacio – temporal 4. Organizadores Visuales.
3. Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias 5. Uso de las TIC
cronológicas, en torno a los procesos y los modernos estados EUROPA AMÉRICA Y EL PERÚ HASTA INICIOS DEL SIGLO XVIII
europeos. 6. La ilustración
4. Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y 7. La revolución Industrial.
permanencias en la situación de Asia, África y Oceanía en los 8. La Independencia de las trece colonias y la búsqueda del respeto, libertad y justicia.
siglos XVI-XVIII. 9. La Revolución Francesa. El respeto a los derechos Humanos.
1 Juicio crítico
5. Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de
la Ilustración europea y las reformas borbónicas en el proceso
emancipador.
6. Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía,
sociedades, política y cultura en el Perú y América colonial en
los siglos XII-XVIII.
EUROPA AMÉRICA Y EL PERÚ HASTA INICIOS DEL SIGLO XVIII

Manejo de información 10. Separación política de América de España.
7. Juzga y evalúa las fuentes de información sobre las rebeliones 11. Ilustración americana e ideario separatista
internas en el Perú, la crisis española y su relación con los 12. Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, juntas de gobiernos, reformas Borbónicas y corte
“VALORANDO NUESTROS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ Y EL MUNDO”

movimientos continentales y la independencia del Perú. de Cádiz.
8. Identifica información relevante del desarrollo de las reformas 13. Movimientos continentales y la independencia del Perú. El respeto, la libertad, la soberanía y la
Borbónicas y la Corte de Cádiz. paz.
“LAS REVOLUCIONES INTERNAS EN EL PERÚ
Comprensión espacio – temporal ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
9. Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la Calidad Ambiental
Independencia del Perú y América. 14. Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible.
10. Localiza en el espacio los principales ecosistemas en el mundo, 15. Fenómenos y desastres principales en el mundo. Impacto socioeconómico.
las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el marco 16. Depredación, contaminación, desertificación y calentamiento en la población de Conde de la Vega
del desarrollo sostenible. baja.
11. Representa e Interpreta gráficamente procesos históricos, 17. Importancia de la conciencia ambiental.
2 geográficos y económicos.
Juicio Crítico
12. Propone alternativas de solución en torno a la problemática de
la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento
de la tierra.
13. Argumenta sobre la influencia de la ilustración americana en el
ideario separatista.
14. Argumenta su punto de vista sobre el balance de San Martín y
Simón Bolívar en el proceso de los movimientos emancipadores.
UNIDADES TÍTULO
UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
I.E. Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA UGEL Nº 03
Manejo de información DESARROLLO Y ECONOMÍA

21. Analiza información relevante sobre las políticas económicas 23. El Banco Central de Reserva del Perú. (BCR). La Banca en el Cercado de Lima.
“ANALIZAMOS LOS DIFERENTES CONVENIOS DE COOPERACIÓN

estables e instituciones sólidas. 24. Fronteras, integración regional y convenios de cooperación Latinoamericanos.
22. Identifica información de la importancia de la globalización en 25. Fronteras de la población de Conde de la Vega Baja.
las relaciones económicas entre países.
26. Límites fronterizos del Cercado de Lima.
“EVALUAMOS LA IMPORTANCIA DE LA GLO AL ZAC ÓN

Comprensión Espacio – Temporal
23. Representa e interpreta gráficamente los diferentes modelos 27. Modelos de desarrollo de economías y estados: Unión Europea, Comunidad Andina, Tratados de
de desarrollo de economías y estados: Unión europea, Libre Comercio y acuerdos comerciales.
Comunidad Andina, Tratado de libre Comercio y acuerdos 28. Globalización de la economía. Relaciones Norte- Sur.
comerciales.
24. Discrimina y analiza las fronteras latinoamericanas y la
importancia para la integración regional y los convenios de
integración.
Juicio Critico
LATINOAMERICANA”
25. Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la

problemática observada en la interpretación de los procesos
geográficos y económicos.
26. Argumenta criterios propios frente a la globalización de la
economía de los países del Norte- Sur.
UNIDADES TÍTULO
UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
1. Organiza y jerarquiza información sobre procesos históricos y HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL SIGLO
geográficos y económicos desde inicios de la vida republicana. XIX: INICIOS DE LA VIDA REPUBLICANA EN EL PERÚ
2. Analiza información sobre el proceso d de consolidación del 1. Nuevo ordenamiento jurídico.
sistema político peruano durante las primeras décadas del 2. Situación económica,social y política a inicios de la vida republicana.
siglo XX y el problema del caudillismo. 3. Primeras etapas de la historia del Perú republicano
Comprensión espacio – temporal 4. El caudillismo
1 3. Analiza los procesos desarrollados durante la confederación 5. Confederación Perú-Boliviana.
Perú- Boliviana. ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAJE
4. Analiza información sobre la restructuración política de los 6. Organizadores visuales. TIC
“EL PERÚ A FINES DEL SIGLO XIX”
Estados Europeos durante el siglo XX

Juicio crítico. Sociedad Y Liberalismo
5. Enjuicia el papel del capitalismo e imperialismo en la explotación 7. Restauración y Revoluciones liberales en Europa.
de los recursos y las poblaciones de los territorios coloniales 8. Segunda Revolución Industrial
por parte de la metrópolis. 9. Imperialismo y capitalismo.
6. Formula punto de vista , en torno al rol del estado peruano
frente a la economía de exportación.
LIC. ELIDA GUADALUPE/ CARMEN LAY/ HUMBERTO ZAVALA 2º EDICION DEMETRIO CCESA RAYME
Manejo de información América Latina y el Perú hasta la reconstrucción nacional

7. Juzga y evalúa las fuentes de información, 10. Economías de Exportación.
sobre los partidos de masas e ideologías en el Perú, América y 11. Primer Civilismo.
el Mundo. 12. Relaciones en América, conflicto e integración.
“RECONOCIENDO LAS BASES SOCIALES Y ECONÓMICAS DE LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA”

8. Analiza información sobre la migración, 13. Ocupación de la Amazonía.
movilización social, arte y cultura en América Latina en el siglo 14. Geopolítica en América del Sur. Situación interna de Perú, Bolivia y Chile.
XIX. 15. Guerra con Chile.
Compresión Espacio – Temporal 16. Segundo militarismo y Reconstrucción Nacional.
“IDENTIFICANDO LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CON CHILE”
9. Analiza el desarrollo e interacción de •

las bases sociales, económicas y los movimientos sociales República Aristocrática.
durante la República Aristocrática. 17. Bases sociales y económicas de la
10. Interpreta las causas y consecuencias de República Aristocrática.
los cambios y permanencias en América Latina y el Perú desde 18. Política y movimientos sociales durante la República Aristocrática.
antes de la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción Nacional
Juicio Critico Siglo XX: Perú y el mundo
11. Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la 19. América Latina según regiones desde la primera mitad del siglo XX: migración, movilización social,
problemática observada en la interpretación de procesos arte y cultura.
históricos, geográficos y económicos. 20. Partidos de masas e ideologías en el Perú, América y el Mundo
UNID TÍTULO
ADES UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Manejo de información Siglo XX: Perú y el mundo
“IDENTIFICAMOS LOS DIFERENTES SECTORES

“ANALIZANDO CAUSASY CONSECUENCIAS DE LA
12. Comunica información sobre los sectores productivos en el Perú y lo 21. Revoluciones políticas y conflictos
relaciona con el crecimiento y desarrollo. internacionales de la Primera mitad del Siglo XX: Revolución Mexicana, Revolución Rusa, I y II
Guerra Mundial.
Comprensión espacio – temporal ESPACIO GEOGRÁfiCO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
13. Analiza el desarrollo e interacción de • Calidad Ambiental
las bases sociales, económicas y los movimientos sociales durante la 22. Cambio climático y proceso de
3 República Aristocrática. calentamiento global.
14. Interpreta las causas y consecuencias de 23. Principales acuerdos internacionales:
PRIMERA GUERRA MUNDIAL
PRODUCTIVOS EN EL PE Ú”
los cambios y permanencias en América Latina y el Perú desde antes de Acuerdo de Kioto. Organismos de Protección del Ambiente: Comisión Nacional de Ambiente.
la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción Nacional Calidad de Vida
Juicio crítico. 24. Sectores productivos en el Perú y Cercado de Lima. Empleo, subempleo y desempleo.
15. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las 25. Descentralización y oportunidades.
revoluciones políticas y conflictos internacionales de la primera mitad del 26. Desarrollo agrario y el mercado nacional e internacional.
siglo XX.
“LAS VENTAJAS COMPARATIVAS Y COMPETITIVAS
16. Comunica información sobre los sectores productivos en el Perú y lo Desarrollo y economía
“ANALIZANDO LOS PROCESOS DE IMPORTACIÓN
relaciona con el crecimiento y desarrollo. 27. Trabajo, recursos naturales, capital

y conocimientos. Indicadores macroeconómicos
Compresión Espacio – Temporal 28. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano, inversión extranjera.
17. Evalúa los cambios y permanencias presentados en el desarrollo de las 29. Ventajas comparativas y competitivas en el comercio internacional
EN EL COMERCIO INTERNACIONAL”
revoluciones políticas y conflictos internacionales de la primera mitad del 30. .El Sistema Financiero Nacional. Productos y servicios. Entidades de regulación y supervisión:
siglo XX. Superintendencia de Banca y seguros y CONASEV.
Juicio Critico 31. Competencia y monopolio. Rol del Estado.
18. Propone alternativas de solución frente al cambio climático y los Peruano y el mercado.
principales acuerdos internacionales y nacionales. 32. Mercados regionales del Perú y su
Y E PORTAC ÓN
19. Argumenta criterios propios en torno a las oportunidades para la proyección hacia los países vecinos. Bloques económicos.
descentralización y el desarrollo agrario y el mercado nacional e 33. Comercio internacional. Perspectivas para el Perú.
internacional 34. Exportaciones e importaciones. Aranceles y cuotas.
UNIDA TITULO CAPACIDADES CONOCIMIENTO

DES UNIDAD
Manejo de información HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Identifica información sobre los procesos históricos y económicos, en el Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo
“EL MUNDO EN TENSIÓN: LA GUERRA FRÍA”
período comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros Consecuencias de la II Guerra Mundial en América Latina y el Mundo.
días. La Guerra Fría. Política internacional de Estados Unidos. Situación de Europa, América , Asia
Comprensión espacio – temporal y África
Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias Procesos de descolonización. Movimientos de independencia y revoluciones en África y Asia
1 cronológicas, en torno a los hechos y procesos presentados de la II Reunificación alemana y desintegración de la URSS.
Guerra Mundial y sus repercusiones en América Latina y el Mundo.
Interpreta los cambios y permanencias de la Guerra Fría la reunificación
alemana y la desintegración de la URSS.
Juicio crítico
Argumenta sobre la influencia de EE.UU. en la política internacional del
mundo.
Manejo de información Segunda mitad del Siglo XX en el Perú y América

Analiza información sobre las transformaciones de América Latina Perú entre la dictadura y democracia. Sánchez Cerro, Oscar R. Benavídes, primer gobierno de
“ANALIZAMOS LOS PROCESOS DE LAS MIGRACIONES EN AMÉRICA

“LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y LA GLOBALIZACIÓN” desde mediados del siglo XX. Manuel Prado, Luis Bustamante y Rivero, Manuel Odría.
Comprensión espacio – temporal
Analiza el proceso de crisis y reordenamiento social, político y Transformaciones en América Latina según regiones desde mediados del siglo XX: migración,
económico en el Perú, América Latina y el Mundo, desde mediados del movilización social y cultura popular.
siglo XX. Sociedad política y económica en el Perú y América La tina hasta la actualidad. Movimientos
Representa e interpreta procesos históricos, Geográficos y económicos. sociales y políticos. Reformas y revoluciones
Analiza los cambios y procesos entre la dictadura y democracia en el
Perú. Regímenes civiles y militares. Populismos. Desarrollo y crecimiento económico en el Perú
LAT NA”
Impacto de la Reforma Agraria en la Región.

Juicio crítico Crisis económica, social y política de los años ochenta en Perú y América latina y el mundo
El Perú y América en las últimas décadas
Emite Juicios críticos sobre modos de vida y acontecimientos El Perú y América Latina en el nuevo orden mundial. Sociedad del conocimiento y globalización.
relevantes del siglo XX y XXI en la Región. Implicancias de la globalización en la Región Piura
Argumenta criterios propios, críticos y creativos en torno al nuevo orden Transformaciones del Perú desde mediados del siglo XX: migración, movilización social y cultura
2
mundial y la globalización, la organización política y los diversos popular.
mecanismos de integración en el ámbito regional y mundial.
Formula puntos de vista respecto a las dictaduras en el Perú.
Manejo de información Participación de la mujer en los procesos sociales, políticos y económicos. La mujer en
Juzga y evalúa las fuentes de información, sobre el fenómeno del Conde de la Vega
terrorismo y la subversión en el Perú y América La tina y los diversos Terrorismo y subversión en el Perú y América Latina
“IDENTIFICANDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO GEOGRÁFICO PERUANO”

conflictos bélicos internacionales contemporáneos. La defensa de la democracia: Sociedad, Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales. Procesos de
Comprensión espacio – temporal pacificación en el Perú.
Representa e interpreta procesos históricos, Geográficos y económicos. Hechos y acontecimientos de la historia reciente del Perú
Establece parámetros relacionados con la conservación del medio ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
ambiente y la promoción de la conciencia ecológica en la región. Calidad Ambiental
Localiza en el espacio y en el tiempo el desarrollo de las características Conservación de los ecosistemas en el Perú.
del medio geográfico peruano y la distribución de la población por áreas Estudio del impacto ambiental
geográficas y sectores económicos en el Perú, América Latina y el La Amazonía y la Antártida como reserva de biodiversidad en el mundo.
mundo. Biodiversidad y su importancia estratégica en la Región.
Juicio crítico Calidad de vida
Asume actitudes positivas sobre la participación de la mujer en los Características físicas del medio geográfico peruano.
procesos sociales, políticos y económicos en el siglo XX Situación de la salud pública en la región.
“EN DEFENSA DE LA DEMOCRACIA”
2 Formula y asume soluciones a los problemas presentados en la realidad Ac tividades económicas. Sectores y procesos.
social y espacial, interrelacionando el tiempo y el espacio. Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina
Propone acciones desde la escuela y la comunidad para preservar y el mundo.
la biodiversidad en los ecosistemas de la Región.
Formula puntos de vista y valora la conservación de los ecosistemas en
el Perú, la Amazonía y la An tártida.
Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la
problemática observada en los procesos históricos, geográficos y
económicos tratados.
Manejo de información Desarrollo y economía
“IDENTIFICANDO LA IMPORTANCIA DE LAS REDES VIALES

Analiza las fuentes de información sobre la importancia de la Redes viales. Características, tipos e importancia para el desarrollo del Perú.
internacionalización de la producción y la apertura al sistema financiero Desarrollo y pobreza en la Región. Organización política y administrativa del territorio
internacional. peruano
Sistematiza los logros y déficits que presenta el desarrollo Límites y problemas territoriales. Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera.
regional y su implicancia en el ámbito nacional. Integración latinoamericana
Instituciones actuales y posibilidades futuras
“SISTEMA FINANCIERO NTE NA ONAL
Comunica información relevante, sobre las ventajas que ofrece la
liberación del comercio Internacionalización de la producción y las finanzas. El sistema financiero internacional.
PARA EL DESARROLLO DEL PERÚ
Compresion Espacio – temporal Importancia e instituciones representativas.

Evalúa el desarrollo de los tratados y convenios de fortalecimiento de la Liberalización del comercio de bienes y servicios. Comercio internacional.
economía, las finanzas y el desarrollo del Perú y los países de la región. Tratados y convenios del Perú: APEC, TLC: China
Representa e interpreta procesos históricos, Geográficos y económicos Fortalecimiento de la economía y las finanzas.
2 Juicio crítico
Argumenta posiciones éticas en torno a la relación entre límites y
problemas territoriales y propone alternativas para el desarrollo en las
zonas de frontera
10 RELIGION CHAVEZ LOPEZ, Sonia
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
PRIMER AÑO 2015
I BIMESTRE 1.- LA ORACION CRISTIANA

1.1 Concepto.
.1 Celebra la oración cristiana en la vida del hombre. 1.2 Clases de oración.
1.3 Formas de oración
2.- DESCUBRIENDO CON JESUS NUEVAS TECNICAS DE APRENDIZAJE
.2.- Analiza en las lecturas bíblicas las técnicas de aprendizaje. 2.1 Definición.
2.2 Test del estudiante.
3. Identifica los diversos, tiempos y celebraciones litúrgicas. 2.3 Técnica de aprendizaje: Subrayado lineal – cuestionario
3.APRENDAMOS A CONOCER NUESTRO CALENDARIO LITURGICO
4. Identificalas actitudes cristianas durante el tiempo de cuaresma. 3.1 Colores litúrgicos.
3.2 Tiempos litúrgicos.
4.- DESCUBRAMOS EL SIGNIFICADO DE LA CUARESMA
5. Interioriza el inicio de semana santa.
4.1 Definición.
4.2 Significado de los 40 días.
4.3 Practicas cuaresmales.
5- VIVAMOS LA SEMANA SANTA CON RECOGIMIENTO
5.1 Definición.
5.2 Esquema de la semana santa.
II BIMESTRE
6. Interiorizacomo Dios se manifiesta en la revelación natural y sobrenatural.

.6.- DIOS SE MANIFIESTA AL HOMBRE
7. Identifica el origen y naturaleza de la Biblia como Palabra de Dios. 6.1Etapas de la Revelación.
6.2 Lo que todo cristiano tiene que saber.
7-TU PALABRA ME DA VIDA–LABIBLIA
8. Interioriza la creación como obra de Dios respetándola y cuidándola. 7.1 Concepto.
7.2 Partes.
7.3 Clasificación de los libros.
7.4 Método para leer laBiblia.
9. Analiza el origen y consecuencias del pecado. 8.–COLABOREMOS CON LA CREACION DE DIOS Y EL MEDIO AMBIENTE
8.1 Concepto de creación.
8.2 Las etapas de la creación.
8.3 Yo y el medio ambiente.
9.- EL PECADO , RAIZ DELMAL EN ELMUNDO
10. Identifica el valor de la responsabilidad en mi ser.
9.1 Definición.
9.2 Clases de pecado.
9.3 Consecuencias delpecado.
10.- VIVAMOS AGRADECIDOS PORQUE DIOS NOS AMA Y NOS PERDONA
10.1 Definición del arrepentimiento y perdón
I 10.2 Parábola del Hijo Prodigo
10.2 compromiso con Dios, consigo mismo, con los demás y con La naturaleza...
II IBIMESTRE
11. Analiza la misión de los profetas, reyes y jueces dentro del Plan de Salvación de Dios.
12.Analiza la misión de Noé , Abraham y de Moisés en el plan de Dios Yave.
11. DIOS SALE AL ENCUENTRO DELHOMBRE

11.1 Definición de profeta, rey y juez
11.2 Los profetas, reyes y jueces más importantes del pueblo de Israel
12 DIOS YAVE REALIZA UNA ALIANZA CON NOE

12.1 Misión y proyecto de salvación.
13DIOS YAVE REALIZA UNA ALIANZA CON ABRAHAM
14. DIOS YAVE REALIZA UNA ALIANZA CON MOISES
VI BIMESTRE
15. Analiza la misión de los Reyes que gobernaron al pueblo de Israel.

16. Analiza la misión de los profetas que anunciaban
15.- LOS JUECESE YLOS REYES
15.1 Reyes: Saúl, David, Salomón
15.2 Misión
17..Valora el adviento como tiempo de preparación para la llegada del Salvador. 16.- LOS PROFETAS
16.1 Profetas: mayores y menores.
16.2 Misión
17.- EL ADVIENTO : PREPARACION PARA LA LLEGADA DE LA NAVIDAD
17.1 Definición.
17.2 Características.
17.3 Compromiso.
VºBº DIRECTOR PROF. SONIA CHAVEZ LOPEZ
SEGUNDO AÑO 2015
1.- LA ORACION CRISTIANA

I BIMESTRE 1.1 Concepto.
.1. Celebra la oración cristiana en la vida del hombre. 1.2 Clases de oración.
1.3 Formas de oración
2.- EL AÑO LITURGICO
2. Identificael proceso que presenta el calendario litúrgico. 2.1 Calendario litúrgico.
2.2 Tiempo Liturgico.
3. Identifica la Cuaresma como tiempo de preparación y conversión. 3.- CUARESMA: tiempo de Preparación.
3.1 Definición del tiempo de Cuaresma.
4. Interioriza en la Pasión Muerte y Resurrección de Jesús un signo de Salvación. 3.2 signos y símbolos.
4.- VIVAMOS LA SEMANA SANTA CON RECOGIMIENTO
4.1 concepto.
4.2 Porque celebramos.
4.3 Días de la semana santa.
II BIMESTRE
5. Analiza el mensaje de los Evangelios que narran el cumplimiento del Plan de Salvación.
5.- EL CARAZON DE LA BIBLIA LOS EVANGELIOS
6. Identifica los aspectos más resaltantes del inicio de la vida de Jesús en Nazareth
5.1 Definición.
5.3 Esquema de los Evangelios.
7.Analiza el Mensaje de la Buena Nueva como Gracia para el hombre.
5.4 Como interpretar el Evangelios.
6.- ISRAEL EL PAIS DONDE NACIO JESUS DE NAZARETH
8. Identifica el valor de la responsabilidad al vivir la Buena Nueva. 6.1 El pueblo de Israel lugar donde nació Jesús
9. Discierne que en la Bienaventuranzas se encuentra presente el Reino de Dios. 6.2 El crecimiento de Jesús por etapas
7.- LA PERSONA DE JESUS . Ejemplo de vida y amor
7.1 El Bautismo de Jesús.
7.2 La tentación de Jesús en el desierto.

8.- ANUNCIO DEL REINO DE DIOS
8.1 La Buena Nueva
8.2 Características del Reino de Dios.
9.- LAS BIENAVENTURANZAS.
III BIMESTRE 9.1 Definición.
9.2 Las 8 Bienaventuranzas.
10. Identifica en las parábolas el mensaje que Jesús nos entrega. 9.3 Bienaventuranzas en mi vida
11. Analiza la importancia en el hombre de realizar su higiene espiritual y corporal.
12. Identifica los Milagros de Jesús como la llegada del Reino de Dios.
10.- EL MENSAJE DE LAS PARABOLAS
10.1 Concepto.
13.Analiza el misterio pascual como fuente de amor de Jesus hacia nosotros. 10.2 Clasificación.
10.3 Mensaje
14. Reconoce que la resurrección de Jesus es prueba de nuestra resurrección.. 11.- La limpieza del cuerpo también refleja la limpieza espiritual.
11.1 Características demí ser.
11.2 Hábitos que se debe tener en cuenta.
12.- LOS MILAGROS DE JESUS .
12.1 Definición.
VI BIMESTRE 12.2 Tipos de milagros
15. Reconoce que el espíritu santo en dador de viva y for taleza para nuestras almas .13.- EL MISTERIO PASCUAL DE CRISTO
16. Inves tiga las vivencias de las primeras comunidades desde Pentecostés. 13.1 Concepto de amor.
13.2 Clases de amor.
. 13.3 Dimensiones del amor.
14.- LA RESURRECCION DE CRISTO
14.1 Definición.
17. Asume el tiempo de adviento como presencia de Dios y signo de esperanza. 14.2 Pruebas de la resurrección de Cristo
15.- ENVIO DEL ESPIRITU SANTO Y EL NACIMIENTO DE LA IGLESIA
16.-LAS PRIMERAS COMUNIDADES CRISTIANAS

5.1 Promesa de Jesús.
5.2 Fiesta de pentecostés.
5.3 Características de las comunidades cristianas
17.- Adviento: Tiempo de Preparación y Esperanza.
17.1 Definición.
17.3 Compromiso.
TERCER AÑO 2015
I BIMESTRE
1.- EL AÑO LITURGICO Y LA LITURGIA
1.1 Identifica los aspectos del año litúrgico. 1.1 Definiciones generales.
1.2 Estructura de la misa.
2.1Identifica la importancia de la vida del prójimo y su vida teniendo en cuenta las reglas de tránsito. 2.- EL BUEN SAMARITANO
2.1 Relación con la parábola.
2.2 Relación con mi actuar diario.
3.1 Discierne el proceso que se realiza en semana santa.
3.- VIVAMOS LA SEMANA SANTA CON RECOGIMIENTO
4.1 Relaciona la importancia de respetar y valora las enseñanzas de Jesús. 3.1 Concepto.
5.1 Asume la presencia de María como modelo de vida.
3.2 Triduo Pascual.
3.3 Pascua.
4- La Aceptación de María.
4.1 María la elegida por Dios.
4.2 La Fidelidad de María al Plan de Dios.
5.- Los Dogmas Marianos.
5.1 La Inmaculada Concepción.
5.2 La Maternidad de María.
5.3 La perpetúa Virginidad.
5.4 La Asunción de María.
5.- LAS DEVOCIONES MARIANAS.
6.1 Concepto.
6.2 Las advocaciones.
II BIMESTRE 6.3 Virtudes de maría.
6.4 Dimensiones de la fidelidad de maría.
6.1 Analiza cómo cuidar su cuerpo templo del Espíritu Santo. 6.5 EL Santo Rosario y sus partes
7.1 Identifica cuales son los pasos que Jesús hizo para fundar la Iglesia.
8.1 Investiga las vivencias de las primeras comunidades desde Pentecostés.
8.1 Investiga las notas de la Iglesia.

6.- NUESTRO CUERPO TEMPLO DEL ESPIRITU SANTO
9.1 Interioriza las características de la Iglesia. 6.1 Conociendo mí ser.
6.2 La acción del espíritu santo en mi ser
10.1 Investiga la estructura de la Iglesia. 7.- JESUCCRISTO FORMA SU IGLESIA
7.1 Definición de iglesia.
7.2 Pasos para fundar la iglesia.
8.- LAS PRIMERAS COMUNIDADES CRISTIANAS (Pentecostés).
8.1 Promesa de Jesús.
8.2Fiesta de pentecostés.85.3 Características de las com.
9.-LAS NOTAS DE LA IGLESIA
9.1 Una.
9.2 Santa.
9.3 Católica.
III BIMESTRE
9.4 Apostólica.
10.- JERARQUIA DE LA IGLESIA
12.1 Interioriza que el Papa Juan Pablo II es un modelo a seguir como buen cristiano. 10.1 Definición.
10.2 Estructura.
13.1 Identifica los primeros siglos de la iglesia las persecuciones, concilios y herejías.
14.1 Identifica los aportes de la Iglesia en la edad media.
15.1 Analiza la separación de las iglesias ortodoxas, anglicanas, luteranas y calvinistas. 11.- VIDA Y OBRA DE JUAN PABLO II
12.1 Vida.
VI BIMESTRE 12.2 Obras.
12.3 Beatificación.
17.1 Investiga los logros de la Iglesia contemporánea y la importancia del Concilio Va ticano II para los 12.4 Modelo para el cristiano de hoy.
avances de la Iglesia. 13.- LOS PRIMEROS SIGLOS DE LA IGLESIA
13.1 Persecuciones.
18.1 Interioriza en la Religiosidad popular la expresión de la fe en América latina. 13.2 Concilios.
13.3 Herejías.
20.1 Interioriza como celebrar el encuentro al niño Dios.
14.- LA IGLESA EN LA EDAD MEDIA

14.1 Cismas.
14.2 Luces y sombras.
15.- LAS IGLESIA ORTODOXA ,LUTERANAS ,ANGLICANA .
15.1 origen.
15.3 Fundadores.
15.4 Diferencias con la Iglesia.
17.- LA IGLESIA COMTEMPORANEA : el concilio Vaticano II.

17.1 Definición.
17.2 Estructura.
17.3 Propósito.
18.-LA RELIGIOSIDAD POPULAR
18.1 Religiosidad popular en América Latina.
18.2 Documento Aparecida y el último documento del Papa Benedicto XVI.
20.- EL ADVIENTO : preparándonos para celebrar la Navidad.
20.1 Ideas centrales.
20.3 Compromiso.

CUARTO AÑO 2015
I BIMESTRE
1.- EL AÑO LITURGICO Y LA LITURGIA
1.1 Identifica los componentes del año litúrgico. 1.1 Definiciones generales.
1.3 Posturas en la misa.
2.- El buen samaritano y las reglas de transito.
2.1 Compara la parábola con las reglas de transito. 2.1 Relación con la parábola.
2.2 Relación con mi actuar diario.
3.- Semana Santa.
3.1 Interioriza el sentido del sufrimiento como acercamiento a Dios. 3.1 Domingo de Ramos.
3.2 Triduo Pascual.
3.3 La Resurrección de Jesús
4.- A ejemplo de Jesús los Cris tianos empleamos técnicas de aprendizaje para aprender a aprender.
4.1 Interioriza como seguir a Jesús es un nuevo camino verdad y vida.
4.1 Jesús camino verdad y vida: Mapa conceptual – diagramas – mímica – cuadros.
5.- El Espíritu Santo dador de Vida.
5.1 La Tercera persona de la Trinidad.
5.1Identifica al Espíritu Santo como dador de Vida. 5.2 Pentecostés.
5.3 La Misión del Espíritu Santo.
II BIMESTRE
6.- La Aceptación de María.
6.1 María la elegida por Dios.
6.1 Interioriza a María como modelo de mujer. 6.2 La Fidelidad de María al Plan de Dios.
7.- Los Dogmas Marianos.
7.1 La Inmaculada Concepción.
7.1Investiga en la vida de María sus dogmas. 7.2 La Maternidad de María.
7.3 La perpetúa Virginidad.
7.4 La Asunción de María.
8.1 Interioriza que María es unamujer de Oración.

8.- María Mujer de Oración.
8.1 Oración.
9.1 Analiza la libertad como don de Dios. 8.2 Formas de orar.
8.3 María modelo de Oración.
9.- La libertad Don de Dios nos exige ser responsables
9.1 El Anhelo de Libertad.
10.1 Investiga la grandeza de ser cristiano. 9.2 Concepto de Libertad.
9.3 La Verdadera Libertad y la responsabilidad.
10.- La Vida en Cristo.
10.1 Características de la vida cristiana.
10.2 Respuesta a la gracia.
10.3 La Aventura de ser cristiano.
III BIMESTRE
11.- Jesús habla de Amor.
11.1Como es el amor de Cristo.
11.1 Interioriza el amor de Cristo. 11.2Amor a María.
12.- Camino a la perfección corporal y espiritual.
12.1 La Conversión.
12.1 Disciernela santidad como camino de vida. 12.2 El encuentro con Dios.
12.3 Llamados a ser Santo.
12.4 La Santidad en la Vida diaria.
13.- La Fe.
13.1 Jesús se da a conocer en su Palabra.
13.1 Investiga la presencia de Jesús en la tradición y en la sagrada Escritura. 13.2 La Sagrada Tradición y Sagrada Escritura.
13.3 La Fe como respuesta a la S.E.
13.4 Características de la Fe.
14.- Los Sacramentos.
14.1Identifica los Sacramentos como mediosdeSalvación. 14.1 Concepto.
14.3 Clasificación.
IV BIMESTRE 15.- Los Sacramentos de iniciación Cristiana.

15.1 Identifica los Sacramentos de iniciación Cristiana.
15.1 Bautismo.
15.2 Eucaristía.
15.3 Confirmación.
16.1 Analiza que los Sacramentos de curación nos restablecen la salud corporal y espiritual. 16.- Los Sacramentos de curación.
16.1 Reconciliación.
17.2 Analiza en su vida cristiana el sacramento de servicio como signo de madurez de fe. 16.2 Unción de los enfermos.
17.- Los Sacramentos de servicio.
18.1Discierne cual es el proyecto de vida que Dios tiene para ti. 17.1 Matrimonio.
17.2 Orden Sacerdotal.
19.1Identifica las concupiscencias del mundo de hoy. 18.- Proyecto de vida.
18.1 Bienaventuranzas.
18.2 Ser signo de contradicción.
19.-Vicios capitales.
19.1 El combate Espiritual.
20.1 Interioriza los Mandamientos de Dios.
19.2 Los enemigos en nuestro camino.
19.3 Características de los Vicios Capitales.
20.- Los Mandamientos.
20.1 Historia.
21.1 Interioriza el sentido de la Navidad. 20.2 Los Diez Mandamientos.
20.3 El nuevo Mandamiento.
21.- Celebremos adviento y Navidad.
21.1 Adviento.
21.2 Obra de caridad.
21.3 Celebración de la Navidad.

QUINTO AÑO 2015
I BIMESTRE
1.1 Relaciona los momentos del año litúrgico. 1.- El año litúrgico y la liturgia.
1.1 Definiciones generales.
2.1 Analiza el sentido de la parábola con las reglas de transito. 2.- El buen samaritano y las reglas de transito.
2.1 Relación con la parábola.
3.1 Discierne la Semana Santa como tiempo de reconciliación. 2.2 Relación con mi actuar diario.
3.- El Respeto a la Vida: Una responsabilidad.
4.1 Interioriza la búsqueda de la trascendencia humana. 3.1 Iglesia defiende la Vida.
3.2 El aborto.
3.3 Deberes y derechos fundamentales del hombre.
3.4 Defender de la Vida: Reto Nuestro.
4.- Semana Santa.
5.1 Investigalas características dl mundo contemporáneo valorando la fe en Cristo. 4.1 Domingo de Ramos.
4.2 Triduo Pascual.
4.3 testigos de la Resurrección de Jesús.
5.- La búsqueda de la trascendencia humana.
5.1 La Vida Humana un misterio.
II BIMESTRE 5.2 La Experiencia del mal y el dolor.
5.3 el sentido y no sentido de la vida.
6.1 Identifica las características de las principales religiones del mundo. 5.4 Jesucristo es la respuesta.
7.1 Analiza que los movimientos religiosos no católicos nos llevan a una ruptura con Dios.
6.- Desviación del sentido religioso – Ideologías modernas.
6.1 Un Mundo en Cambio.
8.1 Identifica cuales son las características fundamentales del Ecumenismo.
6.2 Características del mundo Contemporáneo.
6.3 Consecuencia la desviación Religiosa.
9.1 Identifica el rol de la Iglesia y del cristiano en el mundo.
7.- Principales religiones del mundo.
7.1 Dios en la historia de la humanidad.
7.2 Principales Religiones.

8.- Movimientos religiosos no católicos.
III BIMESTRE 8.1 movimientos cristianos.
8.2 movimientos seudo-cristianos.
10.1 Analiza la Doctrina Social de la Iglesia mediante técnicas de aprendizaje. 8.- El Ecumenismo.
8.1 Concepto.
8.2 Principal tarea de la Iglesia.
9.- El rol de la Iglesia y del cristiano en el mundo.
9.1 La iglesia Pueblo de Dios.
11.1 Investiga los Principios de la Doctrina Social de la Iglesia. 9.2 Las Características del Pueblo de Dios.
9.3 La Iglesia templo del Espíritu santo.
12.1 Identifica los Documentos del Magisterio de la Iglesia.

10.- Aprendamos con La Doctrina Social de la Iglesia técnicas de aprendizaje: Histogramas – redes
semánticas –fichero – estadísticas.
10.1 Concepto.
13.1 Interioriza una sana preocupación por las realidades temporales de los hombres y mujeres. 10.2 Características de la DSI.
10.3 La DSI y los Jóvenes.
11.- Principios de la Doctrina Social de la Iglesia.
11.1 La Dignidad dela persona.
14.1 Compara los Valores con las acciones contrarias que vive el hombre. 11.2 Los Derechos Humanos.
11.3 La persona y la Sociedad.
12.- Documentos del Magisterio de la Iglesia.
12.1 Conceptos.
IV BIMESTRE 12.2 Principales documentos de los Padres de la iglesia especialmente el del Papa Benedicto XVI.
15.1 Discierne que somos nacidos para el amor y 13.- La Persona Humana y La Sociedad.
la sexualidad. 13.1 Jesús y la dignidad del hombre.
13.2 La dignidad Humana y los derechos del hombre.
16.1 Interioriza que dios esta en el Matrimonio y la familia es parte fundamental de la sociedad. 13.3 El hombre ser social.
13.4 La reconciliación : camino de nuestra dignidad.
14.- Valores y Acciones contrarias del hombre.
17.1 Interioriza el respeto a la Vida. (no al aborto). 14.1 La ruptura de nuestro mundo con Dios.
14.2 La presencia de la Iglesia en el mundo como fuente de valores.
15.- Nacidos para el amor y la sexualidad.

18.1 Analiza la Promoción Humana en nuestra sociedad. 15.1 La dignidad del ser humano.
15.2 Características de la sexualidad.
16.- El Matrimonio y Familia.
16.1Concepto.
19.1 Analiza el trabajo Humano como signo de los tiempos. 16.2 Características.
16.3 La familia de Hoy.
17.- El Respeto a la Vida: Una responsabilidad.
17.1 Iglesia defiende la Vida.
20.1 Valora el tiempo de Adviento como la preparación para el nacimiento de Jesús. 17.2 El aborto.
17.3 Deberes y derechos fundamentales del hombre.
17.4 Defender de la Vida: Reto Nuestro.
18.- Promoción Humana.
18.1 La Iglesia y el hombre en el mundo.
18.2 La Evangelización tarea de la Iglesia en el mundo.
18.3 Desafío para el cristiano.
19.- El trabajo Humano.
19.1 Conversión del hombre.
19.2 Los signos de los tempos.
19.3 Derecho y deber del trabajo humano.
20.- Preparemos para el Nacimiento de Cristo.
20.1 Adviento.
20.2Obra de Caridad.
20.3 Celebración de la Navidad.
11 EDUCACION FISICA MONTESINOS ESPEJO, Marcos
12 CTA CHAVEZ MENDOZA, Matha
ORGANIZADORES CAPACIDADES
PRIMERO Identifica las etapas / fases del método científico en el trabajo de laboratorio
Daniel Alcides Carrión y su aporte a la ciencia
Normas de convivencia. Trabajo en equipo
Organiza información sobre la biotecnología y su aporte a la agricultura, industria y medicina
Identifica la estructura y características de la materia.
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y Identifica y describen las propiedades de la materia.
AMBIENTE Construye proto tipos de modelo atómico actual
Discrimina entre elemento y compuesto
Identifica los diferentes tipos, formas de energía.
Valor nutricional entre la comida nutritiva y chatarra
Organiza adecuadamente su tiempo de estudio
Explica y desarrolla ejercicios sobre energía, trabajo y potencia
Explica el origen del universo y de la vida a partir de teorías

Identifica conceptos básicos sobre la Tierra y el Universo.
Efectos de la radiación solar en la salud
Día mundial de la Tierra
Practica hábitos de higiene
Organiza información sobre la Tierra y sus componentes
Falta de consumo de agua en el hombre, como líquido esencial diario (8 vasos)
Identifica formas de consumo responsable de agua.
Efectos de la contaminación atmosférica en la ciudad de Lima
Analizan las ventajas y desventajas de las corrientes marinas
Apor ta ideas en el trabajo de equipo
Analiza los tipos de suelo que existen en su localidad
Organiza información sobre las características de los seres vivos
Discrimina la célula procariota de eucariota
Aplica las normas de convivencia de la I.E.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Identifica características sobre los reinos de la naturaleza.
Y AMBIENTE Protege y valora la importancia de las plantas para el desarrollo de la vida
Discrimina datos y opiniones sobre las plantas y su reproducción.
Diferencian los seres invertebrados de los vertebrados.
Investiga sobre la caza indiscriminada y asume medidas de protección de las especies.
Identifica conceptos sobre ecosistemas.
Describe las características de los factores bióticos y abió ticos.
Describe un ecosistema natural de su entorno.
Juzga la acción humana frente al desequilibrio ecológico en la zona donde vive.
Organiza información sobre alteración de los ecosistemas por acción del hombre.
Evalúa el uso racional de los recursos naturales.
Valora los aportes de la tecnología en el desarrollo social.
Analiza la implicancia social de las radiaciones
EGUNDO Analiza los avances de la ciencia y sus aplicaciones en la vida cotidiana

Discriminan las ventajas y desventajas del avance científico
Aprendemos la técnica de los cultivos hidropónicos
Predice el resultado de sus experimentaciones haciendo uso del método científico
Practica estrategias de auto aprendizaje
Construye instrumentos de medición con materiales desechables

Identifica los tipos de movimiento.
Analiza situaciones sobre las leyes de Newton
Identifica formas como se trasmite el calor
Organiza información sobre el origen y evolución del Universo
Describe los fenómenos atmosféricos
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Identifica la estructura de la célula.

Y SOCIEDAD Investiga y registra información sobre reacciones químicas que ocurren en el interior de la células (TIC)
Practica hábitos de lectura
Organiza información relevante sobre tejidos animales y vegetales.

Discrimina la nutrición autó trofa y heterótrofa.
Consumo inadecuado de alimentos chatarra en el centro Educativo
Analiza las consecuencias de los trastornos de la alimentación
Proyecto de investigación: Los desórdenes alimenticios
Argumenta información sobre la circulación, respiración y excreción en el hombre y los animales.
Valora la importancia sobre la donación de sangre
Registra información relevante sobre los estilos de vida saludable.
Practica hábitos de lectura para mejorar su aprendizaje
Organiza información sobre mecanismos de regulación endocrino y nervioso en el hombre
Relaciona el uso de las drogas y el sistema nervioso
Analiza los aportes de las hormonas en el hombre.
Discrimina la reproducción asexual de la sexual.
Identifica las formas de reproducción en animales y plantas.
Describe y analiza los fenómenos naturales. Identifica los
agentes contaminantes del ambiente Comprueba los
efectos de la lluvia acida sobre las plantas. Infiere
resultados sobre la tala indiscriminada de bosques.
ORGANIZADO CONTENIDOS
RES
CIENCIA Y MATERIA
PRIMERO Antecedentes
La metodología científica
Daniel Alcides Carrión y su aporte a la ciencia
Normas de convivencia. Trabajo en equipo
La biotecnología y su aporte a la agricultura, industria y medicina
MUNDO La materia. Estructura.
FÍSICO, Magnitudes. Clasificación.
TECNOLOGÍA Cambios de estado de la materia.
Y AMBIENTE La energía. Formas.
Transformación de la energía.
Fuentes de energía
Valor nutricional entre la comida nutritiva y chatarra.
Organización adecuada del tiempo
Energía, trabajo y potencia
Origen del Universo
El sistema solar
La Tierra. Movimientos.
Efectos de la radiación solar en la salud
Día mundial de la Tierra.
La Hidrósfera La Atmósfera. La Geósfera
Falta de consumo de agua en el hombre, como líquido esencial diario (8 vasos)
Minerales y rocas
Efectos de la contaminación atmosférica en la ciudad de Lima
Aporta ideas en el trabajo de equipo
El suelo.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
La célula.
MUNDO Dominios
VIVIENTE, Aplica las normas de convivencia de la I.E.
TECNOLOGÍA Reinos de la naturaleza.
Y AMBIENTE Reino Monera, protista, fungi.
Reino Planta
Protege y valora la importancia de las plantas para el desarrollo de la vida
Tejidos Vegetales.
Clasificación de las plantas.
Reino animal. Clasificación.
Ecosistema.
Niveles de organización del ecosistema. Interrelaciones en el ecosistema.
Describe un ecosistema natural de su entorno.
Juzga la acción humana frente al desequilibrio ecológico en la región.
Ciclos de la materia.
Equilibrio y desequilibrio en el ecosistema.
Ecosistemas terrestre y acuático.

Ecorregiones del Perú.
Áreas naturales protegidas en el Perú.
Domesticación de plantas y animales.
Contaminación ambiental.
EGUNDO Metodología Científica. Actitud científica
Aprendemos la técnica de los cultivos hidropónicos
Practica estrategias de auto aprendizaje
Origen del Universo: Teorias
El movimiento. Elementos Clases de movimientos.
La fuerza. Clasificación
Leyes de Newton
Calor y temperatura. Escalas termométricas.
Transformación del calor. Efectos del calor.
Teorías del origen del Universo.
SALUD El Sol fuente de vida.
INTEGRAL, Fenómenos atmosféricos.
TECNOLOGÍA La célula.
Y SOCIEDAD Tejidos Animales y Vegetales.
Hábitos de lectura
Organización de los seres vivos.
Las Plantas. Nutrición Autótrofa
Nutrición Heterótrofa. Los Alimentos. Dieta saludable.
Consumo inadecuado de alimentos chatarra en el centro Educativo
Energía de los alimentos.
Trastornos nutricionales.
Sistema digestivo humano y en los animales.
Sistema cardiovascular y linfático. Intercambio gaseoso.
Donación de sangre
Respiración en invertebrados y vertebrados.
Excreción en invertebrados y vertebrados.
Excreción en el hombre. Enfermedades.
Hábitos de lectura para mejorar su aprendizaje
S.N.C. y Periférico. Receptores sensoriales.
Sistema endocrino.
Sistema nervioso en los animales. Las plantas responden a estímulos.
Reproducción. Formas.
Sistema Reproductor humano. Fecundación, embarazo, parto.
Reproducción en los animales. Reproducción en las plantas.
Contaminación ambiental. Fenómenos naturales.
Protección del ambiente
Agentes contaminantes del ambiente
Tala indiscriminada
13 CTA ZAVALA CASIMIRO, Humberto
CAPACIDADES DIVERSIFICADOS: CTA LIC. HUMBERTO ZAVALA CASIMIRO
ORGANIZADORES 3ero
- Analiza información sobre el método científico - EL MÉTODO CIENTÍFICO
- Ordena en forma historia el desarrollo de la química en una línea del tiempo - HISTORIA DE LA QUÍMICA
- LA MATERIA MATERIA Y ENERGÌA
- Comprende y aplica la Primera y Segunda Ley de Einstein - Primera y Segunda Ley de Einstein
- Analiza los diversos MODELOS DE VIDA Moda a través del tiempo, asumiendo sus - MODELO DE VIDA: Moda a través del tiempo
responsabilidades - MODELOS ATOMICOS
- ESTRUCTURA ATOMICA
Mundo físico, tecnología y Observa y analiza los diversos modelos atómicos
- PROPIEDADES DEL NÚCLEO
- Explica y desarrolla ejercicios sobre las propiedades del núcleo. A,Z,n, Iones, Tipos de átomos
ambiente -
- Explica y desarrolla ejercicios sobre las propiedades de la nube electrónica. - Química nuclear
- VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - PROPIEDADES DE LA NUBE ELECTRONICA
- VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Distribución electrónica. Regla de Hund, Estructura de Lew is. Números cuánticos
- VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de- VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/
Mundo viviente, tecnología y -
ambiente estudio.org/ - VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- Analiza Información sobre Tabla periodica. grupos y periodos, familias, propiedades - TABLA PERIODICA
- Explica los diversos Roles Familiares estableciendo su FUNCION en el éxito familiar - Grupos y periodos
- Familias
- Ordena información sobre Enlaces químicos: iónicos, covalentes, metálicos. y los - Propiedades
Salud integral, tecnología y intermoleculares - ROL DE LA FAMILIA
sociedad - Observa y analiza las diversas Nomenclaturas Inorgánicas - FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
- ENLACES QUIMICOS
- Explica la formación y las propiedades hidruros, óxidos básicos, hidróxidos óxidos
- Enlaces interatomicos:
ácidos y sales iónicos, covalentes, metálicos.
- CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Enlaces intermoleculares
- QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/ - NOMENCLATURA INORGANICA
- Hidruros, Óxidos básicos, Hidróxidos,Óxidos ácidos Sales, Casos especiales,Estado de oxidación
- DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-estudio.org/ - CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/
- QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/

- DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-es tudio.org/
- Analiza La variedad de reacciones químicas - REACCIONES QUÌMICAS
- Explica como balancear ecuaciones en los ejercicios propuestos - Concepto, tipos.
- BALANCE DE ECUACIONES
- Interpreta su autoanálisis de su esfuerzo personal: corrigiendo sus errores y - Método del tanteo
fortaleciendo sus logros - Método Ion electrón
- Aplica los conceptos y las propiedades de UQM en los ejercicios propuestos - Balance honesto de nuestro esfuerzo: ¿hemos mejorado?
- Observa y analiza los diversos casos de soluciones - UNIDAD QUIMICA DE MASA
- Investiga y organiza información sobre la Química orgánica - ESTEQUIOMETRIA SOLUCIONES Normalidad, Molaridad
- N-M
- MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - QUIMICA ORGANICA Carbono Alcanos Alquenos Alquinos Ciclos
- INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-es tudio.org/
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas-de-estudio. org/
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio. org/
-
- Evalúa los resultados de trabajar en equipo - EL MÉTODO CIENTÍFICO
- Analiza, ordena Información sobre los compuestos oxigenados Éteres, Aldehídos - HISTORIA DE LA QUÍMICA
- LA MATERIA MATERIA Y ENERGÌA
Cetonas, Acido carboxílico, Esteres Sustenta las diversas formas de conservar el - Primera y Segunda Ley de Einstein
medio ambiente - MODELO DE VIDA: Moda a través del tiempo
- Analiza, ordena Información sobre los compuestos nitrogenados: Aminas, Amidas, - MODELOS ATOMICOS
Nitrilos - ESTRUCTURA ATOMICA
- QUE ES LA INTELIGENCIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - PROPIEDADES DEL NÚCLEO
- A,Z,n, Iones, Tipos de átomos
- PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Química nuclear
- TOMA DE APUNTES. www.tecnicas-de-estudio.org/ - PROPIEDADES DE LA NUBE ELECTRONICA
- Distribución electrónica. Regla de Hund, Estructura de Lew is. Números cuánticos
- VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/
- VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de-estudio.org/
4to 4to
Mundo físico, tecnología y - Analiza información sobre la investigación científica - La investigación científica
- Ordena en forma historia el desarrollo de la biología en una línea del tiempo - El Método Científico
ambiente - Historia de la biología
- Explica las características importantes de los seres vivos - La Materia viviente
- Observa y analiza las Biomoléculas orgánicas e inorgánicas - Bioelementos
- Formula hipótesis sobre la NUTRICION apropiada - Biomoléculas inorgánicas:
- Identifica las causas y consecuencias de la - Agua, sales, gases
Mundo viviente, tecnología y - Biomoléculas orgánicas:
ambiente ANOREXIA, BULIMIA - Glucidos, lípidos, proteína, vitaminas, ácidos nucleicos

- Inferencia los hechos y resultados de consumir ALIMENTOS TRANSGENICOS y los - NUTRICION
- DIETA ALIMENTICIA ANOREXIA, BULIMIA
llamados ALIMENTOS CHATARRAS - ALIMENTOS TRANSGENICOS ALIMENTOS CHATARRAS
- VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
Salud integral, tecnología y - VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/
- VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de- - VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de-estudio.org/
sociedad -
estudio.org
- Identifica la presencia de los Virus: AH1N1 - DE LAS CÉLULAS A LOS TEJIDOS:
- Analiza Información sobre las células y los tejidos: animal y vegetal Virus . AH1N1
- La célula, Tejido vegetal,Tejido animal
- Analiza la IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO - IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
- Ordena información sobre la nutrición en plantas y animales - LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS:
- Explica el funcionamiento de las coordinaciones química y nerviosa - Nutrición y metabolismo, Nutrición en las plantas, Nutrición en los animales
- Observa y analiza las diversas enfermedades - LA COORDINACIÓN EN LOS SERES VIVOS: Coord. quìm en veget. Coordinación química en animales
- Coordinación nerviosa
- Propone alternativas de solución - SALUD Y ENFERMEDAD: Salud Enfermedades infecciosas y no infecciosas
- CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/ - CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/
- QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/ - QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/
- DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-estudio.org/ - DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-es tudio.org/
-
- Analiza Información sobre la reproducción en vegetales, animales y el hombre El orden y la disciplina

- Explica la importancia del ADN, su duplicación y mutación LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS: Reproducción en vegetales
Reproducción en animales
- Observa y analiza los diversos casos de genética resuelve problemas - Reproducción humana
- MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - ADN Y BIOTECNOLOGÍA:
- INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - El ADN
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Duplicación. Mutaciones
- GENÉTICA:
- - Transmisión de los genes Trabajos de Mendel Genética humana
- Genética post mendeliana Herencia ligada al sexo
- Citogenética Clonaciòn
- MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-es tudio.org/
- INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas -de-estudio. org/
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/
- Analiza Información sobre las diversas teorías del origen y evolución - LA E VOLUCIÓN BIOLÓGICA:
- Clasifica a los seres vivos según su semejanzas y diferencias - Origen de la vida Teorías evolutivas
- CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
- Analiza la accion del hombre en el mundo y predice sus futuros resultados - Diversidad de los seres vivos
- Observa y analiza las diversas formas de conservar el medio ambiente - Taxonomìa El mundo en nuestras manos
- QUE ES LA INTELIGENCIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO AMBIENTE
- PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Ecosistemas
- TOMA DE APUNTES. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Conservación del ecosistema

- QUE ES LA INTELIGENCIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- - PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD. www.tecnicas-de-estudio.org/
- TOMA DE APUNTES. www.tecnicas-de-es tudio.org/
-
5to 5to
- Analiza Información sobre la investigación y el Método científico - LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS:
- Clasifica las unidades según sus magnitudes - Método científico
- Investigación científica
- Explica la conversión de unidades - LAS MEDIDAS FÍSICAS: Medición, Instrumentos, Error en la medida
- Analiza su rutina NUTRICIONAL - BALANCE NUTRICIONAL
- Predice los resultados de su HORARIO DE TRABAJO escolar, familiar - HORARIO DE TRABAJO
- Observa, analiza y desarrolla los problemas de ecuaciones dimensionales - Conversión de unidades
- ANÁLISIS DIMENSIONAL
- Observa, analiza y desarrolla los problemas sobre vectores - Ejercicios
- VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - ANÁLISIS VECTORIAL: Método gráfico
Mundo físico, tecnología y - VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Método del paralelogramo
- VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de-estudio.org - Método analítico
ambiente - VIDEO: MEJORAR NUESTRA MEMORIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- - VIDEO: MEMORIA A LARGO PLAZO. www.tecnicas-de-estudio.org/
- VIDEO: SECRETO PARA TENER UNA MEMORIA ORIDIGIOSA. www.tecnicas-de-estudio.org/
-
Mundo viviente, tecnología y - Describe sus METAS PERSONALES - METAS PERSONALES

Evalua su PERFIL DE CUIDADANO - PERFIL DEL CUIDADANO
ambiente -
- EL MOVIMIENTO:
- Analiza Información sobre los diversos tipos de movimiento - Movimiento Rectilíneo Uniforme
- Explica, analiza y resuelve los problemas de MRU - Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado
- Explica, analiza y resuelve los problemas de MRUV - Caída libre
Salud integral, tecnología y - Explica, analiza y resuelve los problemas de CL - Movimiento bidimensional
- Movimiento de proyectiles
sociedad - Explica, analiza y resuelve los problemas de Movimiento bidimensional y de proyectiles - CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/
- CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE. www.tecnicas-de-estudio.org/ - QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/
- QUE ES LA CONCENTRACIÒN. www.tecnicas-de-estudio.org/ - DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-es tudio.org/
- DESARROLLAR AUTOESTIMA ALTA EN LOS ESTUDIOS. www.tecnicas-de-estudio.org/ -
-
- Analiza Información sobre la fuerza y el equilibrio FUER ZA Y EQUILIBRIO: La fuerzas, inercia
- Interpreta los logros de la buena Salud y el ritmo de vida equilibrado El Principio de acción y reacción. Equilibrio de fuerzas
Fuerza de rozamiento
- Explica la primera y segunda ley de newton - Momento de una fuerza o Torque. Centro de gravedad
- Observa y analiza el movimiento planetario - Salud y equilibrio
- Identifica los procesos de un Trabajo honesto - Equilibrio en el cuerpo humano

- Resuelve problemas sobre trabajo, energía y potencia - FUER ZA Y ACELERACIÓN: MCU, MCUV
- Segunda ley de Newton: Masa y Peso
- Investiga sobre las maquinas simples - MOVIMIENTO PLANETARIO
- MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Trabajo honesto
- INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - TRABAJO POTENCIA Y ENERGÍA
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/ - MAQUINAS SIMPLES
- MOTIVACION PARA EL ESTUDIO. www.tecnicas-de-es tudio.org/
- - INTELIGENCIA EMOSIONAL. www.tecnicas-de-estudio. org/
- ORIENTACION VOCACIONAL. www.tecnicas-de-estudio.org/
- Analiza Información sobre la electricidad - ELECTRICIDAD:
- Explica sobre la fuerza y campo eléctrico, los condensadores, la resistencia y la ley - Los cuerpos y las cargas
- Fuerza eléctrica. Campo eléctrico Condensadores
de Ohm - Corriente eléctrica. Resistencia y Ley de Ohm
- Observa y analiza los diversos circuitos eléctricos - Circuitos eléctricos
- Infiere hechos al aplicar La ley y el orden - La ley y el orden
- Investiga sobre el magnetismo, su campo y características - ELECTROMAGNETISMO
- QUE ES LA INTELIGENCIA. www.tecnicas-de-estudio.org/ - Campo magnético
- Características
- PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD. www.tecnicas-de-estudio.org/ - QUE ES LA INTELIGENCIA. www.tecnicas-de-estudio.org/
- TOMA DE APUNTES. www.tecnicas-de-estudio.org/ - PERSEVERANCIA Y REGULARIDAD. www.tecnicas-de-estudio.org/
- TOMA DE APUNTES. www.tecnicas-de-es tudio.org/
-
14 EPT GUADALUPE RODRIGUEZ, Elida
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DCN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 1ER GRADO DE SECUNDARIA
Gestión de procesos INICIACIÓN LABORAL
Entorno productivo
1. Realiza procesos de investigación de mercado para la producción de servicios informáticos 1.1. Ac tividades productivas del Distrito de CERCADO DE LIMA, relacionadas a la opción laboral de
sencillos, en la opción laboral de computación e informática en el distrito de CERCADO DE LIMA computación e informática.
.
1.2. Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva en el rubro de prestación de
servicios informáticos en el distrito de CERCADO DE LIMA.
1.3. Necesidades y problemas en la producción de servicios informáticos en el distrito de CERCADO DE

2. Organiza procesos de diseño, planificación y Comercialización en la opción laboral de computación e
LIMA .
informática.
Diseño del bien
3. Ejecuta procesos de diseño, plano de infraestructura y especificaciones técnicas del local Para
2.1. Análisis de la función y funcionamiento del computador.
la prestación de servicios informáticos.
Ejecución de procesos productivos 2.2. Análisis de servicios informáticos y la presentación comparativa de soluciones prácticas.
4. Interpreta croquis para la producción de proyectos relacionados a la opción laboral de

computación e informática. 3.1. Plano de infraestructura del local y especificaciones técnicas del computador, para la prestación de
servicios informáticos en la localidad.
5. Realiza presupuesto para la producción de servicios, en la opción laboral de computación e
informática.
6. Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos en la opción laboral de Planificación de la producción.
computación e informática.
4.1. Diagrama de operaciones y procesos para la prestación de servicios informáticos en la localidad.
7. Considera las especificaciones técnicas de la PC, para la realización de operaciones básicas en la
prestación de servicios informáticos.
8. Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos, considerando
los procesos básicos para la prestación de servicios informáticos. 5.1. Presupuesto para la producción de servicios informáticos en la localidad.
5.2. Local para prestación de servicios informáticos: organización de equipos, normas de seguridad.
Comprensión y aplicación de
Tecnologías Producción del bien.

9. Realiza procesos básicos de control de calidad y balance económico, en el proceso del servicio
terminado, para la prestación de servicios informáticos. 6.1. Insumos para la prestación de servicios informáticos (características, propiedades, usos y precios)
7.1. La computadora y sus accesorios (funcionamiento, tipos, arquitectura y normas de seguridad)
7.2. Tareas y operaciones básicas para la prestación de un servicio informático.
Comercialización del bien

10. Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los elementos básicos del 8.1. Presentación y embalaje de productos diseñados a través de la computadora.
diseño en la opción laboral de informática.
8.2. Procesos básicos para la comercialización de bienes informáticos, promoción, publicidad y ventas.
Evaluación de la producción.
9.1. Control de calidad: en la elaboración de productos mediante el uso de la computadora.
9.2. Balance económico generado con software contable a través del computador.
9.3. Evaluación de procesos y del servicio terminado en la prestación de servicios informáticos usando la
11. Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis, en la opción laboral de computadora.
informática.
TECNOLOGÍA DE BASE
Diseño
10.1. Diseño: definición, importancia, relación con la creatividad, el arte y la artesanía.

12. Conoce la computadora y sus elementos, funcionamiento y manejo básico para la prestación de servicios 10.2. Elementos básicos del diseño: punto, línea, plano, textura.
informáticos.
10.3. El diseño de los objetos en la época Prehispánica, iconografía.
10.4. Campos de aplicación empresarial del diseño: en el producto, en la comunicación del producto y en la
13. Elabora documentos que se utilizan en la producción y prestación de servicios informáticos utilizando el imagen de la empresa.
procesador de textos Ms. Word.

11.1. Procesos generales del diseño: analítico, creativo y de formalización.
11.2. Instrumentos y materiales de dibujo.
14. Comprende las características del mercado de consumo local, para la prestación de servicios 11.3. Técnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
11.4. Dibujo geométrico: líneas.
informáticos.
11.5. El boceto y el croquis
15. Comprende las características del mercado laboral Nacional para la prestación de servicios Informática
informáticos.
12.1. La computadora: elementos, funcionamiento y manejo básico.
12.2. Sistema operativo Windows a nivel de usuario (monousuario/multiusuario) en la implementación

16. Identifica las características del emprendedor, sus roles, y experiencias exitosas en la opción laboral de de servicios informáticos.
computación e informática.
13.1. Ms. Word aplicado al procesamiento de información y redacción de documentos, utilizados en la
prestación de servicios informáticos.
17. Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras para la prestación de
servicios informáticos. Gestión empresarial
14.1. Mercado de consumo local: características, recursos, oportunidades de negocio, para la

prestación de servicios informáticos diversos.
15.1. Mercado de consumo Nacional: características, recursos, oportunidades de negocio, para la

18. Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar una actividad laboral, prestación de servicios informáticos diversos.
considerando el mercado laboral y las oportunidades en la opción laboral de informática.
Emprendimiento
16.1. Roles que las personas desempeñan en la opción laboral de computación e informática.
16.2. Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas de prestación de servicios

informáticos en el distrito de .
16.3. Características del empresario en el rubro de prestación de servicios informáticos.
Recursos tecnológicos
17.1. Materiales naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc.) transformados (metales, plásticos,
vidrio, papel) nuevos materiales (fibra de vidrio, sinté ticos).
17.2. Tecnología tradicional
17.3. Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes)
esfuerzos que soportan, tracción, comprensión, flexión y triangulación.
Formación y orientación laboral

18.1. Mercado laboral local: la carrera técnica de computación e informática, la demanda laboral y las
oportunidades de empleo.
18.2. Habilidad para el trabajo informático: habilidades sociales, trabajo en equipo y las emociones del
trabajo.
ACTITUDES
Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en sí mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
Cumple con las normas de seguridad en el aula de clase y en el laboratorio de informática.
Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.
• Es puntual en la presentación de sus actividades de trabajo
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
- “CON MIS PROGRAMAS DE COMPUTACIÓN COMPRENDO MAS FÁCIL Y MÁS”
PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
- CREANDO UN TEXTO DE WINDOWS
- ELABORANDO ORGANIZADORES VISUALES
- DISEÑAMOS LOGOTIPOS DE LOS PRODUCTOS
- ELABORANDO PUPILETRAS CON MS. EXCEL Y MS. WORD
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DCN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 2DO GRADO DE SECUNDARIA
Gestión de procesos INICIACIÓN LABORAL
Entorno productivo
1. Realiza proceso de investigación de mercados para la prestación de servicios informáticos en la 1.1. Ac tividades productivas del Distrito de Cercado de Lima , relacionadas a la opción laboral
opción laboral de computación e informática en el Distrito de Cercado de Lima. . de computación e informática.
1.2. Necesidades y problemas en la prestación de servicios informáticos en el Distrito de Cercado de
2. Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de servicios en la opción Lima.
laboral de computación e informática.
3. Interpreta especificaciones técnicas del computador para la prestación de servicios informáticos .

(tipeos y presentaciones multimedia) Diseño del servicio
2.1. Análisis de la función y funcionamiento del computador para redactar folletos, diseñar presentaciones
Ejecución de procesos multimedia y tarjetas.
2.2. Análisis de servicios informáticos para la redacción de folletos, tarjetas y diseño de presentación
4. Elabora presupuesto para la implementación y prestación de un servicio informático.
multimedia y la presentación comparativa de soluciones prácticas.
5. Selecciona y organiza espacio, materiales, equipos e insumos para la implementación y prestación de 3.1. Especificaciones técnicas del computador, para la prestación de servicios de redacción y diseño de
un servicio informático, verificando sus distin tos procesos. presentación multimedia en la localidad.
Planificación del servicio

6. Realiza tareas y procesos básicos para la prestación
4.1. Diagrama de operaciones (GANTT, PERT) para la prestación de servicios informáticos (prestación de
servicios de redacción, diseño y presentación multimedia) en la localidad.
7. Realiza tareas y procesos básicos para la comercialización de servicios informáticos, considerando 4.2. Presupuesto para la producción de servicios informáticos (prestación de servicios de redacción, diseño y
las normas de seguridad presentación multimedia) en la localidad.
Desarrollo del servicio

8. Realiza tareas y procesos básicos para el control de calidad de los productos diseñado mediante el
computador.
5.1. Infraestructura y equipamiento para la prestación de servicios informáticos (prestación de servicios de
redacción y diseño de presentación multimedia) en la localidad.
5.2. Materiales e insumos, características y usos para la implementación y prestación de servicios

informáticos (prestación de servicios de redacción y diseño de presentación multimedia).
Comprensión y aplicación de tecnologías.

9. Diferencia los elementos básicos y los procesos del diseño de bienes, para la prestación de servicios 6.1. Procesos de prestación de un servicio informático.
informáticos en el distrito de .
10. Aplica normas de normalización, rotulación y tipos de líneas en la elaboración de trabajos realizados a Comercialización del servicio
través del computador para la prestación de servicios informáticos diversos. 7.1. Procesos de comercialización, publicidad, promoción y ven tas de un servicio informático (venta de videos,
folletos y tarjetas) en el Distrito de Cercado de Lima , identificación de potenciales clientes.
11. Realiza cálculos, busca y procesa información de los procesos productivos mediante el uso del programa
aplicativo Ms. Excel. Y herramientas de internet.
Evaluación del servicio
12. Analiza las características del Mercado local y la importancia de la capacidad emprendedora del 8.1. Control de calidad en la elaboración de productos (elaboración de videos, folletos y tarjetas) mediante
empresariado a través de las empresas que prestan servicios informáticos. el uso de la computadora.
8.2. Balance económico generado en la producción de videos, folleto, tarjetas y servicio de diseño de
13. Identifica y aplica los principios técnicos para la implementación de servicios informáticos, conociendo la presentaciones multimedia, con software contable a través del computador.
arquitectura de la computadora.
8.3. Evaluación de procesos y del servicio terminado en la producción de videos, folleto, tarjetas y
14. Identifica las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeños eficientes en la opción servicio de diseño de presentaciones multimedia usando la computadora.
ocupacional de computación e informática.
15. Analiza las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeños eficientes en la opción TECNOLOGÍA DE BASE
ocupacional de computación e informática. Diseño
9.1. Elementos básicos del diseño: contornos, formas, proporción.

9.2. Tipos de diseño: grafico, arquitectónico, industrial, publicitario.
9.3. Procesos del diseño: análisis de necesidades, análisis de funciones y características, formulación y
selección de alternativas, elaboración de dibujos y especificaciones técnicas, elaboración del prototipo
preliminar, aplicación de pruebas técnicas y comerciales, y elaboración de proto tipos definitivos.
10.1. Normalización de formatos

10.2. Rotulación normalizada
10.3. Dibujo geométrico y figuras.
Informática
11.1. Software aplicativo de Windows Live Movie Maker, Ms. Word y Ms. Excel aplicado al procesamiento de
información de la producción de bienes y servicios informáticos: Elaboración de videos, folletos y
formulación de costos a través de tablas, cuadros estadísticos, reportes, etc.
11.2. Tecnologías de la comunicación - internet: herramientas y aplicaciones básicas para búsqueda,
intercambio y publicación de servicios informáticos a través de un portal web, diseñado con ayuda de
software aplicativo.
Gestión empresarial
12.1. Mercado local: características, recursos, oportunidades de negocio, para la prestación de servicios
informáticos diversos.
12.2. Emprendimiento: la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas que prestan
servicios informáticos en el distrito de Cercado de Lima .
12.3. La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial del empresariado . Características e
importancia del autoempleo, y el riesgo empresarial al implementar negocios para la prestación de
servicios informáticos en el Distrito de Cercado de Lima. .
Recursos tecnológicos
13.1. Arquitectura del computador (Hardware) utilizado para la prestación de servicios informáticos.
13.2. implementación de software aplicativo (Ms. Word, Ms. Power Point Ms Publisher) utilizado en los sistemas
de producción, para la prestación de servicios informáticos.
Formación y orientación laboral

14.1. Mercado laboral local: la carrera técnica de computación e informática, programas con demanda laboral.
(Ofimática, diseño publicitario, diseño web, digitación, etc.
15.1. Habilidad para el trabajo informático: recursos humanos, la motivación, toma de decisiones, conflictos,
resolución de problemas.
ACTITUDES
1. Muestra disposición emprendedora
2. Tiene disposición y confianza en si mismo
3. Tiene voluntad y automotivacion para el logro de sus metas
4. Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
5. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar
6. Cumple con las normas de seguridad dentro del taller de informática.
7. Valora la biodiversidad de su localidad y se identifica con el desarrollo sostenible
Demuestra compromiso para asumir las tareas encomendadas.
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
- CREANDO VIDEOS TURÍSTICOS DEL CERCADO DE LIMA EN WINDOWS

- ELABORANDO MIS HISTORIETAS SOBRE LA CULTURA TRIBUTARIA
- CREANDO TEXTOS IMPRESOS

- ELABORACION DE MAQUETAS SOBRE EL ENTORNO PRODUCTIVO
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DCN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 3ERO GRADO DE SECUNDARIA
Gestión de procesos
1. Analiza: el entorno de una Empresa 1.1. La empresa: definición, clases de empresas, sector formal e informal.
2. Emplea: los términos usados en Comercio Exterior 2.1. Ideas de negocios: formas de generación de ideas de negocios, factores que influyen para iniciar una
3. Identifica las ofertas y demandas de los productos que brindan en el mercado de su entorno local. empresa.
3.1. La empresa exportadora: capacidades exportadoras
Ejecución de procesos
4. Selecciona las empresas de su entorno local y regional
5. Analiza un plan de negocios de su entorno
6. Selecciona los productos que exporta el Perú.
7. Analiza los mercados potenciales a nivel local, a nivel del País y a nivel Mundial.
4.1. Crear una empresa
8. Analiza las estrategias para exportar con responsabilidad 5.1. Plan de negocios
6.1. Comercio Internacional
7.1. Mercados potenciales

7.2. Selección de mercados potenciales
Comprensión y aplicación de tecnologías. 7.3. Marketing internacional

9. Realiza presentaciones de los productos publicidad gráfica utilizando herramientas informáticas .
8.1. Estrategia de mercado: Producto, precio, plaza y promoción.
8.2. Exportando con responsabilidad: social corporativa, desarrollo sostenible y el estado de compromiso
8.3. Certificaciones que facilitan la exportación.
8.4. Productos orgánicos y productos reciclados
10. Formula ideas de negocio y planes de mercadeo
TECNOLOGÍA DE BASE
INFORMÁTICA
9.1. Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa
9.2. Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques.
GESTIÓN EMPRESARIAL
10.1. La empresa: definición, clases de empresa, sector formal e i ormal

11. Diferencia los elementos básicos del diseño y los procesos y técnicas para analizar funciones y 10.2. Ideas de negocios: formas de generación de ideas de negocio, oportunidades de negocios, factores e
características de los bienes y ervici influyen para iniciar una em re a.
12. Realiza dibujos de taller aplicando normalización de líneas, escala y proyección i mé rica. 10.3. Marketing: estudio de mercado (procedimientos, instrumentos), análisis de mercado, perfil del clie e
DI EÑO
11.1. Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar, funciones y características de bienes y procesos e
la prestación de ervici
12.1. Normalización de línea

12.2. scala
12.3. Proyección isométrica y licua
ACT TUDES
1. Muestra disposición em re e ora
2. Tiene disposición y confianza en si mism
3. Tiene voluntad y automotivacion para el logro de sus me a
4. Muestra autonomía para tomar decisiones y ac uar.
5. Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para li erar
6. Cumple con las normas de seguridad dentro del taller de n orm .
7. Valora la biodiversidad de su localidad y se identifica con el desarrollo e e
8. Demuestra compromiso para asumir las tareas n om nd d s.
PROYECTOS DE INNOVACIÓN:
“CREANDO TEXTOS VIRTUALES EN SCRIB” Y “CALAMEO”
I BIMESTRE – CREANDO UNA OPORTUNIDAD
II BIMESTRE – LA NECESIDAD DE EXPORTAR
III BIMESTRE – NAVEGANDO CON RESPONSABILIDAD EN INTERNET
IV. APLICANDO EL RECICLAJE
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DCN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 4TO GRADO DE SECUNDARIA
1. Analiza: las cifras y movimientos de los gastos e ingresos de su entorno local y del Perú. 1.1. Las cifras en movimiento: Gastos e ingresos
1.2. Ingresos y egresos
1.3. Clasificación de los costos
1.4. El precio de exportación
2. Identifica y analiza la compra y venta de productos de su entorno local, del Perú y a nivel Mundial.
3. Investiga la Logística comercial, buscando una correcta coordinación
2.1. La compra – venta de productos

2.2.Contrato de compra – venta
Ejecución de procesos 3.1.Autorizaciones necesarias

4. Analiza el avance comercial contra la naturaleza. 3.2.La logística comercial
3.3. Logística comercial internacional
5. Identifica y Selecciona y los principios básicos de gestión
3.4. Infraestructura terrestre, portuaria y Área.
3.5. Aduanas: procedimiento
3.6. El booking
4.1. El avance comercial contra la naturaleza

Comprensión y aplicación de tecnologías.
5.1.Principios Básicos De Gestión
6. Realiza presupuestos de productos proveedores y clientes 5.2. Gestión de recursos humanos
5.3. Relaciones laborales el clima
5.4. Gestión administrativa y financiera
5.5. Gestión comercial
TECNOLOGÍA DE BASE
7. Identifica y analiza los procesos básicos de la gestión de personal, la gestión financiera y la
comercialización de los productos. INFORMÁTICA
6.1. Hoja de calculo aplicado a la elaboración de costos, presupuestos, análisis y proyecciones
6.2. Herramientas para el manejo y administración de base de datos aplicados al manejo de información sobre
productos, clientes y proveedores.
8. Identifica y analiza la legislación laboral y los convenios internacionales referidos al trabajo. 7.1. Gestión de personal: selección de personal, contratos laborales, planillas, seguro social, CTS, sistema
privado de pensiones.
7.2. Gestión financiera: costos y presupuestos, registros confiables, estados financieros, instituciones
9. Analiza y aplica técnicas para seleccionar proto tipos del diseño financieras bancarias y no bancarias, productos servicios, créditos y centrales de riesgos, obligaciones
tributarias.
8.1.Comercialización: distribución, promoción y publicidad, estrategias y procesos de ventas.
10. Realiza dibujos del taller en proyección ortogonal y acotados. DISEÑO

9.1. Métodos y técnicas para explorar, seleccionar y evaluar soluciones en el diseño
9.2. representaciones graficas y especificaciones técnicas
10.1. pruebas técnicas y comerciales de los prototipos

10.2. proyección ortogonal
10.3. acotado
ACTITUDES
8. Demuestra compromiso para asumir las tareas encomendadas.
“CREANDO UNA REVISTA ESCOLAR BARRANQUINO”
I. BIMESTRE: ELABORANDO PRESUPUESTOS EN MS. EXCEL
II: BIMESTRE: ELABORANDO UNA INFOGRAFÍA

III. BIMESTRE: BUSC ANDO UNA CORRECTA COORDINACIÓN
LA LOGÍSTICA COMERC IAL
IV. ¿EL CLIENTE TIENE LA RAZÓN?
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DCN – EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – 5TO GRADO DE SECUNDARIA
1. Investiga y analiza la integración mundial. 1.1. La in tegración mundial
1.2. Perú y su integración al mundo
2. Identifica y reflexiona sobre la promoción mundial.

2.1.Promoción comercial
2.2.Comisión para la exportación de promociones
3. Investiga sobre el comercio exterior en el Perú 2.3.Promoviendo el producto
3.1.El comercio exterior en el Perú

Ejecución de procesos
4. Elabora un plan estratégico para promover los productos del mercado de su entorno local.
4.1. Plan estratégico nacional exportador
4.2. Otras políticas de exportación: planes estratégicos
4.3. Relaciones del Perú con otros Países
5. Identifica y selecciona los sectores comerciales de su entorno local y del Perú.
5.1.Plan de negocios: Evaluación de características y habilidades para iniciar una empresa

6. Relaciona la exportación de productos con otros países valorando su importancia. 5.2. Organización de la empresa para iniciar el negocio.
6.1.Las promociones
6.2. Sectores comerciales
Comprensión y aplicación de tecnologías. 6.3. Exportación: Exportando paso a paso
7. Produce un producto y diseña la comunicación del producto y la imagen de la empresa.
TECNOLOGÍA DE BASE
INFORMÁTICA
8. Formula planes de negocios e identifica las normas y procedimientos para la constitución de una micro 7.1. Herramientas para diseño asistido por computadoras (manejo virtual de objetos 3D)
empresa.
8.1. Plan de negocios: evaluación, características y habilidades para iniciar una empresa.
8.2. idea de negocio
8.3. Estudio de mercado
FORMACION Y ORIENTACIÓN LABORAL (INSERCIÓN LABORAL)
9. Identifica y analiza fuentes y procedimientos para la inserción laboral. 9.1. El mercado laboral: perspectivas del entorno
9.2. Busqueda de empleo. Fuentes de información, curriculum vitae, entrevista personal.
DISEÑO
10.1. Expediente técnico
10. Produce un producto y diseña la comunicación del producto y la imagen de la empresa. 10.2. Diseño de la comunicación del producto: marca, etiquetas, envases, embalajes, catálogos.
11.1.Diseño de la imagen de la empresa

11. Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y representación de materiales. 11.2. cortes y detalles
11.3. Normalizacion de representación de materiales
ACTITUDES
8. Demuestra compromiso para asumir las tareas encomendadas.
- ELABOREMOS UNA BIBLIOTECA ESCOLAR BARRANQUINO EN FACEBOOK Y BLOGSPOT

- CREANDO UN TEXTO SOBRE GLOSARIOS DE LOS TÉRMINOS USADOS EN COMERCIO EXTERIOR E INFORMÁTICA
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE: ELABORANDO CUADROS ESTADISTICOS Y GRAFICOS
II BIMESTRE: ELABORANDO UNA FERIA
III BIMESTRE: ELABORANDO LA ESPINA DE ISHIKAWA
IV BIMESTRE: ELABORANDO EL PLAN DE EXPORTACIÓN (PLAN DE NEGOCIOS)
ANEXOS
1.2. Proyecto Institucional:
Plan Lector
Objetivos:
- Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una

de las capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los niños
y niñas en lo personal.
- Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector.
Estrategia metodológica: diariamente se trabajara el Plan Lector de 15 minutos y

luego los profesores conversaran sobre los temas leídos, la evaluación se realizará de
tal manera que no sea un curso más sino una estrategia para aprender a leer por
placer y diversión más que por obligación.
Los textos según directiva deben ser un aproximado de 12 es decir uno por mes.
1.3. EJECUCIÓN DEL PLAN LECTOR:
Libros de Primaria:
1er Grado
“Como es el cocodrilo” Edit. Santillán
“La ballena que no quería comer” Edit. Santillán
“Bolita” Edit. Santillán
“Dibuletrando” Edit. Santillán
“Clemencia la vaca que quería ser blanca” Edit. Norma
“Mi día de suerte” Edit. Norma
“Choco encuentra una mamá” Edit. Norma
“Elmer” Edit. Norma
“Dos bandidos, historia de gatos” Edit. Norma
2do Grado
“Los seis amigos” Edit. Santillán
“Un superhéroe en casa” Edit. Santillán
“La granja de don Hilario” Edit. Santillán
“¿Cómo se llama este libro?” Edit. Santillán
“El zorrito abandonado” Edit. Norma
“El gran dilema” Edit. Norma
“Tortuguita se perdió” Edit. Norma
“La odisea de la granja” Edit. Norma
“Pepe, Pepo y Pipo y la granja misteriosa” Edit. Norma
3er Grado
“El cóndor y yo” Edit. Santillán
“Rugor el dragón enamorado” Edit. Santillán
“Yaxes” Edit. Santillán
“Una gatita de ciudad” Edit. Santillán
“Luli” Edit. Santillán
“Como decidí en convertirme en hermano mayor” Edit. Norma
“El Cuy valiente” Edit. Norma
“De porque Franz le dolió el estomago” Edit. Norma
“Nuevas historias de Franz en la escuela” Edit. Norma
“Juicio en el zoológico” Edit. Norma
4to Grado

“La niña de la sombra de colores” Edit. Santillán

“Los niños mas encantadores del mundo” Edit. Santillán
“Ernesto el exterminador de monstruos” Edit. Santillán
Juan Julián y Jericó” Edit. Santillán
“El lugar mas bonito del mundo” Edit. Santillán
“El príncipe de Blanca Nieves” Edit. Norma
“Amigos se escribe con H” Edit. Norma
“Pantalones cortos” Edit. Norma
“Un ladrón entre nosotros” Edit. Norma

“Cuentos para niños que creen en marcianos” Edit. Norma
5to Grado
“El Peregrin XXVI” Edit. Norma
“El pequeño fugitivo y otros cuentos de navidad” Edit. Norma
“La verdadera historia del gato con botas” Edit. Norma
“Aventuras de un niño en la calle” Edit. Norma
“Miércoles de todos los días” Edit. Norma
“Frin” Edit. Norma
“Historia de un corazón roto” Edit. Santillán
“Las brujas” Edit. Santillán
“Lejos de Frin” Edit. Santillán
“Lucas el fantástico” Edit. Santillán
6to Grado
“Malditas matemáticas” Edit. Santillán
“La puerta trasera del paraíso” Edit. Santillán
“La ballena varada” Edit. Santillán
“Hay espacio para todos” Edit. Santillán
“Fortunato” Edit. Santillán
“El jardín de la emperatriz Casia” Edit. Norma
“Libro de los prodigios” Edit. Norma
“Al final de la noche” Edit. Norma
“Aventuras de dos amigos en Filipinas”. Edit. Norma
Nuestras hazañas en la cueva” Edit. Norma
Libros de Secundaria:
1er Año
“Paloma son tus ojos”
“El disfraz – Janina Pérez de la Iglesia
“El fugitivo” –Terence Blacker
“El delfín” – Sergio Bambarén
“El príncipe y el mendigo” – Mark Twain
“Mi planta de naranja lima” – José Maura Vasconzuelo
“La cama” – Ligia Bojunga
“La palabra del mudo” – Julio Ramón Ribeyro
“El caballero de la armadura oxidada”
“Bonsái – Cristine Nostringer
“El aprendiz – Linda Sue Park
“Poesía Peruana para jóvenes” – Edit. Santillán
2do Año
“Rimas” – Adolfo Bécquer
“Doce cuentos peregrinos” – Garcia Márquez
“María – Jorge Isaac"
“El alquimista” – Paulo Coelho
“El fantasma de canterbury – Oscar Wilder
“Me dicen Sara tomate” – Jean Oure
“El entre nosotras” – Anna Mayers
“Inventando a Elliot” – Gram. Gardner

“El beso de la plata” – Annette Curtis Klause

“Falsa identidad” – Norah Mc Clintock
“Cinco para las nueve y otros cuentos” –Edit. Santillán
3er Año
“Residencia en la tierra” – Pablo Neruda
“Así me hice mujer” - Ángela Valverde
“Bodas de sangre” – Federico García Lorca
“Fuente ovejuna” – Lope de Vega
“La metamorfosis” – Franz Kafka
“Crónica de una muerte anunciada” – García Márquez
“El lazarillo de Tormes” – anónimo
“Besar a una chica que fuma” – Randy Powell
“Tras las montañas” – Edwigge Danticat
“Cuidado con lo que desees” – César Vidal Manzanares
“Por amor” – Karen Mc Combie
4to Año
“El cazaba Halcones” – Javier Arévalo
“Cantante y sonante” – Kate Cann
“Por favor vuelve a casa” – Chistrine Nostlinger
“Del amor y otros demonios” – Gabriel García Márquez
“Goig” – Alfredo Bryce Echenique
“El abrajo” – Ligia Bojunga
“Así me hice mujer” – Ángela Valverde

“Ollantay” – Anónimo
“Aves sin nido” – Clorinda Matto de Turner
“Ña catita” – Manuel Ascencio Segura
“Cien años de soledad” – Gabriel García Márquez
“Los ojos del perro siberiano” – Antonio Santa Ana
5to Año
“Shantranj” - José de Piérola
“Viviendo juntos” – Kate Cann
“El huerto de mi amada” – Alfredo Bryce Echenique
“El túnel “ – Ernesto Sabato
“Billy Elliot” – Melvin Bugees
“Velocidad” – Kate Cann
“La Iliada” – Homero
“La Odisea” –Homero
“Edipo Rey” – Sófocles
“La divina comedia” – Dante Alighieri
“La metamorfosis” – Franz Kafka
“El viejo y el mar” – Ernest Hemigway
V. ACTIVIDADES GENERALES:
Enmarcadas dentro del Calendario Cívico y en relación a fechas importantes de La

Comunidad Educativa:
Bienvenida al personal Docente y alumnos

Día de la Madre
Día del Padre
Día del Maestro

Aniversario Patrio
Aniversario Institucional del Colegio
Campaña de salud
Aniversario del Distrito
Olimpiadas
Día de la juventud
Capacitación del personal Docente
Excursiones y visitas de estudio
Elección del Municipio Escolar
Escuela de Padres
Día del Idioma
Feria Psico-Vocacional
Día del Psicólogo
Concursos y Pruebas estandarizadas de: Lógico matemática, Comunicación Integral,
Ciencias, Personal Social y Prácticas de ortografía mensuales.
Exposición de Materiales
Cursos y Jornadas para Docentes
Lectura de la Palabra con Docentes y Personal del Colegio
V. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Reuniones permanentes de Coordinación a través del órgano correspondiente Comité de

Coordinación Interna COCOI para tratar asuntos de carácter pedagógico,
administrativo y tomar decisiones.
Reuniones mensuales con los docentes para la planificación de actividades y la evaluación
de las mismas.
Reuniones con el personal administrativo y de mantenimiento para tratar temas
Relacionados a asuntos de interés común.
Presentar una política de estímulos para aquellos docentes y no docentes que presenten
un desempeño profesional y laboral destacado, como oficios o
Resoluciones.
Reuniones periódicas con los Padres de Familia para la entrega de sus informes
educativos y comunicar logros y dificultades para el mejor desarrollo de la acción
educativa.
Fomentar las relaciones humanas, de confianza y respeto, generando un clima
institucional favorable para el trabajo educativo.
Establecer actividades que permitan la interrelación con los directores, docentes,
personal administrativo de servicio, alumnos y padres de familia.
VII. PLAN TUTORIAL
7.1. Finalidad
En la actualidad, podemos percibir problemas económicos en las familias de nuestra

Población estudiantil que va desde el Nivel de Primaria a Secundaria. El
Impacto de la crisis repercute en la pérdida de valores generando inestabilidad familiar
así es que desde pequeños deben prepararse hacia el cambio de actitud partiendo de
la reflexión de sus experiencias personal y familiar, lo que permitirá adquirir nuevos
estilos de vida y hacer frente a las nuevas situaciones: la percepción con respecto al
futuro, sus relaciones con sus compañeros y su desarrollo bio-psico-social.
En tal sentido se propone el replanteo de los valores éticos, morales, cristianos y

humanos que se encuentran dañados y que atentan la integridad física, moral y
espiritual de los alumnos con la finalidad de promover y reforzar el desarrollo de sus

Potencialidades en pro de la construcción de un proyecto de vida personal, afianzando

su propia identidad, auto concepto, autoestima, aptitudes, actitudes, capacidades y
preferencias para su bienestar personal, familiar y escolar.
Tiene una finalidad preventiva, promocional que se inspira en la especial atención al

desarrollo integral del alumno anticipándose a la aparición de circunstancias de riesgo
a través del reconocimiento y valoración de factores protectores.
7.2. Objetivo del Plan de Estudios
- Desarrollar competencias para la intervención, programación y evaluación de las

tareas de tutoría y orientación conducentes a mejorar las condiciones de
aprendizaje de los alumnos.
- Entender la orientación como un proceso preventivo y cooperación, desarrollando
factores de protección y competencia para actuar de manera saludable frente a
situaciones problemáticas.
7.3. Objetivos Estratégicos
- Crear un espacio para el alumno para ser atendido, escuchado y orientado en

relación a los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo atención a sus
necesidades afectivas, académicas como familiares.
- Fomentar el desarrollo integral de los alumnos a través del auto concepto, auto
estima, asertividad, estilos de comunicación que le darán la forma de encausar la
toma de decisiones para buscar sus metas y propósitos para consolidar su
identidad y autonomía.
- Optimizar el rendimiento escolar ofreciendo a los alumnos la posibilidad de
conocer y desarrollar sus habilidades, aptitudes, intereses y capacidades usando
Estrategias adecuadas para su aprendizaje.
- Promover el fortalecimiento de valores éticos, morales, humanístico, servicial y
cristiano que fundamentan su formación bio-psico-social.
7.4. Perfil del Docente en el Aspecto de Orientación:
1. Establece una relación directa con los alumnos.

2. Tiene capacidad de observación y atención a cada uno de los alumnos
3. Conocer las características propias de cada edad de los alumnos
4. Tiene capacidad para interaccionar con los alumnos.
5. Tener gran capacidad de escucha.
6. Manejar el dialogo y la entrevista con los alumnos y padres de familia.
7. Es capaz de interpretar las necesidades e intereses de los alumnos.
8. Se relaciona con los padres de familia para orientarlos sobre sus hijos.
9. Tiene empatia y debe manifestar estabilidad e inteligencia emocional.
10. Que tenga interés en ayudar a sus alumnos y padres de familia.
7.5. Funciones del Tutor
- Participar en la planificación, organización y ejecución del plan de tutoría.

- Contribuir al desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento del desempeño
académico de los alumnos.
- Desarrollar la acción tutorial en forma grupal e individual.
- Conocer los intereses y aptitudes de los alumnos y orientar su formación
profesional, atendiendo sus necesidades.
- Participar en las reuniones del equipo de tutoría y promoverla.

- Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades,
I.E. Nº habilidades
1156 “JOSE SEBASTIAN
y capacidades BARRANCA LOVERA UGEL Nº 03
en los alumnos.
- Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada alumno.
- Mantener comunicación con docentes de otras áreas para
trabajar problemas específicos que se presentan dentro del grupo
de alumnos a su cargo, utilizando
las estrategias e instrumentos apropiados en cada caso.
- Mantener comunicación con los padres de familia.

Curriculo Nacional
De la
Educación
Básica
2018

Presentación
El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana
de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo
sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por
una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de
los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de
estudio por modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y
orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y
herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación
Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el
currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el
fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos,
recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como
Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las diversas
instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas; multigrado,
polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovación y
experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha recogido la experiencia y los avances en la
elaboración de los estándares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido un
proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de
la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y
contenido curricular, incluyendo en la Educación Básica Alternativa la participación de los estudiantes a
través del Consejo de Participación de estudiantes, a lo que se suma la realización de consultas virtuales
y las organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015.

Retos para la
Educación Básica
y Perfil de egreso

Currículo Nacional cn
Retos para la Educación Básica y el Perfil del Egreso
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que
En una sociedad
cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales. diversa y aún
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la adquisición de algunos desigual y, al
conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las mismo tiempo, con
ciencias, los elementos iniciales de la matemática y una formación cívica basada sobre todo en el enormes
conocimiento de las principales leyes del país, además de un primer acercamiento a destrezas y potencialidades,
habilidades en el terreno de los oficios.
aspiramos a una
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura siguen siendo educación que
importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van más allá de comprobar
contribuya con la
que lee y escribe. Y la matemática, que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, pero además,
formación de todas
para considerarse competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y
las personas sin
la regla de tres, como ocurría en el pasado.
exclusión,
En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de nuestros días, con una
importante ampliación de los derechos de las personas, con criterios de inclusión, justicia y de equidad
así como de
en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una
decisión libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser ciudadanos
contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo conscientes de
democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive una doble crisis: la transformación sus derechos y
radical del trabajo, con la desaparición efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la sus deberes.
incertidumbre respecto a qué destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la

forma como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados
a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la
producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo
específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no
siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han
encontrado todavía el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un
diálogo de conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos comunes que plantea la realidad
presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del
conocimiento vive y vivirá todavía años de gran agitación y renovación permanente.

I. Retos para la Educación

Básica y Perfil de egreso
Otro ámbito que ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido
miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las
personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales
se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar
sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento
sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales,
por el avance de la tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están
conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para
ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como
interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas
especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las
mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple
y variante.
La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural
sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar las capacidades para
enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades
adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar
propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la
práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir
una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad
en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.

En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para

enfrentar los desafíos del presente siglo?
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a
una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN)2, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de
todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un cambio respecto
a qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma al derecho a la
educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se
expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las
diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el
ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los
estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental,
cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión
común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a
una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación
Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares,
se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.

I. Retos para la Educación

Básica y Perfil de egreso
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en
su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la
calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte

a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas
en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente
y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y
recursos.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su
bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone
ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles
y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes;
las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para
la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades
y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada,
responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa
en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.

Enfoques
Transversales
Para el
Desarrollo del
Perfil de egreso

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros Los enfoques
Principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los orientan en todo
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por momento el
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, trabajo pedagógico
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando en el aula e
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una imprimen
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las características a
personas en determinados ámbitos de la vida social. los diversos
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los procesos
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen educativos.
características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en
el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área
curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas
morales.

Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso
II.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus

articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES QUE
VALORES SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Los docentes promueven el conocimiento de

Disposición a conocer, los Derechos Humanos y la Convención sobre
reconocer y valorar los los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia
derechos individuales Estudiantes en su ejercicio democrático.
de derechos
y colectivos que
tenemos las personas • Los docentes generan espacios de reflexión
en el ámbito privado y y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público individuales y colectivos, especialmente en
Grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de Relación con sus pares y adultos.
Libertad y manera voluntaria y
responsable la propia • Los docentes promueven formas de
responsabilidad forma de actuar dentro participación estudiantil que permitan el
de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
En la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar
con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes
intercambiando ideas
Diálogo y practican la deliberación para arribar a
o afectos de modo
concertación consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para
construir juntos una Públicos, la elaboración de normas u otros.
postura común

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al Prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto valor inherente de
por las cada persona y de sus • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de
cualquier diferencia • Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
Desarrollo y aprendizaje.
Disposición a
enseñar ofreciendo • Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr Significativas vinculadas a su contexto y realidad.
los mismos resultados
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Contextos difíciles.
Disposición a depositar • Los docentes convocan a las familias principalmente a
expectativas en una reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
Confianza persona, creyendo De sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la sinceramente en su
persona capacidad de superación • Los docentes convocan a las familias principalmente
y crecimiento por sobre a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
Sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
Autoestima.

II. Enfoques transversales para el

desarrollo del Perfil de egreso
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no
son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes
como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación
y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
ACTITUDES QUE
VALORES SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
Forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor
• Los docentes hablan la lengua materna de los
Respeto a de las diversas identidades
estudiantes y los acompañan con respeto en
la identidad culturales y relaciones
su proceso de adquisición del castellano como
cultural de pertenencia de los
estudiantes Segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
Expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera
derecho de todos, exigiendo directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia sus propios derechos y una reflexión crítica sobre sus causas y
reconociendo derechos a Motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo

Fomento de una
continuo entre diversas perspectivas culturales,
interacción equitativa entre
Diálogo y entre estas con el saber científico, buscando
diversas culturas, mediante
intercultural complementariedades en los distintos planos en
el diálogo y el respeto
los que se formulan para el tratamiento de los
mutuo
Desafíos comunes.
22

4. Enfoque Igualdad de Género.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y
a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen
en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado
doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

SUPONEN
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad y Reconocimiento al valor discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad inherente de cada persona,
por encima de cualquier • Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo • Docentes y directivos fomentan la asistencia de
que se dé a cada quien lo que las estudiantes que se encuentran embarazadas o
le corresponde, en especial a que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de • Docentes y directivos fomentan una valoración
género sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/ as y limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante sensibles, que las mujeres tienen menor
ellas al identificar situaciones capacidad que los varones para el aprendizaje
de desigualdad de género, de las matemáticas y ciencias, que los varones
evidenciando así la capacidad tienen menor capacidad que las mujeres para
de comprender o acompañar desarrollar aprendizajes en el área de
a las personas en dichas Comunicación, que las mujeres son más débiles,
emociones o necesidades que los varones son más irresponsables.
afectivas.
23

I.E.Ambiental.
5. Enfoque Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA UGEL Nº 03
E.A. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y
del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan de forma inseparable.
ACTITUDES
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
QUE
SUPONEN
Solidarida • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
d Disposición para ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria colaborar con el eventos climáticos extremos ocasionados por el
y equidad bienestar y la calidad calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional de vida de las entre otros.), así como el desarrollo de
generaciones capacidades de resiliencia para la adaptación al
presentes y futuras, así cambio climático.
como con la naturaleza • Docentes y estudiantes plantean soluciones
asumiendo el cuidado en relación a la realidad ambiental de su
del planeta comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar

• Docentes y estudiantes realizan acciones
solidaridad los impactos y costos
para identificar los patrones de producción y
ambientales de las
consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar Forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas
las personas, así • Docentes y estudiantes implementan las 3R
como de los sistemas, (reducir, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas
medios compartidos de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
de los que todos Salud y para el bienestar común.
dependemos
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del
Agua.
• Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
Alimentación saludable.
Respeto a toda Aprecio, valoración • Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida y disposición para pedagógicas a favor de la preservación de la
el cuidado a toda flora y fauna local, promoviendo la conservación
forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
la Tierra desde una
mirada sistémica y • Docentes y estudiantes promueven estilos de
global, revalorando los vida en armonía con el ambiente, revalorando
saberes ancestrales. Los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la

recuperación y uso de las áreas verdes y las
Áreas naturales, como espacios educativos.
II. Enfoques transversales

para el desarrollo del Perfil
de egreso.
6. Enfoque Orientación al bien común12.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

VALORES CUANDO:
SUPONEN
Equidad y justicia Disposición a • Los estudiantes comparten siempre
reconocer a que ante los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio espacios educativos (recursos, materiales,
diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores Justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y
Con los sentimientos del destacan continuamente actos
Otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en
Apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Circunstancias restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar • Los docentes promueven
Y proteger los bienes oportunidades para que las y los
Comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades
De un colectivo diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ACTITUDES QUE
VALORE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
S SUPONEN
Disposición para adaptarse • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Flexibilidad emplean estrategias útiles para aumentar la
a los cambios, modificando
y apertura eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
determinados objetivos • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
cuando surgen dificultades, para el cambio y la adaptación a circunstancias
información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora
situaciones nuevas personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades

Personal cualidades que mejorarán y recursos al máximo posible para cumplir con
el propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado de personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por
y con las circunstancias superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

Definiciones
clave que
sustentan el Perfil
de egreso
28
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se Ser competente es
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una. más que demostrar
el logro de cada
3.1 Competencias capacidad por
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de separado: es usar las
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
capacidades
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
combinadamente
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, y ante
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
situaciones
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al nuevas.
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las

capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la
competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y
ante situaciones nuevas.

A continuación se presentan las Competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica y sus capacidades:
Nº COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su • Se valora a sí mismo
identidad • Autorregula sus emociones
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
2 Se desenvuelve de • Comprende su cuerpo

manera autónoma
a través de su • Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida • Comprende las relaciones entre la actividad física,

saludable alimentación, postura e higiene y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

de sus habilidades
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
sociomotrices
5 Aprecia de • Percibe manifestaciones artístico-culturales

manera crítica
manifestaciones • Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales • Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
6 Crea proyectos • Explora y experimenta los lenguajes de las artes

desde los lenguajes
• Aplica procesos de creación
artísticos
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica • Obtiene información de textos orales

oralmente en su
• Infiere e interpreta información de textos orales
lengua materna
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de• Obtiene información del texto escrito

textos escritos en su
• Infiere e interpreta información del texto
lengua materna
texto escrito

III. Definiciones clave que

sustentan el Perfil de egreso
Nº COMPETENCIAS CAP
9 Escribe diversos tipos• Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
materna cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
texto escrito

oralmente en
castellano como
segunda lengua • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
estratégica
texto oral
11 Lee diversos tipos • Obtiene información del texto escrito

de textos escritos
en castellano como
segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
12 Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación comunicativa

tipos de textos en • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
castellano como cohesionada
segunda lengua
pertinente
texto escrito

oralmente en
inglés como lengua
extranjera • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
estratégica
texto oral

14 Lee diversos tipos • Obtiene información del texto escrito
de textos escritos en
inglés como lengua
extranjera • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito 33
15 Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
inglés como lengua cohesionada
extranjera
pertinente
texto escrito
16 Convive y participa • Interactúa con todas las personas

democráticamente en
• Construye y asume acuerdos y normas
la búsqueda del bien
común • Maneja conflictos de manera constructiva
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye • Interpreta críticamente fuentes diversas

interpretaciones
• Comprende el tiempo histórico
históricas
• Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

responsablemente el sociales
espacio y el ambiente • Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
19 Gestiona • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

responsablemente los económico y financiero
recursos económicos • Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante • Problematiza situaciones

métodos científicos
• Diseña estrategias para hacer indagación
para construir
conocimientos • Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación


21 Explica el mundo • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
físico basándose materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
en conocimientos • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
sobre los seres vivos; tecnológico
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo
22 Diseña y construye • Determina una alternativa de solución tecnológica

soluciones
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para
resolver problemas • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas • Traduce cantidades a expresiones numéricas

de cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
24 Resuelve problemas • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

de regularidad,
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
equivalencia y cambio
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25 Resuelve problemas • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

de gestión de datos e probabilísticas
incertidumbre • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
26 Resuelve problemas • Modela objetos con formas geométricas y sus

de forma, transformaciones
movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
localización geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos • Crea propuestas de valor
de emprendimiento
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social
• Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su • Define metas de aprendizaje

aprendizaje de • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
manera autónoma aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona

identidad como digna, libre y trascendente
persona humana, • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
amada por Dios, argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas *
31 Asume la experiencia• Transforma su entorno desde el encuentro personal y

del encuentro comunitario con Dios y desde la fe que profesa
personal y
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los
comunitario con Dios
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
en su proyecto de De la vida.
vida en coherencia
con su creencia religios


3.3 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel
de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación
de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través
de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del
Currículo Nacional de la Educación Básica.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

TABLA: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CICLOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Estándares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado

final del ciclo VII al final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al

final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado Nivel esperado al final del

final del ciclo V al final del ciclo ciclo VII
intermedio

final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo III final del ciclo Inicial

final del ciclo II

final del ciclo I
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar
distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.


3.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a
los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual
le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situación de aprendizaje

A continuación se presenta una situación de clase ocurrida en cuarto grado de Educación Primaria. En
esta situación los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripción: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la
necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen niños y niñas. Se comenta que los niños y
las niñas juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningún juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayoría, en los que participen niños y
niñas, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que más les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qué les gustan y explican cómo
se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propósito de exponer ante sus compañeros la
descripción del juego que más les gusta, los materiales que se usan y las reglas que deben seguir
para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas
que explican cómo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de
textos con estas características
La competencia comunicativa de “escribe diversos tipos de textos” se

demuestra cuando los estudiantes elaboran un texto instructivo de
forma adecuada, coherente tomando en cuenta su propósito y el
destinatario, usando un registro adecuado, y ordenando las ideas en
torno al tema para comunicar con claridad.

3. Organizan la información sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el
recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego y pueden decidir cuáles
serán aquellos que realicen en el recreo. Para decidir tomarán en cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es
adecuado para la duración del recreo, si se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el
patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarán en tablas o gráficos.
La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos” de los estudiantes se demuestra cuando

organizan los datos recogidos sobre los criterios, en cuadros o gráficos estadísticos e interpretar la
información.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de “Convivencia y participación democrática”, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisión a tomar, mostrando argumentos razonados y
democráticos.

Organización de
la Educación
Básica y sus
planes de estudio

La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es
obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando las características individuales y
Socioculturales de los estudiantes. La Educación
Básica satisface
5.1 Organización de la Educación Básica
Las necesidades
Se organiza en tres modalidades: Educación Básica Especial, Educación Básica
Regular y Educación Básica Alternativa. De aprendizaje
De niños,
5.1.1 Educación Básica Especial (EBE): Adolescentes,
Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con Jóvenes y adultos,
necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotación. La Educación Considerando las
Básica Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las Características
diferencias, su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos Individuales y
flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre
Socioculturales de
las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación.
Los estudiantes.
5.1.2 Educación básica regular (EBR):
Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria; y en siete
ciclos. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que
toman como referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Esta
organización por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las
competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos,
como se muestra en la siguiente tabla:
TABLA N.° 2: NIVELES, CICLOS Y GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
años años
GRADOS
0-2 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

V. Organización de la Educación
Básica y sus planes de estudio
5.1.3 Educación Básica Alternativa (EBA):

Es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Los
estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el
sistema educativo, no pudieron culminar su Educación Básica y requieren compatibilizar el trabajo con el
estudio. Conforme a la Ley, la EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la
Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y de Educación Secundaria.
La Educación Básica Alternativa se organiza por ciclos: inicial, intermedio y avanzado. Los ciclos y grados
de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible. La organización por ciclos
permite el desarrollo de las competencias. Los ciclos constituyen las principales unidades de la
estructura de la modalidad de Educación Básica Alternativa, que una vez concluidos satisfactoriamente
dan derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
TABLA N.° 3: CICLOS Y GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA Y SU EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
INTERMEDI
CICLO INICIAL O AVANZADO
Grados 1.° 2.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 4.°
Equivalente a Educación Primaria Equivalente a Educación Secundaria
La EBA se organiza mediante las siguientes formas de atención:

A. Presencial, que requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes, en horarios y periodos
establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los estudiantes para recibir asesoría de
acuerdo a sus requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrónicos o digitales, impresos o no, que intermedian el proceso
educativo.
Los programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas, características, necesidades y
diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud
personal. El estudiante puede solicitar convalidación, revalidación de estudios y la aplicación de pruebas
de ubicación, conforme lo establecido en las normas de evaluación.
La alfabetización implica el desarrollo de competencias instrumentales, socioeducativas y laborales en el
marco de una educación continua para que las personas jóvenes y adultas sean capaces –por sí
mismas– de emprender o desarrollar otros aprendizajes o proyectos de vida familiar, comunitaria o
económica. La alfabetización está inserta en el continuo educativo de la EBA.

5.2 Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias
que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de
las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o
niveles educativos de la Educación Básica.
5.2.1 Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)

En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas curriculares en cada uno de los niveles
de la Educación Básica Regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de Educación Inicial y
Primaria, y más específicas en el nivel de Educación Secundaria, acorde con las grandes etapas del
desarrollo del estudiante:
TABLA N.° 4: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO I II III IV V VI VII
S
GRADOS/ 0-2 3-5 1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
EDADES Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación
Castellano Castellano como segunda lengua** Castellano como segunda
como lengua**
segunda
lengua**
Inglés Inglés
ÁREAS CURRICULARES
Arte y cultura Arte y cultura

Desarrollo personal,
Personal Personal social ciudadanía y cívica
Personal social
social Ciencias sociales
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Ciencia y Ciencia y tecnología
Descubrimiento del Ciencia y tecnología
tecnología Educación para el trabajo
mundo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos estudiantes
tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área en los casos
de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en
la edad de 5 años y solo la comprensión oral.
***En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias
diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO I CICLO II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Igualdad de Género,
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en
Áreas Competencias Áreas Competencias Áreas Competencias nivel primario
Construye su Construye su identidad

Construye su identidad
identidad Convive y participa democráticamente
PERSONAL
SOCIAL Construye interpretaciones históricas
Convive y participa
PERS. SOCIAL
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio

PERSONAL
PERSONAL
SOCIAL Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se relaciona con
las personas Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
Comprende que es libre y trascendente
EDUCACIÓN
una persona amada
RELIGIOSA
por Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de
PSICOMOT
Se desarrolla manera autónoma EDUCACIÓN Asume una vida saludable

motrizmente PSICOMOTRIZ a través de su FÍSICA
motricidad Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica
oralmente en lengua Se comunica oralmente en lengua materna
materna
Lee diversos tipos COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos
de textos escritos
COMUNICACIÓN
Se comunica Escribe diversos
oralmente en Escribe diversos tipos de textos
tipos de textos
lengua materna
COMUNICAC.
Crea proyectos ARTE Y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

artísticos CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
CASTELLANO Se comunica CASTELLANO
COMO oralmente en COMO Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
SEGUNDA castellano como SEGUNDA como segunda lengua
LENGUA segunda lengua LENGUA
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Construye Resuelve problemas de cantidad
Construye la noción de
la noción de
cantidad
cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
DESCUBRIMIENTO DEL M
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
Establece Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Establece relaciones
relaciones
espaciales
espaciales Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos

Explora su Explica el mundo físico basándose en conocimientos
CIENCIA Y Explora su entorno CIENCIA Y
entorno para sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
TECNOLOGÍA para conocerlo TECNOLOGÍA
conocerlo Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
4
area 7 competencias 6 áreas 14 competencias 9 áreas 30 competencias
s

CUADRO N.° 1: ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS Y NIVELES EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Enfoque Ambiental, de Derechos, Búsqueda de la Excelencia y Orientación al Bien Común

entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Áreas Competencias nivel secundario
DESARROLLO PERSONAL, Construye su identidad

CIUDADANÍA Y CÍVICA Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
e
l
i
g
g
i
o
s
a
EDUCACIÓN RELIGIOSA Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
EDUCACIÓN FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
CASTELLANO COMO
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
SEGUNDA LENGUA
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
11 áreas 31 competencias

a. Distribución del tiempo

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente distribución del tiempo en horas
pedagógicas (45 minutos) en los niveles educativos:
TABLA N.° 5: DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS

PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SECUNDARIA
INICIA PRIMARI
NIVELES L A Jornada Escolar Jornada Escolar
Regular Completa
Horas que se deben destinar a las
áreas obligatorias 30 26 31 40
Tutoría 0 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 2 2 3
Total de horas establecidas 30 30 35 45
En el nivel de Educación Inicial

• Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones y
programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño pueda aprender y así se
sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye una organización
curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera
integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria.
• Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender las
necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los ritmos,
intereses y potencialidades de cada niño y niña.
• Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego libre en
sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de
acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.
• Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como segunda
lengua a nivel oral a partir de los 5 años.

En el nivel de Educación Primaria
• Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos.
Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, al
planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el
desarrollo de las competencias.
• Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por un docente especializado
en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la implementación de esta
área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes. En el caso de que no hubiera
docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las
horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas según la siguiente tabla:
TABLA N.° 6: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE
ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
• En el caso de las instituciones educativas bilingües en la Educación Primaria, en las que se enseña la
lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua, considerar ambas áreas
como parte de la distribución del tiempo semanal. El referente para la enseñanza de las lenguas
originarias es el área de Comunicación (castellano como lengua materna) hasta que se culmine la
elaboración de documentos curriculares para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas originarias.
Para el área de castellano como segunda lengua se debe considerar 3 horas para el 1.° y 2.° grado y
4 horas de 3.° a 6.°, utilizando horas de libre disponibilidad. El área de inglés en estas II.EE. se
incorpora en el nivel de Educación Secundaria. En la siguiente tabla se presenta esta información:

V. Organización de la
Educación Básica y sus
Planes de estudio
TABLA N° 7: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEMANAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE
ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30

En el nivel de Educación Secundaria
• En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de horas en las áreas
de Inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará en aquellas II.EE. que cuenten con plazas
docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a est a área serán
parte de las horas de libre disponibilidad.
• En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso de las
horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.
En la siguiente tabla se presenta esta información:
TABLA N.° 8: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON
JORNADA ESCOLAR REGULAR
GRADOS DE
ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
• En el caso de las instituciones educativas bilingües en Educación Secundaria, en las que se enseña la
lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua considerar ambas áreas
como parte de la distribución del tiempo semanal. Para el desarrollo de la lengua originaria se
necesita garantizar un mínimo de dos horas semanales. Por otro lado, a partir de primero de
secundaria los estudiantes aprenden el inglés como lengua extranjera, iniciando el primer año con
dos horas de familiarización y en los otros tres grados tres horas de consolidación.
• En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Completa (JEC) la distribución
del tiempo es de la siguiente manera:

TABLA N.° 9: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – II.EE. CON JORNADA
ESCOLAR COMPLETA (JEC)
GRADOS DE
ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
b. Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y Educación Secundaria podrán
hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes orientaciones:
• Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las instituciones educativas a aquellas
áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al diagnóstico establecido
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en cada área curricular
responderá a la decisión de cada institución educativa.
• Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados
prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes.
Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI). Estos
aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor
oficial en el Plan de estudios de la institución educativa.

5.2.2 Plan de estudios de la Educación Básica Alternativa
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, en un periodo mínimo de 950 horas, como mínimo, durante el periodo promocional.
TABLA N.° 10: PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
INICIA
CICLO L INTERMEDIO AVANZADO
GRADOS 1.° 2.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 4.°
Comunicación integral Comunicación integral Comunicación integral
Matemática Matemática Matemática
Ciencia, ambiente y salud Ciencia, ambiente y Ciencia, ambiente y salud
ÁREAS
salud
CURRICULA
RES
Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales
Educación religiosa Educación religiosa Educación religiosa
Educación para el trabajo Educación para el Educación para el trabajo
trabajo
Idioma extranjero
Tutoría y orientación educativa
a. Distribución del tiempo

La hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos en los ciclos de la Educación Básica Alternativa.
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de proyectos y
actividades. En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
CICLO AVANZADO
Áreas curriculares 1.° 2.° 3.° 4.°
Comunicación integral 5 5 5 5
Matemática 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y salud 4 4 4 4
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educación para el trabajo 4 4 4 4
Idioma extranjero 2 2 2 2
Educación religiosa 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5
Total de horas 30 30 30 30
Esta distribución varía de acuerdo a la forma de atención (presencial, semipresencial y a distancia) y a

los periodos promocionales que se organicen en el centro de Educación Básica Alternativa, según la
normatividad vigente.

Orientaciones
Pedagógicas
Para el
Desarrollo de
Competencias

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación
Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje.
6.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y Las distintas
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se
situaciones
presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.
significativas
orientan al
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
docente en la
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una elección de sus
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones metodologías.
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los
estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y
su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los
criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas
en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

VI. Orientaciones pedagógicas

Para el desarrollo de competencias
• Aprender haciendo45.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita
aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a
un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que
el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más
bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión
de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo,
análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-
estudiante.
172

• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el
sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su
nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad
requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en
la elección de los modelos de aprendizaje.

6.2 Orientaciones para la Tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo
para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un
vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes
necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca
también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar
su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las
que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro
de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características
que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta
entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si
la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

Orientaciones
Para la
Evaluación
Formativa de las
Competencias
En el aula

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita
Acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación cumple
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de un papel no solo para
Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de
certificar qué sabe
los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
un estudiante, sino
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las también para
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles impulsar la mejora de
de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que los resultados
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no educativos y de la
solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados práctica docente.
educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de
los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que
permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la
relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas
se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el
fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

VII. Orientaciones para la evaluación

Formativa de las competencias en el aula
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia
de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este
proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en
algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo
debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con
una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte
de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas
para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.

VII. Orientaciones para la evaluación

Formativa de las competencias en el aula
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y
sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le
ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares,
porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión
democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué
necesita saber para no volver a cometer ese error?
¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
180

Aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos
y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro
cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta
información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel
actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres,
trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función
de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la
escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
D que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio
A en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
B requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia
C con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente.
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al estudiante y
permitirle aprender sobre este.

VII. Orientaciones para la

Evaluación formativa de las
Competencias en el aula
• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente.
Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con
respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios,
ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo
• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y
relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este
análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel
esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del
aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de
manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el
nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias
(estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a
niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución
educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes
progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar,
asumidos por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas.

Relación entre Evaluación de Aula y Evaluación Nacional
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares
de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de
decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para
que la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente
tabla estas diferencias:
EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las

adecuadamente, puede ser mucho más competencias, pero no puede ni pretende dar
rica en la apreciación de procesos de cuenta de toda la competencia.
Aprendizaje, dificultades y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de

individual y la retroalimentación oportuna institución educativa, a nivel local y regional
para producir cambios en el aprendizaje de en relación al promedio nacional (una vez
los estudiantes y mejorar la enseñanza. y al final del año en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de retroalimentar
al sistema educativo y definir políticas para el
mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
un panorama de lo que ocurre a nivel del del conjunto del sistema educativo.
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos

instrumentos de evaluación adaptables a estandarizados que puedan ser aplicados de
las necesidades de los estudiantes. manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz
y papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los
informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las
actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.

Orientaciones
Para la
Diversificación
Curricular

En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer

un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el
derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo aspira a reconocer las
diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la riqueza cultural,
Étnica y lingüística de una nación. Todos los estudiantes
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo tanto, se peruanos tienen
necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú es también un país derecho a acceder
diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere todas las diferencias y sea pertinente
a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para
a oportunidades
lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias
realidades. para lograr
aprendizajes
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características: comunes
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de y, también,
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región; aprendizajes
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las diferenciados.
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus en función de
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes; sus propias
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de realidades.
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo
Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de
los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos.

VIII. Orientaciones para la

Diversificación curricular
Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria del proceso
de diversificación, se definen a continuación:
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y
desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a desarrollar
su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral,
dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación
determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda la vida en
niveles progresivamente más complejos.
• Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles de logro
esperado al final de cada ciclo escolar.

Consideraciones para la diversificación del currículo
nacional de la Educación Básica
A nivel regional:
A. Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para
garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educación
Básica.
B. Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional
con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus entornos
geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local.
C. Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas,
necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos,
económico - productivos y geográficos, considerando los siguiente criterios:
• Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo
Nacional de la Educación Básica no responda.
• Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
• Articularse al Perfil de egreso de la Educación Básica
• Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir desempeños
por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación,
considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo.
En síntesis, el Currículo Regional se construye a partir del Currículo Nacional de la Educación Básica
tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias,
Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los
aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las características de sus
estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios a cada región.


Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los
conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas. Este
equipo es responsable de la construcción curricular y, en términos generales51, debe seguir las
siguientes pautas:
1. Elaborar un plan de trabajo.
2. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades,
demandas del contexto y desafíos de la región, las demandas que de allí se desprenden para la
educación y las características e intereses de los estudiantes.
3. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación Intercultural
Bilingüe52 en base a la normativa vigente.
4. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y superdotación, en
seguimiento de las políticas nacionales de inclusión educativa.
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, así como las
evaluaciones nacionales y regionales del desempeño de los estudiantes.
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Currículo Nacional de
la Educación Básica que se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos Participativos
Regionales y las instancias públicas y privadas de la región.
Para la aprobación del currículo regional se requiere:
• Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio de
Educación.
• Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.
Las regiones que cuentan con currículos regionales o proyectos curriculares de la región, construidos o
en proceso de elaboración, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de Educación deben actualizarlos
en relación a los ajustes realizados al Currículo Nacional de la Educación Básica. Luego de lo cual, deben
solicitar la opinión favorable del Ministerio de Educación.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido tendencias o
cambios significativos a nivel social, económico, financiero, demográfico, cultural, entre otros, que
tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la región, deben realizar
una actualización del Currículo Regional que responda a esas demandas o necesidades de la región.

A nivel de la institución educativa pública o privada
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión educativa. Contiene la
identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestión y la propuesta pedagógica.
La propuesta pedagógica contiene el Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI). Este tiene
valor oficial, además, que:
• El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es conducido por la dirección
de la institución educativa en coordinación con los docentes y con participación de la comunidad
educativa.
• Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto curricular de la
red educativa a la que pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las modificaciones realizadas durante
el proceso de diversificación regional. La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor
agregado a estas demandas, situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que
atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y
aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político,
cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de
desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
Adecuación curricular en la Educación Básica Alternativa

La Educación Básica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y
responde a la diversidad de los estudiantes que atiende, con una oferta específica que tiene en cuenta
criterios de edad, género, lengua materna, trayectorias educativas, experiencias de vida y laborales,
intereses, necesidades, demandas del sector productivo, etc.
En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión social de los estudiantes,
condición que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a una dispersión de segmentos
poblacionales con sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un nivel de
concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica, que recae en los directores de las
instituciones o programas educativos, de acuerdo a las características específicas de sus estudiantes.


El proceso de adecuación curricular sigue la siguiente ruta de trabajo colaborativo:

A nivel curricular propiamente dicho:
• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de
los estudiantes.
• Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Currículo
Nacional de la Educación Básica y regional, seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a
las características, expectativas e intereses previamente identificados de los estudiantes.
A nivel pedagógico:
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las características de los estudiantes se
plantean ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos
poblacionales.
• Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la población: basado en los ejes
se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.
• Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos poblacionales a atender y que
respondan a sus necesidades e intereses de aprendizaje.
El proceso de adecuación curricular en esta modalidad se desarrolla con flexibilidad y con pertinencia
para fortalecer las potencialidades de los estudiantes que impliquen su inserción social y laboral, desde
procesos autónomos de aprendizaje para contribuir a una autoafirmación con calidad y equidad.
Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a discapacidad
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de
referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
específicas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades
educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a
discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley
General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el…..

Tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta
con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser:
A nivel curricular propiamente dicho:

• Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de
manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
• Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más
relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica
Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes.
• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de
Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la
realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las
particularidades de las necesidades de esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro de
todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total,
permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participación de las
familias.
A nivel de acceso:
• Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que
faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el
mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de
comunicación, de acuerdo a cada caso.
A nivel pedagógico:
• Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su
relación con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de
inclusión y participación en el aprendizaje.

Glosario
1. Currículo Nacional de la Educación Básica:

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la
educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación
Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al
conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. Perfil de egreso de la Educación Básica:

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen
el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal,
ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
3. Enfoques transversales:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a
los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común,
Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. Competencia:
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. Capacidades:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

6. Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
7. Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
8. Espacios educativos:
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan
las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.
9. Educación Sexual Integral (ESI):

Es el espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas con relación al cuidado del propio cuerpo,
las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los
estudiantes vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones
interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de
cada etapa de desarrollo y considera las dimensiones biológico-reproductivas, socio-afectiva, éticas y
morales.
10. Género:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos
desde una dimensión sociocultural, y no exclusivamente biológica. El concepto de género es un elemento
clave para hacer posible relaciones más democráticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las
responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construcción de las relaciones
basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias.

11. Identidad:
Alude al sentido de mismidad y continuidad a través del tiempo y los diversos cambios experimentados.
Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia y
continúa su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que
seguimos siendo “la misma persona” frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de
nosotros comportamientos disímiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distintas de los demás. Involucra la
noción de singularidad, que hace única y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparten con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La
identidad se construye a través de un proceso de diferenciación de la persona con respecto a los otros y
de un proceso de integración que permite la pertenencia e identificación con un grupo. La identidad es
tanto una construcción personal como una construcción social.
12. Igualdad de género:

Es la valoración igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los
hombres y mujeres. En una situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades
de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y, por tanto, tienen las mimas condiciones
y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.
13. Orientación sexual:

Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es elección voluntaria que una
persona hace en un momento y luego la cambia. Es más bien, el resultado de la compleja interacción de
muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biológicos, cognitivos y del entorno).
14. Sexo:
Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos, que
los definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento.
15. Sexualidad:
Es la articulación de las dimensiones biológico-reproductivas, socio-afectiva, éticas y morales, que
interactúan entre sí a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a través de
los afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproducción, la familia, el bienestar, las relaciones con
los demás y los roles. Así, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones
personales, democráticas, equitativas y respetuosas.

SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES

PCIE Proyecto Curricular de La Institución Educativa JSBL-Ccesa007

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I.E.

N° 1156 “JOSE SEBASTIAN

Director: Demetrio Ccesa Rayme

2.1. Necesidades de los Niños y Jóvenes

III. PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Plan de Estudios Primaria

IV. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

4.1. Nivel Secundaria

El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) tiene la finalidad de

EDICIONES PREVIAS CCESA

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Somos una Institución Educativa, que brinda un servicio de Calidad para

Personal comprometido con el Cambio

La I.E N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” en el Año 2018 es una

EDICIONES PREVIAS CCESA

1.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS

1.4. VALORES INSTITUCIONALES

EDICIONES PREVIAS CCESA

1.5. PROBLEMAS PRIORIZADOS

IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES, RECURSOS Y

PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES

EDICIONES PREVIAS CCESA

Algunos Manejo de nuevas Se cuenta con algunos Se estimulará a los

1.6. ENFOQUES TRANSVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES

1.7. VALORES Y ACTITUDES

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

II. PROPUESTA PEDAGOGICA

La Institución Educativa Nº 1156 “José Sebastián Barranca Lovera”, a través de sus

EDICIONES PREVIAS CCESA

Donde se desarrollan capacidades intelectuales de los niños y jóvenes se pone énfasis en

2.1. Necesidades de los Niños y Jóvenes.

EDICIONES PREVIAS CCESA

2.1.1. Necesidad de amor, entendimiento y comprensión.

2.2 Fines de la Institución Educativa

EDICIONES PREVIAS CCESA

2.3.1. De los alumnos

 Constituir un proyecto de vida de donde se evidencien los valores la

2.3.2. Perfil de los docentes

Los Profesores que laboran en el colegio se caracterizan por demostrarse:

 Con una gran identificación y comprometidos con su institución educativa,

EDICIONES PREVIAS CCESA

 Con sólida formación profesional y permanentemente actualizados, para

2.3.3. Padres de Familia

Son los educadores por naturaleza por lo tanto primeros responsables de su

EDICIONES PREVIAS CCESA

2.3.4. Planificación de las Acciones Pedagógicas:

En base al diagnóstico elaborado y teniendo en consideración la realidad en la que se

De otro lado, se consideraran las acciones más significativas correspondientes al

La Preparación de los educandos para desarrollar sus potenciales y lograr su

Es vital el compromiso de todos los agentes educativos para el logro de la formación

EDICIONES PREVIAS CCESA

Primaria y Secundaria, formación que se estipula en el ideario del Colegio además

2.3.5. Desarrollo Curricular:

Objetivos del Plan de Estudios:

 Fortalecer en los educandos actitudes y valores fundamentales que posibiliten lograr

EDICIONES PREVIAS CCESA

III- PLAN DE ESTUDIOS

EDICIONES PREVIAS CCESA

EDICIONES PREVIAS CCESA

3.1 PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA

3.2 DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR GRADOS Y SECCIONES