Coordinación General de Educación

Intercultural y Bilingüe
Dirección de Educación
Media Superior y Superior

PROCESO
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Proceso de revisión, reestructuración y
actualización curricular

Implica un esfuerzo de planeación

participativa y dialogal de los docentes,
que involucre su experiencia en el
proceso de construcción del proyecto
educativo..

• Se trata de aprovechar al máximo el tiempo proyectado en

los espacios curriculares y la presencia de los docentes ya
contratados para planear las necesidades a corto y mediano
plazo , para fortalecer la formación de los estudiantes.
 El proceso de reestructuración curricular pretende:

• Compartir criterios para integrar consensos establecidos por los

docentes –representantes de cada Ui, que participaron en los
talleres de evaluación del diseño curricular 2011-2014,
derivados de las experiencias de las primeras cuatro licenciaturas
desarrolladas en las UI.
 PROPÓSITOS
• Reestructurar, reordenar y complementar los
contenidos de los planes de estudio que se
propusieron inicialmente, con el fin de aprovechar de
manera óptima los espacios destinados a la
formación de los estudiantes.

• Este proceso atiende a la exigencia de promover

procesos de actualización y mejora de planes y
programas de estudio, a 10 años de funcionamiento
de las UI
 PROPÓSITOS
• Articular –al interior de cada Ui-- experiencias y
esfuerzos de los equipos de trabajo académico ,
por área/academia, a fin de promover la
interlocución entre los docentes y establecer las
bases de un trabajo colegiado permanente que
favorezca la exploración conjunta de estrategias
didácticas innovadoras que abonen al
enriquecimiento de este modelo educativo.
 IMPORTANCIA
La integración de los documentos base de cada
plan de estudios, además de constituir un
requisito para asegurar la validez de estudios en
el Sistema Educativo Nacional a través de su
registro formal en la Dirección General de
Profesiones, representa un registro clave en la
memoria institucional, que debe guiar la
práctica comprometida de los futuros docentes
con el cumplimiento de los principios del
modelo educativo.
• Los planes de estudios implican un proceso de construcción
colectiva.
• son propuestas institucionales en las que se reconoce el
esfuerzo de construcción de un comité académico integrado
con este fin.
• No pueden admitir cambios sin no se hace una evaluación
curricular conjunta previamente con la CGEIB, de la que se
deriven acuerdos por parte de las academias.
• Las propuestas de modificaciones deben presentarse a CGEIB
para su aprobación y posterior registro en la DGP. Esto debe
tomarse en cuenta para evitar problemas legales de
reconocimiento a las atribuciones de la institución.
 UNIVERSIDAD INTERCULTURAL

EJES DEL CURRÍCULO

LENGUA y METODOLÓGICO SOCIO-CULTURAL

CULTURA DISCIPLINAR
VINCULACIÓN AXIOLÓGICO
• Expresión en las INTEGRACIÓN DE LAS DESARROLLO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN
Lenguas propias ÁREAS DE CONOCIMIENTO, PROCESOS LOS VALORES HUMANOS
• Competencias APRENDIZAJES MÍNIMOS PROCEDIMIENTOS Y Y SOCIALES.
comunicativas L1 y L2 QUE CADA PROFESIONAL HABILIDADES PARA CONJUNTO DE ACTITUDES
• Valoración de las DEBE MANEJAR EN FUNCIÓN PROMOVER Y GESTIONAR Y VALORES
expresiones DE SU DISCIPLINA PROYECTOS COMUNITARIOS PROPIOS
culturales DE LA MISIÓN DE LA UI

SABER HACER
SABER Saber SABER SER
procedimental Saber
Saber conceptual
(vocación UI) Actitudinal
Valores

PERFIL
PROFESIONAL
COMPETENCIAS
 PROPÓSITO
U OBJETIVO GENERAL
DE LA PROPUESTA FORMATIVA

• En términos generales, refiere la

intención formativa atendiendo a las
razones de peso para impulsarla.
Perfil de ingreso
Características , atributos y cualidades
deseables para atender
comprometidamente el desarrollo de los
estudios de determinada profesión

• Nivel antecedente de estudios acreditado,

• Conocimientos
disciplinares,
contextuales
lingüísticos y
culturales)
• habilidades,
• actitudes y
• experiencias previas específicas deseables
 El Perfil de Egreso
identifica
• Qué será capaz de hacer, desarrollar, resolver, el egresado
para:
atender comprometidamente, los problemas de orden
económico y/ o necesidades sociales (deben describirse concretamente)
que afectan a la población rural o indígena,
afrodescendiente, marginada, vulnerable, etc., del entorno
próximo a las UI, de acuerdo con su vocación.
• Describir cómo su desempeño profesional impactará
favorablemente el desarrollo local y regional y --de ser
posible-- nacional (acciones específicas y valores y compromisos
propios del Enfoque Intercultural)

• Considerar el tipo de servicios que los egresados podrán

ofrecer a la sociedad para obtener una retribución justa
que proyecte para ellos oportunidades de desarrollo
profesional y un justo reconocimiento social como agentes
de desarrollo.
 COMPETENCIAS:
Conjunto de:
• Conocimientos,
• habilidades
• actitudes,
• valores,
• compromisos y
• responsabilidades

que los estudiantes deben desarrollar en el marco de su

trayectoria formativa.
 COMPETENCIA BÁSICA

• Se proyecta como una característica deseable

o atributo que debe desarrollar una
capacidad/habilidad particular a lo largo de la
formación del estudiante, para atender
exitosamente su quehacer profesional.
 COMPETENCIA GENÉRICA
• Supone funciones amplias.
• “Necesaria para enfrentar y explorar
soluciones a problemática(s)-objetivo,
• permite la multirreferencialidad y se enuncia
en forma sintética".

Ejemplo para Lic. en Derecho :

• Conocer los mecanismos del derecho internacional para la protección y
defensa de los Derechos Humanos.
 COMPETENCIA ESPECÍFICA
• Es una capacidad/habilidad a
desarrollar, propia del ejercicio
profesional esperado
• Está vinculada a condiciones
particulares de atención a los
problemas que surjan para atender
los problemas econonómicos/
sociales/de salud/culturales/ del
entorno
• "base particular del ejercicio profesional, vinculada a
condiciones concretas de ejecución“
(Guía metodológica de diseño curricular UV) .
 Descriptores de las
Competencias
esquema para su redacción:

ELEMENTOS DESCRIPTORES FORMA DE REDACCIÓN

Denominación: Nombre de la Competencia (Sustantivo)

1. Acción: Verbo en infinitivo

2. Objeto: Qué se debe atender/realizar

3. Condiciones: De qué manera se desarrollaría y Con qué enfoque (teorico/metodologico/ axiologico)

4. Finalidad Para qué será relevante ?

Competencia = Suma de 1+2+3+4

 EJEMPLO DE
COMPETENCIA BÁSICA
para DERECHO con ENFOQUE INTERCULTURAL

Propósito:
Tener conocimiento y comprender o dominar alguna de las lenguas originarias
de la región
[

Denominación: Comprensión de la cosmovisión

y cultura comunitaria y comprensión o dominio de
una lengua indígena/originaria
1. Acción: Verbo en infinitivo
Comprender o dominar
2. Objeto: Qué?
una lengua indígena –preferentemente la lengua
materna-
3. Condiciones: Con qué enfoque y de qué manera se desarrollaría?
que permita la comunicación directa con los actores
comunitarios, y ofrezca la posibilidad de
comprender e interpretar condiciones de aplicación
de normas en contextos culturales diversos,
4 Finalidad Para qué es relevante?
con el fin de atender de manera culturalmente
pertinente los procesos de administración de justicia
involucrados.
Competencia
Comprender o dominar una lengua indígena –preferentemente si es su lengua materna- que permita la
comunicación directa con los actores comunitarios, y ofrezca la posibilidad de comprender e interpretar
condiciones de aplicación de normas en contextos culturales diversos, con el fin de atender de manera
culturalmente pertinente los procesos de administración de justicia involucrados.
 MÓDULO DE ENSEÑANZA
Concepto

Es una propuesta formativa organizada por los elementos o componentes de instrucción para que los
estudiantes desarrollen aprendizajes específicos en torno a un determinado problema/tema/tópico.
Los módulos de enseñanza son formas organizativas (como también lo son las lecciones, las unidades didácticas, o los mapas
curriculares) de los distintos elementos del curriculum: los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Los elementos o componentes de instrucción básicos que un módulo debe incluir son:
• La intención formativa o los objetivos de aprendizaje
• identificación de los conocimientos por construir
• las actividades que el alumno debe realizar para lograrlo
• la forma de evaluación del proceso de construcción de los conocimientos o potenciación de habilidades
propias de la vocación de la universidad.

Un módulo puede estar formado por secciones o unidades que pueden organizarse de distintas formas.
Los dos criterios básicos para estructurar un módulo en secciones o unidades son:
a) organización en torno a núcleos de contenido
(por ejemplo, un módulo de historia de México puede estructurarse por épocas o periodos: la civilización azteca, el periodo de la Conquista, el siglo XVI-XVIII, el siglo
XXI, el s. XX),

b) organizar un módulo por niveles de aprendizaje

(por ejemplo un módulo de lectoescritura puede organizarse para sujetos sin conocimientos previos de lectoescritura –nivel de iniciación-, para personas que leen y
escriben con dificultades –nivel de mejora-, o bien para individuos con un dominio aceptable del mismo, pero que necesitan más prácticas –nivel de profundización-
.

Recomendación consultar Sistema Modular en educación.

http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fdescarga%2Farticulo%2F4132176.
pdf&ei=OYf3VI-OH-OwsATrpIGIBg&usg=AFQjCNFofIZH2HOQqTixxJ0IU-m-_HohIw&sig2=mYEl89fr5IlC4ViWUrcZBw&bvm=bv.87519884,d.cWc
 Principios y valores
del Enfoque Intercultural
- contenidos transversales -
Los valores presentan gran complejidad para ser traducidos en “contenidos
curriculares a enseñar”

no podrían desglosarse de la misma forma en que se realiza el ejercicio de

identificación de “competencias” para traducirlo en “experiencias o espacios
formativos” (materias, seminarios, talleres, etc.

• implican cualidades a potencializar de manera transversal, en cada etapa

de la trayectoria formativa, y no solo en una de las “asignaturas” , sino en
cada una de las que han sido previstas en el mapa curricular.

• Su proyección formativa depende, en gran medida de las

estrategias didácticas, que el docente desarrolle para compartir
los valores implícitos en el abordaje y tratamiento de los
problemas detectados y para tomar de la filosofía de la cultura
de que se trate los elementos axiológicos qué debe poner en juego
para lograr la proyección de las conductas éticas deseables.

• Esto debe proyectarse, de manera central, en las acciones a

desarrollar en el eje de “Vinculación con la comunidad”
Descriptores de cada experiencia formativa
(materias, talleres, seminarios, acciones de vinculación)
1. Ciclo
2. Clave de asignatura
3. Objetivo general
4. Objetivos específicos
5. Antecedentes académicos
6. Contribución de la experiencia formativa (Materia, seminario, taller) al perfil de egreso
7. Articulación con otras experiencias formativas del mapa curricular (antecedentes y consecuentes)
8. Competencias generales y específicas a desarrollar
9. Temas y subtemas por abordar
10. Actividades de aprendizaje propuestas para cada tema
11. Estrategias didácticas de articulación transversal de los contenidos de aprendizaje de esta
experiencia educativa/asignatura/taller/seminario/ con la práctica de las lenguas indígenas, la
inserción de las expresiones culturales (filosofía, valores ) , las acciones involucradas en proyectos
de vinculación comunitaria, así como las conductas éticas deseables en el desempeño
profesional.
12. Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación
13. Horas/Créditos
14. Bibliografía básica y complementaria (actualizada)
15. Perfil deseable del docente
 Competencias deseables en el docente
en el marco de la epistemología constructivista

 Organizar y animar situaciones innovadoras de aprendizaje

 Estructurar y gestionar progresión de los contendios
 Ofrecer información y explicaciones comprensibles
 Desarrollar metodologías de trabajo didáctico y las tareas de
aprendizaje
 Relación dialógica con sus estudiantes
 Trabajar y enseñar a trabajar a los estudiantes en equipo
 Destinar tiempo a la reflexión y a la práctica metacognitiva
(conciencia de las herramientas que favorecen el proceso de construcción del conocimiento: )
 Evaluar los procesos pedagógicos para mejorarlos
 Afrontar deberes y dilemas éticos de la profesión docente.
(Bellocchio P.39)
 REGISTRO DE PLANES DE ESTUDIO
EN LA DIRECCIÓN GENERAL DE PROFESIONES
REQUISITOS

Con el fin de iniciar el proceso de registro en DGP, se solicita:

• 1. Oficio de solicitud al DR. Salmerón para aprobar y registrar la carrera en DGP.
• 2. Oficio de solicitud al Director de la DGP.
• 3. Mapa Curricular firmado por el rector en el ángulo inferior izquierdo, y sello
institucional a un costado de la firma. Debe registrar en el ángulo inferior derecho,
el Nombre del DR. FERNADO I. SALMERÓN CASTRO, con el espacio para su firma
alineado a la firma del Rector.
• 4. Descripción de perfiles:
 4.1 Perfil de ingreso
 4.2. Perfil de Egreso
• 5. Mercado laboral y/o nichos de oportunidad para el desempeño autónomo de
su profesión, atendiendo a la vocación de servicio a las comunidades , propia de la
UI.
• 6. Pago de derechos de la DGP