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ACOMPAÑAMIENTO
PTA 2.0 – 2018
Versión 3
Julio de 2018
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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5.3.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente ........................................ 58
5.3.4 Componentes de ciclo ........................................................................................... 61
5.3.5 Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula ......................... 68
5.3.6 Semanas acompañamiento estratégico .............................................................. 68
5.3.7 Semanas de planeación ........................................................................................ 84
5.4 Ciclo de cierre ................................................................................................................. 85
5.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 85
5.4.2 Desempeños esperados del docente .................................................................. 85
6 ASPECTOS OPERATIVOS .................................................................................................. 86
7 CONVENCIONES .................................................................................................................. 87
8 ANEXOS .................................................................................................................................. 88
8.1 Anexos ciclo de Apertura .............................................................................................. 88
8.2 Anexos Ciclo I ................................................................................................................. 89
8.3 Anexos Ciclo II ................................................................................................................ 90
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Actualización Ciclo II.
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GUÍA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO 2018
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años hemos trabajado de la mano con los docentes y directivos
docentes, basándonos en principios de altas expectativas, conciencia, compromiso y
oportunidad para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Hemos
apropiado herramientas y estrategias que nos han permitido cumplir con nuestro propósito
de cerrar las brechas de educación en nuestro país, mejorando el aprendizaje de nuestros
estudiantes a través de la transformación de las prácticas de aula de los docentes que
acompañamos.
A continuación, se presenta los lineamientos para que desde el inicio del año se
establezcan con los directivos docentes y la comunidad de docentes, acuerdos y
estrategias que permitan que el 2018 sea el inicio de una nueva fase de construcción y
cambios en beneficio de nuestros estudiantes.
General
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Específicos
Las Sesiones de Trabajo Situado – STS están orientadas a identificar aspectos que
permitan un conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para
así plantear y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas
con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para el 2018, las Sesiones de Trabajo Situado- STS tendrán énfasis en lenguaje,
matemáticas, transición y multigrado1. Durante las STS se debe tener en cuenta:
1 Para todos los ciclos, los nombres y STS están sujetas a cambios.
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b. Estar en constante comunicación con su formador o formadora para resolver
dudas o profundizar en aspectos relevantes para el correcto desarrollo de las
Sesiones de Trabajo Situado en el EE.
c. Acordar previamente el cronograma para el desarrollo de las Sesiones de Trabajo
Situado en la reunión de inicio del año con el directivo docente, como se propone
más adelante en este documento.
d. Estudiar los protocolos y preparar previamente los materiales y recursos de cada
una de las Sesiones de Trabajo Situado.
e. Convocar a sus docentes y programar las jornadas de manera que la ruta de
acompañamiento se lleve a cabo en los tiempos definidos en cada ciclo.
f. Desarrollar cada protocolo conforme a lo establecido en la ruta de
acompañamiento situado (en los tiempos, metodologías, acciones y con los
objetivos definidos para ello).
g. Establecer compromisos y tareas para las siguientes Sesiones de Trabajo Situado.
h. Tomar lista de asistencia y firmas de los docentes participantes en las Sesiones de
Trabajo Situado (formato registro de docentes participantes).
i. Hacer seguimiento a los aprendizajes de los docentes, de acuerdo con los
lineamientos de cada protocolo, e identificar posibles apoyos adicionales de
refuerzo con casos específicos de docentes que no alcancen las metas de
aprendizaje propuestas para los espacios de formación.
El acompañamiento en aula es la actividad más importante realizada por parte del tutor a
los docentes, directamente en el aula de clase. Para esta actividad se asignan dos horas
que el tutor debe utilizar en tres etapas:
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El tutor sugiere modificaciones o mejoras de acuerdo con la línea propuesta por el
Programa y los objetivos de este, a la luz de los objetivos de la sesión de clase.
2 La presencia del tutor en el aula es el elemento indispensable en cualquiera de los tres escenarios.
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acompañamiento en aula (45 minutos) y hace la realimentación (mínimo de 30
minutos con el docente).
Para el desarrollo óptimo de los acompañamientos en aula, los tutores deben tener en
cuenta los siguientes aspectos:
3 Estos mínimos de acompañamiento (para ciclo I y II), son susceptibles a cambios, de acuerdo con los ajustes que se
realicen durante el desarrollo de los ciclos. Si el EE acompañado no tiene grado de Transición se realizan 32 AA.
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c. Acordar previamente las fechas para los acompañamientos en el aula con los
docentes. Recuerde que cada uno de los acompañamientos debe surtir las fases
de planeación, visita al aula y realimentación.
d. Hacer el acompañamiento a partir de lo indicado en los instrumentos definidos
para tal fin.
e. Generar un ambiente de confianza que le permita al docente comprender que el
tutor no es un inspector, ni un evaluador, sino un par que lo acompaña con
intención formativa y en pro del mejoramiento de sus prácticas (quehacer docente)
y el aprendizaje de sus estudiantes.
f. Utilizar los formatos propuestos para el acompañamiento en aula.
g. Identificar estudiantes en riesgo académico (en relación con lo esperado al grado
al que pertenecen), y apoyar al docente en la búsqueda de estrategias y acciones
específicas que permitan superar las dificultades identificadas en el menor tiempo
posible.
Considerando que uno de los objetivos del Programa es tener insumos que permitan el
análisis de los aprendizajes de los estudiantes de forma oportuna y adicionalmente contar
con mayor participación de establecimientos educativos en la prueba Supérate, el tutor
debe promover la participación del establecimiento educativo, motivando
constantemente a Directivos Docentes, docentes y estudiantes, verificar con el Directivo
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docente la inscripción a la misma y comunicar posibles dificultades en el proceso de
inscripción y aplicación a los formadores que a su vez comunicarán a los estamentos del
Ministerio de Educación Nacional correspondientes.
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1.3.2 Participación en Día E y Día E de la Familia
Únicamente para los estudiantes de tercero y quinto grado, una implementación en Ciclo
de Apertura y otra en en el ciclo de cierre- 2018. Se envía el instrumento para la primera
aplicación, anexo a esta guía (anexo 1. Caracterización de fluidez y comprensión lectora).
5 La caracterización es un proceso de observación esencialmente pedagógico que permite describir algunos aspectos
fundamentales de los estudiantes en los que debemos considerar particularidades que exigen ajustar o adecuar nuestra
práctica pedagógica, y su relación con el contexto que se identifica.
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Al igual que en el 2017, este año se tiene previsto realizar dos aplicaciones de la prueba
de caracterización del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 3º y 5º. El
objetivo es identificar cuáles son los aprendizajes relacionados con la competencia lectora
que deben ser fortalecidos en el aula de clase, teniendo en cuenta aspectos como la
fluidez y la calidad de lectura.
Para la aplicación de 2018 (en sus dos momentos) se ha aumentado la rigurosidad para la
selección de los textos y para el diseño y construcción de las preguntas que la conforman.
Así, se busca contar con información que permita un análisis más amplio del desempeño
de lectura de los estudiantes, en relación con el tipo o secuencia textual utilizada en cada
aplicación y con los niveles de lectura y componentes evaluados. Esto debido a que no es
suficiente reportar resultados que se limiten a dar información sobre la velocidad de
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lectura y el número de preguntas que el estudiante responde forma acertada, sino que es
necesario interpretar el desempeño a partir de todos los criterios contemplados en la
prueba, con lo cual el docente podrá crear e implementar orientaciones didácticas
específicas, que tengan en cuenta los rasgos propios del texto evaluado y las diferentes
variables que permiten su comprensión.
Con la intención de aportar una herramienta a los docentes que les permita identificar las
habilidades y procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de
matemáticas, se propone una caracterización en matemáticas enfocada en el componente
numérico-variacional para desarrollar en dos fases. Se espera que esta caracterización
sea un insumo que aporte a la reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de
planes de aula y la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes descritos en los Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, 2016).
La primera fase está relacionada con identificar las habilidades básicas o fundamentales
que un estudiante de tercer grado debe tener antes de iniciar el desarrollo de
competencias de matemáticas del año escolar tales como: identificar un número,
descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las
operaciones básicas, usar las operaciones básicas en contextos, completar los números
faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.
Cada una de ellas está asociada a los Derechos Básicos de Aprendizaje y a los ejes de
progresión del componente numérico-variacional para dicho grado. En esta propuesta, se
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entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y
actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende; y, además, se
conciben como derechos básicos, puesto que son estructurantes, en tanto expresan las
unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro
del individuo (DBA, 2016).
Se espera que esta caracterización se aplique durante las primeras semanas de clases y
así recibir información por estudiante para la toma de decisiones pedagógicas y la
actualización de planes de aula que contemplen estrategias de mejoramiento. Para esta
primera fase se diseñó un instrumento diferente al presentado en la formación de ciclo
de cierre- 2017, por lo que el estudio individual del mismo es indispensable.
La segunda fase se debe aplicar en el segundo periodo del año escolar y está relacionada
con la identificación de procedimientos que los estudiantes de tercer grado utilizan en el
área de matemáticas para resolver situaciones problema, aplicados al componente
numérico-variacional. Al igual que en la fase 1, se pretende que los docentes recojan
estos resultados como un recurso pedagógico para ajustar planeaciones, diseñar planes
de acción, plantear estrategias y realizar intervenciones didácticas que potencien el
aprendizaje de los estudiantes. El instrumento para esta caracterización corresponde al
presentado en la formación de ciclo II.
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encuentra anexo a la presente guía de acompañamiento (Anexo 3. Caracterización de
transición y primero).
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✓ Ley 1804 de 2016: por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones.
✓ Cruce de referentes Preescolar-Básica:
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el aprendizaje, una serie de evidencias que presentan desempeños que
evidencian el aprendizaje y un ejemplo que ilustra el alcance de lo que los niños
deben aprender en cada año. Para la construcción de este instrumento se
revisaron los de matemáticas, ciencias naturales, Ciencias Sociales y lenguaje.
Propósito 1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Propósito. 2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos
y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Propósito. 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
Para cada propósito se encuentran construidas una serie de categorías y criterios que
facilitan la observación que realizan las maestras y maestros de transición y primero. Es
importante aclarar que, al estar alineados con los propósitos de la educación inicial, no se
desconocen las dimensiones del desarrollo. Por el contrario, se reconocen como elemento
transversal al instrumento al igual que se hace con las actividades rectoras y la apuesta
por lo proyectos de aula.
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Es muy importante que los directivos docentes, con apoyo del tutor y el líder de
transferencia, lideren el diseño del sistema de implementación y que consideren los
apoyos necesarios en relación con el recurso humano; para esto deben tener en cuenta el
número total de estudiantes que participará en la implementación. De esta manera, se
podrá establecer el calendario del proceso en los establecimientos educativos.
6Docente o directivo docente que apoya el proceso de transferencia en el EE. En el siguiente apartado se describe de
manera detallada las características del líder de transferencia.
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y el éxito de los procesos de transferencia de los componentes del Programa, se
establecen metas de apoyo dentro de la ruta del tutor, de la siguiente manera:
7Las metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio
de cada ciclo.
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Adicionalmente, se debe tener en cuenta que el líder de transferencia asumirá
actividades como:
• Liderar en conjunto con el directivo docente y en asesoría del tutor las sesiones de
la comunidad de aprendizaje.
• Implementar en conjunto con el tutor los componentes del Programa durante el
2018.
• Participar en los eventos de formación y acompañamiento convocados por el
Programa.
• Liderar las actividades que se propongan en los eventos de formación y
acompañamiento, orientadas a promover una mayor apropiación del Programa por
parte de los directivos y docentes del EE.
• Participar en el diseño de la ruta de formación y acompañamiento 2019, para el
establecimiento.
• Liderar la implementación de los componentes del Programa establecidos en la
ruta propia del EE en el 2019.
• Liderar la institucionalización de los procesos y buenas prácticas dentro de los
procesos pedagógicos y curriculares del colegio, para que las prácticas de aula de
los docentes y los aprendizajes de los estudiantes sigan mejorando.
• Entregar y velar por el cuidado del material pedagógico distribuido en cada sede
del colegio para que docentes y estudiantes puedan usarlo oportunamente.
Para el 2018 se espera que los establecimientos educativos ya hayan consolidados sus
equipos PICC HME, y se hayan establecido encuentros permanentes y funciones
acordadas por toda la comunidad educativa.
El equipo líder PICC- HME debe definir acciones concretas en relación con el
fortalecimiento curricular en aspectos pedagógicos y académicos, tomar decisiones
estratégicas y hacer seguimiento y sistematización del proceso, así como la gestión del
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análisis de resultados de pruebas por parte de la comunidad educativa, permitiendo la
consolidación de acciones conjuntas tendientes al mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes y al fortalecimiento del quehacer pedagógico de los docentes.
8Las metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio
de cada ciclo
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estrategias del Programa con metas claras y coherentes.
Dichas reuniones (mínimos dos encuentros por ciclo) tienen como objetivo hacer un
seguimiento a la implementación del Programa (caracterizaciones, cronograma
establecido para las sesiones de trabajo situado, las reuniones del equipo PICC- HME, y
la Comunidad de Aprendizaje), compartir los avances de la implementación y apropiación
de los componentes del acompañamiento situado, y hacer seguimiento a compromisos.
En algunas de estas reuniones, será indispensable también que participen activamente
representantes de la comunidad educativa en cabeza del líder de transferencia,
delegados de Equipo PICC-HME y CDA en donde se revisen el estado de la capacidad
instalada para la continuidad de los componentes del Programa en el 2019.
9 Se propone que este encuentro se realice al inicio de la semana institucional (primero o segundo día), dada la necesidad
de articular la propuesta de la ruta con toda la planeación institucional del EE.
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los establecimientos educativos, promoviendo la continuidad de las estrategias para el
mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje. Estas actividades, de manera
general se encuentran referenciadas en el ABC Ruta PTA 2018 (anexo 4. ABC Ruta
2018) y se explican a continuación:
Para el desarrollo de estas actividades, el tutor debe tener en cuenta los siguientes
lineamientos:
Es ideal que previo a la primera reunión se haya designado un líder de transferencia para
el EE con el directivo docente (ver numeral 2.1 de este documento) y que esta reunión se
haga en conjunto con la persona designada para dicho rol.
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5.1.1.1 Objetivo
Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 5 – Acta
inicio 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el desarrollo de este
espacio de diálogo.
Durante esta reunión deben retomarse las conclusiones que se trabajaron en la reunión
de cierre del 2017 así como los acuerdos establecidos en el evento de cierre 2017 con
directivos docentes, en el cual, se plantearon acciones concretas para potenciar el
proceso de acompañamiento pedagógico a nivel institucional, estableciendo metas y
objetivos e involucrando a diferentes actores. En este sentido el directivo docente y el
líder de transferencia deben trazar un plan de trabajo y establecer compromisos que
garanticen su ejecución durante el 2018, teniendo en cuenta la importancia de
institucionalizar el acompañamiento en el EE.
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Al igual que en años anteriores, es fundamental acordar la continuidad en el uso de
herramientas y estrategias de seguimiento al aprendizaje. A partir de esto, se debe
organizar el método y cronograma de aplicación de las tres caracterizaciones: lenguaje,
matemáticas y transición con el fin de apoyar al docente en la organización y la
implementación de estas. Allí se debe enfatizar en la importancia de comenzar el año con
insumos que permitan al docente conocer las habilidades con los que cuentan los
estudiantes al ingresar a un nuevo grado y planear a partir de ello.
10En algunos casos, el directivo docente ya realizó este curso, por lo cual no sería necesario tratar este asunto dentro de la
agenda de la reunión.
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Para el acceso al curso virtual11 tenga en cuenta:
● Curso vía offline: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y
seguir los pasos en la guía anexa:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/EICC.exe.zip
● Curso vía online: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y
seguir los pasos en la guía anexa:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/estudiantes2016
El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el
formato de acta de reunión (Anexo 5. Acta inicio 2018) y establecer una fecha para una
próxima reunión (al cierre del ciclo de apertura) en la cual se haga seguimiento a los
acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato
de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 6. Acta cierre ciclo de apertura).
5.1.2.1 Objetivo
Socializar con la comunidad de docentes y directivos docentes del EE los objetivos, la ruta
pedagógica y la ruta de formación y acompañamiento para el 2018.
11 El acceso a los enlaces depende del portal Colombia Aprende, el cual se espera esté en funcionamiento el 15 de enero.
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HORA ACTIVIDAD OBJETIVO
Realizar la presentación de la ruta de formación del
Presentación ruta de
7:00 am - 9:00 Programa para el 2018 y generar acuerdos que permitan
formación Programa Todos a
am desarrollar el acompañamiento de manera propositiva y
Aprender 2018.
acorde con las necesidades de los docentes acompañados.
Sensibilizar a los docentes frente a la importancia de
Taller de sensibilización para
caracterizar a los estudiantes, como un insumo para conocer
9:30 am – facilitar el reconocimiento de
y entender a los estudiantes desde diversas dimensiones:
12:30 m los estudiantes como fase
cognitiva, comunicativa, social, etc. en el proceso de
inicial de la caracterización.
enseñanza y aprendizaje.
Para esta actividad el tutor debe hacer uso de la presentación en Power Point (Anexo 7.
Presentación inicial 201812). Inicialmente se comparte con los docentes el objetivo general
de la jornada, la agenda y se realiza un balance general del 2017 tomando como
referencia los elementos abordados al cierre (folleto realimentación docentes) y al igual
que el año anterior, generando compromisos con los docentes asistentes que permitan
facilitar el acompañamiento efectivo en el EE (diapositivas 2 a la 8).
Se sugiere al tutor llevar a cabo un proceso similar al de la apertura del 2017, resaltando
el trabajo realizado durante este año e invitado a los docentes a seguir con el mismo
entusiasmo y compromiso durante el 2018, apropiándose de los componentes del
12Recuerde que esta presentación presenta un esquema general, por lo cual es necesario que se hayan realizado ajustes
previos a la misma de acuerdo con las necesidades y particularidades de su CDA.
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Programa como parte de sus prácticas pedagógicas para asegurar que el Programa tenga
continuidad en el EE a pesar de no contar con la figura del tutor.
Para este taller, se propone que el tutor tenga en cuenta los siguientes elementos:
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• ¿Conoce de dónde vienen sus estudiantes? ¿Su historia?
• ¿Reconoce los estilos de aprendizaje de sus estudiantes? ¿planea teniendo en
cuenta la diversidad en estilos de aprendizaje?
• ¿Cómo orientar el trabajo colaborativo para facilitar el reconocimiento continuo de
las habilidades del estudiante?
Entregue a los docentes una hoja en blanco, y pida que la dividan en una cuadrícula con 6
cuadros iguales. Pida a los docentes que a continuación plasmen lo siguiente en cada uno
de los cuadros:
Posteriormente se pide a todos los docentes que unan los dibujos y se consolide “la
colcha de nuestro contexto”. A continuación, se propone una serie de preguntas que
pueden orientar la discusión posterior a la actividad o a partir de las cuales se pueden
crear otras actividades:
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• ¿Qué ventajas puede traer conocer a mis estudiantes antes de empezar el
proceso formal de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué aspectos del contexto debemos considerar para ajustar o adecuar nuestra
práctica pedagógica?
• ¿Cómo contribuye la caracterización a la cualificación de mi práctica para que el
estudiante reciba, comprenda, procese información, se motive y participe?
• ¿Qué otros insumos aparte de la caracterización me permiten entender las
múltiples necesidades que hay en el aula y así planear diversas formas de
enseñar y evaluar?
• ¿Qué otros insumos aparte de la caracterización, me permite tener planeaciones
pertinentes de acuerdo con el estado de los aprendizajes de los estudiantes?
Las STS en el ciclo de apertura están orientadas a identificar aspectos que permitan un
conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para así plantear
y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula regular y en el aula multigrado.
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de los estudiantes teniendo en cuenta el apartado 1.3.3 Caracterización de los
estudiantes, y los siguientes documentos, que deben ser estudiados por el tutor de
manera previa a la visita al EE:
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ACTIVIDAD PRODUCTO
Generar espacio de dialogo y reflexión sobre los objetivos, actividades y Proyección de metas,
productos que la CDA debe desarrollar. Para ello, el tutor debe realizar la acciones a desarrollar,
encuesta CDA (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC – HME). En esta actividad cronogramas y
el tutor debe realizar las precisiones correspondientes que permitan garantizar organización de equipos
que los miembros de la CDA tengan claro los alcances y acciones. de la CDA.
Propiciar mesas de estudio, lideradas por el directivo docente y acompañadas por Decisión de
el tutor de manera diferencial enfocadas en el estudio de los instrumentos de implementación de
caracterización. En el caso de los grados para los cuales no existan instrumentos estrategias y
de caracterización enviados por el Programa, se deben generar alternativas que herramientas de
permitan al docente saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación caracterización en otros
con los aprendizajes esperados grados.
Cronograma de
implementación de la
caracterización y de
Organización de la aplicación de las caracterizaciones para el ciclo de apertura
apoyo del tutor para
con la CDA, contemplado apoyos de docentes que no tengan transición, 1º, 3º, y
garantizar el 100% de los
5º a su cargo y recordado que el tutor apoya la implementación, pero no está a
estudiantes
cargo de esta.
caracterizados según el
instrumento y el enfoque
de este.
Análisis de los resultados de las caracterizaciones de lenguaje, matemáticas y
primera infancia.
1. Análisis de
Se sugiere al tutor buscar maneras visuales de representar los datos para que en
resultados: conclusiones
conjunto con la CDA puedan hacer el análisis de estos por área, grado, y curso
generales por curso, área
(recordando que en lenguaje las pruebas del 2017 y del 2018 son comparables
y grado.
por lo que puede establecerse un comparativo entre las dos pruebas).
2. Ajustes
razonables a los planes
Por ejemplo, se puede crear un “carrusel de datos” en el cual se organizan en
de aula por curso y por
afiches o en otras maneras de representar gráficamente todos los datos. Los
área.
docentes se organizan en grupos, van pasando por cada conjunto de datos y
3. Plan de acción
escriben en una hoja de papel “narrativas” que surjan a partir de la observación
con estrategias de
de estos.
mejoramiento por grado y
área, contemplando el
Posteriormente se establece una discusión en la cual se mira qué dicen los datos
apoyo entre docentes.
de manera general, que fortalezas tienen y qué preocupaciones o preguntas
surgen a partir de los datos.
A partir de este análisis se generan con el tutor conclusiones y se establecen
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ACTIVIDAD PRODUCTO
planes de acción que incluyen estrategias de mejoramiento, apoyo entre pares y
apoyos específicos del tutor.
Para cumplir con estos propósitos, se plantea al tutor que en las primeras reuniones se
lleven a cabo las siguientes acciones:
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1. Llevar a cabo la encuesta PICC- HME (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC –
HME) con el fin de establecer un diálogo con los integrantes del equipo, orientado
a reflexionar sobre el objetivo y alcance de los espacios que se convocan y revisar
si efectivamente, el equipo conformado está orientando sus acciones de manera
efectiva.
2. Compartir con el equipo líder PICC- HME las principales conclusiones de su
trabajo inicial con la CDA, con el fin de que sean un insumo para que se
establezca un plan de acción y posteriormente se les haga seguimiento a las
acciones propuestas.
3. Plantear algunas de las preguntas orientadoras que se presentan a continuación y
dan cuenta del balance en la implementación de la EICC en el marco de sus
procesos y de la ruta PICC-HME. Estas preguntas pueden irse retomando a lo
largo del año como una herramienta para orientar y enfocar las acciones del
equipo PICC- HME. Algunas preguntas que pueden facilitar el ejercicio son14:
Enseñanza y aprendizaje
• ¿Qué metas de aprendizaje han sido definidas a partir de la lectura de contexto y
la caracterización de la comprensión lectora de todos los estudiantes?
14Estas preguntas son una guía para orientar el ejercicio de reflexión. El tutor puede incorporar otras preguntas, teniendo
en cuenta el proceso y características del EE.
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• ¿Qué referentes y herramientas se han articulado a las planeaciones de área y de
aula para la actualización curricular? (LC, EBC, Mallas de aprendizaje, DBA,
Orientaciones pedagógicas y los resultados del ISCE y el informe por colegio)
• ¿Qué fortalezas se ha identificado en las planeaciones de área y de aula? ¿Qué
oportunidades de mejora se han identificado en las planeaciones de área y de
aula?
• ¿Qué estrategias se han definido como EE para que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes propuestos?
• ¿Qué estrategias se han definido para los estudiantes que los alcanzan?
• ¿Qué acciones y estrategias se plantean en el aula y en las planeaciones para
incorporar competencias ciudadanas y el enfoque de educación inclusiva?
Evaluación formativa y seguimiento al aprendizaje
• ¿Qué estrategias se usan para el seguimiento al aprendizaje de acuerdo con el
SIEE?
• ¿Qué propuestas se han integrado en las planeaciones de área y de aula para
articular las evidencias de los aprendizajes y los resultados de las pruebas
internas y externas?
• ¿Qué propuestas se han construido para incorporar acciones diferenciadas de
trabajo con estudiantes, basadas en los resultados de pruebas internas y
externas?
• ¿Cuál o cuáles estrategias se han implementado para hacer uso pedagógico de
los resultados teniendo como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes de
todos nuestros estudiantes?
• ¿Qué oportunidades de mejora se han identificado como EE para continuar
fortaleciendo el proceso en la evaluación formativa y el seguimiento a los
aprendizajes?
Acompañamiento pedagógico
• ¿Qué estrategias de acompañamiento pedagógico se han diseñado a nivel
institucional para el mejoramiento de las prácticas de aula de nuestros docentes?
• ¿Qué acciones concretas se han acordado con los docentes para desarrollar una
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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estrategia de acompañamiento pedagógico?
• ¿Cómo se desarrolla el seguimiento y la realimentación al proceso de
acompañamiento pedagógico en el EE?
• ¿Qué oportunidades de mejora se han identificado en el proceso acompañamiento
pedagógico?
Para ello se propone al tutor revisar los documentos “Consideraciones generales para
fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje -
multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son
nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con
algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado.
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Actualización Ciclo II.
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atmósfera productiva, sin que sea autoritaria. Los estudiantes deben tener claridad
en los acuerdos establecidos, saber qué pueden hacer y lo que pueden esperar de
sus compañeros. Por ello es fundamental construir con los estudiantes acuerdos
que guíen el comportamiento durante el año (de una manera similar a los
acuerdos en CDA). Es importante involucrarlos en la construcción de estos
acuerdos, establecer consecuencias en caso de incumplimiento, que estos
compromisos sean escritos en una cartelera, firmados por todos y que sean
publicados y visibles.
• Crear una cultura de aprendizaje: una cultura de aprendizaje es un ambiente de
clase en el que se refleje importancia del trabajo realizado por los estudiantes y el
docente, en el que se valora el aprendizaje y en el que existe la sensación de que
lo que está pasando allí es importante.
• Reconocer los materiales dispuestos para enriquecer el ambiente de aprendizaje y
el uso que debe dárseles a los mismos en el día a día, recordando que las aulas
de clase deben ser espacios seguros y que todos los estudiantes deben poder ver
y escuchar lo que está pasando para poder participar activamente. Tanto la
disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan
oportunidades para que el profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su
aprendizaje.
• Establecer rutinas claras y consistentes desde el principio para mejorar la gestión
de aula. Estas rutinas deben explicarse, modelarse e incluso practicarse para
asegurar que todos los estudiantes tengan claridad de estas desde el inicio del
año, teniendo presente que las rutinas trabajan el comportamiento del estudiante
por lo que su adquisición requiere de tiempo y constancia.
• Asegurar que se lleven a cabo actividades que permitan al docente descubrir las
fortalezas, estilos de aprendizaje y necesidades de su grupo de estudiantes. Un
profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen
dificultades en su proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento) hay
que buscar herramientas didácticas para que todos tengan éxito planeando
diversas actividades y estrategias.
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Actualización Ciclo II.
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Durante el ciclo II - 2018 se estarán consolidando estrategias a nivel institucional para
mejorar el clima y la gestión de aula, por lo cual es importante que, desde la semana
institucional, en el ciclo de apertura se socialicen y analicen las estrategias exitosas
implementadas en el 2017 para que se mantengan durante el 2018, y se llegue a
acuerdos con el colectivo docente para intentar otras estrategias a partir de la lectura de
contexto.
Finalmente, durante esta semana institucional la participación del tutor debe ser activa y
propositiva. Es muy importante que en los espacios de proyección anual de acciones, se
aseguren los espacios de acompañamiento y formación, y los acuerdos para unir los
esfuerzos hacia lograr la meta nacional, los objetivos del Programa y asumir todos en
equipo, la gran responsabilidad de apoyar los procesos de mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes que están en riesgo académico de acuerdo con los
resultados de las caracterizaciones de lenguaje (CFCL), matemáticas (CFCM) y transición
(CFCT)15.
5.2 Ciclo I
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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A continuación, se describen los componentes del ciclo I:
• R2.0 A. STS TR: PR-PREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE
TRANSICIÓN -20180117
• R2.0 B. STS L: PR-PREA-A-12345-PTA-DISEÑO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA MATRIZ DE REFERENCIA-20171215
• R2.0 C. STS M: PR-PREA-A-123-PTA-USO PEDAGÓGICO DE LOS
RESULTADOS – 20180212
• R2.0 D. STS MG: PR-PREA-A-12345-PTA- ¿CÓMO HACER UNA PLANEACIÓN
PARA AULA MULTIGRADO? -20171214
• R2.0 Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)
• R2.0 Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)
• R2.0 Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)
• R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) (80 % en tercero y quinto grado. El 20 %
restante distribuido en 2º y 4º)
• R2.0 Seguimiento al aprendizaje (uso de resultados de la Caracterización
lenguaje, Caracterización matemáticas y Caracterización transición)
• R2.0 Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)
• R2.0 Día E (DE)
• R2.0 Día E de la familia (DF)
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Actualización Ciclo II.
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Enseñanza y aprendizaje
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del
análisis de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los
estudiantes.
• El docente articula el uso de diferentes tipos de materiales con los que cuente el
EE, o de creación propia con el material del Programa Todos a Aprender 2.0, para
enriquecer su práctica pedagógica.
Acompañamiento pedagógico
• El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje en las que se
socializan estrategias de enseñanza- aprendizaje y se institucionaliza el
acompañamiento en el aula entre pares.
Evaluación
• El docente establece estrategias para el uso pedagógico de los resultados de la
evaluación de manera sistemática y permanente para consolidar sus
planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes. Equipos de trabajo
2018.
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Actualización Ciclo II.
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5.2.3.1 Objetivos
Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 12 – Acta
reunión inicial Ciclo I- 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el
desarrollo de este espacio de diálogo.
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Actualización Ciclo II.
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• Revisión del cumplimento de compromisos y acciones adquiridas en el ciclo de
apertura.
• Estado del proceso de acompañamiento pedagógico institucional por parte del
directivo docente, equipo PICC-HME y pares docentes.
• Estado de apropiación de las estrategias EICC y PICC-HME en el proceso de
fortalecimiento curricular y actualización de planes de área y aula (revisión de las
conclusiones de la encuesta).
• Estado de implementación y gestión de las CDA como estrategia institucional.
• Análisis de la implementación de las estrategias de seguimiento al aprendizaje
como las pruebas de caracterización e informes por colegio y proyección del uso
de los resultados obtenidos.
A partir del análisis y balance de estas acciones, los tutores retoman y acuerdan los
procesos de acompañamiento y formación docente (Sesiones de Trabajo Situado - STS
presentando los objetivos para el ciclo, el cronograma establecido para la formación y
estableciendo un cronograma general de formación para los docentes, así como
definiendo espacios para las actividades adicionales de la ruta como la participación
activa del establecimiento en el Día E y el Día E de la familia.
El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el
formato de acta de reunión (Anexo 12. Acta de reunión inicial Ciclo I 2018) y establecer
una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo I) en la cual se haga seguimiento a
los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato
de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 13. Acta cierre ciclo I).
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Actualización Ciclo II.
41
El Ciclo I está dividido en 4 STS (Lenguaje, matemáticas, transición y multigrado)
destinadas a la formación a docentes y una sesión adicional para Directivos Docentes y
líderes de transferencia.
ACTIVIDAD PRODUCTO
16 Recuerde que instrumento de acompañamiento en aula es el soporte empleado por el tutor para el proceso de
acompañamiento, que el Programa viene trabajando. Si desea ampliar información, puede retomar el taller de
acompañamiento en aula y los lineamientos compartidos en el ciclo III - 2016.
17 La cantidad de actividades no necesariamente corresponde de manera directa a la cantidad de reuniones a programarse.
Es decir, una actividad puede extenderse por más de una sesión, o dos actividades pueden llevarse a cabo en una sola
sesión.
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Actualización Ciclo II.
42
ACTIVIDAD PRODUCTO
Planes de mejoramiento
ajustados, incluyendo las
acciones que se
Análisis del seguimiento a los planes de acción de mejoramiento derivados de las
consideren necesarias a
caracterizaciones realizadas en el ciclo de apertura.
partir del análisis.
Para ello se propone, propiciar mesas de estudio (se sugiere que las mesas de
Acta de la reunión con el
trabajo se desarrollen mensualmente), lideradas por el directivo docente y
balance de los resultados
acompañadas por el tutor de manera diferencial, enfocadas a la revisión de
de la implementación de
estrategias propuestas, de acuerdo con los resultados de la caracterización de
estrategias para responder
lenguaje, matemáticas y transición. Revisión de continuidad y/o ajuste de
a las necesidades de los
propuestas.
estudiantes, partiendo de
los resultados de las
caracterizaciones.
Indagación para la formulación inicial del plan de formación de la CDA. Para ello,
se sugiere revisar con la CDA los insumos de necesidades de formación que se
identificaron al cierre del año 2017, a la luz de las condiciones y necesidades
actuales de los docentes.
Analice y defina en CDA cuáles serían las necesidades priorizadas para elaborar
su plan de formación. Para ello tenga en cuenta:
● Revisar recursos con docentes del EE que puedan apoyar el proceso de Acta de reunión donde se
formación. decide iniciar el diseño del
● Identificar los recursos humanos dentro o fuera de la comunidad (tutores plan de formación de la
que vivan en la misma zona y no requieran asumir costos en CDA y se proponen los
desplazamiento, docentes de otras CDA, recursos virtuales del Edusitio, acuerdos iniciales para
Protocolos del Programa, etc.) este fin.
● Con apoyo del directivo docente o docentes otros establecimientos
educativos, identifique la posibilidad de alianzas con Universidades u otras
entidades educativas acreditadas.
● Identificación de resultados de la caracterización, las cuales también
pueden dar pistas para definir necesidades de formación.
Nota: las formaciones deben estar enmarcadas en los estándares o lineamientos
nacionales.
Procesos de concertación y acuerdos básicos para el acompañamiento pedagógico
Acta de reunión donde se
entre pares, para lo cual, se propone reunión con la CDA donde se inicie el
decide iniciar el diseño del
planteamiento del plan de acompañamientos.
plan de acompañamiento
entre pares y se proponen
Para ello, se sugiere que se apoye en las siguientes preguntas orientadoras para
los acuerdos para este
el diseño del plan de acompañamiento entre pares18:
acompañamiento.
1) ¿En qué momento y espacio se realizan las acciones de acompañamiento?
2) ¿Qué se pretende mejorar a través de la acción de acompañamiento?
Plan de acompañamiento
3) ¿Quién o quienes realizan el acompañamiento?
pedagógico entre pares,
4) ¿Cuál es el aporte concreto del acompañamiento?
con la incorporación del
5) ¿Qué resultados se esperan obtener?
cronograma de
implementación.
Es importante que, para el diseño del plan de acompañamiento entre pares, se
tenga en cuenta las siguientes fases:
Planeación de aula de
Matemáticas y Lenguaje
Fase 1 Planeación del acompañamiento,
con la incorporación de
Fase 2 Acompañar la práctica,
estrategias para el
Fase 3 Análisis de lo acompañado durante la práctica.
acompañamiento entre
Fase 4 Diseño y propuesta de acciones de mejora a la práctica
docentes.
Fase 5 implementación de propuestas de mejoramiento.
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Actualización Ciclo II.
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ACTIVIDAD PRODUCTO
5.2.4.4.1 Objetivos
• Fortalecer y consolidar el equipo PICC – HME como líder de los procesos curriculares
en el EE.
• Actualizar y hacer seguimiento a las planeaciones de aula a partir de los referentes de
calidad, el conocimiento didáctico del contenido, los resultados y el uso de materiales
educativos.
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del análisis
de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los estudiantes.
• Se establece acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME.
• El docente establece estrategias para el uso pedagógico de la evaluación de manera
sistemática y permanente para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento
a los aprendizajes.
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del análisis
de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los estudiantes.
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Actualización Ciclo II.
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5.2.4.4.3 Actividades propuestas
Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo de Apertura se sugieren las
siguientes actividades y productos en las cuatro (4) reuniones previstas con el equipo
PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE focalizado.
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Actualización Ciclo II.
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PROCESO REUNIÓN ACTIVIDAD PRODUCTO
curricular EE y definición del Plan
de actualización curricular Plan de trabajo enfatizando en aspectos
(plan de estudios, área, sensibles o críticos del estado curricular.
aula)
Documento con lineamientos metodológicos del
proceso de fortalecimiento curricular,
Definición de la
actualización o incorporación de referentes,
metodología del proceso
2 planes de estudio, PEI o PMI.
de fortalecimiento
curricular del EE
Conformación de grupos de trabajo y estudio de
documentos institucionales.
Seguimiento al proceso
de fortalecimiento o Informe de seguimiento al proceso de
3 actualización curricular e fortalecimiento curricular, cumplimiento del plan
incorporación de de trabajo y metas.
referentes de calidad.
Informe del balance del proceso de
Balance del proceso de
fortalecimiento o actualización curricular.
fortalecimiento o
actualización curricular y
4 Lecciones aprendidas y oportunidades de
proyección de acciones a
mejora del proceso de fortalecimiento curricular.
partir de lecciones
aprendidas.
Proyecciones y sugerencias ruta 2019.
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Actualización Ciclo II.
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A continuación, se describen algunas recomendaciones para el uso pedagógico de los
resultados de las caracterizaciones aplicadas en el ciclo de Apertura, para que se incluyan
en los procesos de planeación con los establecimientos educativos.
Durante el ciclo de Apertura del año 2018, los Establecimientos Educativos (EE)
realizaron la aplicación del instrumento de caracterización de las habilidades en
matemáticas para el grado tercero. Las tareas allí propuestas estuvieron asociadas a los
aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional. Para el ciclo I se
espera que, a partir de los resultados obtenidos de la caracterización, los docentes tengan
un insumo de reflexión pedagógica para actualizar sus planeaciones de aula y plantear
acciones concretas con el propósito de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
El protocolo que se realizó para el ciclo I titulado “Uso pedagógico de los resultados
obtenidos en la caracterización de habilidades matemáticas”, invita a los docentes a
reflexionar sobre los resultados de la caracterización de su EE, a describir algunas
acciones concretas para mejorar las habilidades que requieren fortalecer, y a realizar los
procesos de planeación de aula teniendo presente lo anterior y la actualización de los
documentos de referencia del área de matemáticas.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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• ¿Hubo estudiantes del grupo que respondieron correctamente todas las tareas?
¿Por qué considera que se dio esta situación?
3. Los docentes junto con el tutor observan varias de las respuestas correctas e
incorrectas que los estudiantes presentaron en los instrumentos de caracterización y
realizan un diálogo sobre las posibles causas.
4. Los docentes, junto con el tutor, hacen una lectura del Anexo 2 titulado
“Consideraciones y análisis de los resultados obtenidos en la caracterización de
habilidades matemáticas” donde podrán tener la oportunidad de:
• Leer las consideraciones iniciales y aclarar cualquier duda relacionada con la
fundamentación de los pensamientos numérico y variacional, y la noción de
habilidad.
• Revisar la intencionalidad de cada tarea alineada a la habilidad, el DBA y el
eje de progresión evaluado.
• Analizar algunas respuestas correctas e incorrectas que fueron sugeridas
como hipótesis de respuestas. (En este caso es importante mencionar que
no son las únicas y retomar aquellas que los docentes identificaron en el
ejercicio anterior, punto 3).
• Reflexionar sobre las posibles causas que presentan los estudiantes cuando
responden de determinada manera.
• Dialogar sobre las recomendaciones didácticas y material sugerido para
poder consolidar acciones concretas que permita mejorar algunas de las
habilidades evaluadas.
5. Los docentes, junto con el tutor, verifican las habilidades a mejorar y ajustan las
planeaciones atendiendo a las recomendaciones y material sugerido y/o propuesto
en el diálogo, con el deseo de satisfacer las necesidades de cada curso.
Nota: Se sugiere al tutor que este trabajo lo realice con las comunidades de aprendizaje y
que socialice con el equipo PICC-HME los resultados de la caracterización, las estrategias
y/o las acciones que permiten fortalecer las habilidades que presentaron mayor dificultad
en los estudiantes. Así mismo, se propone realizar el seguimiento a estas acciones y/o
estrategias.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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5.2.4.5.1.2 Uso de resultados Prueba de caracterización de Lenguaje: fluidez y
comprensión
Es importante que durante el ciclo I, a partir de los resultados de la prueba, los docentes
realicen un ejercicio de reflexión sobre el nivel de desempeño y los aprendizajes de los
estudiantes, relacionados con la competencia lectora, en el que se identifiquen las
necesidades y se definan acciones para los procesos de planeación y evaluación en el
área de lenguaje.
Es necesario que los docentes orientados por el tutor realicen la consolidación de los
resultados de todos los estudiantes a quienes se aplicó la prueba. Para ello, deben leer
cuidadosamente el Instructivo de caracterización y registrar los resultados en el Anexo
1.4. Plantilla datos.
Tanto los tutores como los docentes deben tener en cuenta las diferentes partes que
conforman la prueba, ya que cada una de ellas evalúa un aspecto específico del proceso
de lectura. Recuerde que tanto en la prueba de 3º como la de 5º se hace una
caracterización de la calidad, la velocidad y la comprensión lectora. Para el ciclo I se
hacen las siguientes sugerencias:
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Actualización Ciclo II.
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• Es importante que, durante el acompañamiento en aula, el tutor y los docentes
consideren los resultados de la aplicación, de acuerdo con los aprendizajes esperados
para cada grado y que reconozcan la necesidad de incluir en la planeación de aula,
situaciones de aprendizaje diferenciadas según el nivel de lectura de los estudiantes.
• Es importante compartir los resultados de la aplicación con el directivo (a) docente y el
líder de transferencia, de tal forma que se generen planes de acción que apunten al
fortalecimiento de la competencia lectora.
• Con base en la información recogida en la caracterización del nivel de fluidez y
comprensión lectora para 3º y 5º, la comunidad de aprendizaje debe reflexionar sobre
las estrategias necesarias para potenciar el nivel de los estudiantes identificados con
niveles bajos (PICC-HME).
• Se sugiere que el tutor y el docente revisen la STS del ciclo de cierre 2017 sobre
fluidez y comprensión lectora. De esta manera, podrán establecer relaciones entre el
desempeño de los estudiantes y aspectos que es necesario fortalecer para el
desarrollo de esta habilidad. De igual manera, es importante que puedan consultar las
sugerencias didácticas para el desarrollo de la fluidez lectora, así como los textos de
apoyo del protocolo.
• Un documento de gran ayuda para el trabajo de la competencia lectora son las Mallas
de Aprendizaje. Por eso, sugerimos que, en el acompañamiento a los
Establecimientos Educativos, el tutor y el docente identifiquen las micro habilidades
asociadas a la fluidez y la comprensión lectora que pueden ser trabajadas en el aula.
Así, pueden definirse diferentes acciones que en la planeación del docente permiten el
diseño de situaciones que promueven el aprendizaje.
• Es importante que en la planeación los docentes incluyan actividades de lectura
prosódica como lectura y creación de poemas, adivinanzas, chistes, guiones de obras
teatrales, trabalenguas, etc.). También lecturas en grupo y en voz alta, en las que se
haga énfasis en elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.
• Se recomienda que no todas las actividades de lectura se hagan en grupo; también
pueden llevarse a cabo actividades que requieran de una lectura silenciosa, en la que
el estudiante pueda tener un acercamiento distinto a los textos y un reconocimiento de
las palabras que lo componen.
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Actualización Ciclo II.
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• Si en la prueba se han identificado casos de estudiantes que aún no han adquirido el
código escrito, es necesario que se definan acciones diferenciadas para su proceso de
alfabetización. Para esto tenga en cuenta las Mallas de Aprendizaje de grado primero
(Microhabililiades para la adquisición del código escrito).
• Para esta primera aplicación se ha utilizado un texto narrativo, tanto para 3º como
para 5º. En ese sentido, se recomienda que durante el ejercicio de análisis de los
resultados que haga con el docente, se consideren los diferentes aspectos de esta
tipología textual: secuencialidad de eventos, caracterización de personajes,
identificación de voces, reconocimiento de aspectos contextuales, etc.
• Las seis preguntas de la prueba se han construido atendiendo a los niveles de lectura:
literal, inferencial y crítico, así como a los componentes o dimensiones del lenguaje
(Semántico, sintáctico y pragmático). Estas precisiones son de gran utilidad para el
docente, pues le permiten identificar acciones concretas y actividades de lectura que
pueden fortalecer los aprendizajes identificados.
• Una de las tareas que se pueden realizar como parte de la planeación en CDA, es una
buena selección de textos para cada grado, que permitan el trabajo para el
fortalecimiento de la fluidez y la comprensión lectora. Una vez seleccionados los
textos, pueden formularse actividades que promuevan la comprensión a partir de los
diferentes niveles de lectura: recuperación de información explícita, formulación de
conclusiones a partir del contenido y valoración y reflexión sobre los textos leídos.
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Actualización Ciclo II.
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instrumento. Sumado a ello, se les realizó entrega de un instructivo con el que se podría
orientar de manera general el uso de estos insumos en el aula.
Con ese contexto, se aborda el ciclo I con el objetivo de reconocer elementos de las
bases curriculares y el instrumento de caracterización del desarrollo y aprendizaje que
aportan a la toma de decisiones sobre las planeaciones de los docentes de transición en
el marco de la organización pedagógica (indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar
el proceso).
En armonía con ese objetivo, el protocolo propone a los docentes reflexionar sobre sus
proyectos de aula a partir de las orientaciones que se introducen en las Bases
Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar; al tiempo, propone el uso de
resultados de la caracterización para priorizar metas de aprendizaje y acciones que se
puedan vincular a sus planeaciones de aula para fortalecer la planeación del docente y la
construcción de los aprendizajes en los estudiantes. Para alcanzar estos objetivos, se
sugiere que el tutor acompañe al docente a:
• Revisar las rúbricas, los criterios de registro y las sugerencias para la observación,
que hacen parte del instrumento que se encuentra en el Edusitio del Programa.
• Implementar las actividades sugeridas en el instrumento o aquellas que el docente
planee para evidenciar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
• Observar y escuchar las interacciones que realizan los niños y las niñas.
• Registrar los resultados en la ficha de consolidado a partir de los criterios
establecidos.
• Identificar posibles ajustes a su planeación (proyecto de aula) a partir de los
resultados.
• Continuar organizando su práctica pedagógica, proyectar, vivir y valorar las
experiencias que realiza con los niños y las niñas y defina las intencionalidades
pedagógicas que persigue.
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Actualización Ciclo II.
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Teniendo en cuenta que el objetivo de ciclo I es la actualización y seguimiento de los
planes de aula, desde del inicio del año escolar se deben retomar algunos elementos que
el tutor puede sugerir y/o revisar con el docente relacionados con la motivación, el clima y
la gestión de aula y recordando que estos deben ser elementos esenciales para tener en
cuenta en la planeación de aula.
Para ello, se sugiere seguir revisando los documentos “Consideraciones generales para
fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje -
multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son
nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con
algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado, los cuales se
recomendaron trabajar con la guía de general de acompañamiento 2018 para la Apertura.
En el marco del año de cierre se están llevando a cabo otras actividades complementarias
que se describen a continuación.
Objetivo: Reconocer las prácticas de aula exitosas desarrolladas por docentes y/o tutores
del PTA para promover espacios de intercambio de saberes en los diferentes contextos
del territorio nacional.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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La invitación con los criterios de participación se envió en el comunicado M- M- 13 con
asunto: convocatoria proceso de sistematización y publicación de prácticas de aula Todos
a Aprender.
Alcance y descripción:
Este balance se realizará durante los meses de marzo a septiembre del 2018, donde se
desarrollarán dos fases distribuidas así:
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
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Productos solicitados a tutores: Informe de balance de implementación del Programa
en el EE (ver carpeta anexa 32).
Esta fase se realizará durante el primer ciclo de la ruta de formación 2018. El equipo de
trabajo ha diseñado una encuesta que debe ser aplicada en cada EE focalizado por el
programa dirigida a los tutores y directivos docentes de la institución.
Esta encuesta será enviada a cada EE por el equipo de trabajo para dar respuesta a cada
ítem y la información no debe ser devuelta al equipo misional o a los formadores. Más
bien, debe ser consignada por el tutor como insumo para el informe que debe ser
entregado al establecimiento educativo.
5.3 Ciclo II
Para el ciclo II, el énfasis es la evaluación formativa, procurando que los docentes y
directivos docentes promuevan la institucionalización de prácticas de aula eficaces a
través de la implementación de los procesos de formación y acompañamiento de aula.
Así mismo, se espera aportar elementos al fortalecimiento permanente de la estructura
curricular de los Establecimientos Educativos a través del uso pedagógico de resultados,
el seguimiento a las estrategias de mejoramiento de aprendizajes en el aula y la
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
55
actualización permanente de planes de aula y área. Los componentes proyectados para
el ciclo II son los siguientes19:
Actividades presenciales:
19Las letras que se ubican posterior a la denominación corresponden a: P (presencial); SP (semana de planeación) y NP
(no presencial).
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Actualización Ciclo II.
56
R2.0 P - Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)
R2.0 P - Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)
R2.0 P- Acompañamiento en Aula (AA)
R2.0 P- Seguimiento al aprendizaje (Caracterización de matemáticas)
R2.0 P - Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)
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Actualización Ciclo II.
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5.3.1 Objetivo general del ciclo II
Enseñanza y aprendizaje
• El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas
de aula y fortalecer la gestión y de clima de aula.
Acompañamiento pedagógico
• Las Comunidades de Aprendizaje se consolidan en el EE.
• El docente socializa y comparte su práctica con el equipo directivo y participa
activamente en comunidades de aprendizaje en las que se socializan estrategias
de enseñanza y aprendizaje. Se institucionaliza el acompañamiento en el aula
entre pares.
• Se definen estrategias a nivel institucional para establecer un clima de aula óptimo
para el aprendizaje.
Evaluación
• El equipo PICC- HME se consolida en el EE.
• El docente establece estrategias para el uso de resultados de los aprendizajes de
los estudiantes del EE en el marco de la estrategia PICC- HME para consolidar
sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes.
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manera que se lleve a cabo un balance de la implementación de las estrategias y la
consolidación de la capacidad instalada en cada establecimiento.
Así mismo, se llevará a cabo un balance de la implementación del ciclo I, se revisarán los
compromisos adquiridos en la reunión inicial y de cierre de ciclo y se planteará el plan y
cronograma de trabajo definiendo los espacios de formación, tiempos y seguimiento a las
estrategias y acciones previstas para el ciclo II.
5.3.3.1 Objetivos
Se proponen los siguientes objetivos para las reuniones con Directivos docentes y líderes
de transferencia en el ciclo II:
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• Definir espacios y tiempos de la segunda aplicación de la segunda prueba de
caracterización de matemáticas y análisis de uso de resultados.
• Generar estrategias que permitan la proyección de acciones para dar continuidad
a los procesos y componentes del programa en cada uno de los establecimientos
educativos de manera autónoma.
Es fundamental dar a conocer los objetivos generales del ciclo II en las reuniones
previstas con el directivo docente y el líder de transferencia, es en el marco de la Ruta de
formación y Acompañamiento PTA 2.0 - 2018, así como las actividades a desarrollar
durante la implementación recordando que en este ciclo se aplicará la segunda
caracterización de matemáticas, y se continuará con la apropiación de los componentes y
acciones del programa de manera que se generen estrategias para su continuidad.
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• Informe de balance de implementación del Programa Todos a Aprender en el
Establecimiento Educativo (informe de cierre).
El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el
formato de acta de reunión (Anexo 15. Acta de reunión inicial Ciclo II 2018) y establecer
una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo II) en la cual se haga seguimiento
a los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el
formato de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 16. Acta cierre ciclo II).
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● Multigrado: “Evaluación formativa en aulas multigrado”.
Es necesario que en la primera reunión con CDA se desarrolle la STS PREA - A - 3 - PTA
- PLAN DE FORMACIÓN CDA - V ajus. 06032018 que se compartió en los eventos de
formación a tutores y se encuentra en el Edusitio. Las actividades generales que deben
desarrollarse durante el ciclo II son:
20 Se propone que la reunión de inicio tenga una duración de 3 horas, teniendo en cuenta el desarrollo de la STS PR-
PREA-A-3-PTA- PLAN DE FORMACIÓN CDA- V ajus. 06032018. El tiempo estimado para las reuniones de
seguimiento – intermedio y cierre, se definirán de acuerdo con las metas establecidas en el ciclo que se compartirán con
los tutores.
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Tabla 9. Actividades propuestas para el seguimiento a las comunidades de aprendizaje
ACTIVIDADES PRODUCTOS
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ACTIVIDADES PRODUCTOS
5.3.4.4.1 Objetivos
Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo I se sugiere realizar dos
reuniones en las cuales se desarrollarán las siguientes actividades y productos con el
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equipo PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE
focalizado:
Enseñanza aprendizaje:
Presentación de las Seguimiento al plan de acción y
estrategias consolidadas balance de la implementación de
por el tutor para afianzar estrategias de mejoramiento a partir Propuesta de estrategias por
y fortalecer los procesos del uso de resultados de las establecimiento educativo.
que adelanta el caracterizaciones y pruebas saber.
establecimiento Informe del balance del proceso
educativo con el equipo Acompañamiento pedagógico de fortalecimiento o
PICC-HME, a partir del por parte del equipo PICC-HME: actualización curricular.
análisis de resultados Balance del proceso de
2
obtenidos en el Acompañamiento en el Aula y Lecciones aprendidas y
acompañamiento proyecciones a partir de lecciones oportunidades de mejora del
pedagógico Anexo 27: aprendidas. proceso de fortalecimiento
Instrumento de curricular.
seguimiento a la Evaluación formativa -
implementación del Fortalecimiento curricular: Proyecciones y sugerencias
PICC-HME en el marco Balance del proceso de ruta 2019.
de la EICC actualización curricular y proyección
de acciones a partir de lecciones
aprendidas
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la Ruta General de Acompañamiento, y las actividades realizadas en cada proceso tanto
en el ciclo de Apertura como en el ciclo I.
Con el fin de aportar con una herramienta a los docentes que les permita identificar las
habilidades y los procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de
matemáticas, se propone para el año 2018 una caracterización de matemáticas enfocada
en los pensamientos numérico y variacional para desarrollarla en dos fases.
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estudiantes para resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de aplicación variacional.
Se espera que estos instrumentos de caracterización de habilidades y de procedimientos
aporten a la reflexión pedagógica que realizan los docentes en cuanto a la actualización
de planes de aula y a la generación de acciones concretas para fortalecer los
aprendizajes de sus estudiantes.
Para conocer al detalle las orientaciones y los instrumentos que se diseñaron en el marco
de la caracterización de procedimientos, y que se deben aplicar durante este ciclo, se
invita a los tutores a revisar los siguientes anexos que se socializaron en la STS de
matemáticas: “Caracterización de procedimientos utilizados por los estudiantes de 3° en el
área de matemáticas” y que se encuentran en la carpeta Anexo 18: Caracterización
Procedimientos Matemáticos, que contiene:
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Al finalizar la aplicación, se solicita a los tutores subir al siguiente drive, los resultados
finales por sede o por establecimiento educativo, dado que servirán como insumo al
equipo pedagógico para futuras decisiones de la ruta de formación en matemáticas del
Programa Todos a Aprender:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLGG0XhY5vgivlbiE4Wz07qQp
NirDErVt4yCA/viewform
Es importante que el tutor comience a consolidar las buenas prácticas de clima y gestión
de aula que se dan en el establecimiento educativo, con el fin de promover la
institucionalización de estas. Así mismo, que comience a identificar aquellas áreas que los
docentes necesitan continuar trabajando y fortaleciendo con el fin de generar
recomendaciones para el trabajo que se proyecte para el 2019.
Las actividades deben programarse en la plataforma SIPTA y para la validación por parte
del formador se debe adjuntar el informe diseñado para las semanas de acompañamiento
estratégico y planeación (Anexo 31: Informe semanas de acompañamiento estratégico y
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planeación)21. El formador puede usar diferentes estrategias para hacer seguimiento a
estas actividades como son pedirle al tutor que suba los productos (o su avance) a un
drive, realizar grupos focales, reuniones en CDA o establecer reuniones individuales con
tutores según lo considere conveniente.
A continuación, se presentan las actividades propuestas, así como sus objetivos, alcances
y productos los cuales deberán anexar al informe de balance de implementación y cierre
del Programa Todos a Aprender que se presentará al consejo directivo en la última
semana de acompañamiento del ciclo II (ver numeral 5.3.7 actividades de planeación).
21El formato de informe se subirá al drive en el que se encuentra esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de
julio 2018.
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Análisis de resultados de aprendizajes y caracterización de matemáticas
El documento escrito por el tutor debe estar dirigido al Rector, Coordinador, Equipo
PICC-HME, jefe del área de matemáticas del Establecimiento Educativo, con el
propósito de visibilizar aquellos aprendizajes que requieren ser priorizados o reforzados
Alcance
para mejorar los resultados de los estudiantes. El análisis debe ser usado como insumo
a la reflexión pedagógica, al uso pedagógicos de los resultados y a la proyección de
estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Dado que los instrumentos de las pruebas saber y de las pruebas de caracterización
Justificación
son construidos a partir de los referentes de calidad del Ministerio de Educación
(pertinencia dentro
Nacional, el análisis de los resultados es pertinente para revisar la articulación entre lo
de la ruta)
que se desea con los referentes de calidad, lo que se evalúa en las pruebas saber y lo
que se desarrolla o se evalúa en los Establecimientos Educativos a partir de las
planeaciones de área y aula. Por lo tanto, en el documento se propone en uno de los
apartados, la revisión de los planes de área y/o aula para identificar que los
aprendizajes evaluados en las diferentes pruebas están contemplados en dichas
planeaciones, especialmente aquellos aprendizajes en los que los estudiantes han
presentado mayor dificultad.
Descripción Subproducto
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Análisis de resultados de aprendizajes y caracterización de matemáticas
Educativo.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLG
G0XhY5vgivlbiE4Wz07qQpNirDErVt4yCA/viewform
4.5 Analizar los resultados de la caracterización de
procedimientos e identificar las tareas que presentaron mayor
dificultad.
4.6 Consolidar algunas estrategias o acciones que permitan
mejorar los aprendizajes presentados en cada tipo de
problemas, para esto pueden utilizar las acciones
mencionadas en el
Anexo_4_Ficha_Caracterización_de_Procedimientos (Ver
protocolo de caracterización de procedimientos Ciclo II
Edusitio).
4.7 Retomar el análisis realizado de la caracterización de
habilidades e identificar aquellas habilidades que presentaron
mayor dificultad en los estudiantes.
Anexos Anexo 19. Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización.
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para el área de lenguaje, se ha previsto una serie de actividades que tienen como fin el
uso pedagógico de resultados de evaluación (Prueba SABER y Prueba de caracterización
de fluidez y comprensión lectora), con el objetivo de aportar al fortalecimiento de los
aprendizajes de los estudiantes de 3º y 5º. A continuación, se presentan las actividades
del área de lenguaje para el acompañamiento estratégico por parte de los tutores a los
Establecimientos Educativos.
Tabla 12. Actividades propuestas para el uso de resultados de las pruebas Saber y la prueba
de caracterización de lenguaje
Para la elaboración del documento el tutor contará con un insumo importante: Anexo
20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
Elaborar un documento que sea producto del análisis de los resultados obtenidos en la
Objetivo (s) prueba Saber y en la prueba de caracterización del área de lenguaje, aplicadas a los
estudiantes de 3º y 5º de los EE acompañados.
El documento está dirigido al EE acompañado por cada tutor; en este se analizan los
aprendizajes críticos durante los tres últimos años, y se hace una lectura de la manera
en que estos aprendizajes se han articulado con los planes de área y aula y con los
planes de mejora del EE. Con el documento se pretende identificar los aprendizajes
que presentan un bajo desempeño en los tres años analizados, para así identificar
Alcance
posibles causas y proponer sugerencias con el fin de emprender acciones pedagógicas
que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes.
Se espera que este análisis sea realizado por cada tutor y que sea presentado al
establecimiento educativo acompañado.
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Análisis de resultados de pruebas SABER y caracterización de lenguaje
Descripción Subproducto
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Análisis de resultados de pruebas SABER y caracterización de lenguaje
El documento que será entregado tendrá la siguiente estructura (ver anexo 20):
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Semanas de acompañamiento estratégico Acompañamiento entre pares
ruta) tutores, entre otras; que han logrado reconocer las fortalezas y las oportunidades de
mejora mediante el diálogo formativo con los docentes. De la misma manera se ha
demostrado que el trabajo conjunto entre docentes, la planeación de las prácticas, la
observación y la realimentación entre pares; permite reflexionar, cualificar y replantear el
quehacer docente.
La continuidad del acompañamiento entre pares se debe garantizar desde cada uno de
los EE. Para lograrlo, los tutores entregarán algunas recomendaciones sobre este
proceso y se acordarán acciones necesarias para el fortalecimiento del trabajo al interior
de las CDA de los docentes y el mejoramiento continuo de sus prácticas.
Descripción Subproducto
¿Hacemos acompañamiento entre pares en nuestro EE?
Mediante la indagación de acciones alcanzadas en cada EE
al respecto, analizando el avance entre el acompañamiento Documento de análisis y
entre pares, reflexionando acerca de la metodología usada, reflexión sobre avances
los objetivos y alcances de este proceso y la en los procesos de
institucionalización de esta práctica recopiladas en el anexo acompañamientos entre
Actividades
21 y 23. pares.
para desarrollar
Socializar y generalizar el avance del acompañamiento entre
pares.
El acompañamiento entre pares como alternativa para el
Recomendaciones para la
mejoramiento de las prácticas.
implementación y
Reconociendo las experiencias sobre acompañamiento entre
seguimiento del
pares de los integrantes de la CDA de tutores, se formularán
acompañamiento entre
recomendaciones particulares para cada el EE de acuerdo
pares en el EE.
con sus necesidades.
Los tutores deben responder las preguntas del Anexo 21, a partir de la experiencia en el
acompañamiento a cada una de los EE focalizados por el programa. La primera parte del
Anexo 21, debe ser trabajado de manera individual, este será insumo para el
reconocimiento del panorama en el EE sobre la implementación del Acompañamiento
entre pares.
Producto A partir de la segunda parte del Anexo 21, se reunirán los docentes tutores de la CDA
para consolidar sus reflexiones particulares y compartirlas con sus compañeros. Se
espera el reconocimiento de las principales características del acompañamiento de aula
entre pares.
Los anexos necesarios para realizar las recomendaciones concretas para el proceso de
acompañamiento entre pares, como alternativa para el mejoramiento continuo de las
prácticas de aula son:
Anexos
Anexo 21. Situación Inicial.
Anexo 22. Acompañamiento pedagógico en mi establecimiento educativo
Anexo 23. Situación Imaginada
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5.3.6.4 Orientaciones semanas de acompañamiento estratégico a CDA
Descripción Subproducto
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Semanas de acompañamiento estratégico CDA
Formación de la CDA.
Para dar continuidad a las estrategias planteadas en el seguimiento al equipo PICC HME,
se ha propuesto la realización del balance de las estrategias de mejoramiento
implementadas en el marco de la EICC a través de:
Tabla 15. Actividades propuestas semana de acompañamiento estratégico PICC-HME
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Semanas de acompañamiento estratégico PICC-HME
El producto que construirá el Tutor en las semanas estratégicas debe abarcar los tres
procesos de la EICC: Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y
Evaluación formativa. Este producto contiene dos fases:
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Semanas de acompañamiento estratégico PICC-HME
• Comparativo de los tres últimos años de los resultados de las pruebas Saber.
• Contrastar los resultados de las pruebas Saber con los planes de área y aula
Matemáticas, Transición y Lenguaje
• Realizar ajustes a los planes de área y aula Matemáticas, Transición y
Lenguaje con las diferentes pruebas realizadas
• Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica,
actividades, etc.) para Matemáticas, Transición y Lenguaje
• Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica,
actividades, etc.) para Multigrado
• Realizar ajustes a los planes de área y aula de Multigrado
• Implementación de las estrategias Matemáticas, Transición y Lenguaje
Responsable
Fecha
Producto (si aplica o no)
Dificultades
Acciones de mejora
Avances
Proyecciones y sugerencias para el año 2019
Observaciones
Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco
Anexos
de la EICC
Con esta propuesta se busca dar al tutor, orientaciones generales para la construcción de
un banco de estrategias para su EE, que apoye los procesos asociados a un currículo de
calidad (enseñanza y aprendizaje, acompañamiento en aula, evaluación formativa) que se
constituya en una herramienta para los docentes.
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Semanas de acompañamiento estratégico Banco de estrategias
Orientar a los tutores para la construcción de un banco de estrategias, materializado en
productos tangibles de fácil manipulación por el docente en el aula a partir de las
Objetivos implementaciones hechas durante los años de acompañamiento del PTA, para de esta
manera lograr la continuidad de las acciones desarrolladas en los EE focalizados y que las
mismas continúen teniendo un amplio impacto en la vida institucional.
Se espera impactar a las comunidades de aprendizaje de los EE focalizados por el PTA
encabezadas por los Directivos Docentes y los Líderes de transferencia. Los tutores como
conocedores directos de los contextos llevarán a cabo una tarea de pesquisa de información
trabajada por el programa a partir del análisis de las estrategias que han tenido mayor impacto
en los últimos años de implementación para diseñar y consolidar una serie de guías
Alcance orientadoras que se materializarán en productos tangibles que alimentarán un banco de
estrategias que será fundamental para que los EE desarrollen acciones con el fin de garantizar
continuidad al trabajo desarrollado desde el programa.
Se espera que este trabajo impacte positivamente en los EE, al tiempo que se potencian y
consolidan las estrategias trabajadas en los últimos años desde el PTA.
Teniendo en cuenta la importancia de los procesos de formación autónoma, conjunta y
permanente se precisa, desde el liderazgo y experiencia del tutor, la contextualización de
estrategias que permitan seguir contribuyendo al proceso formativo de los docentes
acompañados, así como al fortalecimiento de sus prácticas de aula.
Actividades
para
Descripción Subproducto
desarrollar
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Semanas de acompañamiento estratégico Banco de estrategias
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Semanas de acompañamiento estratégico Banco de estrategias
Cada guía que conforma el banco de estrategias debe proyectar actividades evidenciadas en
la propuesta de diseño de material tangible para que el docente reflexione su práctica,
establezca a partir de ella un diálogo permanente con sus pares, todo esto en procura del
mejoramiento continuo del trabajo en el aula.
Los componentes básicos las guías orientadoras y los tangibles son los siguientes:
• Una introducción en la que se propone una justificación a partir de las estrategias de aula
que se implementarán.
• El trabajo debe ser desarrollado por los tutores del Programa Todos a Aprender 2.0,
quienes son actores formados en las áreas a trabajar y conocedores del perfil de los
maestros y los contextos en los que se trabajarán los materiales.
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Semanas de acompañamiento estratégico Banco de estrategias
• Las guías orientadoras deberán ser presentadas con un buen manejo de la lengua
enfocándose principalmente en el manejo formal de la misma, será clave también que se
trabaje en la claridad del contenido específico correspondiente a cada una de las
categorías trabajadas. Importante que se tenga un manejo adecuado de la sintaxis.
• Los materiales deben demostrar una apropiación conceptual y práctica de las acciones
desarrolladas por el programa desde el año 2015 a la fecha.
• Deben ser lo suficientemente claras para que el maestro las utilice como derrotero de su
práctica.
Para cada semana el tutor debe entregar el diseño de la propuesta según el proceso que
corresponda. A saber, el diseño de una herramienta didáctica manipulable susceptible de
ser impresa por el EE (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada
estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso.
Material caja siempre día E 2017. Con los anexos de las orientaciones para la construcción del
Anexos
banco de estrategias encontrará los siguientes instrumentos adicionales para la consolidación
del banco:
Anexo 28: Competencias del docente PTA
Anexo 29: Lineamientos de acompañamiento en aula programa todos a aprender 2.0
Anexo 30: Ruleta
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5.3.7 Semanas de planeación
A continuación, se presentan las actividades y acciones requeridos para el Ciclo II- 2018
que serán desarrollados en las semanas de planeación del ciclo. Es importante resaltar
que aparte de las actividades de planeación que el tutor lleva a cabo usualmente, se
plantea la elaboración del informe de balance de la implementación el PTA en el EE que
tiene un componente cualitativo y un componente cuantitativo. El tutor debe entregar este
informe al consejo directivo, así como los anexos generados a partir de las semanas de
planeación estratégica y algunas evidencias que allí se plantean en la última semana de
acompañamiento de ciclo II.
22La plantilla y lineamientos para el informe de balance y cierre de la implementación del Programa Todos a Aprender se
subirá al drive de esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de julio.
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Descriptor Actividad Producto sugerido
Enseñanza y aprendizaje
• El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas
de aula y fortalecer su gestión y clima de aula.
Acompañamiento pedagógico
• Las comunidades de aprendizaje se consolidan en el EE.
• Se promueve la consolidación de las prácticas de aula eficaces, a través de la
institucionalización del acompañamiento pedagógico en las aulas de transición a
quinto.
• El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje lideradas por el
directivo docente y el líder de transferencia, en las que se analizan los resultados
de las evaluaciones y se definen estrategias pedagógicas a nivel institucional que
permitan el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación
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• El docente aporta elementos al fortalecimiento permanente de la estructura
curricular de los establecimientos educativos, a través del uso sistemático de
procesos de planeación eficaces, el uso pedagógico de resultados y estrategias de
mejoramiento de los aprendizajes en el aula.
6 ASPECTOS OPERATIVOS
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APERTURA Reunión con directivo Anexo 5. Acta inicio 2018 Junto con el Informe de
2018 docente Anexo 6. Acta cierre ciclo de Acompañamiento (escaneados en
apertura el mismo archivo)
7 CONVENCIONES
TÉRMINO/CONCEPTO SIGNIFICADO
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TÉRMINO/CONCEPTO SIGNIFICADO
8 ANEXOS
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- Anexo 1.2 Prueba caracterización grado tercero
- Anexo 1.3 Prueba caracterización grado quinto
- Anexo 1.4 Plantilla datos
Los anexos que se describen a continuación harán parte de Ciclo I y serán la base del
trabajo en este ciclo:
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Anexo 4. ABC Ruta 2018 actualizado para ciclo I
Anexo 12. Acta de reunión inicial del Ciclo I- PTA 2.0
Anexo 13. Acta de reunión de cierre del Ciclo I- PTA 2.0
Anexo 14. Instrumento de Acompañamiento en Aula
Los anexos que se describen a continuación harán parte de Ciclo II con los cuales se
desarrollará el ciclo:
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