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I.

Guía Pedagógica del Módulo


Maquinado de piezas en torno y taladro

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 1/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24

II. Guía de evaluación 51

7. Descripción 52

8. Matriz de ponderación 55

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 56

10. Matriz de valoración o rúbrica 62

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título: Maquinado de piezas por desprendimiento de viruta

Unidad (es) de competencia de institución educativa:

1. Maquinar piezas por torneado y taladrado (UMME0898.01)


2. Maquinar piezas por fresado y cepillado (UMME0899.01)
3. Maquinar piezas por rectificado (UMME0900.01).

Código: CMME0357.01 Nivel de competencia: 2

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página:


http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El prestador de servicios profesionales:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.

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 el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

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 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.

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 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.

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 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

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Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del Módulo

El Módulo de Maquinado de piezas en torno y taladro representa una de las principales bases en la formación de los Profesionales Técnicos y de los
Profesionales Técnicos-Bachiller de la carrera de Máquinas herramienta y Metalmecánica, debido a que tiene singular importancia en el campo de la
manufactura de productos metálicos por estar enfocado a la manufactura de una gran variedad de piezas mecanizadas con las características
requeridas; debido a su versatilidad, los tornos y taladros son usados ampliamente en la industria y en talleres de maquinado.

El módulo de Maquinado de piezas en torno y taladro proporcionará a los egresados de la carrera de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller
en Máquinas herramienta y Metalmecánica los conceptos y elementos que integran los conocimientos, habilidades y actitudes iniciales requeridas para
el dominio de las operaciones que en éstos se realizan, considerando los parámetros de funcionamiento y las medidas de seguridad e higiene para
cuidar la integridad física de las personas así como de los escenarios donde se realice este proceso y la importancia de su aplicación en beneficio de las
empresas.

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica la elaboración de partes mecanizadas, con el empleo, operación de las máquinas
herramientas básicas, el equipo y herramental de corte que se requiere, además de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades
para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como identificar los componentes propios de cada máquina para entender su estructura
y funcionamiento.

Para lograr la competencia ya mencionada es necesario que el alumno adquiera los conocimientos teórico-prácticos que se imparten en este módulo y
que corresponden a Máquinas herramienta. En este sentido, el módulo ha sido diseñado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los
conceptos básicos del funcionamiento de la máquina, y de las posibilidades de su desempeño al momento de operarla para poder realizar las partes
maquinadas y reunir los conocimientos y habilidades que a lo largo de los módulos subsecuentes se continuarán desarrollando

Los conocimientos teórico-prácticos que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la
participación activa cuidando que todo aquello que aprenda en materia de maquinado de piezas en torno y taladro tenga la finalidad principal de
proporcionar a los alumnos conocimientos aplicables a lo largo de su vida o de su formación profesional.

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El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la
competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Fabricación de piezas en taladro.

Orientaciones Didácticas

La unidad está orientada a proporcionar los conceptos, definiciones y procedimientos encaminados a las operaciones de barrenado, avellanado,
mandrilado y escariado en el taladro, respetando las normas de seguridad e higiene con el objeto de alcanzar la competencia propuesta en esta unidad.

Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.

Se recomienda aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, en actividades de evaluación,
prácticas y ejercicios, tomando en cuenta la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden,
respeto, limpieza y trabajo colaborativo.

Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.
Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interacción y trabajo
colaborativo entre los alumnos.

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Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en el campo laboral.

Abordar los temas presentando ejemplos reales, con el fin de fomentar la opinión, discusión y análisis de diversas situaciones relacionadas con el
maquinado de piezas en taladro.

Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la protección del ambiente desde el punto de vista que los
ocupa, como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que estas tengan un propósito definido, que permita el
cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas. Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje
comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del grupo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos


 Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre
 Investigar en diversas fuentes de información acerca de las medidas de seguridad e higiene
que aplican en el proceso de taladrado. Crespo Realización de proyectos y piezas
 Moderar un debate en donde los alumnos presenten los resultados de la investigación y en las maquinas herramienta. Libro De
complementen la información. Prácticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X.
 Investigar utilizando las tics los simuladores que muestran cada una de las partes de los ISBN-13: 9788497323536
taladros.
 Carazo López, Marino Máquinas
 Mostrar mediante un demo los resultados de la investigación.
herramientas. Apuntes de taller 1.
 Demostrar mediante ilustraciones o diapositivas las principales partes de los taladros.
Prácticas. Ediciones UPC 2003 ISBN:
 Realizar una exposición del funcionamiento de las principales partes del taladro.
8483016966. ISBN-13: 9788483016961
 Investigar en diversas fuentes de información el tipo de mantenimiento que se debe dar a
un taladro antes de su operación.  Carazo López, Marino Máquinas
herramientas. Apuntes de taller 2.
 Evaluar a cada uno de tus compañeros en el proceso de cada una de las tareas, tomando
en cuenta la comunicación, participación y la forma en que se compartieron las ideas. Cálculos tecnológicos. Ediciones UPC 2003
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1”Realiza un esquema de las partes ISBN: 8483016974. ISBN-13:
principales de un taladro.”, considerando el material incluido en el apartado 9
9788483016978
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 H. GERLING, Studiendirektor a. D.,
 Realizar una investigación de campo acerca de las herramientas y dispositivos que son
utilizados en el proceso de taladrado. Schwerbe/Ruhr Alrededor de las máquinas-
 Realizar un debate donde cada uno de los integrantes de los equipos expongan sus herramienta. Tercera Edición Reverté 2000
investigaciones y enriquezcan el trabajo en base a las observaciones hechas por los ISBN: 8429160493. ISBN-13:
compañeros y reflexionen acerca de lo que aprendieron de esta actividad.
9788429160499
 Explicar por medio de fotografías, dibujos, esquemas la forma en que se habilitan las
herramientas de sujeción antes de realizar el taladrado.  Krar/steve Tecnología de las máquinas
 Realizar una investigación en equipos sobre el tipo de herramienta de corte que existe para herramienta. MARCOMBO ALFAOMEGA 6ta
el proceso de taladrado. edición 2009 ISBN: 9788426714411.
 Realizar una presentación mediante diapositivas donde muestre los diferentes tipos de
herramientas de corte que existen para el proceso de taladrado.
 Mostrar mediante esquemas o dibujos los ángulos de afilado que deben cumplir las

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herramientas de corte del proceso de taladrado.


 Practicar los diferentes afilados que se utilizan de acuerdo con el tipo de material a
maquinar.
 Realizar el procedimiento para la preparación del herramental de sujeción y de corte para
el maquinado en el taladro.
 Demostrar la forma en que se realizan los cálculos de velocidad y avance para diferentes
tipos de materiales.
 Mediante un simulador del proceso de taladrado mostrar de qué manera se reflejan un mal
cálculo de velocidad y de avance para el proceso.
 Realizar la práctica No. 1 “Afilado de brocas”.
 Realizar la práctica No. 2 “Montaje y desmontaje de herramental de sujeción y de corte”.

 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1”Coloca en el taladro, el herramental de


sujeción y el de corte para una pieza de características dadas”, considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
 Realizar una investigación documental acerca de cuáles son los principales puntos que se
utilizan en la interpretación de planos o dibujos de piezas mecánicas.
 Interpretar planos de una pieza determinada antes de seleccionar el herramental de
sujeción, de corte y materiales a utilizar en el maquinado.
 Realizar una investigación de campo acerca de los diferentes métodos que se utilizan para
identificar y seleccionar un material antes de ser maquinado de acuerdo a las
características de la pieza.
 Guiar una discusión sobre los métodos que se utilizan para identificar y seleccionar
materiales antes de ser maquinados de acuerdo a las características de una pieza en
donde cada uno de los alumnos contesten y aporten los resultados de su investigación.
 Explicar la forma en que se identifican los materiales antes de ser sometidos a un
maquinado.
 Realizar la selección de herramientas de corte en base a diferentes tipos de materiales a
maquinar de acuerdo con sus propiedades físicas y mecánicas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 17/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Explicar las características que deben reunir los refrigerantes para el proceso de taladrado.
 Practicar la selección del refrigerante a utilizar de acuerdo a diferentes tipos de materiales y
herramientas de corte.
 Mostrar mediante proyecciones de video, la importancia de los procesos de maquinado con
taladros de diversos tipos en las líneas de producción de manufactura industrial.
 Orientar al grupo sobre los componentes y controles que tienen los taladros empleados en
los maquinados especiales.
 Practicar la forma en que se verifican las medidas de las piezas tomando en cuenta las
especificaciones de los planos.
 Realizar la práctica No.. 3 “Medición con calibrador”.
 Realizar la práctica No. 4 “Medición con micrómetro”.
 Realizar la práctica No. 5 “Interpretación de la pieza a fabricar”.
 Realizar la práctica No. 6 “Trazado de piezas”.
 Realizar la práctica No.7 “Operación de barrenado y escariado en el taladro “.
 Realizar la práctica No.8 “Operación de avellanado en el taladro“.
 Realizar la práctica No. 9 “Operación de mandrilado en el taladro“.

 Realizar la actividad de evaluación 1.3.1 “Taladrado de piezas en materiales ferrosos,


no ferrosos y con base en resinas”, considerando el material incluido en el apartado
9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Verificar individualmente el resultado dimensional de la parte maquinada, empleando las
especificaciones del diseño de la pieza para la inspección.
 Participar en una coevaluación que permita valorar los problemas que se presentaron
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos se emplearon
con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como grupales

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 18/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad II: Fabricación de piezas en torno.

Orientaciones Didácticas

Esta unidad esta orientada a proporcionar los conceptos, definiciones y procedimientos encaminados a las operaciones de torneado, para obtener
partes maquinadas de acuerdo a las especificaciones de los diseños, respetando las normas de seguridad e higiene con el objeto de alcanzar la
competencia propuesta en esta unidad.

Se recomienda aplicar un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad.

Iniciar la unidad dando una introducción del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.

Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que analicen.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de
análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.

Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación PSP-
alumnos.

Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en el campo laboral.
Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la protección del ambiente desde el punto de vista que los
ocupa, como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que estas tengan un propósito definido, que permita el
cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 19/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Abordar los temas presentando ejemplos reales, con el fin de fomentar la opinión, discusión y análisis de diversas situaciones relacionadas con el
maquinado de piezas en torno.

Propiciar que los alumnos se autoevalúen o sean evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con
parámetros establecidos por el grupo; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos


 Investigar en diversas fuentes de información las medidas de seguridad e higiene que se
aplican en el proceso de torneado.  Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre
Crespo Realización de proyectos y piezas
 Realizar en el taller una simulación de un accidente en donde por equipos intervengan para
el auxilio requerido, anotar las diferencias entre cada uno de los tipos de auxilio y realizar en las maquinas herramienta. Libro De
un debate para enriquecer su información.
Prácticas Paraninfo 2005 ISBN: 849732353X.
 Investigar utilizando las tics acerca de los tipos de simuladores los cuales muestren las ISBN-13: 9788497323536
partes y funcionamiento del torno.
 Carazo López, Marino Máquinas
 Demostrar mediante ilustraciones las principales partes de los tornos.
herramientas. Apuntes de taller 1.
 Realizar una exposición del funcionamiento de las principales partes del torno. Prácticas. Ediciones UPC 2003 ISBN:

 Realizar una investigación sobre los diferentes tornos que existen en el sector productivo. 8483016966. ISBN-13: 9788483016961

 Presentar por medio de fotografías o ilustraciones los diferentes tornos que son utilizados  Carazo López, Marino Máquinas
en el sector productivo.
herramientas. Apuntes de taller 2.
 Investigar el tipo de mantenimiento que se le debe dar a un torno antes de su operación. Cálculos tecnológicos. Ediciones UPC 2003
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1”Realiza un esquema de las partes ISBN: 8483016974. ISBN-13:
principales de un torno.”, considerando el material incluido en el apartado 9
9788483016978
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 20/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Explicar cuales son las herramientas y dispositivos de sujeción utilizadas en el proceso de


 H. GERLING, Studiendirektor a. D.,
torneado.
Schwerbe/Ruhr Alrededor de las máquinas-
 Explicar por medio de fotografías, dibujos, esquemas la forma en que se habilitan las herramienta. Tercera Edición Reverté 2000
herramientas de sujeción antes de realizar el torneado.
ISBN: 8429160493. ISBN-13:
 Realizar una investigación de campo sobre el tipo de herramienta de corte que existe para 9788429160499
el proceso de torneado.

 Practicar los diferentes afilados que se utilizan de acuerdo con el tipo de material a  Krar/steve Tecnología de las máquinas
maquinar. herramienta. MARCOMBO ALFAOMEGA 6ta

 Realizar el procedimiento para la preparación del herramental de sujeción y de corte para el edición 2009 ISBN: 9788426714411.
maquinado en el torno.

 Demostrar la forma en que se realizan los cálculos de velocidad y avance para diferentes
tipos de materiales.

 Realizar la práctica No. 10 “Afilado de las herramientas de corte para torno”.

 Realizar la práctica No. 11 “Montaje y desmontaje de herramental de sujeción y de corte”.


 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1”Coloca en el torno, el herramental de
sujeción y el de corte para una pieza de características dadas.”, considerando el
material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de
evaluación”.
 Explicar cuáles son los principales puntos que se utilizan en la interpretación de planos o
dibujos de piezas mecánicas.

 Practicar la forma en que se interpretan los planos de una pieza determinada antes de
seleccionar el herramental de sujeción, de corte y materiales a utilizar en el maquinado.
 Realizar una investigación de campo acerca de los diferentes métodos que se utilizan para
identificar y seleccionar un material antes de ser maquinado de acuerdo a las
características de la pieza.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 21/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Guiar una discusión sobre los métodos que se utilizan para identificar y seleccionar
materiales antes de ser maquinados de acuerdo a las características de una pieza en
donde cada uno de los alumnos contesten y aporten los resultados de su investigación.

 Realizar la selección de herramientas de corte en base a diferentes tipos de materiales a


maquinar de acuerdo con sus propiedades físicas y mecánicas.

 Realizar una investigación de campo acerca de las características que deben reunir los
refrigerantes para el proceso de torneado.

 Practicar la selección del refrigerante a utilizar de acuerdo a diferentes tipos de materiales y


herramientas de corte.

 Mostrar mediante proyecciones de video, la importancia de los procesos de maquinado con


tornos de diversos tipos en las líneas de producción de manufactura industrial.

 Explicar los componentes y controles que tienen los tornos empleados en los maquinados
especiales.

 Practicar la forma en que se verifican las medidas de las piezas tomando en cuenta las
especificaciones de los planos.

 Realizar la práctica No. 12 “Montaje de la herramienta de corte para torno”.

 Realizar la práctica No. 13 “Sujeción y centrado de la pieza de trabajo.”.

 Realizar la práctica No. 14 “Interpretación de la pieza a fabricar”.

 Realizar la práctica No. 15 “Operación de refrentado y desbastado en el torno”.

 Realizar la práctica No.16 “Operación de machueleado y barrenado en el torno. “.

 Realizar la práctica No.17 “Operación de moleteado en el torno. “.

 Realizar la práctica No. 18 “Operación de conicidades en el torno. “.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 22/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Realizar la práctica No. 19 “Operación de roscado en el torno. “.

 Verificar individualmente el resultado dimensional de la parte maquinada, empleando las


especificaciones del diseño de la pieza para la inspección.
 Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 “Torneado de piezas en materiales ferrosos,
no ferrosos y con base en resinas.”, considerando el material incluido en el apartado
9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.
 Opinar sobre los logros que obtuvo el grupo y los logros individuales a lo largo del
desarrollo de los temas y prácticas de la unidad emitiendo juicios valorativos en un
ambiente de libertad de expresión, el compromiso que se manifestó durante el trabajo y la
responsabilidad y entusiasmo que mostraron todos los integrantes del grupo.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 23/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Afilado de brocas. Número: 1

Propósito de la práctica: Realizará los diferentes afilados de las herramientas de corte de acuerdo al trabajo a realizar aplicando las normas de
seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 30 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Esmeril. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.


 Herramientas de corte (Diferentes tipos de Verifica que la piedra de esmeril gire concéntricamente que la superficie y costados sean
brocas). uniformes.
 Escantillones.
Se coloca a un lado del esmeril en el arranque.
 Equipo de protección personal.
Sujeta la herramienta de corte firmemente lo más cerca de la cara de la piedra del esmeril
para tener mayor control del esmerilado.
Mueve o gira la herramienta de corte por toda la cara de la piedra para darle el ángulo
requerido a los gavilanes.
Mantiene la herramienta de corte fría sumergiéndola frecuentemente en un bote con agua.
Verifica frecuentemente la herramienta de corte con respecto a los filos de los gavilanes
para corregir.
Limpia y guarda la herramienta utilizada al término del esmerilado.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 24/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Montaje y desmontaje de herramental de sujeción y de corte. Número: 2

Propósito de la práctica: Realizará el montaje y desmontaje de materiales y herramental de sujeción en el taladro de acuerdo con las
especificaciones técnicas y de seguridad.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Taladro. Para la realización de esta práctica se recomienda formar equipos de dos a cuatro alumnos.
 Grasa. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Aceite. Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Trapos. Identifica plano de la pieza.
 Estopa. Revisa especificaciones.
 Material. Monta dispositivos especiales en caso de ser necesario.
 Chucks. Monta material de acuerdo al trabajo a realizar.
 Broqueros. Monta dispositivos de sujeción o especiales en caso de ser necesario.
 Conos. Monta la Herramienta.
 Portaconos. Limpia y guarda el equipo, herramienta utilizada durante la práctica.
 Tornillos “T”. Limpia y ordena el área de trabajo.
 Bridas. Utiliza el equipo de
 Prensas de sujeción. seguridad planteado
 Sistemas hidráulicos y neumáticos. por el PSP.
 Dispositivos magnéticos.
 Gafas.
 Llaves de tuercas.
 Llaves de allen.
 Manivela.
 Llave de nariz.
 Calzas paralelas.
 Martillo de goma.
 Herramientas de corte.
 Llave perica.
 Estilson.
 Llaves de presión.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 25/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Medición con calibrador. Número: 3

Propósito de la práctica: Medirá piezas con calibrador considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y el tipo de pieza de acuerdo a
las especificaciones.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Lubricantes. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Calibrador. barrenado.
 Medidas de seguridad.
 Medidas ecológicas.
 Medidas de orden y limpieza.
Selecciona el calibrador de acuerdo con la medición a realizar.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el calibrador.
Limpia el calibrador de acuerdo con el procedimiento.
Dibuja a mano alzada la pieza a medir proporcionada por el PSP.
Ajusta a cero las escalas del calibrador.
Mide utilizando el calibrador de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del calibrador.
Realiza las conversiones entre unidades correspondientes.
Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas.
Entrega en tiempo y forma los resultados.
Repite la práctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 26/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Medición con micrómetro. Número: 4

Propósito de la práctica: Medirá piezas con micrómetro considerando los procedimientos de uso, mantenimiento y tipo de pieza.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Lubricantes. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Micrómetros. barrenado.
 Medidas de seguridad.
 Medidas ecológicas.
 Medidas de orden y limpieza.
Selecciona el micrómetro de acuerdo con la medición a realizar.
Verifica el tipo de escala con el que cuenta el micrómetro.
Limpia al micrómetro de acuerdo con el procedimiento.
Dibuja a mano alzada la pieza a medir proporcionada por el PSP.
Ajusta a cero las escalas del micrómetro.
Mide utilizando el micrómetro de acuerdo con la medida y configuración de la pieza.
Realiza las mediciones utilizando las diferentes graduaciones del micrómetro.
Realiza las conversiones entre unidades correspondientes.
Acota los dibujos de las piezas a medir en los diferentes sistemas.
Entrega en tiempo y forma los resultados.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 27/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Interpretación de la pieza a fabricar Número: 5

Propósito de la práctica: Interpretará el dibujo o plano de la pieza a maquinar para la preparación de materiales, herramientas de corte,
especificaciones de acabado, e iniciar el proceso de maquinado.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Dibujo o plano de la pieza a maquinar (a criterio Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
del instructor). barrenado.
 Hojas blancas.  Medidas de seguridad.
 Lápiz.  Medidas ecológicas.
 Goma.  Medidas de orden y limpieza.
Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas a emplear en la mesa de
trabajo.
Revisa detenidamente el plano o dibujo de la pieza a maquinar.
Revisa las normas que aplican.
Identifica las necesidades de uso del producto.
Identifica las características del producto de acuerdo a:
 Unidades dimensiónales.
 Tolerancias.
 Materiales.
 Tratamientos.
 Especificaciones de acabado.
Elabora un diagrama de flujo de fabricación del producto en donde.
 Especifica los materiales utilizados para su fabricación.
 Especifica los componentes y proceso que conducen al producto final.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 28/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Trazado de piezas. Número: 6

Propósito de la práctica: Realizará el trazado en piezas metálicas considerando las herramientas, de acuerdo a las especificaciones del plano o
dibujo.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Pieza metálica (a criterio del instructor) Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Plano de una pieza ( a criterio del instructor). Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medición, las herramientas y los materiales
 Mesa de mármol. en la mesa de trabajo.
 Escuadra universal. Limpia los instrumentos de medición de acuerdo con el procedimiento.
 Escuadra de carpintero.
Identifica material a trazar.
 Compás de muelle.
Pinta la pieza con barniz o tinta.
 Goniómetro.
 Granate o punto de golpe. Interpreta el plano de la pieza proporcionado por el PSP.

 Martillo. Mide la pieza de acuerdo a lo marcado en el plano y marca con la punta de trazar en el
material seleccionado.
 Puntas para trazar.
Guarda la herramienta de trazo, herramientas de medición utilizadas y limpia el área de
trabajo
Entrega la pieza para su revisión y evaluación.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 29/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Operación de barrenado y escariado en el taladro. Número: 7

Propósito de la práctica: Realizará los maquinados de barrenado y escariado en el taladro de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo,
aplicando las normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 6 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Pieza metálica (a criterio del instructor). Traza la pieza de trabajo de acuerdo con el dibujo de la pieza.
 Plano de una pieza ( a criterio del instructor). Marca la pieza con un punto de golpe.
 Mesa de mármol.
Monta pieza de la forma siguiente:
 Taladro vertical.
 Coloca la prensa mordaza apretando los tornillos de sujeción en la mesa del
 Prensa mordaza.
taladro.
 Braca de 3/8”
 Coloca la pieza en la prensa mordaza.
 Rima acanalada 3/4”
 Alinea la pieza con una escuadra centrando el punto donde se realizará el barreno
 Refrigerante.
y cierra la prensa mordaza.

Monta broca de centros de la siguiente forma.


 Toma el porta brocas.
 Coloca la broca en el portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Acerca la pieza hasta la broca, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Quita broca de centros.
Coloca broca de 3/8” de la forma siguiente:

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 30/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Toma el porta brocas.


 Coloca la broca en portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Sube mesa del taladro de forma que la pieza toque la broca, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Quita la broca de 3/8”.
Coloca la rima de 3/4” de la siguiente forma.
 Toma el porta brocas.
 Coloca la broca en portabrocas.
Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Sube mesa del taladro de forma que la pieza casi toque la rima, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Desmonta el portabrocas y quita la broca.
Desmonta la pieza maquinada.
Verifica las dimensiones de la pieza de acuerdo a las especificaciones del plano
Desmonta la prensa mordaza.
Limpia y guarda la herramienta de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 31/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Operación de avellanado en el taladro. Número: 8

Propósito de la práctica: Realizará el maquinado de avellanado en el taladro de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo, aplicando las
normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 5 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Pieza metálica (a criterio del instructor). Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Plano de una pieza ( a criterio del instructor). barrenado.
 Mesa de mármol.  Medidas de seguridad.
 Taladro vertical.  Medidas ecológicas.
 Prensa mordaza.  Medidas de orden y limpieza.
 Broca de 3/8” Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas a emplear en la mesa de
trabajo.
 Rima acanalada 3/4”
 Refrigerante. Traza la pieza de trabajo de acuerdo con el dibujo de la pieza.
Marca la pieza con un punto de golpe.
Monta pieza de la forma siguiente:
 Coloca la prensa mordaza apretando los tornillos de sujeción en la mesa del
taladro.
 Coloca la pieza en la prensa mordaza.
 Alinea la pieza con una escuadra centrando el punto donde se realizará el barreno
y cerrar la prensa mordaza.
Coloca la broca de 3/8” de la forma siguiente:
 Toma el porta brocas.
 Coloca la broca en el portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 32/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Sube la mesa del taladro de forma que la pieza toque la broca, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Quita la broca de 3/8”.
Monta el avellanador de la siguiente forma.
 Toma el portabrocas.
 Coloca el avellanador en el portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Acerca la pieza hasta el avellanador, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Desmonta el portabrocas y quita la broca.
Desmonta la pieza maquinada.
Verifica las dimensiones de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo.
Desmonta la prensa mordaza.
Limpia y guarda las herramientas de trabajo.
Limpia la máquina y área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 33/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en taladro. Número: 1


Práctica: Operación de mandrilado en el taladro. Número: 9

Propósito de la práctica: Realizará los maquinados de mandrilado en el taladro de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo, aplicando
las normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 5 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Pieza metálica (a criterio del instructor). Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Plano de una pieza ( a criterio del instructor). barrenado.
 Mesa de mármol.  Medidas de seguridad.
 Taladro vertical.  Medidas ecológicas.
 Prensa mordaza.  Medidas de orden y limpieza.
 Broca de 3/8” Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas a emplear en la mesa de
trabajo.
 Mandrilador de 1”
 Refrigerante. Traza la pieza de trabajo de acuerdo con el dibujo de la pieza.
Marca la pieza con un punto de golpe.
Monta la pieza de la forma siguiente:
 Coloca la prensa mordaza apretando los tornillos de sujeción en la mesa del
taladro.
 Coloca la pieza en la prensa mordaza.
 Alinea la pieza con una escuadra centrando el punto donde se realizará el
barreno y cierra la prensa mordaza.
Coloca la broca de 3/8” de la forma siguiente:
 Toma el porta brocas.
 Coloca la broca en el portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Sube la mesa del taladro de forma que la pieza toque la broca, para comenzar a trabajar.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 34/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Selecciona la velocidad del taladro.


Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Quita la broca de 3/8
Monta el mandrilador de la siguiente forma.
 Toma el porta brocas.
 Coloca el mandrilador en el portabrocas.
 Coloca el portabrocas en el husillo del taladro.
Acerca la pieza hasta el mandrilador, para comenzar a trabajar.
Selecciona la velocidad del taladro.
Enciende el taladro y comienza a perforar bajando la manivela del husillo lentamente.
Baja la mesa del taladro a una distancia considerable para poder quitar el portabrocas.
Desmonta el portabrocas y quita la broca.
Desmonta la pieza maquinada.
Verifica las dimensiones de la pieza de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo.
Desmonta la prensa mordaza.
Limpia y guarda la herramienta de trabajo.
Limpia máquina y área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Afilado de las herramientas de corte para torno. Número: 10

Propósito de la práctica: Realizará los diferentes afilados de las herramientas de corte de acuerdo al maquinado a realizar, aplicando las
normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 15 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Herramientas de corte. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Escantillones. barrenado.
 Equipo de protección personal.
 Medidas de seguridad.
 Esmeril.  Medidas ecológicas.
 Varillas cuadradas 1/4*1/4”.  Medidas de orden y limpieza.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
Selecciona la piedra de esmeril adecuada para afilar la herramienta de corte.
Realiza los siguientes afiladores de las herramientas de corte, (se recomienda practicar
primero los afilados con cachos de varilla):
 Punta circular.
 De nariz redonda.
 Para ranurado.
 Derecho para careado.
 Derecho para desbastes.
 Buril decrecho para acabado.
 De 60° para rocas.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Verifica que al poner la herramienta de corte a contra luz solo tenga una cara.
Verifica el afilado con el escantillón específico.
Realiza una pequeña redondeada a la punta de la herramienta de corte para que no raye la
pieza de trabajo.
Realiza una ranura a la herramienta de corte para la salida de la viruta.
Guarda y limpia la herramienta utilizada.
Limpia el área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Montaje y desmontaje de herramental de sujeción y de corte. Número: 11

Propósito de la práctica: Realizará el montaje y desmontaje de materiales y herramental de sujeción en el torno de acuerdo con las
especificaciones técnicas y de seguridad.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 15 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Torno. Para la realización de esta práctica se recomienda formar equipos de dos a cuatro alumnos.
 Grasa. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
 Aceite.
Utiliza la ropa y equipo de trabajo.
 Trapos.
 Estopa. Identifica plano de la pieza.
 Material. Revisa especificaciones.
 Plato y perro de arrastre. Monta dispositivos especiales en caso de ser necesario.
 Chuck de tres mordazas.
Monta material de acuerdo al trabajo a realizar.
 Chuck de cuatro mordazas.
 Mordazas interiores. Monta dispositivos de sujeción o especiales en caso de ser necesario.
 Mordazas exteriores. Monta la Herramienta.
 Luneta viajera. Limpia y guarda el equipo, herramienta utilizada durante la práctica.
 Luneta fija.
Limpia y ordena el área de trabajo.
 Contrapunto fijo.
 Contrapunto giratorio. Utiliza el equipo de
 Torreta revólver. seguridad planteado
 Portaherramientas. por el PSP.
 Portainsertos.
 Mandril porta brocas.
 Conos portabrocas.
 Broqueros.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Gafas.
 Llaves de tuercas.
 Llaves de allen.
 Calzas paralelas.
 Martillo de goma.
 Herramientas de corte.
 Llave perica.
 Estilson.
 Llaves de presión.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Montaje de la herramienta de corte para torno. Número: 12

Propósito de la práctica: Realizará el montaje y centrado de la herramienta de corte en el torno aplicando las normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Herramientas de corte.  Medidas de seguridad.
 Herramientas generales.  Medidas ecológicas.
 Medidas de orden y limpieza.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
Coloca un contrapunto en el husillo del cabezal móvil.
Mide la altura de las herramientas a la cuchilla.
Ajusta la altura insertando cuñas debajo de la herramienta hasta obtener la medida correcta.
Aprieta firmemente los tornillos de sujeción de la torreta con la llave adecuada.
Afloja la torreta para dar la posición y ángulo deseado a la herramienta de corte.
Limpia y guarda la herramienta y equipo utilizado.
Limpia el área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2

Práctica: Sujeción y centrado de la pieza de trabajo. Número: 13

Propósito de la práctica: Realizará la sujeción y centrado de la pieza de trabajo en el torno aplicando las normas de seguridad e higiene.

Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Herramientas de corte.  Medidas de seguridad.
 Herramientas generales.  Medidas ecológicas.
 Indicador de carátula.  Medidas de orden y limpieza.
 Trusquín. Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Tinta. Introduce la pieza de trabajo en el plato de 3 o 4 mordazas.
Aprieta las mordazas del plato en forma uniforme.
Acomoda la pieza aproximadamente al centro sí el plato es de 4 mordazas
Coloca el trusquín o indicador de carátula en la bancada de forma que toque una parte de la
pieza de trabajo.
Coloca una hoja de papel blanca de manera que al observar el trusquín o indicador de
carátula se tenga un fondo blanco.
Gira el plato con la mano para observar el descentrado que existe en la pieza de trabajo.
Afloja la mordaza del plato contraria al lado donde exista el descentrado y apretar la
mordaza del otro extremo
Realiza la operación del paso anterior hasta que al dar vuelta al plato exista la misma
distancia entre el trusquín y la pieza de trabajo o el indicador de carátula no tenga variación.
Guarda y limpia la herramienta y equipo utilizado.
Limpia el área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Interpretación de la pieza a fabricar Número: 14

Propósito de la práctica: Interpretar el dibujo o plano de la pieza a maquinar para la preparación de materiales, herramientas de corte,
especificaciones de acabado, e iniciar el proceso de maquinado.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Dibujo o plano de la pieza a maquinar (a criterio Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
del instructor). barrenado.
 Hojas blancas.  Medidas de seguridad.
 Lápiz.  Medidas ecológicas.
 Goma.  Medidas de orden y limpieza.
Prepara el equipo, los instrumentos de medición, las herramientas a emplear en la mesa de
trabajo.
Revisa detenidamente el plano o dibujo de la pieza a maquinar.
Revisa las normas que aplican.
Identifica las necesidades de uso del producto.
Identifica las características del producto de acuerdo a:
 Unidades dimensiónales.
 Tolerancias.
 Materiales.
 Tratamientos.
 Especificaciones de acabado.
Elabora un diagrama de flujo de fabricación del producto en donde.
 Especifica los materiales utilizados para su fabricación.
 Especifica los componentes y proceso que conducen al producto final.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Operación de refrentado y desbastado en el torno Número: 15

Propósito de la práctica: Realizará el proceso de refrentado y desbastado en el torno de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo,
aplicando las normas de seguridad e higiene
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 8 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Refrigerante.  Medidas de seguridad.
 Herramientas de corte.  Medidas ecológicas.
 Herramientas generales.
 Medidas de orden y limpieza.
 Herramientas especiales.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Pieza de trabajo.
Coloca la pieza mediante el método de sujeción adecuado y verifica su alineación.
Coloca la herramienta de corte
Elige la velocidad y el avance dependiendo de las necesidades del trabajo.
Coloca la punta de la herramienta de corte ligeramente separada de la cara que va a
maquinarse
Pone a cero el collar micrómetro de la manivela de los carros
Corta para el refrentado de afuera al centro de la pieza dando las pasadas que sean
necesarias hasta dejar a la longitud deseada
Realiza para el desbastado el corte de la parte exterior de la pieza hacia el plato de sujeción
teniendo cuidado que el portaherramientas no pegue con el plato.
Hace circular el fluido refrigerante.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Operación de machueleado y barrenado en el torno. Número: 16

Propósito de la práctica: Realizará el proceso de barrenado y machueleado en el torno de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo,
aplicando las normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Refrigerante.  Medidas de seguridad.
 Herramientas de corte.  Medidas ecológicas.
 Herramientas generales.  Medidas de orden y limpieza.
 Herramientas especiales. Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Pieza de trabajo. Coloca la pieza mediante el método de sujeción adecuado y verifica su alineación
 Brocas. Refrenta el extremo de la pieza
 Machuelos. Introduce el broquero en el manguito del cabezal móvil
Coloca una broca de centros en el broquero
Desliza el cabezal móvil a fin de colocar la broca de centro cerca de la pieza
Da avance con la manivela al cabezal móvil
Hace circular refrigerante
Cambia la broca para hacer el barreno a la profundidad y diámetro deseado
Aproxima el cabezal móvil a la pieza de trabajo
Pone a cero el collar micrómetro de la manivela de los carros
Da avance al cabezal verificando la profundidad frecuentemente
Hace circular fluido refrigerante

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Cambia la broca por el machuelo


Aproxima el cabezal móvil a la pieza de trabajo
Introduce el machuelo al barreno haciendo girar con la mano el plato
Selecciona la velocidad más baja para realizar esta operación
Hace circular fluido lubricante
Limpia y guarda la herramienta utilizada
Limpia el área de trabajo
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 45/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Operación de moleteado en el torno. Número: 17

Propósito de la práctica: Realizará el proceso de moleteado en el torno de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo, aplicando las
normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Refrigerante.
 Medidas de seguridad.
 Herramientas de corte.  Medidas ecológicas.
 Herramientas generales.  Medidas de orden y limpieza.
 Herramientas especiales.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Pieza de trabajo.
 Contrapunto Coloca la pieza de trabajo entre puntos.
 Moleteador Tornea el diámetro que va a moletearse aproximadamente 0.3 mm por abajo del tamaño
final requerido.
Verifica que el moleteador no tenga virutas, si es necesario Limpiar el moleteador con un
cepillo de alambre.
Ajusta el moleteador en un ángulo ligero para poder introducirlo y apretarlo firmemente
Selecciona una velocidad baja y un avance rápido.
Pone en marcha el plato y hace circular fluido refrigerante al Moleteador.
Gira el moleteador hacia adentro de la pieza ejerciendo presión hasta formar el patrón.
Acciona el avance longitudinal e introduce la pieza hasta obtener la longitud del moleteado
requerida.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Hace circular el fluido lubricante.


Saca el moleteador de la pieza con un movimiento rápido.
Chaflana la esquinas de la pieza moleteada.
Limpia y guarda la herramienta utilizada.
Limpia el área de trabajo.
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Operación de conicidades en el torno. Número: 18

Propósito de la práctica: Realizará el proceso de conicidades en el torno de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo, aplicando las
normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 10 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Refrigerante.
 Medidas de seguridad.
 Herramientas de corte.  Medidas ecológicas.
 Herramientas generales.  Medidas de orden y limpieza.
 Herramientas especiales.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Pieza de trabajo.
Coloca la pieza mediante el método de sujeción adecuado y verifica su alineación
Coloca la herramienta de corte
Elige la velocidad y el avance dependiendo de las necesidades del trabajo
Prepara la pieza torneando los diámetros paralelos al diámetro máximo de la conicidad
Ajusta el ángulo del carro auxiliar liberando los tornillos de sujeción del mismo
Coloca el carro auxiliar lo mas atrás posible
Coloca la herramienta para hacer un ligero corte
Hace circular fluido refrigerante
Hace el corte utilizando el carro auxiliar
Regresa el carro auxiliar hacia atrás, dando mas pasadas hasta que la conicidad llegue

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Maquinado de piezas en torno y taladro

aproximadamente a 2/3 de su longitud total


Verifica los diámetros de las conicidades frecuentemente
Limpia y guarda la herramienta utilizada
Limpia el área de trabajo
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: Fabricación de piezas en torno. Número: 2


Práctica: Operación de roscado en el torno. Número: 19

Propósito de la práctica: Realizará el proceso de roscado en el torno de acuerdo a las especificaciones del plano o dibujo, aplicando las
normas de seguridad e higiene.
Escenario: Taller de maquinas herramienta. Duración 20 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Torno. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
 Porta herramientas. barrenado.
 Refrigerante.  Medidas de seguridad.
 Herramientas de corte.  Medidas ecológicas.
 Herramientas generales.
 Medidas de orden y limpieza.
 Herramientas especiales.
Prepara el equipo, los instrumentos, las herramientas a emplear en la mesa de trabajo.
 Pieza de trabajo.
 Cuenta hilos Coloca la pieza mediante el método de sujeción adecuado y verifica su alineación
Coloca la herramienta de corte con el afilado adecuado para la rosca a realizar y en forma
perpendicular a la pieza de trabajo
Elige la velocidad y el avance dependiendo de las necesidades del trabajo
Coloca la punta de la herramienta de corte ligeramente separada de la cara que va a
maquinarse y en forma perpendicular
Selecciona los engranes del automático dependiendo de la rosca a realizar
Pone a cero el cuadrante de los carros
Arranca el torno y pone en marcha el automático
Ralla la longitud de la pieza a la cual se le hará la rosca con una pequeña profundidad
Regresa la herramienta de corte con el automático pero sin hacer contacto con la pieza de
trabajo
Realiza la operación de los pasos 10 y 11 hasta llegar a la profundidad de la rosca deseada
Hace circular fluido lubricante
Utiliza el equipo de
seguridad planteado
por el PSP.

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II. Guía de Evaluación del Módulo


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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.


Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,

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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica


Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Matriz de
Ponderación

ACTIVIDAD ASPECTOS % Peso % Peso


UNIDAD RA DE A EVALUAR Específi % Peso Acumul
Logrado
EVALUACIÓN C P A co ado

1.1 Identifica la nomenclatura de las partes del taladro para establecer


los procedimientos de uso y manejo de acuerdo con las normas de 1.1.1 ▲ ▲ 10 10 10
seguridad.

1.2 Efectúa el montaje de los herramentales de sujeción y corte, de


1. acuerdo al proceso para asegurar la fijación de las herramientas o 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 20
piezas.
1.3 Elabora piezas en el taladro de acuerdo a las instrucciones del
diseño para cumplir con los requerimientos de la industria 1.3.1 ▲ ▲ ▲ 15 15 35
metalmecánica.
% PESO PARA LA UNIDAD 35 35 35
2.1 Identifica la nomenclatura de las partes principales del torno para
establecer los procedimientos de uso y manejo de acuerdo con las 2.1.1 ▲ ▲ 10 10 45
normas de seguridad.
2.2 Efectúa el montaje de los herramentales de sujeción y corte, de
2.2.1 ▲ ▲ ▲ 10
2. acuerdo al proceso para asegurar la fijación de las herramientas o 10 55
piezas.

2.3 Elabora piezas en el torno de acuerdo a las instrucciones del


2.3.1
diseño para cumplir con los requerimientos de la industria ▲ ▲ ▲ 45 45 100
metalmecánica.
% PESO PARA LA UNIDAD 65 65 100
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100 100 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1 Fabricación de piezas en taladro.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica la nomenclatura de las partes del taladro para establecer los procedimientos de uso y manejo de
acuerdo con las normas de seguridad.

Actividad de Evaluación: 1.1.1 Realiza un esquema de las partes principales de un taladro.

El propósito de esta actividad consiste en Identificar la nomenclatura de las partes del torno para establecer los procedimientos de uso y manejo.

Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.

 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.

Identifica en la maquina sus principales partes.

Analiza el funcionamiento.

Dibuja un esquema en donde muestra cada una de las partes y controles especificando su funcionamiento.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 56/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: 1 Fabricación de piezas en taladro.

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Efectúa el montaje de los herramentales de sujeción y corte, de acuerdo al proceso para asegurar la fijación de
las herramientas o piezas.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Coloca en el taladro, el herramental de sujeción y el de corte para una pieza de características dadas.

El propósito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para efectuar el acondicionamiento de los materiales, herramientas de corte, sujeción y la
puesta en marcha de la máquina para adquirir la habilidad de la preparación del equipo para iniciar el proceso.
Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.
Identifica los materiales de acuerdo a las características planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
 Al tipo de pieza.
Habilita las herramientas de corte de acuerdo a:
 A los materiales en que se fabrica.
 Diseño de la pieza.
 Velocidad.
 Composición del metal.
Verifica el estado de los componentes de la máquina.
Utiliza las herramientas de sujeción de acuerdo a las instrucciones del manual.
Realiza el montaje y desmontaje de la pieza y de la herramienta de corte.
Efectúa el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Apaga la máquina de acuerdo a la secuencia indicada por el PSP.
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Presenta el material y herramental habilitado en la máquina.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 57/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: 1 Fabricación de piezas en taladro.

Resultado de Aprendizaje: 1.3. Elabora piezas en el taladro de acuerdo a las instrucciones del diseño para cumplir con los requerimientos de la
industria metalmecánica.

Actividad de Evaluación: 1.3.1 Taladrado de piezas en materiales ferrosos, no ferrosos y con base en resinas.

El propósito de esta actividad consiste en obtener piezas maquinadas por medio de la operación del taladro y la utilización de los herramentales que se
emplean para los procesos y operaciones que en ella se pueden efectuar.

Para realizar esta actividad el PSP proporcionará los diseños.

Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.
Para realizar esta actividad se debe contar con:

 Varios diseños de piezas que sean factibles de ser maquinadas según la capacidad y tipo de maquinado a utilizar.

 Los herramentales que el proceso requiera en el maquinado de la pieza.

 Los materiales y que el diseño especifique en calidad y dimensiones.

 Los herramentales de medición que se ajusten a los rangos del proceso.

Entrega en tiempo y forma la pieza.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 58/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: 2 Fabricación de piezas en torno.

Resultado de Aprendizaje: 2.1. Identifica la nomenclatura de las partes principales del torno para establecer los procedimientos de uso y
manejo de acuerdo con las normas de seguridad.

Actividad de Evaluación: 2.1.1 Realiza un esquema de las partes principales de un torno.

El propósito de esta actividad consiste en Identificar la nomenclatura de las partes principales del torno para establecer los procedimientos de uso y
manejo.

Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.

 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.

Identifica en las maquina sus principales partes.

Analiza el funcionamiento de cada uno de los controles.

Dibuja un esquema en donde muestra cada una de las partes y controles especificando su funcionamiento.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 59/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: 2 Fabricación de piezas en torno.

Resultado de Aprendizaje: 2.2. Efectúa el montaje de los herramentales de sujeción y corte en el torno, de acuerdo al proceso para asegurar la
fijación de las herramientas o piezas.

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Coloca en el torno, el herramental de sujeción y el de corte para una pieza de características dadas.

El propósito de esta actividad consiste en adquirir la destreza para efectuar el acondicionamiento de los materiales, herramientas de corte, sujeción y la
puesta en marcha del torno para adquirir la habilidad de la preparación del equipo para iniciar el proceso.
Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.
Identifica los materiales de acuerdo a las características planteadas en el plano o dibujo.
Selecciona el equipo protector, herramientas de limpieza y desbaste.
Realiza el acondicionamiento de los materiales de acuerdo a:
 Al tipo de pieza.
Habilita las herramientas de corte de acuerdo a:
 A los materiales en que se fabrica.
 Diseño de la pieza.
 Velocidad.
 Composición del metal.
Verifica el estado de los componentes de la máquina.
Utiliza las herramientas de sujeción de acuerdo a las instrucciones del manual.
Realiza el montaje y desmontaje de la pieza y de la herramienta de corte.
Efectúa el encendido de acuerdo al procedimiento especificado.
Apaga la máquina de acuerdo a la secuencia indicada por el PSP.
Limpia y guarda el equipo en su lugar.
Presenta el material y herramental habilitado en la máquina.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 60/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Unidad de Aprendizaje: 2 Fabricación de piezas en torno.

Resultado de Aprendizaje: 2.3. Elabora piezas en el torno de acuerdo a las instrucciones del diseño para cumplir con los requerimientos de la
industria metalmecánica.

Actividad de Evaluación: 2.3.1 Torneado de piezas en materiales ferrosos, no ferrosos y con base en resinas.

El propósito de esta actividad consiste en obtener piezas maquinadas por medio de la operación del torno y la utilización de los herramentales que se
emplean para los procesos y operaciones que en ella se pueden efectuar.

Para realizar esta actividad el PSP proporcionará los diseños.

Verifica que las condiciones en el taller sean las adecuadas para efectuar los trabajos.
 Medidas de Seguridad.
 Medidas de orden y limpieza.
Para realizar esta actividad se debe contar con:

 Varios diseños de piezas que sean factibles de ser maquinadas según la capacidad y tipo de maquinado a utilizar.

 Los herramentales que el proceso requiera en el maquinado de la pieza.

 Los materiales y que el diseño especifique en calidad y dimensiones.

 Los herramentales de medición que se ajusten a los rangos del proceso.

Entrega en tiempo y forma la pieza.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

10. Matriz de Valoración o


Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

1.1. Identifica la nomenclatura de las partes del taladro


Resultado de Actividad de 1.1.1 Realiza el esquema de las principales partes de un
para establecer los procedimientos de uso y
Aprendizaje: manejo de acuerdo con las normas de seguridad. evaluación: taladro.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en la máquina Identifica en la máquina Identifica sólo algunas partes
herramienta las partes herramienta las partes estructurales y de función de la
estructurales y de función así como estructurales y de función así máquina herramienta y muestra
los elementos motrices. como los elementos motrices. dificultad para identificar los
Identificación de las partes Presenta un procedimiento de Logra articular la información al elementos.
35 utilización de cada una de las establecer la relación, secuencia y
que constituyen el taladro.
partes de la máquina herramienta. etapas de acuerdo al tipo de parte
Logra articular la información al a utilizar.
establecer la relación, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de parte
a utilizar.
Describe y detalla perfectamente el Describe y detalla perfectamente Omite describir y detallar el
Análisis del funcionamiento de la máquina el funcionamiento de la máquina funcionamiento de la máquina
35 herramienta considerando. herramienta considerando. herramienta sin considerar.
funcionamiento.
 Elementos mecánicos.  Elementos mecánicos.  Elementos mecánicos.
 Elementos hidráulicos.  Elementos hidráulicos.  Elementos hidráulicos.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 62/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

 Controles.  Controles.  Controles.


 Elementos de mando.  Elementos de mando.  Elementos de mando.
Aplica sus conocimientos de dibujo Aplica sus conocimientos de dibujo
en la interpretación de los en la interpretación de los
diagramas de la máquina para diagramas de la máquina para
comprender el funcionamiento de comprender el funcionamiento de
los mecanismos. los mecanismos.
Realiza ejemplos de la forma en Realiza ejemplos de la forma en
que se manipulan los controles y que se manipulan los controles y
mandos. mandos.
Presenta por escrito un listado de
los sistemas de protección de la
máquina herramienta y presenta
las diferencias que existen entre la
selección de velocidades de
acuerdo al tipo de poleas o de
elementos fijos en maquinas
actuales.
Presenta en el esquema de la Presenta en el esquema de la Presenta en el esquema algunas
máquina las partes estructurales y máquina las partes estructurales y de las partes estructurales y de
de función del taladro así como los de función del taladro así como los función del taladro, así como
elementos motrices, controles y elementos motrices, controles y algunos elementos motrices,
mandos. Identifica las partes de mandos. controles y mandos.
diversos tipos de taladros y Expresa ideas y conceptos
describe la función de cada una de mediante representaciones
Elaboración del esquema. 30 las partes. matemáticas o gráficas.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
matemáticas o gráficas.
Realiza una presentación por
medio de un simulador el
funcionamiento de cada una de las
partes y controles.
100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:

1.2. Efectúa el montaje de los herramentales de 1.2.1 Coloca en el taladro, el herramental de sujeción y
Resultado de Actividad de
sujeción y corte, de acuerdo al proceso para el de corte para una pieza de características dadas.
Aprendizaje: asegurar la fijación de las herramientas o piezas. evaluación:

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza las siguientes actividades para Realiza las siguientes actividades Considera sólo algunas herramientas
preparar el herramental de sujeción y para preparar el herramental de de sujeción y de corte de acuerdo al
de corte: sujeción y de corte: tipo de maquinado lo que perjudica
 Realiza la interpretación del  Realiza la interpretación del el proceso de maquinado.
plano. plano.
 Selecciona el herramental de  Selecciona el herramental de
sujeción y de corte sujeción y de corte
considerando la configuración considerando la
y tipo pieza. configuración y tipo pieza.
Preparación de
 Limpia el herramental de  Limpia el herramental de
herramental de 35
sujeción y de corte. sujeción y de corte.
sujeción y de corte
 Verifica que las herramientas  Verifica que las herramientas
de sujeción y de corte de sujeción y de corte
estuvieran en condiciones estuvieran en condiciones
óptimas. óptimas.
Realiza un listado de herramientas Sigue instrucciones y procedimientos
propuestas que puedan sustituir las de manera reflexiva, comprendiendo
elegidas. como cada uno de sus pasos
Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 64/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

como cada uno de sus pasos

Coloca el herramental de sujeción y Coloca el herramental de sujeción y Emplea algunos de los elementos de
corte indicado para el tipo de pieza a corte indicado para el tipo de pieza a montaje de acuerdo al maquinado
maquinar empleando los elementos de maquinar empleando los elementos que se va a efectuar, verifica de
montaje y fijación requeridos. de montaje y fijación requeridos manera errónea la firmeza de la
Asegura mediante cálculos la vida útil Contempla diversas estrategias para sujeción y la herramienta de corte
Colocación del de las herramientas de fijación y de enfrentar situaciones adversas que queda desajustada.
herramental de 35 corte. se pudieran presentar.
sujeción. Asegura la sujeción y además verifica
la geometría de los filos de la
herramienta.
Contempla diversas estrategias para
enfrentar situaciones adversas que se
pudieran presentar.
Presenta en la maquinaria, los Presenta en la maquinaria, los Presenta en la maquinaria, los
materiales, herramentales de sujeción materiales, herramentales de materiales y herramentales sin
y de corte de acuerdo al proceso a sujeción y de corte de acuerdo al considerar el proceso a emplear.
emplear. proceso a emplear.
Realiza cálculos matemáticos para Realiza cálculos matemáticos para
asegurar la vida útil de la herramienta asegurar la vida útil de la
y verifica si los ángulos de corte de la herramienta y verifica si los ángulos
herramienta son los especificados. de corte de la herramienta son los
Herramental de corte
Realiza propuestas del procedimiento especificados.
y sujeción 30 Formula ideas que lo apoyan durante
que llevo a cabo en la preparación y
preparados. la realización de los trabajos basadas
selección de maquinaria y equipo
presentándolo por medio de un en sus conocimientos previos y
diagrama de flujo. experiencia.
Formula ideas que lo apoyan durante
la realización de los trabajos basadas
en sus conocimientos previos y
experiencia.
100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 65/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

1.3. Elabora piezas en el taladro de acuerdo a las


Resultado de Actividad de 1.3.1 Taladrado de piezas en materiales ferrosos, no
instrucciones del diseño para cumplir con los
Aprendizaje: requerimientos de la industria metalmecánica evaluación: ferrosos y con base en resinas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en el plano o diseño de la Identifica en el plano o diseño de la Identifica solo algunas
pieza: pieza: características señaladas y estas
 Tipo de material.  Tipo de material. corresponden con el plano
 Especificaciones  Especificaciones interpretado.
 Tolerancias  Tolerancias
 Tipo de taladro  Tipo de taladro
Interpreta las
 Herramientas de sujeción.  Herramientas de sujeción.
características del 15
diseño.  Herramientas de corte.  Herramientas de corte.
Realiza propuestas de otros tipos de Define metas y da seguimiento a sus
materiales que pueden sustituir al procesos de construcción de
indicado. conocimiento.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de
conocimiento.
Monta la pieza y herramental de Monta la pieza y herramental de Monta las herramientas descuidando
Montaje de
sujeción en la maquina adecuados sujeción en la maquina adecuados que sean las apropiadas para el
herramentales y 30
para el tipo de proceso de taladrado para el tipo de proceso de taladrado proceso que se va a efectuar.
pieza
Verifica que el estado de los filos Propone maneras de solucionar

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 66/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

sea el adecuado y/o lo corrige. problemas que se le presentan en el


Propone maneras de solucionar desarrollo del trabajo definiendo
problemas que se le presentan en el cursos de acción.
desarrollo del trabajo definiendo
cursos de acción.
Establece las condiciones de Establece las condiciones de Establece algunas de las
maquinado buscando obtener el maquinado de acuerdo a los cálculos condiciones apropiadas para el
tiempo optimo de operación y que el respecto del material a remover. maquinado, corriendo el riego de
desempeño de la maquina sea el Determina la utilidad que se le dará a romper la herramienta o forzar la
requerido, para no forzarla, o los desechos para no dañar el medio máquina.
Maquinado de la arruinar la herramienta de corte. ambiente.
30
pieza Utiliza en el maquinado los controles
automáticos para asegurar la calidad
de la pieza.
Determina la utilidad que se le dará
a los desechos para no dañar el
medio ambiente.
Realiza la inspección de la pieza Realiza la inspección de la pieza El resultado de la inspección esta
contra plano y esta cumple con las contra plano y esta cumple con las fuera de las especificaciones del
especificaciones del diseño. especificaciones del diseño. diseño.
Utiliza una grafica de control para Identifica las actividades que le
verificar continuamente los ítems y resultan de menor y mayor interés y
Piezas barrenadas e estos no se salgan de dificultad, reconociendo y
inspección 25 especificaciones en el maquinado de controlando sus reacciones frente a
dimensional las piezas. retos y obstáculos.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 67/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

2.1. Identifica la nomenclatura de las partes principales


Resultado de del torno para establecer los procedimientos de Actividad de 2.1.1 Realiza un diagrama esquema de las partes
Aprendizaje: uso y manejo de acuerdo con las normas de evaluación: principales de un torno.
seguridad.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en la máquina herramienta Identifica en la máquina herramienta Identifica sólo algunas partes
las partes estructurales y de función las partes estructurales y de función estructurales y de función de la
así como los elementos motrices. así como los elementos motrices. máquina herramienta y muestra
dificultad para identificar los
Presenta un procedimiento de Logra articular la información al
Identificación de las elementos.
utilización de cada una de las partes establecer la relación, secuencia y
partes que 35
de la máquina herramienta. etapas de acuerdo al tipo de parte a
constituyen el torno.
utilizar.
Logra articular la información al
establecer la relación, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de parte a
utilizar.

Describe y detalla perfectamente el Describe y detalla perfectamente el Describe y detalla el funcionamiento


funcionamiento de la máquina funcionamiento de la máquina de la máquina considerando algunos
Análisis del herramienta considerando. herramienta considerando. de los siguientes indicadores.
35  Elementos mecánicos.  Elementos mecánicos.
funcionamiento
 Elementos hidráulicos.  Elementos hidráulicos.  Elementos mecánicos.
 Controles.  Controles.  Elementos hidráulicos.
 Elementos de mando.  Elementos de mando.  Controles.

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 68/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Presenta por escrito un listado de los Aplica sus conocimientos de dibujo  Elementos de mando.
sistemas de protección de la en la interpretación de los diagramas
máquina herramienta y presenta las de la máquina para comprender el
diferencias que existen entre la funcionamiento de los mecanismos.
selección de velocidades de acuerdo
al tipo de poleas o de elementos fijos
en maquinas actuales.
Realiza ejemplos de la forma en que
se manipulan los controles y
mandos.
Aplica sus conocimientos de dibujo
en la interpretación de los diagramas
de la máquina para comprender el
funcionamiento de los mecanismos.

Presenta en el esquema de la Presenta en el esquema de la Identifica en el esquema algunas de


máquina las partes estructurales y de máquina las partes estructurales y de las partes estructurales y de función
función del torno así como los función del torno así como los del torno, elementos motrices,
elementos motrices, controles y elementos motrices, controles y controles y mandos.
mandos mandos.
Identifica las partes que pueden ser Reconoce los propios prejuicios,
controladas de modo automático en modifica sus puntos de vista al
Diagrama.Esquema 30
diferentes tipos de tornos y describe conocer nuevas evidencias, e integra
la función de cada una de las partes. nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 69/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:
2.2. Efectúa el montaje de los herramentales de sujeción y corte en el 2.2.1 Coloca en el torno, el herramental
Resultado de Actividad de
torno, de acuerdo al proceso para asegurar la fijación de las de sujeción y el de corte para una
Aprendizaje: herramientas o piezas. evaluación: pieza de características dadas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza las siguientes actividades Realiza las siguientes actividades Considera sólo algunas herramientas
para preparar el herramental de para preparar el herramental de de sujeción y de corte de acuerdo al
sujeción y de corte: sujeción y de corte: tipo de maquinado.
 Realiza la interpretación del  Realiza la interpretación del
plano. plano.
 Selecciona el herramental de  Selecciona el herramental de
sujeción y de corte sujeción y de corte
considerando la considerando la
configuración y tipo pieza. configuración y tipo pieza.
Preparación de  Limpia el herramental de  Limpia el herramental de
herramental de 30 sujeción y de corte. sujeción y de corte.
sujeción y de corte  Verifica que las herramientas  Verifica que las herramientas
de sujeción y de corte de sujeción y de corte
estuvieran en condiciones estuvieran en condiciones
óptimas. óptimas.
Realiza un listado de herramientas Sigue instrucciones y
propuestas que puedan sustituir las procedimientos de manera reflexiva,
elegidas. comprendiendo como cada uno de
Sigue instrucciones y procedimientos sus pasos
de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 70/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

Coloca el herramental de sujeción y Coloca el herramental de sujeción y Emplea algunos de los elementos de
corte indicado para el tipo de pieza corte indicado para el tipo de pieza a montaje de acuerdo al maquinado
a maquinar empleando los maquinar empleando los elementos que se va a efectuar, verifica de
elementos de montaje y fijación de montaje y fijación requeridos manera errónea la firmeza de la
requeridos Contempla diversas estrategias para sujeción y la herramienta de corte
Asegura mediante cálculos la vida enfrentar situaciones adversas que queda desajustada.
Colocación del
útil de las herramientas de fijación y se pudieran presentar.
herramental de 35
de corte.
sujeción y corte.
Asegura la sujeción y además
verifica la geometría de los filos de la
herramienta.
Contempla diversas estrategias para
enfrentar situaciones adversas que
se pudieran presentar.
Presenta en la maquinaria, los Presenta en la maquinaria, los Presenta en la maquinaria, los
materiales, herramentales de materiales, herramentales de materiales y herramentales sin
sujeción y de corte de acuerdo al sujeción y de corte de acuerdo al considerar el proceso a emplear.
proceso a emplear. proceso a emplear.
Realiza cálculos matemáticos para Realiza cálculos matemáticos para
asegurar la vida útil de la asegurar la vida útil de la
herramienta y e ellos contempla si herramienta y e ellos contempla si
los ángulos de corte de la los ángulos de corte de la
Herramental de corte herramienta son los especificados. herramienta son los especificados.
y sujeción 35 Realiza propuestas del Logra articular la información al
preparados. procedimiento que llevo a cabo en la establecer la relación, secuencia y
preparación y selección de etapas de acuerdo al tipo de
maquinaria, equipo presentándolo herramientas utilizadas.
por medio de un diagrama de flujo.
Logra articular la información al
establecer la relación, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de
herramientas utilizadas.
100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 71/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Nombre del Nombre del


Siglema: MAQT Maquinado de piezas en torno y taladro.
Módulo: Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

2.3. Elabora piezas en el torno de acuerdo a las


Resultado de Actividad de 2.3.1 Torneado de piezas en materiales ferrosos, no
instrucciones del diseño para cumplir con los
Aprendizaje: requerimientos de la industria metalmecánica. evaluación: ferrosos y con base en resinas.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica en el plano o diseño de la Identifica en el plano o diseño de la Identifica en el plano o diseño de la
pieza: pieza: pieza algunos de los siguientes
 Tipo de material.  Tipo de material. requerimientos:
 Especificaciones  Especificaciones :
 Tolerancias  Tolerancias  Tipo de material.
 Tipo de torno  Tipo de torno  Especificaciones
Interpreta las
 Herramientas de sujeción.  Herramientas de sujeción.  Tolerancias
características del 15
 Herramientas de corte.  Herramientas de corte.  Tipo de torno
diseño.
Realiza propuestas de otros tipos de Define metas y da seguimiento a sus  Herramientas de sujeción.
materiales que pueden sustituir al procesos de construcción del  Herramientas de corte.
indicado. conocimiento.
Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción del
conocimiento.
Monta la pieza y herramental de Monta la pieza y herramental de Monta las herramientas descuidando
Montaje de
sujeción en la maquina adecuados sujeción en la maquina adecuados que sean las apropiadas para el
herramentales y 30
para el tipo de proceso de taladrado para el tipo de proceso de taladrado proceso que se va a efectuar.
pieza
Verifica que el estado de los filos Propone maneras de solucionar

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 72/73


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Maquinado de piezas en torno y taladro

sea el adecuado y/o lo corrige. problemas que se le presentan en el


Propone maneras de solucionar desarrollo del trabajo definiendo
problemas que se le presentan en el cursos de acción.
desarrollo del trabajo definiendo
cursos de acción.
Establece las condiciones de Establece las condiciones de Establece algunas condiciones
maquinado buscando obtener el maquinado buscando obtener el apropiadas para el maquinado,
tiempo óptimo de operación y que el tiempo óptimo de operación y que el corriendo el riego de romper la
desempeño de la maquina sea el desempeño de la maquina sea el herramienta o forzar la máquina.
requerido, para no forzarla, o requerido, para no forzarla, o
Maquinado de la arruinar las herramientas de corte. arruinar las herramientas de corte
30
pieza Utiliza en el maquinado los controles Determina la utilidad que se le dará a
automáticos para asegurar la calidad los desechos para no dañar el medio
de la pieza. ambiente.
Determina la utilidad que se le dará
a los desechos para no dañar el
medio ambiente.
Realiza la inspección de la pieza Realiza la inspección de la pieza Realiza la inspección fuera de las
contra plano y esta cumple con las contra plano y esta cumple con las especificaciones del diseño.
especificaciones del diseño. especificaciones del diseño.
Utiliza una grafica de control para Propone maneras de solucionar un
verificar continuamente los ítems y problema o desarrollar un proyecto
Piezas torneadas e que éstos no se salgan de las en equipo, definiendo un curso de
inspección 25 especificaciones en el maquinado de acción con pasos específicos.
dimensional las piezas.
Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.

100

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad MAQT-01 73/73