1.

Vodeći se idejama Mortimera Adlera, veliki broj škola u Sjedinjenim Američkim državama danas
primenjuje paideia filozofiju. Od sredine devedesetih godina dvadesetog veka Nacionalni paideia centar
ekstenzivno radi na promociji metode intelektualnog vođenja sa akcentom na potrebi njenog upotpunjavanja
metodom direktnog poučavanja i seminarskim dijalozima (Roberts, Trainor, 2004). Trenutno ovaj centar ostvaruje
formalnu saradnju sa preko stotinu škola u trinaest država Sjedinjenih Americkih Drzava, a sve u cilju
implementacije paideia filozofije u njihovu svakodnevnu realnost.

Poznatu instituciju koja istražuje mogucnosti klasičnog obrazovanja predstavlja i Centar za istraživanje
velikih ideja, koji su osnovali Moritmer Adler i Maks Vejsmen sa dva primarna cilja. Prvi cilj odnosi se na buđenje
svesti da se filozofija tiče svakog pojedinca, da nudi mogućnost iznalaženja praktičnih odgovora na pitanja o
"dobrom životu" i "dobrom društvu" ; drugi cilj odnosi se na promociju Adlerovog intelektualnog rada na polju
filozofije i liberalnog obrazovanja, etike i politike. Postavljenu misiju Centar realizuje putem širenja Adlerove
filozofije obrazovanja, uključujuci predavanja, seminare, konsultacije, materijale za nastavnike i pristup biblioteci
Centra. Uz to, Centar razvija programe Velikih knjiga sa akcentom na izucavanje velika dela filozofije, literature,
istorije, prirodnih nauka i religije. Pristup nastavi usmeren je ka memoristanju, čitanju, pisanju, vežbanju i
recitovanju.

Posvećenu izvrsnosti i privlačnosti Fondaciju jezgra znanja osnovao je 1986. godine Erik Donald Hirš
mladji sa ciljem istraživanja kurikuluma, pripremanja publikacija i ostalih materijala za roditelje i nastavnike, te
pruzanja raznovrsnih usluga školama utemeljenih na pretpostavkama esencijalizma. Esencijalizam sugeriše potrebu
osiguranja bazičnog opšteg i teorijskog obrazovanja putem izučavanja nekoliko pažljivo izabranih bitnih predmeta.
U tom smislu fokus Fondacija nalazi u "kulturnoj pismenosti", na "jezgrima" znanja koja bi svaka obrazovana
osoba trebalo da poznaje. Hirš (Hirsh, Jr., 1983) ističe da kurikulum treba da bude organizovan oko liste datuma,
informacija, knjiga i događaja radi pripreme učenika za učestvovanje u društvenom životu. Reč je o verovanju da
poznavanje univerzalnih sržnih znanja (građanska prava, događaji iz svedske istorije, esencijalni elementi iz
matematike, usmeno i pismeno izražavanje, umetnost, muzika, priče i pesme koje se prenose sa generacije na
generaciju) kreira uslove za prevazilaženje nepravičnosti u drustvu.

Osnovni proncipi rada ove škole baziraju se na sledećim elementima: 1) Široko opšte obrazovanje (razvoj
uma, tela i duha), uključujući i podsticanje kritičkog mišljenja i kreativnost, razvoj poštovanja i posmatranje sebe u
globalnom kontekstu. Škola je usmerena na doživotno učenje, jačanje karaktera, razvoj ličnosti, razvoj zdravih i
aktivnih pojedinaca svesnih sebe u povezanosti sa prirodnom okolinom; 2) Pouzdanost, koja se odnosi na razvoj
odgovornosti, ne zavisnog mišljenja, poštenja, sposobnosti upravljanja i otvorene komunikacije; 3) Premašivanje
standardnih normi postignuća putem proširenog kurikuluma, podsticanja kreativnosti i personalnog razvoja; 4) Vera
u doživotnu sposobnost učenja.

U celini posmatrano, školu Richland Academy karakterišu: jasni i visoki standardi, akademski i izazovan
kurikulum esemcijalistički pristup obrazovanju, visoka očekivanja od svih učenika, strukturisano okruženje učenja,
kontinuiran profesionalan razvoj nastavnog kadra, odeljenja sa malim brojem učenika, visok nivo učešća i pomoći
roditelja, akcenat na umetnosti, muzici i estetskom razvoju, van nastavne aktivnosti, stroga disciplina, podsticajna
klima u školi i sistem mera kojima se obezbeđuju visoka akademska postignuća.
N. Jović / A. Dimitrijević Semestralni rad

Strana 2