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ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los tipos de diálogo: 1. Analizar y crear textos que reúnan las Lingüística
formal e informal. características de los diálogos formales Social y ciudadana
e informales.
2. Conocer y aplicar las reglas de 2. Distinguir la coma y el punto y coma y Lingüística
uso de la coma y del punto y utilizarlos correctamente según las Tratamiento de la
coma. normas de puntuación. información y digital
Aprender a aprender
3. Identificar las clases de oraciones 3.1. Diferenciar oraciones por la naturaleza Lingüística
atendiendo a la naturaleza del del predicado: copulativas/predicativas, Interacción con el mundo
predicado y a la actitud del activas/pasivas, transitivas/intransitivas físico
hablante o modalidad. y reflexivas/recíprocas. Tratamiento de la
3.2. Señalar la modalidad de las oraciones: información y digital
enunciativa, exclamativa, interrogativa, Aprender a aprender
exhortativa, desiderativa y dubitativa.
4. Reconocer los principales 4.1. Distinguir el subgénero de un texto Lingüística
subgéneros teatrales: tragedia, teatral por su contenido, su función y Cultural y artística
comedia y drama. sus rasgos formales.
4.2. Analizar y escribir textos de estos
subgéneros dramáticos.
CONTENIDOS
El vocabulario sobre el cine. Las clases de oraciones según la naturaleza del predica-
– Conocimiento y uso de términos y expresiones del len- do (copulativas/predicativas, activas/pasivas, transitivas/
guaje cinematográfico. intransitivas y reflexivas/recíprocas) y la actitud del hablante
El diálogo formal y el diálogo informal: definición y ele- (enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, de-
mentos distintivos. siderativa y dubitativa).
– Identificación y clasificación de diálogos formales e in- – Clasificación de oraciones con estos criterios.
formales en función de sus características. – Transformación de un tipo de oración en otro y creación
– Confección de diálogos formales e informales. de oraciones de distintas clases.
El guión cinematográfico o storyboard. Los subgéneros teatrales: definición, criterios de clasifi-
– Elaboración de guiones cinematográficos. cación y características de tragedia, comedia y drama.
Las reglas ortográficas de uso de la coma y del punto y – Comprensión, comentario y redacción de textos perte-
coma. necientes a estos subgéneros dramáticos.
– Diferenciación de la coma y el punto y coma y de sus fun- Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
ciones. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
– Justificación del empleo de la coma y el punto y coma
en oraciones y textos dados.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en unidades anteriores. Por ello, para la correcta
comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Dado que se trabajan las particularidades de diálogo formal e informal, resulta esencial que los alum-
nos hayan asimilado las características del diálogo como tipología textual y que reconozcan sus rasgos.
Bloque de Lengua. En Ortografía se desarrollan las reglas de uso de la coma y el punto y coma. Antes, los alumnos han
de tener clara la idea de que estos signos de puntuación se emplean para marcar pausas dentro de un mismo enuncia-
do. En Gramática los alumnos, para comprender las distintas clases de oraciones, deben haber entendido previamente los
conceptos de atributo, verbo copulativo/predicativo, complemento directo y voz pasiva, a los que se alude en la unidad.
Bloque de Literatura. Se presentan los subgéneros teatrales básicos. Interesaría, pues, que los alumnos fueran capaces
de distinguir los aspectos claves del texto dramático expuestos en la unidad 10.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos que complementan los tratados en las unidades anteriores de
este bloque, como a temas relacionados con el tratamiento de las competencias que pueden resultarle más complejos.
Así, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo de la provocación de sentimientos a través de distin-
tos lenguajes. Resultaría recomendable evidenciar la relación existente entre este asunto y el perfeccionamiento en el
alumno de las competencias escogidas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de
Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual), al enlazar-
lo con su realidad cotidiana y con su propio aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de diálogo formal e informal por sus elementos distintivos y explicación de los concep-
tos de fórmulas de respeto y vocabulario preciso.
Bloque de Lengua. En Ortografía, insistencia en la incorrección del empleo de coma para separar sujeto y verbo y de-
lante de la conjunción copulativa y, ambos usos muy extendidos entre los alumnos. En Gramática, asimilación del pro-
cedimiento de transformación de activa a pasiva, y viceversa, comprensión de las diferencias entre verbo transitivo/in-
transitivo, sobre todo en los casos en los que se dan sendos usos, y entre interrogativa directa/indirecta.
Bloque de Literatura. Identificación del subgénero teatral por los criterios dados: personajes, desenlace y finalidad.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción sería dedicar una sesión a cada uno.
Club de Lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Finalmente, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las aptitudes del alumno para
interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas constituyen un vehículo necesario para impulsar su educación ciudadana y para la convivencia.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 1997.
Bibliográficos • R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.
• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación, Madrid, Akal, 2002.
Otros • M. DÍAZ PERALTA: Ortografía española II: signos de puntuación, Madrid, Anaya, 2002.
• Mª. RUBIO: El comentario de textos narrativos y teatrales, Salamanca, Ediciones Colegio de España, 1994.
• M. DE CHOZAS: Antología del teatro español, Madrid, Austral, 2007.
Desarrolla tus competencias 6. Respuesta modelo: El momento en el que las manos he-
ladas tiran de Pascal hacia esa otra dimensión tras el
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge- espejo; estupor, temblorosa, horrorizado, oscuridad,
nerativo de la provocación de sentimientos a través de dis- terror, peligroso, misteriosa.
tintos lenguajes. Con ello, se persigue una doble meta: de
un lado, que los alumnos tomen conciencia del peso que 7. Respuesta modelo: Ayuda para salir de ese horrible mun-
el arte adquiere a diario en sus vivencias, y, de otro, que des- do en el que posiblemente está atrapada; Porque el
cubran la oportunidad que experimentar con toda clase de protagonista duda de que lo que está ocurriendo sea real.
lenguajes les abre a la exploración de sus sensaciones. 8. Respuesta modelo: Porque cuando no vemos somos in-
En esa línea, la introducción y las preguntas de esta pá- capaces de identificar lo que nos rodea, y por ello nos
gina emprenden ese proceso reflexivo, que se prolonga- sentimos indefensos. Además, durante la noche cual-
rá en Comprensión lectora y avanzará para finalizar en Pon quier presencia o ruido cobran especial relevancia.
a prueba tus competencias. 9. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán acerca
Aprende a pensar de sus propios miedos y de los recursos de que dispo-
nemos para hacer frente a esta angustiosa sensación.
Antes de responder a la primera cuestión, podrían esbozarse
un par de preguntas de motivación del tipo: “¿Alguna vez cuan- 10. a) y b) Respuesta modelo: Los alumnos leerán en voz alta
do eras pequeño sentiste un miedo incontrolado?”, “¿Re- sus relatos y elegirán el mejor mediante votación. Des-
cuerdas alguna película, serie o libro que te produjera un sen- pués, reflexionarán sobre el porqué de su elección.
timiento de terror?”, etc. Se pretende despertar su interés
por el tema y que valoren sus emociones pasadas y presentes, VOCABULARIO
para que recapaciten, después, sobre su evolución personal.
SUGERENCIAS
A continuación, podría contestarse a la primera pregun-
En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
ta: ! La soledad, la oscuridad, la noche, los fantasmas, la
cionado con los sentimientos de miedo.
muerte, etc.; por desconocimiento, por la influencia del
cine y de la literatura, por superstición, etc. Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid Edi-
Seguidamente, convendría dirigir la deliberación hacia un
ciones SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
enfoque más personal del tema. Para ello, los alumnos
podrían detenerse a pensar, por ejemplo, en los efectos Más recursos
Cuaderno Trabajo con el diccionario en tu carpeta
positivos y negativos que tiene en ellos el miedo. Los alum-
nos deberían argumentar sus respuestas aportando Cuaderno Evaluación de competencias
ejemplos extraídos de sus propias experiencias.
Después, podría responderse la segunda pregunta: ! Una SOLUCIONES
figura irreal está saliendo del espejo de su baño e intenta Página 213
atraparlo; sí, seguramente sentirá sorpresa y miedo ante
1. Viene del francés cinématographe, y este del griego kínema
lo desconocido. Para finalizar, los alumnos podrían comentar
(‘movimiento’) y -grapho (‘yo dibujo’).
con sus compañeros cómo se sentirían en esta situación.
2. I: Policíaca; II: de aventuras; III: de terror; IV: histórica.
COMPRENSIÓN LECTORA
3. Sí, significan lo mismo; Son palabras sinónimas, es de-
SUGERENCIAS cir, tienen el mismo significado o muy parecido.
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- 4. a); Un plano es cada uno de los fragmentos de una pelí-
no una reflexión sobre los sentimientos de miedo. Se pue- cula que han sido rodados de una vez y una escena es una
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen parte de la acción que tiene unidad en sí misma y que se de-
o en la primera actividad. sarrolla en un mismo lugar y con los mismos personajes.
Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po- 5. a) Banda sonora; b) efectos especiales; c) guión; en las
dría proponerse que los alumnos comentaran una expe- películas de acción, de ciencia-ficción y de terror.
riencia personal al respecto.
6. Significa ‘muy bien’; de lujo, de maravilla, de película.
SOLUCIONES 7. Se le llama séptimo porque hasta la aparición del cine tra-
dicionalmente las Bellas Artes eran seis: la arquitectu-
Página 212
ra, la escultura, la pintura, la música, la literatura y la
1. c). danza.
2. a) II; b) III; c) I. 8. a) Claqueta; b) banda sonora; c) primer plano; d) fundi-
3. a) Verdadera; b) falsa; Las manos están gélidas; c) falsa; do en negro; e) cine mudo.
43
La mitad superior se queda atrapada; d) verdadera. 9. a) Aunque las comedias tengan por objetivo hacer reír al
4. Respuesta modelo: a) líneas 1-20: comienzo del hecho mis- público, las cuestiones que plantean y los personajes, sue-
terioso en el espejo; b) líneas 21-38: aparece la figura de len ser reales y serios; b) Los conflictos o problemas que
mujer que lo atrapa; c) 39-56: en contacto con la otra di- deben resolverse son el núcleo del argumento de mul-
mensión; sensaciones de miedo y peligro. titud de historias, ya sea en literatura o en cine.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. Aparece en dos ocasiones “por supuesto”.
Este bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra- 6. En ambas está omitido el verbo.
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- Más recursos
pasan los contenidos de los apartados anteriores. en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de Actividades de Evaluación
la coma y del punto y coma. Es importante que se fami- CD Banco de actividades
liaricen con las, a veces, sutiles diferencias de uso entre CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
ambos signos.
En la sección de Gramática se estudian las diferentes cla- SOLUCIONES
ses de oraciones según la naturaleza del predicado y las dis-
Página 217
tintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.
1. Respuesta modelo: 2º verso: se utiliza la coma para mar-
Lo principal es que identifiquen las clases de oraciones car la yuxtaposición (ausencia del nexo coordinante y) de dos
existentes. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles oraciones con la misma estructura. 3er/7º/11º versos: se usa
oraciones diversas para que analicen su estructura e in- punto y coma porque la siguiente oración tiene distinto ver-
diquen de qué tipo se trata. bo y sentido que la anterior. 4º verso: la primera coma se-
Ortografía
Ortografía para la oración anterior de una coordinada adversativa, mar-
cada por el nexo pero, que ocupa por completo el 5º verso.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La segunda y tercera comas separan el vocativo niña del res-
El método utilizado en este apartado se basa en la lectura to de la oración. 8º verso: la coma separa la oración enca-
y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto or- bezada por el nexo adversativo pero (9º verso) de la ante-
tográfico concreto, que se ha destacado previamente en rior. 11º verso: se usa coma para marcar la yuxtaposición
una introducción. Después, se proponen actividades so- de dos oraciones. 12º verso: ambas comas separan la apo-
bre el texto para fijar las reglas que rigen el uso de la sición ¡qué mala suerte! del resto de la oración.
coma y del punto y coma, y para que el alumno extraiga 2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/217a.
conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se 3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el au-
trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar el au- dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
dio antes de proceder a la lectura. tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Gramática
Gramática
Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
la importancia del uso de la coma y del punto y coma: cada La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
alumno crea un pequeño texto sin puntuar y se lo da a su nos las clases de oraciones según la naturaleza del pre-
compañero para que lo puntúe según las reglas del libro. dicado y según la actitud del hablante.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
Página 216 plantean ciertas preguntas para evidenciar sus conoci-
1. a) Para forzar una pausa más profunda en la descripción, mientos previos y presentar los contenidos.
con una intención estilística; b) Al sobrentender el verbo
Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-
en las segunda, tercera y cuarta oraciones, es necesario
municativa serían: ! La chica expresa sorpresa; ! En la ex-
introducir una coma en cada una de ellas para separar
presión “¡era un musical!” aparece un predicado nominal.
el sujeto del atributo; esto provoca que sea conveniente
sustituir por punto y coma las comas que marcan la yux- Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
taposición de oraciones. buscar en periódicos noticias que contengan diferentes ti-
pos de oraciones según la naturaleza del predicado. Des-
2. Aparece en mitad de la séptima línea y es posible que se
pués, se escribirán en la pizarra clasificándolas.
use para separar suficientemente el segundo enunciado
del primero, con lo que queda más remarcada la idea de Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
que el plan fue concebido por ambos y no dependió todo representa una modalidad oracional según la actitud del
de la intervención del gatito, enunciado este que toma- hablante. El grupo al que le corresponde la modalidad
ría más protagonismo si hubiese una coma en vez de un enunciativa creará una oración; el resto de grupos tendrán
punto y coma (la adversativa encabezada por pero anu- que modificarla según su modalidad.
laría en parte la importancia de ambos).
Más recursos
Página 217 en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
3. En vacaciones me dedico a pasear, leer un buen libro, Actividades de refuerzo y ampliación
charlar con la gente del barrio y dormir bastante. Actividades de Evaluación
4. Porque la coma convierte la subordinada adjetiva en ex- CD Banco de actividades
plicativa, de modo que aporta al grupo la oficina infor- CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y
mación no excluyente. clases
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. En la forma en que se hablan o en lo que llevan para co-
mer un domingo en el campo.
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto, y Refuerzo y ampliación. 6. Porque hablan continuamente de ello, porque el hijo es
soldado y por lo que repite el capitán a sus soldados acer-
El método empleado consiste en una presentación teórica
ca de las visitas.
inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-
tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res- 7. No, a nadie se le ocurriría realizar este tipo de peligro-
puestas modelo serían: ! Tres personajes hablan sobre el sa visita ni enfrentarse a un capitán, como amenaza la
enfrentamiento de uno de ellos con otra persona, ensar- madre que hará.
tando refranes y frases coloquiales continuamente; ! El ab- 8. Es un drama.
surdo diálogo intenta provocar la risa de los espectadores.
9. El choque entre las dos situaciones es absurdo, con lo
Más recursos que se quiere denunciar que las guerras son absurdas.
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación 10. Respuesta abierta: a) El capitán entra precipitadamen-
Actividades de Evaluación te en escena, con gesto estupefacto y furioso, y se diri-
CD Banco de actividades ge al grupo de comensales; b) La madre puede respon-
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje der a las quejas del capitán invitándolo a compartir la co-
mida, o el padre interrumpirle rememorando alguna ba-
Literatura talla de su juventud.
Literatura
Refuerzo
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La preparación de una representación de pasos o en- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
tremeses clásicos, por pequeños grupos, creando una En este punto sugerimos que, en la medida de lo posible,
sencilla escenografía, es una buena vía para que los los alumnos asistan a la representación de una obra tea-
alumnos interioricen el carácter del género teatral. Tam- tral seleccionada por los profesores, en la que puedan ob-
bién pueden realizarse escenas de obras representa- servar sobre el escenario los rasgos dramáticos que ya han
tivas de los tres subgéneros estudiados en esta unidad. asimilado.
SOLUCIONES SOLUCIONES
Página 223 Página 225
1. Es una comedia que trata con humor un tema trivial. 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS.
2. Es una tragedia que conmueve al espectador por el tema 2. Por las características de este tiránico personaje, al que no
doloroso que aborda. le importa el dolor de los demás, podemos deducir que es-
Comentario tamos ante una tragedia.
Comentario de
de texto
texto
3. Porque intenta que el público reflexione sobre un asun-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS to serio, como es el abuso de poder y las posibles reac-
Proponemos una sencilla puesta en escena dentro del aula ciones del pueblo sometido a ese abuso.
a cargo de pequeños grupos de alumnos. Podrán elabo- 4. Respuesta abierta: Uno de los dos caballeros es un sol-
rar una pequeña escenografía, distribuyendo equilibra- dado apuesto y fanfarrón, otro un estudiante culto y buen
damente las tareas, así como transformar la historia con espadachín. Para la creación de los rasgos cómicos, se
nuevas escenas o personajes, tal como se detalla en la ac- puede sugerir la introducción de un elemento humorís-
tividad 10 de este apartado. tico o absurdo, de un personaje ridículo, etc.
COMPETENCIA Comunicación
LINGÜÍSTICA escrita
Siempre expone sus Normalmente expone sus Rara vez expone sus
Expresa sus opiniones de Nunca expone sus opiniones
opiniones de forma opiniones de forma opiniones de forma
Argumentar con espíritu manera argumentada con de forma razonada ni con la
razonada y con la intención razonada y con la intención razonada y con la intención
crítico y constructivo. la intención de hacer crítica intención de realizar
de realizar críticas de realizar críticas de realizar críticas
constructiva. críticas constructivas.
constructivas. constructivas. constructivas.
COMPETENCIA Planificación y Siempre muestra un Normalmente muestra un Rara vez muestra un Nunca muestra un
Potenciar el pensamiento Manifiesta un pensamiento
Unidad 11
EN APRENDER realización de pensamiento creativo pensamiento creativo pensamiento creativo pensamiento creativo
creativo propio. creativo personal.
A APRENDER proyectos personal. personal. personal. personal
Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL DIÁLOGO FORMAL E INFORMAL 6. Establece cuál es el diálogo formal y cuál es el informal
y razona tu respuesta.
Refuerzo I) NINETTE: ¿Le aburro?
1. El tipo de diálogo varía en función de la situación y la re- ANDRÉS: No, qué va...
lación entre los interlocutores. Determina en cada caso NINETTE: ¿Por qué me mira?
si se dará un diálogo formal o informal.
ANDRÉS: Como estamos hablando...
a) Conversación entre una madre y su hija. NINETTE: Estoy segura de que le gustaría darme un beso,
b) Entrevista de trabajo. monsieur.
c) Las preguntas de un paciente a su médico de cabecera. ANDRÉS: ¡Por Dios!
NINETTE: Sí, sí. Y puede dármelo, si quiere. Es usted sim-
d) Un abogado dirigiéndose a su defendido en un juicio.
pático. No estamos en España. Estamos en París. Va-
2. Señala si estos elementos los encontraríamos en un diá- mos, decídase, voyons... (Ella acerca la cara y Andrés le
logo formal o informal. da un tímido beso.) ¡Oh, no! ¡Más!
a) interrupciones al emisor ANDRÉS: ¿Más?
b) muletillas y puntos suspensivos NINETTE: Oui...
d) orden y precisión II) XL. Usted ha dicho en alguna ocasión que necesitamos
historias desesperadamente, sean películas o novelas, tan-
e) fórmulas de despedida to como el comer. ¿Cree que es porque nos acercan un
3. Indica si se trata de un diálogo formal o informal y jus- poco al misterio o la magia de la vida?
tifica tu elección por las características del texto. P. A. En cierta forma es así. Pero esa necesidad concreta
CLOTILDE: (Dentro.) ¡Sujetad los perros! e imperiosa de que nos cuenten historias yo la explico so-
bre todo porque es algo que nos ayuda a organizar la re-
LUISA: (Dentro.) ¡Ya están! alidad, el caos de nuestra vida. La iluminan. Hay una fra-
MICAELA: (Dentro.) ¡Yo siempre sé lo que me digo! se bellísima de Tarkovsky: «La gente hace arte porque la
CLOTILDE: (Dentro.) Y ayudadme... vida no es perfecta». Y así es. Si la vida fuera perfecta, todo
lo que contempláramos fuera bello y las caras de la gente
PRÁXEDES: (Dentro.) ¿No le basto yo? ¡Ah! Bueno, por eso... desplegaran siempre la mejor de las sonrisas, no habría arte.
MICAELA: (Dentro.) ¡Yo siempre tengo razón! ¡Yo siempre Entrevista a Paul Auster, en <http://www.xlsemanal.com>
tengo razón!
CLOTILDE: (Dentro.) ¡Calla Micaela! Ampliación
Ampliación
7. Imagina que vas a hacer tu primera entrevista de trabajo.
E. JARDIEL PONCELA: Eloísa está debajo de un almendro,
Inventa un pequeño diálogo.
Vicens Vives
....................................................................................................................
4. Completa los huecos en estas oraciones con lo estudia-
do en la unidad. ....................................................................................................................
a) La estructura de un diálogo formal suele constar de la 8. Inventa dos situaciones en que se da un diálogo informal
presentación del tema, un ................................ de opinio- y otras dos situaciones con un diálogo formal.
nes y fórmulas de despedida. ....................................................................................................................
b) El vocabulario empleado en un diálogo informal es ....................................................................................................................
...................................., propio del lenguaje .........................
....................................................................................................................
c) En el diálogo formal se respetan escrupulosamente los
....................................................................................................................
............................ de palabra.
....................................................................................................................
d) Entre interlocutores desconocidos se dará un diálogo
..................................... 9. Indica si en las siguientes situaciones se podría dar un
diálogo. Razona tu respuesta conforme a lo estudiado en
5. Inventa una situación con unos interlocutores concretos
la unidad.
y establece un diálogo entre ellos. Finalmente, explica sus
características en función de lo elegido previamente. a) un coloquio cinematográfico en televisión
.................................................................................................................... b) una tertulia literaria
.................................................................................................................... c) una lectura pública del Quijote
Página fotocopiable
ORTOGRAFÍA
COMA Y PUNTO Y COMA 9. Sustituye por punto y coma las comas en las siguien-
tes oraciones cuando se necesite.
Refuerzo
a) Mañana correrán Satur, con el número 4, Fer, con el
1. Escribe las comas que falten en las siguientes oraciones. número 7, Cristóbal, con el 9.
a) Sevilla 8 de mayo de 2007 b) Habéis trabajado muy bien durante todo el curso, sin
b) La selección española en Alemania. embargo, todavía hay que hacer un último esfuerzo.
c) Tiene que traer un rollo de papel higiénico un cepillo c) En general, el cine europeo está más apegado a la re-
de dientes un peine y una toalla. alidad social, el de Estados Unidos, casi siempre es
más espectacular.
d) Julio ¿a qué hora entras mañana?
e) Ayer sin ir más lejos estuvimos también en su casa. d) Me gusta mucho leer y ver buenas películas, no obs-
tante, también me gusta hacer deporte.
f) Patricia que ha estudiado piano podría a lo mejor en-
cargarse de este recital. 10. Explica en tu cuaderno la razón por la que has puesto
coma en cada una de las oraciones anteriores.
g) Los monitores además eran muy divertidos.
11. Escribe tú ahora una frase en la que se cumplan cada
h) Ya he ordenado la habitación la he limpiado y he hecho una de las razones que has señalado en el ejercicio an-
todos los deberes. terior para escribir punto y coma.
i) Nosotros iremos con Luis vosotros con Elena. 12. Escribe punto y coma al texto que sigue.
j) En casa del herrero cuchillo de palo.
Si prestamos atención al momento histórico, se nos reve-
k) Al final no hizo ni una cosa ni otra. la un Nostradamus que se ajusta a las coordenadas que le
2. Explica en tu cuaderno la razón por la que has puesto tocó vivir. Fue una figura compleja pero característica de
coma en cada una de las oraciones anteriores. su siglo, tiempo difícil y convulso, atosigado por las guerras,
la peste y el hambre tiempo contradictorio en que la cien-
3. Escribe tú ahora en tu cuaderno una frase en la que se cia todavía mantiene su parentesco con la magia en el que
cumplan cada una de las razones que has señalado en el temor a Dios se mezcla con el ascenso de un humanis-
el ejercicio anterior para escribir comas. mo que convertirá al hombre en medida de todas las cosas
4. Pon coma en esta definición de la palabra caballo (pri- en que el sentido monolítico de un universo diseñado y re-
mera acepción). gido por la divina armonía convive con el ensanchamien-
caballo. s. m. 1. Mamífero herbívoro cuadrúpedo de cuello to de los límites geográficos.
largo y arqueado que al igual que la cola está poblado de lar- Mª JOSÉ RAMUDO: “Nostradamus, una historia del futuro”,
gas y abundantes cerdas fácilmente domesticable y que se sue- en Historia y vida, no 413
le emplear como montura o como animal de carga o de tiro.
13. Forma oraciones en tu cuaderno con punto y coma que
VV. AA.: Diccionario Clave, SM lleven las expresiones sin embargo, pese a todo, en otras
5. Define tú ahora la palabra perro, en tres líneas, siguiendo palabras y por tanto.
el ejemplo anterior. 14. Pon coma y punto y coma al siguiente texto, donde lo
6. Pon las comas necesarias en estos refranes. necesite.
a) A quien madruga Dios lo ayuda. Y una de las cosas que más desconcertantes resultan en
el mundo de los animales es encontrarse de repente con
b) Quien a hierro mata a hierro muere.
que uno que parecía aburrido y antipático se comporta de
c) A falta de pan buenas son tortas. forma simpática y cautivadora: la tijereta que incuba como
d) A rey muerto rey puesto una gallina sus huevos y los vuelve a reunir cuidadosamente
si alguien comete la descortesía de echarlos a rodar o la
e) A buen entendedor pocas palabras bastan. araña macho que tras hacer cosquillas a su amada hasta
f) Arranque de caballo parada de burro. que esta cae en trance toma la precaución de atarla con
g) Al pan duro diente agudo. hilos de seda para que no se despierte de pronto y se lo
coma después del apareamiento o la nutria marina que se
7. Pon comas en la siguiente biografía. ata cuidadosamente a un lecho de algas de forma que pue-
LENNON John. Músico británico (Liverpool 1940-Nueva de echarse a dormir sin temor a las corrientes y la marea
York 1980). Alcanzó la fama como miembro del grupo mu- se la lleve demasiado lejos.
sical The Beatles. Compuso gran cantidad de canciones en- GERALD DURRELL: Animales en general, Alianza
tre ellas Strawberry fields forever, All you need is love y Get
back. Tras la disolución del grupo continuó su carrera en 15. En seis líneas, escribe en tu cuaderno un texto con va-
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solitario. Murió asesinado por un fanático. rios ejemplos de coma y punto y coma sobre anécdo-
tas en el ámbito de la escuela. Tu texto debe continuar
VV.AA.: Enciclopedia Espasa, Espasa
a esta frase: Una de las cosas que más desconcertantes
8. En cinco líneas, escribe en tu cuaderno una biografía de resultan con respecto a mis compañeros es que el que pa-
alguien famoso, real o inventado, en la que aparezca el recía más aburrido y antipático se comporta de forma sim-
uso de la coma. pática y divertida.
GRAMÁTICA
CLASES DE ORACIONES. COPULATIVAS. 8. Completa las siguientes oraciones con un verbo en pa-
siva y añade a cada una un complemento agente.
PREDICATIVAS. ACTIVAS. PASIVAS
a) El programa (patrocinar) ...................................................
Refuerzo
Refuerzo
b) Los atracadores (detener) .................................................
1. Escribe los criterios que se siguen para clasificar las ora-
c) Los inmigrantes (rescatar) ...............................................
ciones.
d) Ese artículo (escribir) .........................................................
a) ......................................................................................................
e) El cristal de la ventana (romper) .....................................
b) ......................................................................................................
k Utiliza al menos dos tiempos verbales distintos.
2. Distingue las dos clases de oraciones según el tipo de
verbo. CLASES DE ORACIONES.
a) ...................................................................................................... TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS.
b) ...................................................................................................... REFLEXIVAS Y RECÍPROCAS
3. Diferencia las dos clases de oraciones según la relación Refuerzo
Refuerzo
entre el sujeto y el verbo.
9. Clasifica las oraciones según los complementos que
a) ...................................................................................................... acompañen al verbo predicativo.
b) ...................................................................................................... a) ....................................................................................................
4. Relaciona las definiciones con el concepto. b) ....................................................................................................
a) Tienen un predicado nominal, cuyo núcleo es un ver- 10. Agrupa las oraciones según la clasificación anterior.
bo copulativo que une el sujeto con el atributo. a) Llamaron a seis responsables de la fábrica.
b) Son oraciones predicativas en las que el sujeto, lla- b) Nos agradan los dulces de pascua.
mado “sujeto agente”, realiza la acción expresada por
el verbo, que aparece en voz activa. c) Les importan mucho las apariencias.
c) Tienen un predicado verbal, cuyo núcleo expresa una ac- d) Cuidan bastante sus modales.
ción, un estado o un proceso que le sucede al sujeto. 11. Completa las siguientes definiciones.
d) Son oraciones predicativas en las que el sujeto, lla- a) Las oraciones transitivas son............................................
mado “sujeto paciente”, recibe o padece la acción del b) Las oraciones intransitivas son......................................
verbo que está en voz pasiva.
12. ¿De qué tipo son los siguientes verbos?
1) oraciones predicativas
importar agradar interesar gustar
2) oraciones pasivas
k ¿Qué tipo de complemento suelen llevar estos verbos?
3) oraciones activas
13. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
4) oraciones copulativas falsas y corrige las erróneas.
k Escribe un ejemplo de cada tipo de oración. a) La clasificación de las oraciones en reflexivas y recí-
5. ¿Qué complemento realiza la acción del verbo en las ora- procas atiende al pronombre que contiene el predi-
ciones pasivas? cado y que repite el sujeto.
......................................................................................................................
b) En las oraciones recíprocas el pronombre remite al
sujeto.
k ¿Qué preposición introduce este complemento?
c) Las oraciones reflexivas son oraciones intransitivas
6. Rellena los huecos de los pasos a seguir para transfor- en las que el sujeto realiza la acción del verbo y al mis-
mar una oración activa en pasiva. mo tiempo la recibe.
a) El complemento directo de la oración activa se con- d) Las oraciones recíprocas tienen un solo sujeto que re-
vierten en ................................................................. aliza la acción y contienen un pronombre que remi-
b) El verbo se transforma en pasiva por medio del verbo te al sujeto.
............................ más el ...................................... del verbo con- e) “María se maquilla cada día”, es una oración recí-
jugado. proca.
c) El sujeto de la oración activa pasa a funcionar como f) “Marcos y Antonio se dieron la mano”, es una oración
............................................................................. recíproca.
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k Transforma en pasiva: Las madres ayudaron a los niños 14. ¿Cuál es la condición indispensable en cuanto al suje-
a salir del autobús. to en una oración recíproca?
7. Escribe dos oraciones pasivas. ............................................................................................................
a) ...................................................................................................... k ¿Requiere el sujeto la misma condición en una ora-
b) ...................................................................................................... ción reflexiva?
............................................................................................................
BRÍGIDA: Buenas noches, doña Inés.
............................................................................................................
BRÍGIDA: Voy a cerrar esa puerta.
La actitud del hablante se manifiesta en los enunciados BRÍGIDA: Eso es muy bueno y muy santo para las otras no-
en forma de ............................................................................... vicias que han de consagrarse a Dios; no, doña Inés, para
vos.
17. Une el tipo de modalidad del que se trata con cada ac-
titud del hablante. INÉS: Brígida, ¿no ves que vicias las reglas del monaste-
rio que no permiten…?
a) Informan de un modo objetivo acerca de algo.
BRÍGIDA: ¡Bah!, ¡bah! Más seguro así esta, y así se habla
b) Expresan algún tipo de sentimiento: alegría, sor- sin misterio ni estorbos: ¿habéis mirado el libro que os
presa, ironía. he traído?
c) Se pregunta sobre un hecho o información. INÉS: ¡Ay!, se me ha olvidado.
d) Indican un orden, un ruego o un mandato. BRÍGIDA: ¡Pues me hace gracia el olvido!
e) Expresan el deseo de que algo suceda o no. INÉS: ¡Cómo la madre abadesa se entró aquí inmediata-
f) Indican duda o incertidumbre sobre un suceso o in- mente!
formación. BRÍGIDA: ¡Vieja más impertinente!
1) desiderativa INÉS: ¿Pues tanto el libro interesa?
2) interrogativa BRÍGIDA: ¡Vaya si interesa! Mucho. ¡Pues quedó con poco
afán el infeliz!
3) enunciativa
INÉS: ¿Quién?
4) dubitativa
5) exclamativa BRÍGIDA: Don Juan.
LITERATURA
¿QUÉ SON LOS SUBGÉNEROS TEATRALES? 6. Lee este fragmento. Describe la intención del mismo, los
personajes y el tema.
Refuerzo
Refuerzo LUCÍA: ¡Ay hermana de mis ojos!
1. Algunas afirmaciones están incompletas. Descúbrelas Los pies o brazos me da;
y añade la información necesaria. que tus virtudes me dicen
a) Las obras teatrales se clasifican en función del tema tu condición liberal.
y la finalidad. Voy a vestirme de boda.
Esposo mío, ¿no habláis?
b) La comedia tiene como finalidad entretener al públi-
MARTA: Yo hablo por él lo que basta;
co contando historias de amor.
que los novios no han de hablar.
c) En el drama se presenta un conflicto serio. TIRSO DE MOLINA: Marta la piadosa, Vicens Vives
d) Los protagonistas de la tragedia se caracterizan por te-
ner un destino adverso.
Ampliación
Ampliación
7. Inventa un breve fragmento de tragedia.
2. A continuación, te presentamos un fragmento de una obra
teatral. Señala a qué subgénero pertenece y justifica tu ......................................................................................................................
respuesta. ......................................................................................................................
JULIETA: Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y para qué? ......................................................................................................................
Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar, y el si-
tio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis ......................................................................................................................
parientes te descubriera. ......................................................................................................................
ROMEO: Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues ......................................................................................................................
no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor; y lo que
el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a inten- ......................................................................................................................
tar. Por tanto, tus parientes no me importan. ......................................................................................................................
JULIETA: ¡Te asesinarán si te encuentran!
......................................................................................................................
ROMEO: ¡Ay! ¡Más peligro hallo en tus ojos que en veinte
espadas de ellos! Mírame tan solo con agrado, y quedo a 8. Comenta la comicidad del texto.
prueba de su enemistad. DIONISIO: (Que sigue rascándose una pantorrilla contra otra,
WILLIAM SHAKESPEARE: Romeo y Julieta, Espasa desesperado.) Pues me está devorando una pantorrilla…
Haga el favor, don Rosario, rásqueme usted… (DON RO-
3. Estos elementos pertenecen a los distintos subgéneros
SARIO le rasca.) No; más abajo. (Al aparato.) Sí, amor mío…
teatrales. Indica a cuál de los tres pertenecen.
(Tapa.) ¡Más arriba! Espere…: tenga esto. (Le da el au-
a) Personajes cercanos a la realidad cotidiana del público. ricular a DON ROSARIO, que se lo pone al oído, mientras Dio-
b) El conflicto que presenta es grave y doloroso. nisio se busca la pulga muy nervioso)
DON ROSARIO: (Escucha por el aparato, en donde se supo-
c) Mezcla un conflicto serio con algunos elementos có-
ne que la novia sigue hablando, y toma una expresión dul-
micos.
císima.) Sí, amor mío… (Muy tierno.) Sí, amor mío…
d) Los personajes son de clase social elevada. MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Cátedra
4. Lee este fragmento y responde las preguntas.
9. Señala a qué subgénero teatral pertenece este fragmento.
TIRESIAS: Me voy; pero diciendo antes aquello por lo que
TELLO: Dejadme entrar.
fui llamado, sin temor a tu mirada; que no tienes poder
para quitarme la vida. Así, pues, te digo: ese hombre que REY: ¿Quién da voces?
tanto tiempo buscas y a quien amenazas y pregonas como CONDESTABLE: Con la guarda un escudero
asesino de Layo, está aquí, se le tiene por extranjero do- que quiere hablarte.
miciliado; pero pronto se descubrirá que es tebano de na-
cimiento, y no se regocijará al conocer su desgracia. Pri- REY: Dejadle.
vado de la vista y caído de la opulencia en la pobreza, con CONDESTABLE: Viene llorando y pidiendo
un bastón que le indique el camino se expatriará hacia ex- justicia.
traña tierra.
REY: Hacerla es mi oficio.
SÓFOCLES: Edipo rey, Losada Eso significa el cetro.
a) ¿Crees que se trata de una comedia o una tragedia? TELLO: Invictísimo don Juan,
b) ¿Qué le ha sucedido al personaje principal, según dice que del castellano reino,
Tiresias? a pesar de tanta envidia,
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GRAMÁTICA Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 22. Respuesta modelo: a) “Voy a cerrar esa puerta”; “¿Ha-
béis mirado ese libro?”; b) “¿Pues tanto el libro intere-
1. a) La naturaleza del predicado; b) la actitud del hablante. sa?”; c) “Eso es muy bueno”; “¿Es don Juan…?”; d) “Voy
2. a) Copulativas; b) predicativas. a cerrar esa puerta”; “así se habla”; e) “¿Qué escucho?”;
3. a) Activas; b) pasivas. “¿Es don Juan quien me le envía?”; f) “¡Válgame el cie-
lo!”; “¡Vieja más impertinente!”; g) “Yo no debo tomar-
4. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2; Respuesta modelo: a) Los niños lo”; h) “Han de ser consagradas a Dios”.
son silenciosos; b) María canta una canción de cuna; c)
23. Respuesta modelo: —¿Puedo ir a la fiesta de cumplea-
Mi hermano compró una moto; d) Las cerezas fueron co-
ños de una amiga? ¿Puedo ir papá? / —¿Dónde es la fies-
midas por los invitados.
ta? / —Es en su casa. / —¿A qué hora es? / —A partir de
5. Complemento agente; por. las siete de la tarde. / —¿Cómo volverás a casa y a qué
6. a) Sujeto paciente; b) ser; participio; c) complemento hora? / —A las diez y media con los padres de María, que
agente; Los niños fueron ayudados por las madres a viven en nuestra calle. / —Pero ¡no los conocemos! / —
salir del autobús. Vendrían a buscarme y podríais hablar con ellos antes
de ir. / —Está bien, pero quizá podría ir yo a llevarte. / —
7. Respuesta modelo: a) Fueron acompañados por los pro-
Como tú quieras papá. Si me llevas tú tengo que avisarles
fesores; b) Han sido auxiliados por los bomberos.
para que no vengan.
8. Respuesta modelo: a) Será patrocinado por una mar-
ca de ropa; b) han sido detenidos por los agentes; c) fue- LITERATURA
ron rescatados por la guardia costera; d) ha sido escrito Refuerzo
Refuerzo
por Millás; e) fue roto por los niños.
1. a) Se clasifican también en función de los personajes y
9. a) Transitivas; b) intransitivas. del desenlace de las mismas; b) de costumbres o de en-
10. a) a; d; b) b; c. redo, con personajes cotidianos y final feliz; c) mezcla-
do con elementos cómicos y personajes cercanos al pú-
11. a) Oraciones predicativas cuyos verbos, llamados “tran-
blico y final desdichado o feliz; d) y una personalidad mar-
sitivos”, necesitan un complemento directo para com-
cada, y por tener un final desgraciado.
pletar su significado; b) oraciones predicativas, que tie-
nen un verbo llamado “intransitivo”, que no necesita 2. Es una tragedia. Son dos familias nobles y enfrentadas.
complemento directo. Les espera un destino trágico. Los personajes son com-
plejos y con marcada personalidad.
12. Intransitivos; complemento indirecto.
3. a) Comedia; b) tragedia; c) drama; d) tragedia.
13. a) Verdadera; b) falsa: estas oraciones contienen un pro-
nombre que se refiere a los dos sujetos; c) verdadera; 4. a) Tragedia; b) Ha caído en desgracia, porque perderá
d) falsa: las oraciones recíprocas tienen dos o más su- su riqueza, será desterrado y será privado de la vista;
jetos que realizan una acción y la reciben mutuamen- c) conflicto grave, personajes elevados y desenlace des-
te. Contienen un pronombre que se refiere a los dos su- graciado.
jetos; e) falsa: es una oración reflexiva; f) verdadera. 5. Tragedia: conmover; comedia: divertir o entretener;
14. En una oración recíproca tienen que haber dos o más drama: hacer reflexionar. Respuesta modelo: tragedia (Fe-
sujetos que realizan la acción y la reciben mutuamen- dra), comedia (El perro del hortelano) y drama (Historia de
te; En una oración reflexiva un único sujeto realiza y una escalera).
recibe al mismo tiempo la acción verbal. No es necesario 6. Su intención es entretener al público. Los personajes son
que haya más de un sujeto. cotidianos: Marta, la piadosa, y Lucía. El tema es la boda
15. De la intención del emisor y de la manera en que per- de Lucía y los consejos que le da Marta, acerca de que los
cibe lo que expresa; la actitud del hablante. novios no deben hablar (crítica del autor a esta educación
de la mujer).
16. Diferentes modalidades.
Ampliación
Ampliación
17. a) 3; b) 5; c) 2; d) 6; e) 1; f) 4.
7. Respuesta modelo: —El príncipe lo perdió todo por su co-
18. a) Exhortativa; b) exhortativa; c) dubitativa; d) deside- dicia desmedida) su trono, su prestigio, el respeto de sus
rativa. súbditos. / —Todo por buscar una quimera. / —No dio va-
19. Respuesta modelo: a) Mi hermano me compró ayer un lor a lo importante. / —Ni siquiera llegó a saber que su
regalo; b) ¿Tu hermano ya ha comprado el regalo?; hijo estaba vivo, y que estaba tan cerca de él…
c) Tu hermano debe comprar un regalo; d) ¡Has com- 8. Respuesta modelo: Se da una situación disparatada, en
prado un regalo a mi hermano!; e) Quizá le compre un la que el protagonista, ante un picor, pide que lo rasque
regalo a mi hermano; f) ¡Ojalá le guste el regalo a mi her- don Rosario, mientras mantiene una conversación con su
mano! prometida e intenta disimular. Hay un enredo y personajes
20. a) No voy a ir al cine esta tarde; b) Ese hombre ni es gua- cotidianos y cercanos. El propio don Rosario se hace pa-
po ni muy agradable. sar por Dionisio.
21. Directas: b); d); indirectas: a); c); a) ¿Te ha gustado la 9. Es un drama de Lope, en el que el Rey restablecerá el or-
película?; b) Me preguntó si había visto a Luis esta ma- den tras confesar los culpables. El Rey es justo y se alía
ñana; c) ¿Queréis un postre?; d) Me preguntó si iría a es- con el pueblo en el mantenimiento de la paz y seguridad
cuchar la conferencia. tras el asesinato de un inocente.
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Determina cuáles de estas características pertenecen al 6. Relaciona la clase de oración con sus características.
diálogo formal y cuáles al informal. a) copulativa 1) Su núcleo es un verbo predicativo.
a) uso de fórmulas de respeto 2) Necesita complemento directo.
b) predicativa
b) espontaneidad e improvisación
c) activa 3) El sujeto realiza la acción expre-
c) superposición de turnos de palabra sada por el verbo.
d) intervenciones ordenadas d) pasiva
4) Tiene varios sujetos que realizan la
e) vocabulario preciso e) transitiva
acción y la reciben mutuamente.
f) planificado de antemano f) intransitiva
5) No necesita complemento directo.
g) sintaxis elaborada g) reflexiva
6) El sujeto realiza y recibe la acción
h) espontáneo y no planificado h) recíproca del verbo.
i) enunciados inacabados
7) Su núcleo es un verbo copulativo.
2. Determina si este diálogo es formal o informal atendiendo
a sus características. 8) El sujeto recibe o padece la acción
del verbo.
—Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de esas no
llegue nunca al fondo? 7. Determina la modalidad de estas oraciones en función
Daniel, el Mochuelo, miró a su amigo, sin comprenderle. de la actitud del hablante.
—No sé lo que me quieres decir —respondió. a) ¿Quieres que te compre entradas para el concierto?
El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó b) ¡Pero bueno, qué alegría que me llames!
repetidamente las manos, y, al fin, dijo: c) Puede que no lo haya tirado.
—Las estrellas están en el aire, ¿no es eso? d) Pregunta a tu profesor.
—Eso. e) Espero que vengáis a la fiesta.
—Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿ver- f) Mañana te espero en la parada del autobús.
dad? —añadió.
8. Determina la clase de estas oraciones recuerda que
—Sí; al menos eso dice el maestro.
pueda pertenecer a varias. Justifica tu respuesta.
—Bueno, pues es lo que te digo: Si una estrella se cae y no
choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿no llega nunca al fon- a) ¿Os conocisteis en Londres?
do? ¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca? […] b) Dale el regalo a tu hermana.
—Moñigo. c) Esta acuarela fue pintada por Ana en su juventud.
—¿Qué? k Señala su modalidad oracional.
—No me hagas esas preguntas; me mareo.
LITERATURA
MIGUEL DELIBES: El camino, Destino
9. Explica cuáles son los tres géneros principales y defi-
ORTOGRAFÍA ne sus características principales.
3. Escribe las comas donde sea necesario. 10. Explica a qué género pertenecen estos fragmentos.
a) Pepe voy a salir un momento. I) CREONTE: ¡Llegue, llegue, muéstrese la más bella de las
b) Sus tíos que salieron al amanecer aún no han llegado. muertes, la que me traiga el último día! ¡Llegue, llegue,
para que no vea más el día!
c) Hemos comprado chaquetas guantes y gorras.
CORIFEO: Llegará eso. De lo que está ante nosotros hay
d) No lo has hecho mal así que lo tienes que repetir.
que ocuparse. Aquello importará a los que ha de im-
4. Sustituye la coma por punto y coma donde sea preciso. portar.
a) Todos querían que fuese algo rápido, sin embargo, la CREONTE: Lo que deseo es lo que pedí.
operación duró más de dos horas. CORIFEO: No pidas nada. Contra la fatal desgracia no
b) Las raciones eran algo caras: la de pulpo, a 12 €, la de hay escapatoria para los mortales.
morcilla, a 9 € , la de calamares, a 11 €... SÓFOCLES: Antígona, Alianza
c) Cuando pobre, franco, cuando rico, avariento.
II) PAULA: ¿Tú sabes hablar inglés?
d) Sol, Amaya y Blanca van juntas siempre, Pedro, Iker y
DIONISIO: No. Pero nos iremos a un pueblo de Londres.
José Luis, nunca.
La gente de Londres habla inglés porque son todos ri-
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5. Pon las comas y puntos y coma necesarios en este tex- quísimos y tienen mucho dinero para aprender esas
to de Jordi Sierra i Fabra titulado Fabuloso. tonterías. Pero las gentes de los pueblos de Londres
Es muy difícil que alguien lea el mismo libro en el mismo como son más pobres y no tienen dinero para apren-
momento aunque no imposible pero sí es casi imposible que der esas cosas hablan como tú y como yo… hablan
lea la misma página y ya es absolutamente imposible que aun- como en todos los pueblos del mundo ¡y son felices!
que lo haga sienta lo mismo. MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Castalia
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•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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