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GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 11

¿Quién dijo miedo?

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


En esta unidad se explican al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios esenciales que vienen a completar los conte-
nidos trabajados en la unidad anterior y otros que serán, a su vez, ampliados en la unidad siguiente. Con el estudio de estas
cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística, cultu-
ral y artística, y de aprender a aprender, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tópico generativo
de la provocación de sentimientos a través de distintos lenguajes en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejer-
cicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la expresión de emociones es una necesidad vital del ser humano, y
muy especialmente en la adolescencia, resulta fundamental promover en los alumnos la curiosidad por emplear ciertos re-
cursos, como los códigos artísticos que tienen a su disposición, para explorar sus propios sentimientos y para transmitirlos
de forma personal y creativa. Igual importancia reviste, en esa línea, que conozcan y comprendan diferentes lenguajes artís-
ticos que puedan suscitar en ellos esas emociones. Por estas razones, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje
integrado de contenidos y destrezas con el que se pretende alcanzar los objetivos mencionados.
En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, el apartado de Comunicación trata las características de los
distintos tipos de diálogo. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección de Ortografía, se prosigue el
análisis del uso de los signos de puntuación, prestándole una atención específica a la coma y al punto y coma, y en la de Gra-
mática, se profundiza en el examen de la oración y sus clases y modalidades. Para terminar, en el bloque de Literatura, se
investigan los subgéneros teatrales básicos.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los tipos de diálogo: 1. Analizar y crear textos que reúnan las Lingüística
formal e informal. características de los diálogos formales Social y ciudadana
e informales.
2. Conocer y aplicar las reglas de 2. Distinguir la coma y el punto y coma y Lingüística
uso de la coma y del punto y utilizarlos correctamente según las Tratamiento de la
coma. normas de puntuación. información y digital
Aprender a aprender
3. Identificar las clases de oraciones 3.1. Diferenciar oraciones por la naturaleza Lingüística
atendiendo a la naturaleza del del predicado: copulativas/predicativas, Interacción con el mundo
predicado y a la actitud del activas/pasivas, transitivas/intransitivas físico
hablante o modalidad. y reflexivas/recíprocas. Tratamiento de la
3.2. Señalar la modalidad de las oraciones: información y digital
enunciativa, exclamativa, interrogativa, Aprender a aprender
exhortativa, desiderativa y dubitativa.
4. Reconocer los principales 4.1. Distinguir el subgénero de un texto Lingüística
subgéneros teatrales: tragedia, teatral por su contenido, su función y Cultural y artística
comedia y drama. sus rasgos formales.
4.2. Analizar y escribir textos de estos
subgéneros dramáticos.

CONTENIDOS
El vocabulario sobre el cine. Las clases de oraciones según la naturaleza del predica-
– Conocimiento y uso de términos y expresiones del len- do (copulativas/predicativas, activas/pasivas, transitivas/
guaje cinematográfico. intransitivas y reflexivas/recíprocas) y la actitud del hablante
El diálogo formal y el diálogo informal: definición y ele- (enunciativa, exclamativa, interrogativa, exhortativa, de-
mentos distintivos. siderativa y dubitativa).
– Identificación y clasificación de diálogos formales e in- – Clasificación de oraciones con estos criterios.
formales en función de sus características. – Transformación de un tipo de oración en otro y creación
– Confección de diálogos formales e informales. de oraciones de distintas clases.
El guión cinematográfico o storyboard. Los subgéneros teatrales: definición, criterios de clasifi-
– Elaboración de guiones cinematográficos. cación y características de tragedia, comedia y drama.
Las reglas ortográficas de uso de la coma y del punto y – Comprensión, comentario y redacción de textos perte-
coma. necientes a estos subgéneros dramáticos.
– Diferenciación de la coma y el punto y coma y de sus fun- Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
ciones. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
– Justificación del empleo de la coma y el punto y coma
en oraciones y textos dados.

2 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en unidades anteriores. Por ello, para la correcta
comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Dado que se trabajan las particularidades de diálogo formal e informal, resulta esencial que los alum-
nos hayan asimilado las características del diálogo como tipología textual y que reconozcan sus rasgos.
Bloque de Lengua. En Ortografía se desarrollan las reglas de uso de la coma y el punto y coma. Antes, los alumnos han
de tener clara la idea de que estos signos de puntuación se emplean para marcar pausas dentro de un mismo enuncia-
do. En Gramática los alumnos, para comprender las distintas clases de oraciones, deben haber entendido previamente los
conceptos de atributo, verbo copulativo/predicativo, complemento directo y voz pasiva, a los que se alude en la unidad.
Bloque de Literatura. Se presentan los subgéneros teatrales básicos. Interesaría, pues, que los alumnos fueran capaces
de distinguir los aspectos claves del texto dramático expuestos en la unidad 10.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta tanto a contenidos que complementan los tratados en las unidades anteriores de
este bloque, como a temas relacionados con el tratamiento de las competencias que pueden resultarle más complejos.
Así, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo de la provocación de sentimientos a través de distin-
tos lenguajes. Resultaría recomendable evidenciar la relación existente entre este asunto y el perfeccionamiento en el
alumno de las competencias escogidas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de
Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual), al enlazar-
lo con su realidad cotidiana y con su propio aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de diálogo formal e informal por sus elementos distintivos y explicación de los concep-
tos de fórmulas de respeto y vocabulario preciso.
Bloque de Lengua. En Ortografía, insistencia en la incorrección del empleo de coma para separar sujeto y verbo y de-
lante de la conjunción copulativa y, ambos usos muy extendidos entre los alumnos. En Gramática, asimilación del pro-
cedimiento de transformación de activa a pasiva, y viceversa, comprensión de las diferencias entre verbo transitivo/in-
transitivo, sobre todo en los casos en los que se dan sendos usos, y entre interrogativa directa/indirecta.
Bloque de Literatura. Identificación del subgénero teatral por los criterios dados: personajes, desenlace y finalidad.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS


Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y juicios personales con argumentos razonados y análisis crí-
tico de informaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual.
Música. Valoración de la música como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento.
Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas,
obtención de información de fuentes diversas y elaboración escrita de la misma.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa y televisión; representación propia
de ideas, usando el lenguaje visual y plástico, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación, en proyectos individuales
o grupales.
Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciación del oral, empleo del contexto
verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación, de diccionarios y libros de consulta, y participación activa
en actividades grupales.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción sería dedicar una sesión a cada uno.
Club de Lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se proponen actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 3


Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los tipos de diálogo, el análisis del guión
cinematográfico como texto, la observación de las reglas ortográficas del uso de la coma y el punto y coma, el examen
de las clases de oraciones y de sus modalidades, la exploración de los subgéneros teatrales y de sus convenciones for-
males, la lectura y creación de textos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas
ellas prácticas que implican la comunicación oral y escrita y que potencian el conocimiento, la comprensión y la apli-
cación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo.
Competencia cultural y artística. Se estimulan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación
personal y colectiva mediante códigos artísticos en numerosas actividades de la unidad, donde se pide la confección
de representaciones artísticas (relato, diálogos, guiones cinematográficos, canciones, representaciones teatrales, etc.),
de forma individual o cooperativa, con el fin de que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos, re-
curriendo a técnicas de los códigos literario y plástico. Por otra parte, también se sugieren actividades en las que han
de contemplar distintas obras del patrimonio cultural y artístico (películas, óperas, obras teatrales) y utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute. El fin será concienciar al alumno de la evolución que el arte, como producto de
las circunstancias y de los gustos de la sociedad en la que surge, experimenta con el tiempo.
Competencia para aprender a aprender. El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, la
interpretación y la elaboración de textos dota al alumno de mecanismos para la construcción del conocimiento y la vin-
culación de los saberes previos y la propia vivencia con nueva información. Las tareas que derivan en la meditación so-
bre cuestiones gramaticales, textuales, literarias o, más allá, sobre la obra artística y los sentimientos que esta es ca-
paz de despertar en las personas, procuran el perfeccionamiento del pensamiento crítico, analítico y creativo del alumno
porque suponen la aplicación de nuevos conceptos a diversos contextos. En este sentido, la unidad se presta al manejo
de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento, dado que conlleva que el alumno co-
nozca y asuma sus potencialidades y carencias personales.
Competencia matemática. Se favorece el progreso en esta competencia en las actividades que requieren el razonamiento
y la argumentación para lograr la solución de un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de
un resultado. La utilización de los procesos de inducción y deducción en muchos de los ejercicios tiene este propósito.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las actividades en las que los alumnos han de
demostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad que los rodea y en la exploración de los mensajes infor-
mativos que reciben fomentan una actitud de curiosidad y disposición para el conocimiento del medio natural. En con-
creto, la meditación que se inicia en la sección de Ortografía sobre la posibilidad de que los animales dispongan de un
lenguaje que les dé la opción de comunicarse redunda en la mejora de esta competencia.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán en la unidad va-
rias referencias a la página web <http://www.librosvivos.net> donde podrán localizar y seleccionar información y ha-
cer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Se les conduce también a la consulta de otras
páginas web en las que habrán de buscar datos sobre el cine. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y uti-
lizarán programas informáticos comunes. Por su parte, el empleo de diccionarios y la labor de investigación en la bi-
blioteca, en enciclopedias y libros especializados conllevan la obtención, transformación y comunicación de informa-
ción e inducen a los alumnos, por tanto, a la utilización de diferentes lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, etc.).
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alumno. En-
tre otros, los ejercicios de Comunicación (en los que se pretende un dominio y una utilización adecuada de los registros lin-
güísticos) o los de Pon a prueba tus competencias (en los que se presenta el cine como una actividad de corte social) buscan
no solo su autoconocimiento y la motivación de sus habilidades comunicativas en situaciones variadas sino, también, su des-
treza para generar un juicio moral y un razonamiento crítico sobre su entorno y para manifestarlo respetuosamente.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La autonomía personal del alumno se potencia a través de las acti-
vidades que persiguen un conocimiento profundo, ajustado y realista de sí mismo, de sus aptitudes y limitaciones, y la
adquisición de la capacidad para elegir con criterio propio en el ámbito personal y social, sobre todo en lo que al ocio
se refiere. Se le brinda, de este modo, la posibilidad de reconocer, integrar y gestionar sus emociones, y se fortalecen
su visión de futuro y su actitud positiva ante el cambio y la innovación. Para ello, se le invita a la participación en pro-
yectos grupales y a la evaluación de sus resultados, siempre tratando de hacer hincapié en la creatividad como instrumento
necesario para optimizar sus habilidades personales.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL


Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a la
identificación y expresión de sus emociones mediante la comunicación verbal y no verbal, sobre todo con los diversos
lenguajes artísticos. Se procura, así, capacitarlo para intuir el clima emocional de un contexto y para desenvolverse
en cualquier situación social con empatía y receptividad.
Aprender a pensar. Permiten el progreso en esta competencia las tareas planificadas para incentivar el sentido críti-
co del alumno, como resultado de un proceso de indagación y cotejo de información y de producción de conclusiones
razonadas.

4 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD


En esta unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. Para lograr un mejor desarrollo de los con-
tenidos y una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han des-
tacado tres competencias específicas, con el objetivo de realizar un trabajo sistemático y llevar un registro de las mismas.
Con este método, los contenidos y los ejercicios propuestos se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo
a partir de la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema de la provocación de sentimientos a través
de distintos lenguajes sino también mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas ex profeso para
consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se orienta como una
tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras
haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca
enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO


1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y


propósitos comunicativos diversos.
Conocer y comprender
– Comprensión lectora (pág. 212)
diferentes tipos de textos con
– Taller de expresión (pág. 215)
distintas intenciones
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
comunicativas.
(pág. 226), Disfruta de la cultura (pág. 227), Aprende a
Competencia aprender (pág. 227)
Comunicación escrita
lingüística
Expresa sus opiniones de manera argumentada con la intención
de hacer crítica constructiva.
Argumentar con espíritu – Taller de expresión (pág. 215)
crítico y constructivo. – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 226), Disfruta de la cultura (pág. 227), Aprende a
aprender (pág. 227)
Utiliza su iniciativa, imaginación y creatividad para revelar sus
Poner en funcionamiento la
Expresión artística. pensamientos, vivencias y emociones personales a través de
iniciativa, la imaginación y la
Expresión y comunicación códigos artísticos.
creatividad para expresar de
personal y colectiva – Inicio de unidad (pág. 210)
forma personal ideas,
mediante códigos – Taller de expresión (pág. 215)
experiencias o sentimientos
Competencia artísticos – Pon a prueba tus competencias, Disfruta de la cultura (pág.
mediante códigos artísticos.
cultural y 227), Aprende a aprender (pág. 227)
artística Patrimonio cultural y
artístico. Utilización del Tener conciencia de la Es consciente de los cambios que experimentan las ideas, los
hecho cultural y artístico evolución del pensamiento, movimientos estéticos y los gustos a lo largo de la historia.
como fuente de de las corrientes estéticas, de – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
enriquecimiento y disfrute las modas y de los gustos. (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág. 227)
personal y colectivo
Manifiesta un pensamiento creativo personal.
Competencia de
Construcción del Potenciar el pensamiento – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
aprender a
conocimiento creativo propio. (pág. 226), Disfruta de la cultura (pág. 227), Aprende a
aprender
aprender (pág. 227)

Finalmente, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las aptitudes del alumno para
interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas constituyen un vehículo necesario para impulsar su educación ciudadana y para la convivencia.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 5


Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN


Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una se-
rie de materiales que faciliten la atención a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por
tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas sugerencias
para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se supedita al tópico generativo de la provocación de sentimientos a través de distintos
lenguajes, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, aporta múltiples opciones para la consolida-
ción tanto de las actitudes como de los conocimientos enfatizados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución
se considera primordial.
A continuación, se muestra un cuadro en el que se detallan los principales materiales ofrecidos para el refuerzo y la am-
pliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, serán desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Comprensión lectora Cuaderno Leer y escribir
(págs. 211-212) CD Audio
Vocabulario (pág. 213) El cine Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
CD Banco de actividades
Comunicación El diálogo formal
Cuaderno Leer y escribir
(pág. 214) e informal
CD Recursos interactivos: Comunicación / El diálogo
CD Audio
CD Audio
La coma y el punto
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)
y coma
CD Banco de actividades
Lengua (págs. 216-217)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 216-221)
Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
Clases de oraciones
CD Banco de actividades
(págs. 218-220)
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y clases
Los subgéneros Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura
teatrales CD Banco de actividades
(págs. 222-225)
(págs. 222-223) CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 1997.

Bibliográficos • R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.
• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación, Madrid, Akal, 2002.
Otros • M. DÍAZ PERALTA: Ortografía española II: signos de puntuación, Madrid, Anaya, 2002.
• Mª. RUBIO: El comentario de textos narrativos y teatrales, Salamanca, Ediciones Colegio de España, 1994.
• M. DE CHOZAS: Antología del teatro español, Madrid, Austral, 2007.

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu cuaderno).

Audiovisuales • Los otros, ALEJANDRO AMENÁBAR, 2001.


Otros • El laberinto del fauno, GUILLERMO DEL TORO, 2006.
• El sexto sentido, M. NIGHT SHYAMALAN, 1999.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.


• <http://www.secundaria.profes.net>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones
SM
didácticas).
• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
Internet
• <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teoría y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el género
teatral.
Otros
• <http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm>: ejercicios interactivos sobre las clases de oraciones.
• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.

6 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Sugerencias didácticas y soluciones
5. Respuesta modelo: Porque advertir el rastro que deja
INICIO DE UNIDAD algo cuya presencia no vemos pero presentimos es muy
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS inquietante, y más si ocurre al otro lado de un espejo.

Desarrolla tus competencias 6. Respuesta modelo: El momento en el que las manos he-
ladas tiran de Pascal hacia esa otra dimensión tras el
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge- espejo; estupor, temblorosa, horrorizado, oscuridad,
nerativo de la provocación de sentimientos a través de dis- terror, peligroso, misteriosa.
tintos lenguajes. Con ello, se persigue una doble meta: de
un lado, que los alumnos tomen conciencia del peso que 7. Respuesta modelo: Ayuda para salir de ese horrible mun-
el arte adquiere a diario en sus vivencias, y, de otro, que des- do en el que posiblemente está atrapada; Porque el
cubran la oportunidad que experimentar con toda clase de protagonista duda de que lo que está ocurriendo sea real.
lenguajes les abre a la exploración de sus sensaciones. 8. Respuesta modelo: Porque cuando no vemos somos in-
En esa línea, la introducción y las preguntas de esta pá- capaces de identificar lo que nos rodea, y por ello nos
gina emprenden ese proceso reflexivo, que se prolonga- sentimos indefensos. Además, durante la noche cual-
rá en Comprensión lectora y avanzará para finalizar en Pon quier presencia o ruido cobran especial relevancia.
a prueba tus competencias. 9. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán acerca
Aprende a pensar de sus propios miedos y de los recursos de que dispo-
nemos para hacer frente a esta angustiosa sensación.
Antes de responder a la primera cuestión, podrían esbozarse
un par de preguntas de motivación del tipo: “¿Alguna vez cuan- 10. a) y b) Respuesta modelo: Los alumnos leerán en voz alta
do eras pequeño sentiste un miedo incontrolado?”, “¿Re- sus relatos y elegirán el mejor mediante votación. Des-
cuerdas alguna película, serie o libro que te produjera un sen- pués, reflexionarán sobre el porqué de su elección.
timiento de terror?”, etc. Se pretende despertar su interés
por el tema y que valoren sus emociones pasadas y presentes, VOCABULARIO
para que recapaciten, después, sobre su evolución personal.
SUGERENCIAS
A continuación, podría contestarse a la primera pregun-
En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
ta: ! La soledad, la oscuridad, la noche, los fantasmas, la
cionado con los sentimientos de miedo.
muerte, etc.; por desconocimiento, por la influencia del
cine y de la literatura, por superstición, etc. Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid Edi-
Seguidamente, convendría dirigir la deliberación hacia un
ciones SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
enfoque más personal del tema. Para ello, los alumnos
podrían detenerse a pensar, por ejemplo, en los efectos Más recursos
Cuaderno Trabajo con el diccionario en tu carpeta
positivos y negativos que tiene en ellos el miedo. Los alum-
nos deberían argumentar sus respuestas aportando Cuaderno Evaluación de competencias
ejemplos extraídos de sus propias experiencias.
Después, podría responderse la segunda pregunta: ! Una SOLUCIONES
figura irreal está saliendo del espejo de su baño e intenta Página 213
atraparlo; sí, seguramente sentirá sorpresa y miedo ante
1. Viene del francés cinématographe, y este del griego kínema
lo desconocido. Para finalizar, los alumnos podrían comentar
(‘movimiento’) y -grapho (‘yo dibujo’).
con sus compañeros cómo se sentirían en esta situación.
2. I: Policíaca; II: de aventuras; III: de terror; IV: histórica.
COMPRENSIÓN LECTORA
3. Sí, significan lo mismo; Son palabras sinónimas, es de-
SUGERENCIAS cir, tienen el mismo significado o muy parecido.
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum- 4. a); Un plano es cada uno de los fragmentos de una pelí-
no una reflexión sobre los sentimientos de miedo. Se pue- cula que han sido rodados de una vez y una escena es una
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen parte de la acción que tiene unidad en sí misma y que se de-
o en la primera actividad. sarrolla en un mismo lugar y con los mismos personajes.
Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po- 5. a) Banda sonora; b) efectos especiales; c) guión; en las
dría proponerse que los alumnos comentaran una expe- películas de acción, de ciencia-ficción y de terror.
riencia personal al respecto.
6. Significa ‘muy bien’; de lujo, de maravilla, de película.
SOLUCIONES 7. Se le llama séptimo porque hasta la aparición del cine tra-
dicionalmente las Bellas Artes eran seis: la arquitectu-
Página 212
ra, la escultura, la pintura, la música, la literatura y la
1. c). danza.
2. a) II; b) III; c) I. 8. a) Claqueta; b) banda sonora; c) primer plano; d) fundi-
3. a) Verdadera; b) falsa; Las manos están gélidas; c) falsa; do en negro; e) cine mudo.
43
La mitad superior se queda atrapada; d) verdadera. 9. a) Aunque las comedias tengan por objetivo hacer reír al
4. Respuesta modelo: a) líneas 1-20: comienzo del hecho mis- público, las cuestiones que plantean y los personajes, sue-
terioso en el espejo; b) líneas 21-38: aparece la figura de len ser reales y serios; b) Los conflictos o problemas que
mujer que lo atrapa; c) 39-56: en contacto con la otra di- deben resolverse son el núcleo del argumento de mul-
mensión; sensaciones de miedo y peligro. titud de historias, ya sea en literatura o en cine.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 7


Sugerencias didácticas y soluciones

El diálogo es formal, ya que se trata de una conversa-


COMUNICACIÓN ción no espontánea dirigida por un policía, el cual utili-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS za un lenguaje preciso, con términos muy específicos del
ámbito policial como comisario, detenido, sospechoso, per-
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asi- petrado, noche de autos, etc. Además, el diálogo sigue una
milación de los distintos tipos de diálogo y de los princi- estructura clásica de presentación, desarrollo y despe-
pales recursos lingüísticos que los distinguen. dida. Sin embargo, las intervenciones del sospechoso se
El método aplicado para el trabajo de esta sección consiste acercan más al diálogo informal, ya que usa un vocabu-
en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus cono- lario más impreciso, con abundantes frases inacabadas
cimientos previos a partir de una situación comunicativa que denotan vacilación.
cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plan- 3. Se trata de un diálogo informal, ya que es espontáneo y
tean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los no planificado.
contenidos.
Una respuesta modelo para la pregunta de la situación co-
TALLER
Taller deDEexpresión
EXPRESIÓN
municativa sería: ! Sí, y conocen también el contexto en SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
el que están hablando, de ahí que puedan dejar las fra-
ses sin terminar o que el otro personaje las conteste. Dedicamos este apartado al estudio del storyboard o
guión gráfico, relacionando este trabajo con el tema ge-
Como conclusión, para promover su creatividad y el tra- neral de la unidad, en la que se busca que el alumno sea
bajo en grupo, podría realizarse esta actividad de refuer- capaz de provocar y transmitir emociones y sentimien-
zo: se divide la clase en grupos de tres alumnos; la mitad tos sirviéndose de palabras e imágenes. Partimos de las
de los grupos debe crear un diálogo informal, y la otra ilustraciones y apuntes del guión gráfico del ejemplo para
mitad, uno formal, cada uno adaptado a una situación co- que el alumno desarrolle a partir de ellas un guión en
municativa adecuada. Finalmente, lo representarán por tur- el que se recoja y continúe la historia que se presenta
nos en clase. en él.
Más recursos
en tu carpeta En la parte práctica del taller el alumno ha de desarro-
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación llar un trabajo tanto visual como lingüístico. De nuevo se
Cuaderno Leer y escribir incide, por tanto, en la vinculación existente entre imagen
CD Banco de actividades y texto para reforzar el mensaje que se quiere dirigir al re-
CD Recursos interactivos: Comunicación / El diálogo ceptor y para conseguir provocar en este determinadas
sensaciones.

SOLUCIONES Ahora tú: Crea un guión


El apartado Escribe es el más laborioso de la parte prác-
Página 214 tica del taller. Para planificar el guión en el que se va a ba-
1. Respuesta modelo: Se trata de un diálogo informal, ya que sar el storyboard sería recomendable que plasmara por
posee características propias, como un lenguaje coloquial escrito las características de los personajes y del esce-
reflejado en oraciones inacabadas (marcadas por los pun- nario, y que expusiera las líneas generales de la acción que
tos suspensivos), uso de pues con valor extraoracional y se va a desarrollar.
el uso del imperativo oye y del vocativo tú con carácter en-
El dibujo del storyboard puede ser esquemático; lo im-
fático. También se desprende de la lectura del texto un
portante es que se divida la acción en sus tres partes
probable lenguaje gestual (encogimiento de hombros en
constituyentes (introducción, nudo y desenlace) y que el
la intervención del segundo personaje).
alumno aporte las indicaciones necesarias para que
2. Respuesta modelo: —Buenas tardes, soy el comisario quede claro cómo quiere que se visualice la historia.
Luna y le informo de que está usted detenido como sos-
Para el apartado Habla, los alumnos trabajarán en gru-
pechoso de un robo perpetrado la noche del pasado sá-
pos y elegirán un guión gráfico para ser representado. Han
bado. Necesito que me conteste a unas preguntas:
de seguir cada una de las escenas representadas en las
¿dónde estuvo usted la noche de autos entre las 10 y las
viñetas.
2? —¿Yo? No recuerdo bien... El sábado… ¡Ah, sí!, aho-
ra caigo. Creo que estuve cenando en casa de un ami- Por último, en el apartado Reflexiona, se presentan una
go. Vimos la final de Copa por televisión. / —Y ¿en casa serie de cuestiones de gran interés. Dado que los guiones
de qué amigo estuvo usted? / —Estuve con Ramiro… no elaborados por cada alumno a partir del ejemplo de la par-
recuerdo su apellido. Es un colega de la infancia con el te teórica serán muy distintos entre sí, se tratará el tema
que salgo a veces. / —¿Dónde vive su amigo? / —No, no de la creatividad e imaginación individuales: las mismas
sé la calle ni el portal. Nunca había estado en su casa. escenas pueden haber sugerido ideas completamente di-
Quedamos en el centro y me llevó en su coche. / —Es su ferentes a cada alumno. De ahí se puede concluir que una
amigo de la infancia, sale con él frecuentemente y no tie- imagen por sí sola no es suficiente para transmitir un de-
ne idea de dónde vive. Es un poco raro, ¿no? Haga me- terminado mensaje, pues es susceptible de interpreta-
moria y facilítenos datos suficientes para localizar a su ciones variadas, y necesita de la clarificación lingüística
amigo si quiere que le sirva de coartada. para concretar y clarificar su significado.

8 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. Aparece en dos ocasiones “por supuesto”.
Este bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra- 6. En ambas está omitido el verbo.
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- Más recursos
pasan los contenidos de los apartados anteriores. en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de Actividades de Evaluación
la coma y del punto y coma. Es importante que se fami- CD Banco de actividades
liaricen con las, a veces, sutiles diferencias de uso entre CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
ambos signos.
En la sección de Gramática se estudian las diferentes cla- SOLUCIONES
ses de oraciones según la naturaleza del predicado y las dis-
Página 217
tintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.
1. Respuesta modelo: 2º verso: se utiliza la coma para mar-
Lo principal es que identifiquen las clases de oraciones car la yuxtaposición (ausencia del nexo coordinante y) de dos
existentes. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles oraciones con la misma estructura. 3er/7º/11º versos: se usa
oraciones diversas para que analicen su estructura e in- punto y coma porque la siguiente oración tiene distinto ver-
diquen de qué tipo se trata. bo y sentido que la anterior. 4º verso: la primera coma se-
Ortografía
Ortografía para la oración anterior de una coordinada adversativa, mar-
cada por el nexo pero, que ocupa por completo el 5º verso.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La segunda y tercera comas separan el vocativo niña del res-
El método utilizado en este apartado se basa en la lectura to de la oración. 8º verso: la coma separa la oración enca-
y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto or- bezada por el nexo adversativo pero (9º verso) de la ante-
tográfico concreto, que se ha destacado previamente en rior. 11º verso: se usa coma para marcar la yuxtaposición
una introducción. Después, se proponen actividades so- de dos oraciones. 12º verso: ambas comas separan la apo-
bre el texto para fijar las reglas que rigen el uso de la sición ¡qué mala suerte! del resto de la oración.
coma y del punto y coma, y para que el alumno extraiga 2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/217a.
conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se 3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el au-
trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar el au- dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
dio antes de proceder a la lectura. tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Gramática
Gramática
Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
la importancia del uso de la coma y del punto y coma: cada La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
alumno crea un pequeño texto sin puntuar y se lo da a su nos las clases de oraciones según la naturaleza del pre-
compañero para que lo puntúe según las reglas del libro. dicado y según la actitud del hablante.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
Página 216 plantean ciertas preguntas para evidenciar sus conoci-
1. a) Para forzar una pausa más profunda en la descripción, mientos previos y presentar los contenidos.
con una intención estilística; b) Al sobrentender el verbo
Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-
en las segunda, tercera y cuarta oraciones, es necesario
municativa serían: ! La chica expresa sorpresa; ! En la ex-
introducir una coma en cada una de ellas para separar
presión “¡era un musical!” aparece un predicado nominal.
el sujeto del atributo; esto provoca que sea conveniente
sustituir por punto y coma las comas que marcan la yux- Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
taposición de oraciones. buscar en periódicos noticias que contengan diferentes ti-
pos de oraciones según la naturaleza del predicado. Des-
2. Aparece en mitad de la séptima línea y es posible que se
pués, se escribirán en la pizarra clasificándolas.
use para separar suficientemente el segundo enunciado
del primero, con lo que queda más remarcada la idea de Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
que el plan fue concebido por ambos y no dependió todo representa una modalidad oracional según la actitud del
de la intervención del gatito, enunciado este que toma- hablante. El grupo al que le corresponde la modalidad
ría más protagonismo si hubiese una coma en vez de un enunciativa creará una oración; el resto de grupos tendrán
punto y coma (la adversativa encabezada por pero anu- que modificarla según su modalidad.
laría en parte la importancia de ambos).
Más recursos
Página 217 en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
3. En vacaciones me dedico a pasear, leer un buen libro, Actividades de refuerzo y ampliación
charlar con la gente del barrio y dormir bastante. Actividades de Evaluación
4. Porque la coma convierte la subordinada adjetiva en ex- CD Banco de actividades
plicativa, de modo que aporta al grupo la oficina infor- CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y
mación no excluyente. clases

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 9


Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES 10. Respuesta modelo: a) ¡Ojalá apruebe el examen de Len-


gua!: desiderativa; b) ¡Por fin he encontrado el CD de mi
Página 218 grupo favorito!: exclamativa; c) No voy a ir a tu fiesta de
1. a) Este hombre padece una enfermedad crónica; b) Su pa- cumpleaños: enunciativa; d) Devuélveme el libro in-
dre ejerce la medicina; c) La profesora escribe novelas; mediatamente: exhortativa.
Las oraciones copulativas tienen un verbo copulativo que
11. Respuesta modelo: La habitación estaba muy oscura
une el sujeto con el atributo (un enfermo crónico, médi-
(enunciativa, copulativa). ¿Dónde estaba el interruptor
co, novelista); las oraciones predicativas tienen un verbo
de la luz? (interrogativa, predicativa). Tenía mucho mie-
que predica algo sobre el sujeto y tienen un complemento
do (transitiva). ¡Ojalá lleguen mis padres ya! (deside-
verbal (un CD en todos los casos).
rativa). ¡Nunca están cuando más los necesito! (excla-
2. a) Pasiva: el sujeto es paciente (La copa); b) activa: sujeto mativa). Los ladridos de los perros en la calle habían
agente (El profesor); c) activa: sujeto agente (Los conser- sido sustituidos por un silencio aterrador (pasiva). En-
jes); d) pasiva: sujeto paciente (La ceremonia); El pre- ciende la luz (exhortativa, transitiva), me dije con voz
sidente entregó la copa al capitán del equipo; Los exá- temblorosa (predicativa). Quizá seas un cobarde (du-
menes fueron corregidos por el profesor; Las mesas bitativa y copulativa). Escuché unos ruidos en la habi-
viejas fueron apartadas por los conserjes; El ganador del tación (predicativa, transitiva). De repente la luz fue en-
premio ha clausurado la ceremonia. cendida por una misteriosa (pasiva) y… vi a mi familia
Página 219 y a mis amigos en el fondo del salón: ¡felicidades! (ex-
clamativa).
3. a) Transitiva: tiene un verbo transitivo que necesita CD (el
anillo); b) intransitiva: el verbo intransitivo no necesita CD Refuerzo
Refuerzo
(no aparece ningún complemento verbal); c) transitiva: el
verbo transitivo necesita un CD (su amor); d) intransitiva: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
el verbo no necesita CD aunque aparece un CC de modo Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
(muy bien). gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
4. Transitivas: Cierta vez un hombre robó un camello; Pero Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
en el desierto hacía mucho calor. Intransitivas: Sencilla- conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
mente se fue con él; Al principio la gente no se enteró de dizaje con un trabajo de evaluación se recomienda dirigir
nada; Dormían; El hombre cabalgó por el desierto enci- a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD11.
ma del camello.
5. a) Recíproca: no se vieron uno a otro (realizan ambos la ac- SOLUCIONES
ción y la reciben mutuamente); b) reflexiva: se consuela a Página 221
sí mismo (el sujeto realiza la acción del verbo y la recibe).
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/221a.
6. Respuesta modelo: a) Marta se peina con delicadeza; b) Luis
2. ¡Aquí!; ¡Ah, no es él!; ¡No es él!
y yo nos abrazamos fuertemente; c) Cristina y Nacho se
atraen; d) No te mires en el espejo. 3. a) Falso: es interrogativa; b) verdadero; c) falso: es ex-
clamativa; d) falso: es dubitativa; e) falso: es enuncia-
7. Respuesta modelo: a) El profesor de Lengua es muy sim-
tiva.
pático: oración copulativa; b) Los delincuentes fueron dete-
nidos por la policía: oración pasiva; c) ¿Has acabado el des- 4. a) 2); b) 4); c) 1); d) 3).
ayuno?: transitiva; d) Ahora viven en Argentina: intransitiva. 5. Activa: Salté en silencio del trineo; pasiva: la novia era sos-
a) Les encanta tu vestido; b) A maría le gustan mucho tenida por los tres hombres; Sí tiene CAg: por los tres
los pasteles. hombres.
6. a) Entretenidas: copulativa; b) por sueños horribles: pa-
Página 220 siva; c) mucha angustia: predicativa, transitiva.
8. a) Enunciativa negativa; b) desiderativa; c) exclamativa; 7. a) Pedro, ponte al teléfono: se utiliza para separar el vo-
d) interrogativa directa; e) exhortativa; f) dubitativa. cativo; b) Aunque no me apetecía, fui a su fiesta: se an-
9. Respuesta modelo: a) ¿Me puedes pasar el salero?; b) Qui- tepone una proposición subordinada; c) En fin, que
zá no venga ya; c) ¡Ojalá nos llamen pronto!; d) Este li- todo fue mejor de lo que esperábamos: el conector en fin
bro es divertido; En la primera oración se pasa de una al principio se separa del resto de la oración; d) La ESO,
orden a una pregunta; en la segunda, se pasa de una in- Educación Secundaria Obligatoria, abarca de los doce a
formación objetiva (enunciativa) a una incertidumbre so- los dieciséis años: para encerrar una aclaración; e) Ano-
bre un suceso; en la tercera, se pasa de una interroga- che, como no me apetecía cocinar, pedí una pizza:
ción a un deseo; en la cuarta, se pasa de la expresión de cuando se altera el orden normal de los elementos ora-
un sentimiento a una información objetiva. cionales.

10 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. En la forma en que se hablan o en lo que llevan para co-
mer un domingo en el campo.
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto, y Refuerzo y ampliación. 6. Porque hablan continuamente de ello, porque el hijo es
soldado y por lo que repite el capitán a sus soldados acer-
El método empleado consiste en una presentación teórica
ca de las visitas.
inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-
tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res- 7. No, a nadie se le ocurriría realizar este tipo de peligro-
puestas modelo serían: ! Tres personajes hablan sobre el sa visita ni enfrentarse a un capitán, como amenaza la
enfrentamiento de uno de ellos con otra persona, ensar- madre que hará.
tando refranes y frases coloquiales continuamente; ! El ab- 8. Es un drama.
surdo diálogo intenta provocar la risa de los espectadores.
9. El choque entre las dos situaciones es absurdo, con lo
Más recursos que se quiere denunciar que las guerras son absurdas.
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación 10. Respuesta abierta: a) El capitán entra precipitadamen-
Actividades de Evaluación te en escena, con gesto estupefacto y furioso, y se diri-
CD Banco de actividades ge al grupo de comensales; b) La madre puede respon-
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje der a las quejas del capitán invitándolo a compartir la co-
mida, o el padre interrumpirle rememorando alguna ba-
Literatura talla de su juventud.
Literatura
Refuerzo
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La preparación de una representación de pasos o en- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
tremeses clásicos, por pequeños grupos, creando una En este punto sugerimos que, en la medida de lo posible,
sencilla escenografía, es una buena vía para que los los alumnos asistan a la representación de una obra tea-
alumnos interioricen el carácter del género teatral. Tam- tral seleccionada por los profesores, en la que puedan ob-
bién pueden realizarse escenas de obras representa- servar sobre el escenario los rasgos dramáticos que ya han
tivas de los tres subgéneros estudiados en esta unidad. asimilado.

SOLUCIONES SOLUCIONES
Página 223 Página 225
1. Es una comedia que trata con humor un tema trivial. 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS.
2. Es una tragedia que conmueve al espectador por el tema 2. Por las características de este tiránico personaje, al que no
doloroso que aborda. le importa el dolor de los demás, podemos deducir que es-
Comentario tamos ante una tragedia.
Comentario de
de texto
texto
3. Porque intenta que el público reflexione sobre un asun-
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS to serio, como es el abuso de poder y las posibles reac-
Proponemos una sencilla puesta en escena dentro del aula ciones del pueblo sometido a ese abuso.
a cargo de pequeños grupos de alumnos. Podrán elabo- 4. Respuesta abierta: Uno de los dos caballeros es un sol-
rar una pequeña escenografía, distribuyendo equilibra- dado apuesto y fanfarrón, otro un estudiante culto y buen
damente las tareas, así como transformar la historia con espadachín. Para la creación de los rasgos cómicos, se
nuevas escenas o personajes, tal como se detalla en la ac- puede sugerir la introducción de un elemento humorís-
tividad 10 de este apartado. tico o absurdo, de un personaje ridículo, etc.

SOLUCIONES Taller creativo

Página 224 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


1. El señor y la señora Tepán son los padres de Zapo. Se puede invitar a los alumnos a que trabajen a partir de
2. El hijo está en un frente de batalla y quieren pasar el do- una obra de teatro o de una película que conozcan, se-
mingo con él. leccionando la música para los momentos culminantes de
la historia. A ello se puede añadir que aporten ideas para
3. Porque es inusual una visita de estas características, en el vestuario o la escenografía.
un lugar como un campo de batalla.
4. Los padres de un soldado van a comer con él un domin-
go a la línea de frente de una guerra. El hijo trata de con-
vencerlos de que se vayan, pero ellos insisten en quedarse.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 11


Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS


SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 2. Que es el proyecto en el que más se ha implicado per-
sonalmente, tanto en el argumento, pues profundiza en
Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha des-
su propia infancia para encontrar los motivos del miedo,
arrollado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de uni-
como en la realización de la película, pues se ha toma-
dad, pasando por los distintos bloques temáticos, y que
do un especial interés en el trabajo de cámara.
acaba en la evaluación de competencias que se propone
justo después. Como ya se señalaba en un principio, el 3. Desde el de un niño; No, lo que sucede en la película
proyecto aparece vertebrado alrededor del tópico gene- no está relacionado con su vida, aunque el argumento esté
rativo de la provocación de sentimientos a través de distin- inspirado en las cosas que le daban miedo de pequeño.
tos lenguajes y propicia el afianzamiento de las compe- 4. Las películas de Alfred Hitchcock de los años cuarenta y
tencias resaltadas en el itinerario: lingüística, cultural y cincuenta y las novelas de suspense de esa época; el del
artística, y de aprender a aprender. suspense, de hecho era conocido como el Maestro del Sus-
Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como la pense.
conclusión de un proyecto madurado, que se ha afrontado 5. Que ha perdido parte de su naturalidad y pureza originales,
en diferentes fases con actividades varias, y cuyo punto fi- ahora hay demasiados trucos y efectos especiales; las
nal será la cumplimentación de una matriz de evaluación de acción.
de competencias básicas. Esta tabla permite al profesor
6. Es la protagonista absoluta; En parte sí, porque le pa-
evaluar y puntuar la evolución de cada alumno en la ad-
recían interesantes el papel y la película, aunque el ro-
quisición de las competencias elegidas en el itinerario,
daje de algunas secuencias fue difícil.
atendiendo a su asimilación personal de los descriptores
y desempeños trabajados. Asimismo, posibilita llevar un 7. a) y b) Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarán acer-
registro sistemático de su grado de consecución de los ca de los sentimientos que les provocan las películas de
objetivos en este momento final del curso. miedo, y los motivos por los cuales les gustan o no. Se hará
un debate en clase con el objetivo de analizar estas cues-
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
tiones. Se podría preguntar también por qué disfrutamos
das en la metodología del aprendizaje por tareas, se apor-
con este tipo de arte si en la vida real no nos gusta pa-
tan estas ideas:
sar miedo.
– Una vez leída la entrevista a Amenábar en Comprende
y exprésate, se puede pedir a los alumnos que resuman Página 227
el argumento de su película de terror favorita y que se- DISFRUTA DE LA CULTURA: Luces y sombras
leccionen los momentos de la misma en los que sintie- 1. Respuesta modelo: a) Se puede recomendar a los alum-
ron más miedo para compararlos, después, con los se- nos que busquen la información en la página web
ñalados por sus compañeros y detectar similitudes en- <http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/>; b) Sí,
tre ellos. por ejemplo, pueden aparecer objetos sin sombra, como
– Una forma de ayudarlos a encontrar ideas atractivas para en la fotografía de Sam Taylor-Wood, o sombras de se-
su exposición fotográfica, sería indicarles que recopilaran res de ficción, como en el fotograma de Nosferatu.
en internet las carátulas de las películas que han co- 2. Respuesta abierta: Cada alumno hará una fotografía para
mentado en la actividad anterior, que las imprimieran la exposición. Una vez hecha, podrían elegir la foto gana-
y que destacaran los aspectos que les parecen más lla- dora, explicando por qué les ha parecido la más terro-
mativos o terroríficos en ellas. rífica.
– Por último, tras abordar los ejercicios de Aprende a apren- APRENDE A APRENDER: Cámara... ¡acción!
der, los alumnos, distribuidos en grupos, podrían in-
1. a) y b) Respuesta abierta: Los alumnos deberán justificar
vestigar en internet cuántas de estas películas están ba-
el motivo de su elección y explicar por qué les han llamado
sadas en obras literarias.
la atención. Asimismo, tendrán que comparar las fichas
Más recursos de las tres obras elegidas para ver qué tienen en común.
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias 2. a) y b) Respuesta abierta: A través de esta actividad los
alumnos comprobarán cómo el cine cuenta con gran can-
SOLUCIONES tidad de recursos para potenciar y provocar emociones
Página 226 de manera directa.
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Directores de suspense
1. Película de terror con una carga emocional muy fuerte,
en la que se busca conmover fácilmente la sensibilidad
del público mediante la exageración de los aspectos sen-
timentales, tristes y dolorosos; el drama y el género de
terror.

12 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1er nivel de TENCIA 2º nivel A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
concreción de concreción

Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con


Conocer y comprender Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
diferentes tipos de textos distintos tipos de textos con textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
con distintos fines e finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
intenciones comunicativas. comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.

COMPETENCIA Comunicación
LINGÜÍSTICA escrita

Siempre expone sus Normalmente expone sus Rara vez expone sus
Expresa sus opiniones de Nunca expone sus opiniones
opiniones de forma opiniones de forma opiniones de forma
Argumentar con espíritu manera argumentada con de forma razonada ni con la
razonada y con la intención razonada y con la intención razonada y con la intención
crítico y constructivo. la intención de hacer crítica intención de realizar
de realizar críticas de realizar críticas de realizar críticas
constructiva. críticas constructivas.
constructivas. constructivas. constructivas.

Expresión artís- Siempre emplea su Normalmente emplea su Rara vez emplea su


Nunca emplea su iniciativa,
tica. Expresión y Poner en funcionamiento la Utiliza su iniciativa, iniciativa, su imaginación y iniciativa, su imaginación y iniciativa, su imaginación y
su imaginación y su
comunicación iniciativa, la imaginación y imaginación y creatividad su creatividad cuando su creatividad cuando su creatividad cuando
creatividad ni transmite sus
la creatividad para expresar para revelar sus transmite sus transmite sus transmite sus
personal y pensamientos, vivencias y
de forma personal ideas, pensamientos, vivencias y pensamientos, vivencias y pensamientos, vivencias y pensamientos, vivencias y
colectiva sentimientos de forma
experiencias o sentimientos emociones personales a sentimientos de forma sentimientos de forma sentimientos de forma
mediante códi- personal a través de
mediante códigos artísticos. través de códigos artísticos. personal a través de personal a través de personal a través de
códigos artísticos.
gos artísticos códigos artísticos. códigos artísticos. códigos artísticos.
COMPETENCIA
CULTURAL Y Patrimonio cul-
ARTÍSTICA tural y artístico.
Utilización del Tener conciencia de la Es consciente de los Entiende con facilidad que Entiende con dificultad que
hecho cultural y Entiende que las ideas, los No entiende que las ideas,
evolución del pensamiento, cambios que experimentan las ideas, los movimientos las ideas, los movimientos
movimientos estéticos y los movimientos estéticos
artístico como de las corrientes estéticas, las ideas, los movimientos estéticos y los gustos estéticos y los gustos
los gustos evolucionan a lo y los gustos evolucionan a
¿Quién dijo miedo?

Sugerencias didácticas y soluciones


fuente de enri- de las modas y de los estéticos y los gustos a lo evolucionan a lo largo de la evolucionan a lo largo de la
largo de la historia. lo largo de la historia.
quecimiento y gustos. largo de la historia. historia. historia.
disfrute personal
y colectivo

COMPETENCIA Planificación y Siempre muestra un Normalmente muestra un Rara vez muestra un Nunca muestra un
Potenciar el pensamiento Manifiesta un pensamiento
Unidad 11

EN APRENDER realización de pensamiento creativo pensamiento creativo pensamiento creativo pensamiento creativo
creativo propio. creativo personal.
A APRENDER proyectos personal. personal. personal. personal

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL DIÁLOGO FORMAL E INFORMAL 6. Establece cuál es el diálogo formal y cuál es el informal
y razona tu respuesta.
Refuerzo I) NINETTE: ¿Le aburro?
1. El tipo de diálogo varía en función de la situación y la re- ANDRÉS: No, qué va...
lación entre los interlocutores. Determina en cada caso NINETTE: ¿Por qué me mira?
si se dará un diálogo formal o informal.
ANDRÉS: Como estamos hablando...
a) Conversación entre una madre y su hija. NINETTE: Estoy segura de que le gustaría darme un beso,
b) Entrevista de trabajo. monsieur.
c) Las preguntas de un paciente a su médico de cabecera. ANDRÉS: ¡Por Dios!
NINETTE: Sí, sí. Y puede dármelo, si quiere. Es usted sim-
d) Un abogado dirigiéndose a su defendido en un juicio.
pático. No estamos en España. Estamos en París. Va-
2. Señala si estos elementos los encontraríamos en un diá- mos, decídase, voyons... (Ella acerca la cara y Andrés le
logo formal o informal. da un tímido beso.) ¡Oh, no! ¡Más!
a) interrupciones al emisor ANDRÉS: ¿Más?
b) muletillas y puntos suspensivos NINETTE: Oui...

c) gestos MIGUEL MIHURA: Ninette y un señor de Murcia, Espasa

d) orden y precisión II) XL. Usted ha dicho en alguna ocasión que necesitamos
historias desesperadamente, sean películas o novelas, tan-
e) fórmulas de despedida to como el comer. ¿Cree que es porque nos acercan un
3. Indica si se trata de un diálogo formal o informal y jus- poco al misterio o la magia de la vida?
tifica tu elección por las características del texto. P. A. En cierta forma es así. Pero esa necesidad concreta
CLOTILDE: (Dentro.) ¡Sujetad los perros! e imperiosa de que nos cuenten historias yo la explico so-
bre todo porque es algo que nos ayuda a organizar la re-
LUISA: (Dentro.) ¡Ya están! alidad, el caos de nuestra vida. La iluminan. Hay una fra-
MICAELA: (Dentro.) ¡Yo siempre sé lo que me digo! se bellísima de Tarkovsky: «La gente hace arte porque la
CLOTILDE: (Dentro.) Y ayudadme... vida no es perfecta». Y así es. Si la vida fuera perfecta, todo
lo que contempláramos fuera bello y las caras de la gente
PRÁXEDES: (Dentro.) ¿No le basto yo? ¡Ah! Bueno, por eso... desplegaran siempre la mejor de las sonrisas, no habría arte.
MICAELA: (Dentro.) ¡Yo siempre tengo razón! ¡Yo siempre Entrevista a Paul Auster, en <http://www.xlsemanal.com>
tengo razón!
CLOTILDE: (Dentro.) ¡Calla Micaela! Ampliación
Ampliación
7. Imagina que vas a hacer tu primera entrevista de trabajo.
E. JARDIEL PONCELA: Eloísa está debajo de un almendro,
Inventa un pequeño diálogo.
Vicens Vives
....................................................................................................................
4. Completa los huecos en estas oraciones con lo estudia-
do en la unidad. ....................................................................................................................

a) La estructura de un diálogo formal suele constar de la 8. Inventa dos situaciones en que se da un diálogo informal
presentación del tema, un ................................ de opinio- y otras dos situaciones con un diálogo formal.
nes y fórmulas de despedida. ....................................................................................................................
b) El vocabulario empleado en un diálogo informal es ....................................................................................................................
...................................., propio del lenguaje .........................
....................................................................................................................
c) En el diálogo formal se respetan escrupulosamente los
....................................................................................................................
............................ de palabra.
....................................................................................................................
d) Entre interlocutores desconocidos se dará un diálogo
..................................... 9. Indica si en las siguientes situaciones se podría dar un
diálogo. Razona tu respuesta conforme a lo estudiado en
5. Inventa una situación con unos interlocutores concretos
la unidad.
y establece un diálogo entre ellos. Finalmente, explica sus
características en función de lo elegido previamente. a) un coloquio cinematográfico en televisión
.................................................................................................................... b) una tertulia literaria
.................................................................................................................... c) una lectura pública del Quijote
Página fotocopiable

.................................................................................................................... d) un examen escrito


.................................................................................................................... e) un canto de un coro
.................................................................................................................... f) un partido de fútbol
.................................................................................................................... g) un concierto
.................................................................................................................. h) una clase de meditación

14 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
COMA Y PUNTO Y COMA 9. Sustituye por punto y coma las comas en las siguien-
tes oraciones cuando se necesite.
Refuerzo
a) Mañana correrán Satur, con el número 4, Fer, con el
1. Escribe las comas que falten en las siguientes oraciones. número 7, Cristóbal, con el 9.
a) Sevilla 8 de mayo de 2007 b) Habéis trabajado muy bien durante todo el curso, sin
b) La selección española en Alemania. embargo, todavía hay que hacer un último esfuerzo.
c) Tiene que traer un rollo de papel higiénico un cepillo c) En general, el cine europeo está más apegado a la re-
de dientes un peine y una toalla. alidad social, el de Estados Unidos, casi siempre es
más espectacular.
d) Julio ¿a qué hora entras mañana?
e) Ayer sin ir más lejos estuvimos también en su casa. d) Me gusta mucho leer y ver buenas películas, no obs-
tante, también me gusta hacer deporte.
f) Patricia que ha estudiado piano podría a lo mejor en-
cargarse de este recital. 10. Explica en tu cuaderno la razón por la que has puesto
coma en cada una de las oraciones anteriores.
g) Los monitores además eran muy divertidos.
11. Escribe tú ahora una frase en la que se cumplan cada
h) Ya he ordenado la habitación la he limpiado y he hecho una de las razones que has señalado en el ejercicio an-
todos los deberes. terior para escribir punto y coma.
i) Nosotros iremos con Luis vosotros con Elena. 12. Escribe punto y coma al texto que sigue.
j) En casa del herrero cuchillo de palo.
Si prestamos atención al momento histórico, se nos reve-
k) Al final no hizo ni una cosa ni otra. la un Nostradamus que se ajusta a las coordenadas que le
2. Explica en tu cuaderno la razón por la que has puesto tocó vivir. Fue una figura compleja pero característica de
coma en cada una de las oraciones anteriores. su siglo, tiempo difícil y convulso, atosigado por las guerras,
la peste y el hambre tiempo contradictorio en que la cien-
3. Escribe tú ahora en tu cuaderno una frase en la que se cia todavía mantiene su parentesco con la magia en el que
cumplan cada una de las razones que has señalado en el temor a Dios se mezcla con el ascenso de un humanis-
el ejercicio anterior para escribir comas. mo que convertirá al hombre en medida de todas las cosas
4. Pon coma en esta definición de la palabra caballo (pri- en que el sentido monolítico de un universo diseñado y re-
mera acepción). gido por la divina armonía convive con el ensanchamien-
caballo. s. m. 1. Mamífero herbívoro cuadrúpedo de cuello to de los límites geográficos.
largo y arqueado que al igual que la cola está poblado de lar- Mª JOSÉ RAMUDO: “Nostradamus, una historia del futuro”,
gas y abundantes cerdas fácilmente domesticable y que se sue- en Historia y vida, no 413
le emplear como montura o como animal de carga o de tiro.
13. Forma oraciones en tu cuaderno con punto y coma que
VV. AA.: Diccionario Clave, SM lleven las expresiones sin embargo, pese a todo, en otras
5. Define tú ahora la palabra perro, en tres líneas, siguiendo palabras y por tanto.
el ejemplo anterior. 14. Pon coma y punto y coma al siguiente texto, donde lo
6. Pon las comas necesarias en estos refranes. necesite.
a) A quien madruga Dios lo ayuda. Y una de las cosas que más desconcertantes resultan en
el mundo de los animales es encontrarse de repente con
b) Quien a hierro mata a hierro muere.
que uno que parecía aburrido y antipático se comporta de
c) A falta de pan buenas son tortas. forma simpática y cautivadora: la tijereta que incuba como
d) A rey muerto rey puesto una gallina sus huevos y los vuelve a reunir cuidadosamente
si alguien comete la descortesía de echarlos a rodar o la
e) A buen entendedor pocas palabras bastan. araña macho que tras hacer cosquillas a su amada hasta
f) Arranque de caballo parada de burro. que esta cae en trance toma la precaución de atarla con
g) Al pan duro diente agudo. hilos de seda para que no se despierte de pronto y se lo
coma después del apareamiento o la nutria marina que se
7. Pon comas en la siguiente biografía. ata cuidadosamente a un lecho de algas de forma que pue-
LENNON John. Músico británico (Liverpool 1940-Nueva de echarse a dormir sin temor a las corrientes y la marea
York 1980). Alcanzó la fama como miembro del grupo mu- se la lleve demasiado lejos.
sical The Beatles. Compuso gran cantidad de canciones en- GERALD DURRELL: Animales en general, Alianza
tre ellas Strawberry fields forever, All you need is love y Get
back. Tras la disolución del grupo continuó su carrera en 15. En seis líneas, escribe en tu cuaderno un texto con va-
Página fotocopiable

solitario. Murió asesinado por un fanático. rios ejemplos de coma y punto y coma sobre anécdo-
tas en el ámbito de la escuela. Tu texto debe continuar
VV.AA.: Enciclopedia Espasa, Espasa
a esta frase: Una de las cosas que más desconcertantes
8. En cinco líneas, escribe en tu cuaderno una biografía de resultan con respecto a mis compañeros es que el que pa-
alguien famoso, real o inventado, en la que aparezca el recía más aburrido y antipático se comporta de forma sim-
uso de la coma. pática y divertida.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 15


Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
CLASES DE ORACIONES. COPULATIVAS. 8. Completa las siguientes oraciones con un verbo en pa-
siva y añade a cada una un complemento agente.
PREDICATIVAS. ACTIVAS. PASIVAS
a) El programa (patrocinar) ...................................................
Refuerzo
Refuerzo
b) Los atracadores (detener) .................................................
1. Escribe los criterios que se siguen para clasificar las ora-
c) Los inmigrantes (rescatar) ...............................................
ciones.
d) Ese artículo (escribir) .........................................................
a) ......................................................................................................
e) El cristal de la ventana (romper) .....................................
b) ......................................................................................................
k Utiliza al menos dos tiempos verbales distintos.
2. Distingue las dos clases de oraciones según el tipo de
verbo. CLASES DE ORACIONES.
a) ...................................................................................................... TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS.
b) ...................................................................................................... REFLEXIVAS Y RECÍPROCAS
3. Diferencia las dos clases de oraciones según la relación Refuerzo
Refuerzo
entre el sujeto y el verbo.
9. Clasifica las oraciones según los complementos que
a) ...................................................................................................... acompañen al verbo predicativo.
b) ...................................................................................................... a) ....................................................................................................
4. Relaciona las definiciones con el concepto. b) ....................................................................................................
a) Tienen un predicado nominal, cuyo núcleo es un ver- 10. Agrupa las oraciones según la clasificación anterior.
bo copulativo que une el sujeto con el atributo. a) Llamaron a seis responsables de la fábrica.
b) Son oraciones predicativas en las que el sujeto, lla- b) Nos agradan los dulces de pascua.
mado “sujeto agente”, realiza la acción expresada por
el verbo, que aparece en voz activa. c) Les importan mucho las apariencias.

c) Tienen un predicado verbal, cuyo núcleo expresa una ac- d) Cuidan bastante sus modales.
ción, un estado o un proceso que le sucede al sujeto. 11. Completa las siguientes definiciones.
d) Son oraciones predicativas en las que el sujeto, lla- a) Las oraciones transitivas son............................................
mado “sujeto paciente”, recibe o padece la acción del b) Las oraciones intransitivas son......................................
verbo que está en voz pasiva.
12. ¿De qué tipo son los siguientes verbos?
1) oraciones predicativas
importar agradar interesar gustar
2) oraciones pasivas
k ¿Qué tipo de complemento suelen llevar estos verbos?
3) oraciones activas
13. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
4) oraciones copulativas falsas y corrige las erróneas.
k Escribe un ejemplo de cada tipo de oración. a) La clasificación de las oraciones en reflexivas y recí-
5. ¿Qué complemento realiza la acción del verbo en las ora- procas atiende al pronombre que contiene el predi-
ciones pasivas? cado y que repite el sujeto.

......................................................................................................................
b) En las oraciones recíprocas el pronombre remite al
sujeto.
k ¿Qué preposición introduce este complemento?
c) Las oraciones reflexivas son oraciones intransitivas
6. Rellena los huecos de los pasos a seguir para transfor- en las que el sujeto realiza la acción del verbo y al mis-
mar una oración activa en pasiva. mo tiempo la recibe.
a) El complemento directo de la oración activa se con- d) Las oraciones recíprocas tienen un solo sujeto que re-
vierten en ................................................................. aliza la acción y contienen un pronombre que remi-
b) El verbo se transforma en pasiva por medio del verbo te al sujeto.
............................ más el ...................................... del verbo con- e) “María se maquilla cada día”, es una oración recí-
jugado. proca.
c) El sujeto de la oración activa pasa a funcionar como f) “Marcos y Antonio se dieron la mano”, es una oración
............................................................................. recíproca.
Página fotocopiable

k Transforma en pasiva: Las madres ayudaron a los niños 14. ¿Cuál es la condición indispensable en cuanto al suje-
a salir del autobús. to en una oración recíproca?
7. Escribe dos oraciones pasivas. ............................................................................................................
a) ...................................................................................................... k ¿Requiere el sujeto la misma condición en una ora-
b) ...................................................................................................... ción reflexiva?

16 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Actividades de atención a la diversidad

MODALIDADES ORACIONALES Ampliación


Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 22. Lee el siguiente fragmento de Don Juan Tenorio y con-
15. ¿De qué informan los enunciados? testa las preguntas que aparecen a continuación.

............................................................................................................
BRÍGIDA: Buenas noches, doña Inés.

k ¿Qué manifiesta esta información?


INÉS: ¿Cómo habéis tardado tanto?

............................................................................................................
BRÍGIDA: Voy a cerrar esa puerta.

16. Completa la afirmación. INÉS: Hay orden de que esté abierta.

La actitud del hablante se manifiesta en los enunciados BRÍGIDA: Eso es muy bueno y muy santo para las otras no-
en forma de ............................................................................... vicias que han de consagrarse a Dios; no, doña Inés, para
vos.
17. Une el tipo de modalidad del que se trata con cada ac-
titud del hablante. INÉS: Brígida, ¿no ves que vicias las reglas del monaste-
rio que no permiten…?
a) Informan de un modo objetivo acerca de algo.
BRÍGIDA: ¡Bah!, ¡bah! Más seguro así esta, y así se habla
b) Expresan algún tipo de sentimiento: alegría, sor- sin misterio ni estorbos: ¿habéis mirado el libro que os
presa, ironía. he traído?
c) Se pregunta sobre un hecho o información. INÉS: ¡Ay!, se me ha olvidado.
d) Indican un orden, un ruego o un mandato. BRÍGIDA: ¡Pues me hace gracia el olvido!
e) Expresan el deseo de que algo suceda o no. INÉS: ¡Cómo la madre abadesa se entró aquí inmediata-
f) Indican duda o incertidumbre sobre un suceso o in- mente!
formación. BRÍGIDA: ¡Vieja más impertinente!
1) desiderativa INÉS: ¿Pues tanto el libro interesa?
2) interrogativa BRÍGIDA: ¡Vaya si interesa! Mucho. ¡Pues quedó con poco
afán el infeliz!
3) enunciativa
INÉS: ¿Quién?
4) dubitativa
5) exclamativa BRÍGIDA: Don Juan.

6) exhorativa INÉS: ¡Válgame el cielo! ¿Qué escucho? ¿Es don Juan


quien me le envía?
18. Agrupa las oraciones atendiendo a su modalidad. BRÍGIDA: Por supuesto.
a) Para aprobar la asignatura lee ese libro entero. INÉS: ¡Oh! Yo no debo tomarlo.
b) Debes ir a casa de tu primo esta tarde.
JOSÉ ZORRILLA: Don Juan Tenorio, Ediciones SM
c) Serán todavía las ocho.
a) Identifica dos oraciones predicativas transitivas.
d) Nos gustaría volver a nuestra casa.
b) Busca una oración intransitiva.
19. Construye con las palabras comprar, un regalo y hermano
seis oraciones correspondientes a las modalidades ora- c) Indica dos oraciones copulativas.
cionales propuestas. Añade otras palabras. d) Señala dos oraciones enunciativas.
a) enunciativa ............................................................................ e) Subraya dos oraciones interrogativas.
b) interrogativa .......................................................................... f) Copia dos oraciones exclamativas.
c) exhortativa .............................................................................. g) Localiza en el texto una oración exhortativa.
d) exclamativa ............................................................................ h) Convierte en oración pasiva: Han de consagrarse a Dios.
e) dubitativa ................................................................................ 23. Inventa un diálogo con tus padres en el que tú les pi-
f) desiderativa............................................................................ des que te dejen ir a una fiesta. Utiliza los siguientes
tipos de oraciones.
20. Transforma las siguientes oraciones en negativas.
a) Una oración transitiva y otra intransitiva.
a) Voy a ir al cine esta tarde.
b) Al menos una oración copulativa.
b) Ese hombre es muy guapo y muy agradable.
c) Una oración de cada modalidad.
21. Clasifica las siguientes oraciones interrogativas en di-
rectos e indirectos.
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a) Me preguntó si me había gustado la película.


b) ¿Has visto a Luis esta mañana?
c) Nos preguntó si queríamos un postre.
d) ¿Irás a escuchar la conferencia?
k Convierte las directas en indirectas, y viceversa.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 17


Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
¿QUÉ SON LOS SUBGÉNEROS TEATRALES? 6. Lee este fragmento. Describe la intención del mismo, los
personajes y el tema.
Refuerzo
Refuerzo LUCÍA: ¡Ay hermana de mis ojos!
1. Algunas afirmaciones están incompletas. Descúbrelas Los pies o brazos me da;
y añade la información necesaria. que tus virtudes me dicen
a) Las obras teatrales se clasifican en función del tema tu condición liberal.
y la finalidad. Voy a vestirme de boda.
Esposo mío, ¿no habláis?
b) La comedia tiene como finalidad entretener al públi-
MARTA: Yo hablo por él lo que basta;
co contando historias de amor.
que los novios no han de hablar.
c) En el drama se presenta un conflicto serio. TIRSO DE MOLINA: Marta la piadosa, Vicens Vives
d) Los protagonistas de la tragedia se caracterizan por te-
ner un destino adverso.
Ampliación
Ampliación
7. Inventa un breve fragmento de tragedia.
2. A continuación, te presentamos un fragmento de una obra
teatral. Señala a qué subgénero pertenece y justifica tu ......................................................................................................................
respuesta. ......................................................................................................................
JULIETA: Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí y para qué? ......................................................................................................................
Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar, y el si-
tio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis ......................................................................................................................
parientes te descubriera. ......................................................................................................................
ROMEO: Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues ......................................................................................................................
no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor; y lo que
el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a inten- ......................................................................................................................
tar. Por tanto, tus parientes no me importan. ......................................................................................................................
JULIETA: ¡Te asesinarán si te encuentran!
......................................................................................................................
ROMEO: ¡Ay! ¡Más peligro hallo en tus ojos que en veinte
espadas de ellos! Mírame tan solo con agrado, y quedo a 8. Comenta la comicidad del texto.
prueba de su enemistad. DIONISIO: (Que sigue rascándose una pantorrilla contra otra,
WILLIAM SHAKESPEARE: Romeo y Julieta, Espasa desesperado.) Pues me está devorando una pantorrilla…
Haga el favor, don Rosario, rásqueme usted… (DON RO-
3. Estos elementos pertenecen a los distintos subgéneros
SARIO le rasca.) No; más abajo. (Al aparato.) Sí, amor mío…
teatrales. Indica a cuál de los tres pertenecen.
(Tapa.) ¡Más arriba! Espere…: tenga esto. (Le da el au-
a) Personajes cercanos a la realidad cotidiana del público. ricular a DON ROSARIO, que se lo pone al oído, mientras Dio-
b) El conflicto que presenta es grave y doloroso. nisio se busca la pulga muy nervioso)
DON ROSARIO: (Escucha por el aparato, en donde se supo-
c) Mezcla un conflicto serio con algunos elementos có-
ne que la novia sigue hablando, y toma una expresión dul-
micos.
císima.) Sí, amor mío… (Muy tierno.) Sí, amor mío…
d) Los personajes son de clase social elevada. MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Cátedra
4. Lee este fragmento y responde las preguntas.
9. Señala a qué subgénero teatral pertenece este fragmento.
TIRESIAS: Me voy; pero diciendo antes aquello por lo que
TELLO: Dejadme entrar.
fui llamado, sin temor a tu mirada; que no tienes poder
para quitarme la vida. Así, pues, te digo: ese hombre que REY: ¿Quién da voces?
tanto tiempo buscas y a quien amenazas y pregonas como CONDESTABLE: Con la guarda un escudero
asesino de Layo, está aquí, se le tiene por extranjero do- que quiere hablarte.
miciliado; pero pronto se descubrirá que es tebano de na-
cimiento, y no se regocijará al conocer su desgracia. Pri- REY: Dejadle.
vado de la vista y caído de la opulencia en la pobreza, con CONDESTABLE: Viene llorando y pidiendo
un bastón que le indique el camino se expatriará hacia ex- justicia.
traña tierra.
REY: Hacerla es mi oficio.
SÓFOCLES: Edipo rey, Losada Eso significa el cetro.
a) ¿Crees que se trata de una comedia o una tragedia? TELLO: Invictísimo don Juan,
b) ¿Qué le ha sucedido al personaje principal, según dice que del castellano reino,
Tiresias? a pesar de tanta envidia,
Página fotocopiable

gozas el dichoso imperio:


c) ¿Qué otras características del subgénero se cumplen
con un caballero anciano
en esta obra?
vine a Medina, pidiendo justicia de dos traidores.
5. La intención del escritor varía en cada subgénero tea-
LOPE DE VEGA: El caballero de Olmedo, Anaya
tral. ¿Qué se pretende conseguir en cada uno? Busca el
título de tres obras que representen a cada subgénero. k Indica, además, cuál es el papel del rey.

18 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN 3. Respuesta modelo: a) Bilbao, 14 de noviembre; b) El Bar-


ça, campeón de Europa; c) He comprado leche, fruta,
Refuerzo unos tomates y cebolla; d) Profesor, ¿qué va a entrar en
1. a) Diálogo informal; b) diálogo formal; c) diálogo informal el examen?; e) Los billetes, de hecho, nos han salido bien
/formal (depende de la relación de confianza con el pro- de precio; f) El jardín, que tan mal estaba por la sequía,
fesional sanitario); d) diálogo formal. parece que se está recuperando; g) Dani Pedrosa ocu-
pa los primeros puestos, es decir, va muy bien; h) En Ma-
2. a) Informal; b) informal; c) informal; d) formal; e) formal. temáticas saqué un 6, en Lengua, un 5, y en Sociales,
3. Es un diálogo informal, espontáneo, que se da en una si- un 7; i) Tú te pones conmigo; Amanda, con Marian; j)
tuación cotidiana y entre personas de confianza. El len- Cuanto más se os da, peor; k) Después de tanto tiem-
guaje es coloquial, algunos enunciados están inacabados po sin verte, casi no te reconozco.
(por eso…). 4. Mamífero, herbívoro, cuadrúpedo, de cuello largo y ar-
4. a) Intercambio; b) impreciso, coloquial; c) turnos; d) for- queado, fácilmente domesticable [...].
mal. 5. Respuesta modelo: Mamífero cuadrúpedo, doméstico,
5. Respuesta modelo: —Buenos días, Luisa, ¿me pondrías con un olfato muy fino, y que se suele emplear como ani-
una barrita de pan? / —Claro, Carmencita. ¿Algo más? / mal de compañía, de vigilancia o para la caza.
—Pues… ahora que lo dices… me llevaré huevos. / —¿Me- 6. a) A quien madruga, Dios lo ayuda; b) Quien a hierro
dia o una docena? / —Una docena. ¿Cuánto te debo?; Es mata, a hierro muere; c) A falta de pan, buenas son tor-
un diálogo informal, se nos presenta una situación coti- tas; d) A rey muerto, rey puesto; e) A buen entendedor,
diana entre interlocutores conocidos, con lenguaje colo- pocas palabras bastan; f) Arranque de caballo, parada
quial, enunciados inacabados, falta de orden, etc. de burro; g) Al pan duro, diente agudo.
6. I) Informal; II) formal. En el primer texto, la espontanei- 7. LENNON, John. Músico británico (Liverpool 1940-Nue-
dad, las miradas, los puntos suspensivos y el caos ca- va York 1980). Alcanzó la fama como miembro del gru-
racterizan el diálogo. En el segundo texto hay planifica- po musical The Beatles. Compuso gran cantidad de can-
ción, el lenguaje es preciso e incluso poético en boca del ciones, entre ellas Strawberry fields forever, All you need is
escritor entrevistado y se respetan los turnos. love y Get back. Tras la disolución del grupo continuó su
carrera en solitario. Murió asesinado por un fanático.
Ampliación
Ampliación 8. Respuesta abierta: Los alumnos seguirán el modelo pro-
7. Respuesta modelo: —Buenos días, Sra. Gómez. Tome asien- puesto para crear un texto similar en el que empleen co-
to, si es tan amable. / —Muchas gracias y buenos días. mas.
—Nos gustaría saber por qué estaría interesada en formar 9. a) Mañana correrán Satur, con el número 4; Fer, con el
parte de nuestro equipo. / —Esta empresa representa unos número 7; Cristóbal, con el 9; b) Habéis trabajado muy
valores con los que me identifico. Su carácter dinámico e bien durante todo el curso; sin embargo, todavía hay que
innovador no está reñido con su implicación social. hacer un último esfuerzo; c) En general, el cine euro-
8. Respuesta modelo: Diálogo informal: al salir del cine con peo está más apegado a la realidad social; el de Esta-
los amigos y comentar la película y comprando el perió- dos Unidos, casi siempre es más espectacular; d) Me
dico en el quiosco habitual. Diálogo formal: una reunión gusta mucho leer y ver buenas películas; no obstante,
con el tutor de tus hijos y un examen oral. también me gusta hacer deporte.
9. Respuesta modelo: Las dos primeras son las puramente 10. a) Por agrupar elementos de una enumeración; b) delante
dialogadas. En el resto puede darse diálogo en algún mo- de expresiones como sin embargo, etc.; c) por separar ora-
mento. Solo en el canto del coro o en el concierto no hay ciones con estrecha relación de contenido; d) como b).
diálogo, al menos, mientras dura el espectáculo musical. 11. Respuesta modelo: a) España obtuvo 8 puntos; Alema-
nia, 5; Italia, 9; b) No puede ir la fiesta este fin de semana
ORTOGRAFÍA porque tengo que estudiar; de todas formas, saldré algo.
Refuerzo
Refuerzo c) En el norte no suele haber problemas de agua; en el
sur, las cuencas están al mínimo; d) Es difícil esto; de
1. a) Sevilla, 8 de mayo de 2007; b) La selección española, todas formas, tenemos que hacer un esfuerzo.
en Alemania; c) Tiene que traer un rollo de papel higié-
12. Si observamos el momento histórico, aparece un Nos-
nico, un cepillo de dientes, un peine y una toalla; d) Ju-
tradamus ajustado a las coordenadas que le tocó vivir. [...]
lio, ¿a qué hora entras mañana?; e) Ayer, sin ir más le-
jos, estuvimos también en su casa; f) Patricia, que ha 13. Respuesta modelo: No es tu cumpleaños; sin embargo,
estudiado piano, podría a lo mejor encargarse de este re- hay un regalo; Consiguió marcas excelentes; pese a todo,
cital; g) Los monitores, además, eran muy divertidos; no tuvo medalla; Felipe II controlaba todos los papeles
h) Ya he ordenado la habitación, la he limpiado y he he- del Imperio; en otras palabras, era un rey burócrata; Hoy
cho todos los deberes; i) Nosotros iremos con Luis; vos- estoy cansado; por tanto, no pienso salir.
otros, con Elena; j) En casa del herrero, cuchillo de palo; 14. Una de las cosas más desconcertantes en el mundo de los
k) Al final, no hizo ni una cosa ni otra. animales es encontrarse con que uno que parecía aburrido
2. a) Para separar el lugar en un encabezamiento; b) Por so- es cautivador, por ejemplo, la tijereta, que incuba como
brentenderse un verbo; c) por ser una enumeración; d) una gallina sus huevos y los vuelve a reunir si alguien los
Por separar el nombre o apelativo de alguien a quien nos echa a rodar. [...]
dirigimos; e) por introducir expresiones aisladas; f) por 15. Respuesta abierta: Los alumnos aplicarán las reglas del
introducir una explicación; g) como e); h) Como c); i) como empleo de coma y punto y coma en un texto de creación
b); j) como b); k) tras una expresión larga de tiempo. propia.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 19


Solucionario de actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 22. Respuesta modelo: a) “Voy a cerrar esa puerta”; “¿Ha-
béis mirado ese libro?”; b) “¿Pues tanto el libro intere-
1. a) La naturaleza del predicado; b) la actitud del hablante. sa?”; c) “Eso es muy bueno”; “¿Es don Juan…?”; d) “Voy
2. a) Copulativas; b) predicativas. a cerrar esa puerta”; “así se habla”; e) “¿Qué escucho?”;
3. a) Activas; b) pasivas. “¿Es don Juan quien me le envía?”; f) “¡Válgame el cie-
lo!”; “¡Vieja más impertinente!”; g) “Yo no debo tomar-
4. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2; Respuesta modelo: a) Los niños lo”; h) “Han de ser consagradas a Dios”.
son silenciosos; b) María canta una canción de cuna; c)
23. Respuesta modelo: —¿Puedo ir a la fiesta de cumplea-
Mi hermano compró una moto; d) Las cerezas fueron co-
ños de una amiga? ¿Puedo ir papá? / —¿Dónde es la fies-
midas por los invitados.
ta? / —Es en su casa. / —¿A qué hora es? / —A partir de
5. Complemento agente; por. las siete de la tarde. / —¿Cómo volverás a casa y a qué
6. a) Sujeto paciente; b) ser; participio; c) complemento hora? / —A las diez y media con los padres de María, que
agente; Los niños fueron ayudados por las madres a viven en nuestra calle. / —Pero ¡no los conocemos! / —
salir del autobús. Vendrían a buscarme y podríais hablar con ellos antes
de ir. / —Está bien, pero quizá podría ir yo a llevarte. / —
7. Respuesta modelo: a) Fueron acompañados por los pro-
Como tú quieras papá. Si me llevas tú tengo que avisarles
fesores; b) Han sido auxiliados por los bomberos.
para que no vengan.
8. Respuesta modelo: a) Será patrocinado por una mar-
ca de ropa; b) han sido detenidos por los agentes; c) fue- LITERATURA
ron rescatados por la guardia costera; d) ha sido escrito Refuerzo
Refuerzo
por Millás; e) fue roto por los niños.
1. a) Se clasifican también en función de los personajes y
9. a) Transitivas; b) intransitivas. del desenlace de las mismas; b) de costumbres o de en-
10. a) a; d; b) b; c. redo, con personajes cotidianos y final feliz; c) mezcla-
do con elementos cómicos y personajes cercanos al pú-
11. a) Oraciones predicativas cuyos verbos, llamados “tran-
blico y final desdichado o feliz; d) y una personalidad mar-
sitivos”, necesitan un complemento directo para com-
cada, y por tener un final desgraciado.
pletar su significado; b) oraciones predicativas, que tie-
nen un verbo llamado “intransitivo”, que no necesita 2. Es una tragedia. Son dos familias nobles y enfrentadas.
complemento directo. Les espera un destino trágico. Los personajes son com-
plejos y con marcada personalidad.
12. Intransitivos; complemento indirecto.
3. a) Comedia; b) tragedia; c) drama; d) tragedia.
13. a) Verdadera; b) falsa: estas oraciones contienen un pro-
nombre que se refiere a los dos sujetos; c) verdadera; 4. a) Tragedia; b) Ha caído en desgracia, porque perderá
d) falsa: las oraciones recíprocas tienen dos o más su- su riqueza, será desterrado y será privado de la vista;
jetos que realizan una acción y la reciben mutuamen- c) conflicto grave, personajes elevados y desenlace des-
te. Contienen un pronombre que se refiere a los dos su- graciado.
jetos; e) falsa: es una oración reflexiva; f) verdadera. 5. Tragedia: conmover; comedia: divertir o entretener;
14. En una oración recíproca tienen que haber dos o más drama: hacer reflexionar. Respuesta modelo: tragedia (Fe-
sujetos que realizan la acción y la reciben mutuamen- dra), comedia (El perro del hortelano) y drama (Historia de
te; En una oración reflexiva un único sujeto realiza y una escalera).
recibe al mismo tiempo la acción verbal. No es necesario 6. Su intención es entretener al público. Los personajes son
que haya más de un sujeto. cotidianos: Marta, la piadosa, y Lucía. El tema es la boda
15. De la intención del emisor y de la manera en que per- de Lucía y los consejos que le da Marta, acerca de que los
cibe lo que expresa; la actitud del hablante. novios no deben hablar (crítica del autor a esta educación
de la mujer).
16. Diferentes modalidades.
Ampliación
Ampliación
17. a) 3; b) 5; c) 2; d) 6; e) 1; f) 4.
7. Respuesta modelo: —El príncipe lo perdió todo por su co-
18. a) Exhortativa; b) exhortativa; c) dubitativa; d) deside- dicia desmedida) su trono, su prestigio, el respeto de sus
rativa. súbditos. / —Todo por buscar una quimera. / —No dio va-
19. Respuesta modelo: a) Mi hermano me compró ayer un lor a lo importante. / —Ni siquiera llegó a saber que su
regalo; b) ¿Tu hermano ya ha comprado el regalo?; hijo estaba vivo, y que estaba tan cerca de él…
c) Tu hermano debe comprar un regalo; d) ¡Has com- 8. Respuesta modelo: Se da una situación disparatada, en
prado un regalo a mi hermano!; e) Quizá le compre un la que el protagonista, ante un picor, pide que lo rasque
regalo a mi hermano; f) ¡Ojalá le guste el regalo a mi her- don Rosario, mientras mantiene una conversación con su
mano! prometida e intenta disimular. Hay un enredo y personajes
20. a) No voy a ir al cine esta tarde; b) Ese hombre ni es gua- cotidianos y cercanos. El propio don Rosario se hace pa-
po ni muy agradable. sar por Dionisio.
21. Directas: b); d); indirectas: a); c); a) ¿Te ha gustado la 9. Es un drama de Lope, en el que el Rey restablecerá el or-
película?; b) Me preguntó si había visto a Luis esta ma- den tras confesar los culpables. El Rey es justo y se alía
ñana; c) ¿Queréis un postre?; d) Me preguntó si iría a es- con el pueblo en el mantenimiento de la paz y seguridad
cuchar la conferencia. tras el asesinato de un inocente.

20 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Determina cuáles de estas características pertenecen al 6. Relaciona la clase de oración con sus características.
diálogo formal y cuáles al informal. a) copulativa 1) Su núcleo es un verbo predicativo.
a) uso de fórmulas de respeto 2) Necesita complemento directo.
b) predicativa
b) espontaneidad e improvisación
c) activa 3) El sujeto realiza la acción expre-
c) superposición de turnos de palabra sada por el verbo.
d) intervenciones ordenadas d) pasiva
4) Tiene varios sujetos que realizan la
e) vocabulario preciso e) transitiva
acción y la reciben mutuamente.
f) planificado de antemano f) intransitiva
5) No necesita complemento directo.
g) sintaxis elaborada g) reflexiva
6) El sujeto realiza y recibe la acción
h) espontáneo y no planificado h) recíproca del verbo.
i) enunciados inacabados
7) Su núcleo es un verbo copulativo.
2. Determina si este diálogo es formal o informal atendiendo
a sus características. 8) El sujeto recibe o padece la acción
del verbo.
—Mochuelo, ¿es posible que si cae una estrella de esas no
llegue nunca al fondo? 7. Determina la modalidad de estas oraciones en función
Daniel, el Mochuelo, miró a su amigo, sin comprenderle. de la actitud del hablante.
—No sé lo que me quieres decir —respondió. a) ¿Quieres que te compre entradas para el concierto?
El Moñigo luchaba con su deficiencia de expresión. Accionó b) ¡Pero bueno, qué alegría que me llames!
repetidamente las manos, y, al fin, dijo: c) Puede que no lo haya tirado.
—Las estrellas están en el aire, ¿no es eso? d) Pregunta a tu profesor.
—Eso. e) Espero que vengáis a la fiesta.
—Y la Tierra está en el aire también como otra estrella, ¿ver- f) Mañana te espero en la parada del autobús.
dad? —añadió.
8. Determina la clase de estas oraciones recuerda que
—Sí; al menos eso dice el maestro.
pueda pertenecer a varias. Justifica tu respuesta.
—Bueno, pues es lo que te digo: Si una estrella se cae y no
choca con la Tierra ni con otra estrella, ¿no llega nunca al fon- a) ¿Os conocisteis en Londres?
do? ¿Es que ese aire que las rodea no se acaba nunca? […] b) Dale el regalo a tu hermana.
—Moñigo. c) Esta acuarela fue pintada por Ana en su juventud.
—¿Qué? k Señala su modalidad oracional.
—No me hagas esas preguntas; me mareo.
LITERATURA
MIGUEL DELIBES: El camino, Destino
9. Explica cuáles son los tres géneros principales y defi-
ORTOGRAFÍA ne sus características principales.
3. Escribe las comas donde sea necesario. 10. Explica a qué género pertenecen estos fragmentos.
a) Pepe voy a salir un momento. I) CREONTE: ¡Llegue, llegue, muéstrese la más bella de las
b) Sus tíos que salieron al amanecer aún no han llegado. muertes, la que me traiga el último día! ¡Llegue, llegue,
para que no vea más el día!
c) Hemos comprado chaquetas guantes y gorras.
CORIFEO: Llegará eso. De lo que está ante nosotros hay
d) No lo has hecho mal así que lo tienes que repetir.
que ocuparse. Aquello importará a los que ha de im-
4. Sustituye la coma por punto y coma donde sea preciso. portar.
a) Todos querían que fuese algo rápido, sin embargo, la CREONTE: Lo que deseo es lo que pedí.
operación duró más de dos horas. CORIFEO: No pidas nada. Contra la fatal desgracia no
b) Las raciones eran algo caras: la de pulpo, a 12 €, la de hay escapatoria para los mortales.
morcilla, a 9 € , la de calamares, a 11 €... SÓFOCLES: Antígona, Alianza
c) Cuando pobre, franco, cuando rico, avariento.
II) PAULA: ¿Tú sabes hablar inglés?
d) Sol, Amaya y Blanca van juntas siempre, Pedro, Iker y
DIONISIO: No. Pero nos iremos a un pueblo de Londres.
José Luis, nunca.
La gente de Londres habla inglés porque son todos ri-
Página fotocopiable

5. Pon las comas y puntos y coma necesarios en este tex- quísimos y tienen mucho dinero para aprender esas
to de Jordi Sierra i Fabra titulado Fabuloso. tonterías. Pero las gentes de los pueblos de Londres
Es muy difícil que alguien lea el mismo libro en el mismo como son más pobres y no tienen dinero para apren-
momento aunque no imposible pero sí es casi imposible que der esas cosas hablan como tú y como yo… hablan
lea la misma página y ya es absolutamente imposible que aun- como en todos los pueblos del mundo ¡y son felices!
que lo haga sienta lo mismo. MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Castalia

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 21


PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.


Una habitación con pulga
DIONISIO: [...] ¿El teléfono funciona? Voy a ver si se le ha pasado el enfado... Se llevará una alegría...
(El último sombrero de copa se lo ha dejado puesto en la cabeza y, con él, seguirá hablando hasta que se indique.)
DON ROSARIO: Llame usted abajo y el ordenanza le pondrá en comunicación con la calle.
DIONISIO: Sí, señor. (Al aparato.) Sí. ¿Me hace usted el favor, con la calle? Sí, gracias.
DON ROSARIO: A lo mejor ya se han acostado. Ya es tarde.
DIONISIO: No creo. Aún no son las once. Ella duerme junto a la habitación donde está el teléfono... Ya está. (Marca.) Uno-nueve-
cero. Eso es. ¡Hola! Soy yo. El señorito Dionisio. Que se ponga al aparato la señorita Margarita. (A Don Rosario.) Es la criada...
Ya viene ella... (Al aparato.) ¡Bichito mío! Soy yo. Sí. Te llamo desde el hotel... Tengo teléfono en mi mismo cuarto... Sí, Caperu-
cita Encarnada... No... Nada... Para que veas que me acuerdo de ti... Oye, no voy a llevar el sombrero que me hace cara de chu-
beski... Fue una broma... Yo no hago más que lo que tú me mandes... Sí, amor mío... (Pausa.) Sí, amor mío... (De repente, enco-
ge una pierna, tapa con la mano el micrófono y da un pequeño grito.) Don Rosario... ¿en esta habitación hay pulgas?
DON ROSARIO: No sé, hijo mío...
DIONISIO: (Al aparato.) Sí, amor mío. (Vuelve a tapar el micrófono.) ¿Su papá, cuando murió, no le dejó dicho nada de que en esta
habitación hubiese pulgas? (Al aparato.) Sí, amor mío...
DON ROSARIO: Realmente, creo que me dejó dicho que había una...
DIONISIO: (Que sigue rascándose una pantorrilla contra otra, desesperado.) Pues me está devorando una pantorrilla... Haga el favor,
don Rosario, rásqueme usted... (Don Rosario le rasca.) No; más abajo. (Al aparato.) Sí, amor mío... (Tapa.) ¡Más arriba! Espe-
re... Tenga esto.
(Le da el auricular a Don Rosario, que se lo pone al oído, mientras Dionisio se busca la pulga, muy nervioso.)
DON ROSARIO: (Escucha por el aparato, en donde se supone que la novia sigue hablando, y toma una expresión dulcísima.) Sí,
amor mío... (Muy tierno.) Sí, amor mío...
DIONISIO: (Que, por fin, mató la pulga.) Ya está. Déme... (Don Rosario le da el auricular.) Sí... Yo también dormiré con tu retrato
debajo de la almohada... Si te desvelas, llámame tú después. (Rascándose otra vez.) Adiós, bichito mío. (Cuelga.) ¡Es un ángel!
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Castalia

1. Determina si este diálogo es formal o informal atendiendo a sus características.


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2. Explica los diferentes usos de la coma y el punto y coma y ejemplifica los que puedas con el texto.
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3. Explica las clases de oraciones y ejemplifica las que puedas con el texto.
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4. Enumera las modalidades oracionales y ejemplifica las que puedas con oraciones del texto.
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5. ¿A qué subgénero teatral pertenece el texto? Justifica tu respuesta con las características del texto.
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6. ¿Cuáles son los otros dos subgéneros dentro del teatro? Explica en qué consiste y qué los caracteriza.
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22 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?


PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. a) Diálogo formal; b) diálogo informal; c) diálogo informal; 6. a) 7; b) 1; c) 3; d) 8; e) 2; f) 5; g) 6; h) 4.
d) diálogo formal; e) diálogo formal; f) diálogo formal; 7. a) Interrogativa; b) exclamativa; c) dubitativa; d) exhor-
g) diálogo formal; h) diálogo informal; i) diálogo informal. tativa; e) desiderativa; f) enunciativa.
2. Aunque forma parte de una obra literaria, y como tal está 8. a) Oración predicativa, activa, transitiva y recíproca; in-
planificado, realmente simula un diálogo informal ya que terrogativa; b) oración predicativa, activa y transitiva; ex-
es espontáneo, pues surge en una conversación entre dos hortativa; c) oración predicativa, pasiva; enunciativa.
amigos de forma natural. Se caracteriza por emplear un
lenguaje coloquial con un vocabulario impreciso (“¿es po- LITERATURA
sible que si cae una estrella de esas no llegue nunca al
9. La tragedia es la obra de desenlace desgraciado que pre-
fondo?”), así como por apoyarse en el lenguaje no ver-
tende conmover al espectador presentándole un con-
bal (“Daniel, el Mochuelo, miró a su amigo sin com-
flicto grave y doloroso protagonizado por personajes de
prenderle.”).
clase social elevada (reyes, nobles, héroes) que se ca-
ORTOGRAFÍA racterizan por un destino adverso y una personalidad
muy marcada. La comedia es la obra de final feliz que
3. a) Pepe, voy a salir un momento; b) Sus tíos, que salie- intenta entretener y divertir al espectador ofreciéndo-
ron al amanecer, aún no han llegado; c) Hemos comprado le una historia de amor, de costumbres o de enredo, pro-
chaquetas, guantes y gorras; d) No, lo has hecho mal, así tagonizada por personajes cercanos a la realidad coti-
que lo tienes que repetir. diana del público. El drama es la obra que puede tener
4. a) Todos querían que fuese algo rápido sin embargo, la un desenlace feliz o desdichado y que busca hacer re-
operación duró más de dos horas; b) Las raciones eran flexionar al público mediante la representación de un
algo caras: la de pulpo, a 12 €; la de morcilla, a 9 €; la conflicto serio, mezclado con elementos cómicos, pro-
de calamares, a 11 €...; c) Cuando pobre, franco; cuan- tagonizado por personajes cercanos al público.
do rico, avariento; d) Sol, Amaya y Blanca van juntas siem- 10. a) Se trata de una tragedia, ya que sus personajes son
pre; Pedro, Iker y José Luis, nunca. de alta condición social predestinados a un final des-
5. Es muy difícil que alguien lea el mismo libro en el mis- graciado; b) Se trata de una comedia, ya que su finali-
mo momento, aunque no imposible; pero sí es casi im- dad es entretener y divertir al espectador con situacio-
posible que lea la misma página; y ya es absolutamente nes de enredo protagonizadas por personajes cercanos
imposible que, aunque lo haga, sienta lo mismo. a la realidad del público.

¿Quién dijo miedo? Unidad 11 23


PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Es un diálogo informal, ya que emplea un vocabulario im- 4. Enunciativas: “Se llevará una alegría”; exclamativas: “¡Es
preciso (“Oye, no voy a llevar el sombrero que me hace cara un ángel!”; interrogativas: “¿El teléfono funciona?”; ex-
de chubesky…”) y deja enunciados inacabados (“Haga el fa- hortativas: “Que se ponga al teléfono la señorita Margari-
vor, don Rosario, rásqueme usted…”); la espontaneidad del ta”; desiderativas y dubitativas.
diálogo provoca la superposición de los turnos de palabra 5. Se trata de una comedia, ya que intenta entretener y divertir
(Don Rosario: No sé, hijo mío... / Dionisio: (Al aparato.) Sí, al espectador ofreciéndole una historia de amor, de cos-
amor mío…”) y el diálogo se apoya en el lenguaje no ver- tumbres o de enredo, protagonizada por personajes cercanos
bal que se especifica mediante las acotaciones (“Que sigue a la realidad cotidiana del público. En este caso presenta
rascándose una pantorrilla contra la otra, desesperado.”). una escena en la que dos enamorados hablan por teléfo-
2. Se usa punto y coma para separar los elementos de una no mientras uno de ellos es atacado por una pulga, por lo
enumeración cuando estos llevan comas dentro. Se pue- que se ve obligado a mantener una conversación paralela
de colocar punto y coma ante algunas conjunciones, con un personaje presente en escena al que primero pide
como pero, mas, aunque, sin embargo, por consiguiente…, que lo rasque, sin que su amada se dé cuenta, y luego que
cuando estas unen sintagmas u oraciones de considera- lo sustituya en su conversación con su amada mientras mata
ble extensión. Si no es así, se usa coma. Se emplea la coma a la pulga.
para separar los elementos de una enumeración si no van 6. La tragedia es la obra de desenlace desgraciado que pre-
unidos por las conjunciones y, e, o, u. La coma aísla una tende conmover al espectador presentándole un conflicto
explicación dentro de una oración (“Escucha por el apa- grave y doloroso protagonizado por personajes de clase so-
rato, en donde se supone que la novia sigue hablando, y cial elevada (reyes, nobles, héroes) que se caracterizan por
toma una expresión dulcísima.”). Algunas expresiones que un destino adverso y una personalidad muy marcada. El dra-
hacen referencia a diferentes circunstancias van separa- ma es la obra que puede tener un desenlace feliz o desdi-
das por comas del resto de la oración (“Realmente, creo chado y que busca hacer reflexionar al público mediante la
que me dejó dicho que había una…”). Cuando se omite un representación de un conflicto serio, mezclado con ele-
verbo en la oración, porque está sobrentendido, se pone mentos cómicos, protagonizado por personajes cercanos
una coma en su lugar. al público.
3. Copulativas: tienen un predicado nominal cuyo núcleo es
un verbo copulativo que une el sujeto con el atributo (“¡Es
un ángel!”); predicativas: tienen un predicado verbal, cuyo
núcleo expresa una acción o un proceso que le sucede al
sujeto (“Se llevará una alegría”); activas: son oraciones pre-
dicativas en las que el sujeto, llamado “sujeto agente”, re-
aliza la acción expresada por el verbo, que aparece en voz
activa (“Llame usted abajo”); pasivas: son oraciones pre-
dicativas en las que el sujeto, llamado “sujeto paciente”, re-
cibe o padece la acción del verbo, que está en voz pasiva;
transitivas: son oraciones predicativas cuyos verbos, lla-
mados “transitivos”, necesitan un complemento directo para
completar su significado (“tengo teléfono en mi mismo cuar-
to”); intransitivas: son oraciones predicativas que tienen un
verbo, llamado “intransitivo”, que no necesita un comple-
mento directo (“ella duerme junto a la habitación donde está
el teléfono…”); reflexivas: son oraciones transitivas en las
que el sujeto realiza la acción del verbo y, al mismo tiem-
po, la recibe (“Que sigue rascándose una pantorrilla con-
tra otra”); recíprocas: tienen dos o más sujetos que reali-
zan una acción y la reciben mutuamente.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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24 Unidad 11 ¿Quién dijo miedo?

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