Autonomía 2015 M.valdivia

TEMA: AUTONOMÍA
Por Lic. Melissa ValdiviaGómez
El respeto a la autonomía y a la dignidad de

cada uno es un imperativo ético y no un favor
que podemos o no concedernos unos a los
otros
Paulo Freire
En esta oportunidad, compartiremos y profundizaremos acerca del proceso de

autonomía que los niños y niñas, van conquistando a lo largo de la etapa preescolar,
siendo muy importante, respetar y tomar en cuenta su desarrollo madurativo.
Como maestras, tenemos el privilegio de acompañar y ser testigos de todos los logros
y del crecimiento integral de los infantes. Así también, tenemos la gran misión de
acompañarlos desde sus dificultades, con amor y respeto, partiendo siempre de lo
que el niño y la niña SABEN HACER.
Este Módulo Autoinstructivo, está elaborado, tomando en cuenta las principales ideas
y conceptos de diferentes autores, así como de varios documentos que nosotras
utilizamos como maestras de aula.
En la primera parte de este Módulo, recordaremos y profundizaremos acerca de este

tema, partiendo de lo que sabemos acerca de la Autonomía. Nos apoyaremos en
distintos ejercicios o actividades pedagógicas que nos ayudarán a reforzar y
enriquecer lo aprendido.
En la segunda parte te encontrarás con más actividades aplicativas, que nos ayudarán
a organizar y clarificar nuestras estrategias de acción, dentro del espacio educativo
Te invito a trabajar este Módulo con entusiasmo y motivación, pensando siempre que
esto nos ayudará en nuestra hermosa labor de acompañar a nuestros niños y niñas.
¡BIENVENIDAS!
MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 1

PRIMERA PARTE: Recordando y profundizando
ACTIVIDAD I: “Lluvia de Ideas”

Te invito a que de forma libre y sin pensarlo mucho, escribas algunas palabras,
frases o imágenes, que se te vienen a tu cabeza, cuando mencionas la palabra
AUTONOMÌA:
Palabras o frases sueltas:
Imágenes / dibujos/símbolos
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Léelas en voz alta o compártelas con tus compañeras, fíjense si han repetido alguna o
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cuáles son las palabras o imágenes diferentes y comenten o expliquen un poco más
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acerca de lo que han descrito o dibujado. Quizá pueden colocar ejemplos y así
profundizar.
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ACERCANDONOS al significado de la palabra AUTONOMÌA…
Antes de desarrollar a profundidad este importante tema. Vamos a conocer y descubrir

juntas cuál es el significado etimológico de la palabra AUTONOMÌA.
Las antiguas culturas, valoraban el significado y la historia de cada una de las

palabras. LA PALABRA, era una forma de alianza, de unión, de sellar grandes
acuerdos, como las leyes o reglas que sostenían la armoniosa convivencia de una
comunidad. No existía la necesidad de ponerlo por escrito.

 Es así que en la cultura Griega, la palabra AUTONOMÍA deriva de los vocablos
griegos:
αυτός (propio por uno mismo),

νόμος (ley-regla)
sufijoía (acción, cualidad).
Para los Griegos, la AUTONOMÍA, está relacionado con la libertad, tanto en

ámbitos políticos como sociales. Es así que Aristóteles, ya habla del concepto de
la naturaleza del ser vivo, como del principio de acción propio de todo ser mediante
el cual es capaz de obrar por sí mismo, autónomamente.
 Por otro lado, según el diccionario de la Lengua Española, la palabra

autonomía; es la capacidad de una persona de tomar decisiones sin
intervención ajena
 Y finalmente según el filosofo T. L. Beauchamp, especialista en la Bioética*,

nos dice: ”Se es autónomo sólo si se es capaz de deliberar controladamente y
actuar libremente” (Beauchamp, 1987)
Algunas palabras como: libertad, decisión,

capacidad, acción, uno mismo, entre otras, van
haciéndose comunes en los párrafos anteriores
y es posible que también tú las hayas escrito
en la actividad propuesta.
Fíjate que palabras coincidieron con estos tres

significados, que palabra es la que se repite
más o cuál le agregarías. Al igual que las
imágenes o frases.

*La bioética es la rama de la ética que se dedica a proveer los principios para la conducta
correcta del humano respecto a la vida, tanto de la vida humana como de la vida no humana
(animal y vegetal), así como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables para
la vida.
RECORDANDO Y PROFUNDIZANDO CONCEPTOS:
“Uno es autónomo cuando decide

qué hacer, cómo hacer y cuándo hacer”.
Myrtha Chokler
Esta frase de nuestra maestra Myrtha Chokler, nos hace cuestionar y reflexionar
acerca del HACER del ser humano. ¿Qué hace, cómo lo hace y cuándo lo hace?
En esta oportunidad iremos revisando acerca del HACER del niño en edad
preescolar, que es el tema que nos reúne.
El placer de HACER Y ACTUAR de un niño y niña en edad preescolar:

AUTONOMÍA
Es importante tener claridad acerca del desarrollo madurativo (Véase: Guía Curricular,
2008.MINEDU) del niño y la niña que estamos acompañando. De esta forma,
podemos respetar y comprender el crecimiento progresivo y distinto que cada infante
vive.Es así que nuestras propuestas, ideas o motivaciones que les brindemos se irán
ajustando a sus deseos e inquietudes.
Nuestra propuesta pedagógica, desde la educación Inicial, nos dice:
Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo

oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del
juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el
respeto, y la seguridad afectiva y física.
Guía Curricular, 2008. MINEDU
Es así que la ACCIÓN es parte de lo que el niño y niña necesitan para su natural y
armonioso desarrollo. Para que ocurra la ACCIÓN, el infante debe MOVERSE y en
este movimiento, irá descubriendo, reconociendo e incorporando nuevos contenidos
de aprendizaje.
Este movimiento ha de ser AUTÓNOMO, en espacios que permitan el libre

desplazamiento, con objetos a su disposición, que permitan la manipulación, creación
y descubrimiento, con límites y rutinas que encuadren y sostengan esta acción en la

continuidad del tiempo y con un genuino acompañamiento del adulto, que busca
enriquecer todas las capacidades, habilidades y talentos que el niño presenta.
COMPRENDIENDO
AUTONOMÍA
ACCIÓN
MOVERSE EN
LIBERTAD
ESPACIO OBJETOS
CONTINUIDAD
ADULTO QUE PARTE DE LO

QUE NIÑO SABE HACER
 ENTONCES… al actuar autónomamente, el niño y niña, tienen la posibilidad

de crear, de experimentar, de HACER. Cuando el niño se encuentra en su
ACCIÒN AUTÓNOMA, va incorporando muchos aprendizajes y saberes. Es así
que dentro de rutinas y tiempos organizados, vamos ayudando a su continua
transformación en su proceso madurativo. Colocaremos un ejemplo:
Ejemplo
El niño está jugando con los módulos de espuma que le ofrecemos. Explora libremente
y al manipular el material se da cuenta que puede construir torres o casas.
¿Qué aprende en esta acción Autónoma?
 Aprende a regular sus movimientos y así poder construir (motricidad gruesa)
 Se da cuenta en la continuidad de esta acción, que algunos módulos, van
arriba y otros abajo (Desarrollo Intelectual: nociones)

 La emoción que muestra en el proceso y final de su construcción le devuelve
una mirada positiva y saludable de sí mismo. Yo puedo construir…(desarrollo
emocional: auto concepto)
 Va reconociendo su fuerza y agilidad para armar y/o desarmar el material
ofrecido (motricidad gruesa y fina))
 Al dejarlo actuar libremente con el objeto, enriquece su vínculo con el adulto.
Se da cuenta que confían en él y entonces se enriquecen las relaciones.
(desarrollo emocional)
 Aprende que con los mismos objetos se pueden realizar muchas creaciones y
las va transformando (Desarrollo intelectual)
 Reconoce las formas, texturas, tamaños, colores y otras propiedades de los
objetos (Desarrollo Intelectual)
Cuando el niño HACE, siempre aprende

Cuando el niño HACE, siempre disfruta
Cuando el niño HACE, enriquece su desarrollo
INTEGRAL y es más FELIZ…
En un ESPACIO
organizado, con el
RESPETUOSO
ACOMPAÑAMIENTO
del adulto. En un
TIEMPO que permita la
continuidad
ACTIVIDAD II: “Observando Imágenes”

Compartiré contigo algunas imágenes en las cuales podemos ver la ACCIÓN de
los niños y niñas, dentro de espacios educativos.
Debajo de cada foto: Observa, analiza y coméntalo con tus compañeras

Indicaciones:
1. Describe lo que ves.
2. ¿Cómo es el espacio en donde están los niños y niñas?
3. ¿El material o los objetos a utilizar son accesibles al niño y niña?
4. ¿Crees que el niño y niña actúan de forma autónoma? ¿Por qué?

Imagen 1
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Imagen 2

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Imagen 3
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ACTIVIDAD III: “Revisando Conceptos”

Lectura: Documento elaborado para la capacitación de Escuelas con Buenas
prácticas 2014
Indicaciones:
1. Lee la lectura y subraya las ideas más importantes

2. En el cuadro resumen coloca ideas clave
AUTONOMÍA
¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LA

ACTIVIDAD AUTÓNOMA DEL NIÑO?
I. CONDICIONES INTERNAS
Se refieren a las condiciones o factores propios del niño que le permiten sostener su
actividad autónoma.
a) Seguridad afectiva, base de la confianza en sí mismo y en el otro y se forma en

las primeras interacciones del niño con sus cuidadores, donde se construye el
vínculo de apego. Ejemplo: el niño recuerda y trae al presente vivencias
placenteras de sostén, de apaciguamiento, vividas con sus cuidadores, lo cual le
permite sentirse sostenido y seguro en su ausencia y con la certeza de poder
acudir al adulto de ser necesario
b) Su libertad de movimiento, disponiendo de condiciones materiales adecuadas,

de descubrir, experimentar, perfeccionar y vivir cada fase de su desarrollo, sus
propias posturas y movimientos. Para eso, tiene necesidad de un espacio en
función de los movimientos ejercitados, vestimentas sin trabas, suelo firme y
juguetes u objetos para motivarlo, interesantes para él.
II. CONDICIONES EXTERNAS
Las cuales deben ser aseguradas y provistas por el adulto que lo acompaña.
a) El Espacio, pensando en el niño. Favoreciendo la transformación del mismo.

No sólo es ordenar, sino es entender que el niño transforma el espacio
mientras juega, entonces el adulto tiene que facilitar, espacializar, discriminar
qué objetos son pertinentes en ese momento ycuáles no, para retirarlos.
b) La ropa, que favorece la libertad del movimiento y la autonomía para

atenderse por sí mismo.
c) Los objetos y juguetes pertinentes, adecuados y seguros. Objetos que se

puedan transformar según el juego y el significado que el niño le quiere dar a
ese objeto. Objetos que no propicien la necesidad de un adulto que les enseñe
cómo usarlos.
d) El tiempo y la continuidad de la actividad, que va acorde a las necesidades

y ritmos de los niños, lo que le permitirá enriquecer su propia experiencia y
desarrollar su nivel de competencia.
¿QUÉ ES LA FALSA AUTONOMÍA?

La falsa autonomía determina aquello que el niño realiza cuando se siente obligado a
responder o a obedecer a las expectativas del adulto, y no surge de su propia
iniciativa, además de no sentirse maduro y competente para realizar lo que le están
pidiendo.
El niño vive esta exigencia como una sobre exigencia que le crea inseguridad y lo
recibe como un abandono o un rechazo a su persona por parte del adulto.
El YO SOLO, en una autonomía real, el niño lo vive como: “yo quiero hacerlo solo
porque me siento competente y eficaz, quiero probarme y eso estimula mi confianza y
autoestima”. En cambio, el YO SOLO, desde la falsa autonomía implica: “Me siento
solo, abandonado y sin apoyo de un adulto que me exige que posea una competencia
y eficacia que no la tengo aún” lo cual estimula el sentimiento de incapacidad,
inseguridad, dependencia y descalificación para ser merecedor del afecto y
reconocimiento del otro.
CUADROS RESUMEN: Después de leer esta lectura, escribe las ideas más
importantes según indiquen los cuadros, a continuación
CONDICIONES EXTERNAS PARA LA CONDICIONES INTERNAS PARA LA

ACTIVIDAD AUTÓNOMA ACTIVIDAD AUTÓNOMA
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FALSA AUTONOMÍA
_____________________________________ REAL AUTONOMÍA
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Es así, que el niño y niña dentro de una actividad autónoma…
Gráfico elaborado, tomando en cuenta la Guía Curricular de Educación Inicial,
2008. MINEDU
Posee habilidades y
capacidades
Actúa desde su Posee actitudes de

propia iniciativa sorpresa y
Actividad descubrimiento
AUTÓNOMA
Decide y elige que Repite su acción y la

hacer va transformando
A través de un ejemplo vamos a describir una secuencia de una acción de una niña
de 4 años, dentro de su actividad Autónoma-Actividad Espontánea:
1. Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa: Niña de 4 años, observa

diferentes materiales, que tiene a su disposición dentro del espacio educativo. Fija
su atención en las maderas de construcción
2. Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten experimentar y

buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivo propuesto: La niña utiliza
las maderas y empieza a construir
3. Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento,

es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan el nivel de maduración
global y el de sus intereses: Al construir, se sorprende del sonido que se origina
cuando se caen las maderas, derrumbándose su construcción
4. La disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta

posibilidad de anticipar un efecto en función del conjunto de su propia
vivencia y del sentido que el mismo atribuye a su acción: Va probando otras
formas de acomodar las piezas, anticipando posibles caídas de su construcción
5. Esto le permite una cierta dosis de decisión y de elección, a partir de

disponer y procesar la suficiente información para organizar y reajustar su
proyecto de acción: En otro momento vuelve a elegir las maderas, utilizando
otras formas de edificar sus construcciones, de acomodar las piezas y de anticipar
posibles caídas, mostrando placer en su acción
ACTIVIDAD IV: Compartiendo ejemplos

AHORA… te invito a colocar otros ejemplos de AUTONOMÍA. Observa las
acciones de tus niños y niñas, fíjate la secuencia que siguen para ir
perfeccionando progresivamente un aprendizaje, una acción. Toma en cuenta los 5
pasos descritos anteriormente.
Ejemplos:
Ejemplo 1
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Ejemplo 2
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Después de escribir tus ejemplos, compártelos con una compañera o en grupo y juntas
reflexionen acerca de la ACCIÓN descrita. Fíjense que cumpla con la secuencia
brindada (5 pasos) y si realmente existe una acción AUTÓNOMA por parte del niño.
Para redondear este ejercicio, compartiré con Ustedes una cita de Nuestro Querido
Maestro Bernard Aucouturier, quien por muchos años investigo y fue creando una
armoniosa y respetuosa “Mirada” con respecto al Desarrollo Infantil:
La libertad de actuar permite al niño afirmar su “poder” de

sujeto sobre el mundo y afirmar su eficacia, su éxito, su
propia confianza, y el placer de ser él en la conquista de su
autonomía…
Bernard Aucouturier, 2012

Cuando el niño actúa libremente; mantiene su atención, controla su movimiento,
muestra placer y entusiasmo por lo que hace y se presta atención a sí mismo. Es así
que vuelve a repetir esta acción, inviste el espacio brindado, transforma los objetos
con los que cuenta y va APRENDIENDO, por sí mismo, va generándose confianza,
eficacia y sobre todo va conquistando su AUTONOMÍA. Es un niño FELIZ.
A veces podemos pensar que ACTUAR LIBREMENTE, es actuar sin ningún tipo de
regla o límite, que es dejar que hagan lo que quieran, y no es así. Cuando
mencionamos la LIBERTAD DE ACTUAR, nos referimos a que el niño y niña, tengan
espacios de acción, pensados en enriquecer todas las cualidades, habilidades y
talentos que posee. Sin imponer, ni presentar modelos establecidos.
LIBERTAD DE ACTUAR: AUTONOMÍA
 Es presentar espacios, donde se permita el movimiento y la libre exploración.

Ejemplo: Espacios limpios y amplios sin sillas ni mesas, con material a su
alcance.
 Es presentar objetos y materiales, que permitan al niño y niña crear y descubrir

otras formas de “hacer”, donde ellos transformen el material, lo armen, lo
desarmen, construyan, destruyan…crean. Ejemplo: Telas, cajas de cartón,
pequeños bloques de madera, cintas, diferentes texturas y color de papel, etc.
Este material también puede estar organizado por sectores y dejar que los niños
elijan.
 Es tener tiempos de exploración pertinentes y adecuados al desarrollo

madurativo del niño y niña. Es permitir la continuidad y repetición de la acción
iniciada. Sugerencia: Por lo menos tres veces, durante la jornada escolar, los
niños y niñas debe tener el tiempo para explorar y moverse libremente
Y… ¿Cuál es nuestro concepto del niño y niña dentro de esta ACTIVIDAD

AUTÓNOMA?
Concepto de niño
El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser

reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un
ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los
adultos significativos. La acción del niño es la que le permite explorar, conocer y
formar su pensamiento. Guía Curricular, 2008- MINEDU

Entonces… ¿Cuáles serían nuestras funciones como ACOMPAÑANTES
de los niños y niñas dentro de su ACTIVIDAD AUTÓNOMA?
Vamos a partir de un Principio de la filosofía humanista, que Bernard

Aucouturier (2004), menciona como punto de partida, dentro del Sistema de
Actitudes de un adulto que acompaña a niños y niñas: “CREER EN LA
PERSONA”
Esto quiere decir, que cualquiera que sea la condición, cultura, edad,
problema o discapacidad, el niño debe ser considerado, como una
PERSONA, con una experiencia única, acogida con el mayor respeto y
amor.
Bajo este importante principio de “CREER EN LA PERSONA”, desarrollaremos

nuestras funciones. Elaboradas, tomando como referencia la Guía Curricular de
Educación Inicial 2008.MINEDU
1. Respeto hacia el desarrollo madurativo del niño y niña:
 Respetar el proceso de desarrollo en el que se encuentre el niño.

 No tratar de adelantarlos cognitivamente, ni tratar de brindarles estímulos en
exceso todo el tiempo.
 No forzarlos a hacer actividades o juegos, para las cuales no están listos o no
les guste
 Partir siempre de la iniciativa del niño y niña
¿Qué otras ideas se te ocurren con respecto a esta función del adulto?
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2. Mostrar afecto y cercanía en la relación con el niño y niña
 Contar con un adulto disponible y cercano, que respete la creación, habilidad y

tiempo de cada niño y niña
 Tener un sentimiento positivo hacia el niño. Nuestro gesto, nuestras posturas

corporales, nuestra voz, todo ello expresa un mensaje al niño. Expresemos
confianza, positivismo, cercanía. Ellos lo sienten y perciben.
 Cercanía corporal: Hay que tocar con respeto y sensibilidad al niño. Necesitan
de un abrazo, una palmadita en la espalda, un gesto que los motive, una
mirada de complicidad. Gestos de amor.
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3. Ser Observador

 Estar atento a las acciones de nuestros niños y niñas. De ese modo sabremos
que otros materiales brindar, de que otra forma acomodar el espacio o cuánto
tiempo adicional puede requerir su exploración. Nos permite transformar
nuestra acción educativa
 Al observar, podemos conocer las características, potencialidades y talentos de

cada niño. Es así que lo entendemos más, somos más empáticas y cercanas
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SEGUNDA PARTE: Poniendo en Práctica lo aprendido
Después de revisar y recordar algunos conceptos o contenidos con respecto a la

Capacidad de Autonomía (Competencia: Identidad Personal), vamos a realizar
algunos ejercicios que nos ayuden a reafirmar lo aprendido
ACTIVIDAD V: “Diferenciando Espacios”

A continuación vamos a ver juntas, diferentes fotos o imágenes de espacios
educativos (aulas) e iremos diferenciando en cuales, el niño y niña, pueden
enriquecer su AUTONOMÍA o más bien se hacen DEPENDIENTES DEL
ADULTO
Indicaciones:
1. Observa cada foto con atención.
2. Debajo de la foto, coloca algunas características del espacio
3. ¿Crees que estas características promueven la AUTONOMÍA o la
DEPENDENCIA en el niño? ¿Por qué?

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Luego de realizar esta Actividad, no olvides compartirlo con una compañera o con tu
equipo de trabajo. Reflexionemos juntas, acerca de las diferencias que existen entre
espacios que promueven la Autonomía y otros que más bien generan cierta
Dependencia
ACTIVIDAD VI: “Clarificando conceptos”
AHORA, para ayudar a tu reflexión, te invito a escribir las diferencias que existen entre
la Actividad Autónoma del niño y niña y la Falsa Autonomía (Dependencia). Esto te
ayudará mucho para clarificar los conceptos y contenidos de esta capacidad
Es posible que vuelvas a revisar las primeras hojas de este módulo para “refrescar” un
poco más la información e incluso revisar las actividades anteriores

DIFERENCIAS
AUTONOMÍA FALSA AUTONOMÍA (DEPENDENCIA)
Recuerda:
Para promover una real Autonomía, es

necesario revisar y organizar el
espacio y los objetos que le ofrecemos
a los niños y niñas. Así como permitir
que las actividades se repitan y
encuentren una continuidad en el
tiempo.
ESPACIOS:
Espacios Abiertos donde se puedan mover / Espacios ventilados y limpios / Espacios

iluminados / Espacios de fácil acceso para el niño
OBJETOS:
Objetos que permitan manipulación / Objetos que permitan la transformación / Objetos

con puntas redondas y no filosas / Objetos blandos (módulos de espuma, peluches,
pelotas de trapo, etc.) Objetos Duros (maderas para construcción, juguetes de
madera, etc.)
TIEMPO:
Rutinas que vamos instalando dentro del aula, que promueven la libre acción del niño
y niña. Haciendo válido repetir juegos o actividades que generen placer,

FALSA AUTONOMÍA
El niño se siente obligado a responder o a obedecer a las expectativas del adulto, y no

surge de su propia iniciativa
No está maduro y competente para realizar lo que le están pidiendo. (IMPORTANTE

TOMAR EN CUENTA EL DESARROLLO MADURATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
QUE ACOMPAÑAMOS)
El niño vive sobre exigencia, generando en él, inseguridad y poca estima, ya que todo
lo que HACE, no lo realiza por voluntad propia, sino para complacer a un adulto.
ACTIVIDAD VII: “Sopa de Letras”
Para continuar reforzando tolo lo revisado en párrafos anteriores, te presento a

continuación otro ejercicio donde reafirmaremos, nuestros conceptos acerca de
la AUTONOMÍA.
Indicaciones:
1. Leer con atención todas las palabras o frases
2. Encierra en un círculo (si puedes usa un lápiz de color) las palabras que se
acercan más al concepto de AUTONOMÍA. Todas están sacadas de este
Módulo Autoinsctrutivo (Son 17 palabras)
3. Es posible volver a revisar los párrafos anteriores, para esta actividad. Así
iremos recordando la teoría
ACCIÓN tiempos rígidos UNO MISMO
ADULTO RESPETUOSO Hacer exigencia del adulto jugar
BIENESTAR Espacios ocupados Movimiento ESPACIOS LIBRES
Placer Objetos seguros LIBERTAD propia iniciativa
NO CREE EN EL NIÑO Niño posee capacidades
Niño Posee habilidades confianza en sí mismo FELICIDAD
No respeta al niño sorpresa y descubrimiento
¿Las encontraste? ¿Fue fácil, fue difícil? … Comparte con tus compañeras las
palabras que encontraste, las dudas que tuviste y reflexionemos juntas acerca de este
proceso de la AUTONOMÍA.

En este cuadrito puedes escribir las palabras que encontraste. Vuelve a leerlas,
guárdalas en TÍ como si fuera una foto y continúa practicándolas en tu labor educativa
ACTIVIDAD VIII: “Creando juntas”
Trabajo con Lectura
Extracto de Fascículo: Desarrollo personal, social y emocional. 2013. MINEDU
Indicaciones:
1. Lee con atención cada uno de los párrafos
2. Subraya las palabras que te llamen la atención o que te identifiquen como

maestra. Mínimo 3 palabras
3. Elige tres palabras y crea con ellas una oración con la cual puedas
identificarte. Le puedes aumentar artículos, preposiciones o conectores
Autonomía
Es la capacidad que muestra el niño al tomar decisiones cotidianas, como qué

Jugar, con qué jugar, cuánto comer, etc., y al realizar actividades con iniciativa,
Independencia y seguridad, según sus propias posibilidades para poder
Alimentarse, realizar su higiene, etc.
Palabras:
Frase:
Cada vez que el niño se “atreve” a realizar algo nuevo, está revelando confianza
en sus propias capacidades para hacer las cosas bien (autoeficacia), lo que a su
vez supone la convicción de que cada problema tiene una solución y de que el niño
puede lograr, con sus propios esfuerzos, el éxito en la tarea iniciada.
Palabras:

Frase:
El desarrollo de la autonomía es progresivo y se afianza con el fortalecimiento

de capacidades para comunicarse mediante el lenguaje oral, la participación, la
toma de decisiones, la resolución de conflictos de manera constructiva o actuar
considerando el interés de los demás.
Palabras:
Frase:
Para que el niño adquiera confianza en sí mismo, requiere de un clima emocional

afectivo y respetuoso que le permita expresar sus deseos, opiniones y preferencias
en las situaciones cotidianas del aula, sin críticas descalificadoras.
Palabras:
Frase:
Ahora intenta Unir las cuatro frases que has creado. Usa conectores o preposiciones
para las uniones. Procura no aumentar palabras.
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Lee tu frase en voz alta, ¿te gusta lo que has creado? Compártelo con tus compañeras
y escucha sus creaciones. ¿En qué coinciden? .Reflexionemos juntas
ACTIVIDAD IX: “ Nuestras Sensaciones”
Observa y lee esta imagen

¿Qué es lo primero que se te viene a la mente al ver y leer esta imagen? ¿Con qué lo
conectas?
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¿Qué es Enseñar, entonces?

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¿Qué sería EDUCAR?

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¿Cómo podríamos enriquecer nuestro SER? , Para entonces EDUCAR

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Te dejo estas preguntas, para continuar con nuestra reflexión. Recojamos nuestras
sensaciones, identifiquemos si son placenteras o no lo son. Y qué podríamos HACER
para enriquecer nuestro SER y continuar…

ACTIVIDAD X: “Sentir y crear”
Indicaciones:
1. Lee con atención cada frase, poema o párrafo
2. Escribe tus sensaciones y que significa para ti
La jirafa tiene la cabeza tan

lejos del corazón, que se
Nada sucede dos veces, ni enamoró ayer y aún no lo
sucederá. Por este motivo sabe
se nace sin experiencia, se
muere sin adaptación. Loris Malaguzzi
W. Szymborska ___________________________
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Amar es un arte. Requiere conocimiento y

La alegría es muy útil. La felicidad es esfuerzo.
más profunda. La felicidad se consigue
Erich From
a través de la generosidad, de la
autenticidad, de la coherencia, del
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esfuerzo.
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Silvia Palou V. _____________________________________
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Comparte y lee en voz alta, estos poemas, junto a tu grupo de trabajo o /y
compañeras. Nos ayudará a conectar con nuestras emociones, con nuestra
sensibilidad. Si te es posible comparte también lo que has escrito debajo de cada
poema. Es posible profundizar y compartirlo en colectivo.
Cada vez que nos conectemos con nuestras emociones y sensaciones, vamos
transformándonos en nuestra acción, en nuestras actitudes, para con nosotras mismas
y para los otros. Es así que, podremos entonces ayudar a nuestros niños a vivir sus
propias emociones, generando más espacios de expresión libre y acción AUTONÓMA.
Nuestro acompañamiento, como adultos es importante y básico dentro del vínculo que
desarrollan los niños desde edades tempranas. Nuestra función y rol, como
EDUCADORAS, es un reto a la vez que un privilegio.
Continuemos en nuestra formación, no solo en la académica, sino y sobretodo en la

formación de nuestro sistema de actitudes, nuestra formación personal, que es la base
para poder acoger y acompañar a otros seres humanos.
ACTIVIDAD XI: “Acción y Transformación”
Finalmente para terminar este Módulo, vamos a escribir, algunas ideas en cuanto a
nuestras actitudes personales que crees, debas transformar para promover la
AUTONOMÍA en los niños y niñas que acompañas diariamente.
Recuerda que todas vamos aprendiendo en el

Camino y es posible equivocarnos. Siempre
existe la posibilidad de mejorar y enriquecer
nuestra acción.
Cada día, podemos elegir una acción
para transformar, que nos produzca
bienestar personal. Así llevarás ese mensaje
contigo y los que te rodean, lo percibirán. Y
los niños y niñas te lo agradecerán con una
gran sonrisa…
Acciones a TRANSFORMAR en mi labor educativa...
1.
2.

3.
4.
5.
Te dejo de regalo este hermoso poema, de Paulo Coelho, que nos recuerda que se
puede aprender de todo, sobre todo de UN NIÑO…
Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto:
A ponerse contento sin motivo,
a estar siempre ocupado con algo
y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea.
Paulo Coelho
BIBLIOGRAFÍA
Aucouturier, Bernard (2012). ¿Qué hacer con el niño difícil en la Escuela?
Aucouturier, Bernard (2004). Los Fantasmas de Acción y la Práctica Psicomotriz
Becerra, Sahne Farfán; Vigo César (Asesor); Rivero Rosario (Asesora) (2013)
Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1: Desarrollo personal, social y emocional- Ciclo II.
MINEDU
MINEDU (2014). Material para Capacitación de Escuelas con buenas prácticas de

Lima y provincias (Estrategia Escuelas Vitrina)
Palou, Silvia (2004). Sentir y Crecer. El crecimiento emocional en la infancia
Rivero, P., María, Valdeiglesias, G., Gloria, Villalobos, S., Rosa (2008). Propuesta
Pedagógica de Educación Inicial. Guía Curricular. Lima, Perú. MINEDU
Roca, Clara Luz (2010) Guía del Buen Trato. MINEDU

Autonomía 2015 M.valdivia

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TEMA: AUTONOMÍA

Por Lic. Melissa ValdiviaGómez

El respeto a la autonomía y a la dignidad de

En esta oportunidad, compartiremos y profundizaremos acerca del proceso de

En la primera parte de este Módulo, recordaremos y profundizaremos acerca de este

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 1

ACTIVIDAD I: “Lluvia de Ideas”

Palabras o frases sueltas:

Antes de desarrollar a profundidad este importante tema. Vamos a conocer y descubrir

Las antiguas culturas, valoraban el significado y la historia de cada una de las

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 2

αυτός (propio por uno mismo),

Para los Griegos, la AUTONOMÍA, está relacionado con la libertad, tanto en

 Por otro lado, según el diccionario de la Lengua Española, la palabra

 Y finalmente según el filosofo T. L. Beauchamp, especialista en la Bioética*,

Algunas palabras como: libertad, decisión,

Fíjate que palabras coincidieron con estos tres

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 3

RECORDANDO Y PROFUNDIZANDO CONCEPTOS:

“Uno es autónomo cuando decide

El placer de HACER Y ACTUAR de un niño y niña en edad preescolar:

Nuestra propuesta pedagógica, desde la educación Inicial, nos dice:

Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo

Este movimiento ha de ser AUTÓNOMO, en espacios que permitan el libre

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 4

ADULTO QUE PARTE DE LO

 ENTONCES… al actuar autónomamente, el niño y niña, tienen la posibilidad

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 5

Cuando el niño HACE, siempre aprende

ACTIVIDAD II: “Observando Imágenes”

Debajo de cada foto: Observa, analiza y coméntalo con tus compañeras

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 6

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 7

ACTIVIDAD III: “Revisando Conceptos”

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 8

¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LA

a) Seguridad afectiva, base de la confianza en sí mismo y en el otro y se forma en

b) Su libertad de movimiento, disponiendo de condiciones materiales adecuadas,

II. CONDICIONES EXTERNAS

a) El Espacio, pensando en el niño. Favoreciendo la transformación del mismo.

b) La ropa, que favorece la libertad del movimiento y la autonomía para

c) Los objetos y juguetes pertinentes, adecuados y seguros. Objetos que se

d) El tiempo y la continuidad de la actividad, que va acorde a las necesidades

¿QUÉ ES LA FALSA AUTONOMÍA?

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 9

CONDICIONES EXTERNAS PARA LA CONDICIONES INTERNAS PARA LA

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 10

Actúa desde su Posee actitudes de

Decide y elige que Repite su acción y la

1. Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa: Niña de 4 años, observa

2. Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten experimentar y

3. Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento,

4. La disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta

5. Esto le permite una cierta dosis de decisión y de elección, a partir de

ACTIVIDAD IV: Compartiendo ejemplos

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 11

La libertad de actuar permite al niño afirmar su “poder” de

MINEDU Ciclo II Módulo Autoinstructivo-2015: “La Autonomía” 12

LIBERTAD DE ACTUAR: AUTONOMÍA

 Es presentar espacios, donde se permita el movimiento y la libre exploración.

 Es presentar objetos y materiales, que permitan al niño y niña crear y descubrir

 Es tener tiempos de exploración pertinentes y adecuados al desarrollo

Y… ¿Cuál es nuestro concepto del niño y niña dentro de esta ACTIVIDAD