Comprensión Lectora Inferencial

Puede mencionarse que la comprensión lectora es una habilidad para entender textos
escritos, es un proceso donde el lector interactúa con su lectura, comprendiendo el texto, su
forma y contenido, además de intervenir los conocimientos previos que tiene el lector del
tema y el significado de cada una de las palabras. Es un proceso de inferencia continua en
donde se mezcla la información que nos aporta el texto y el bagaje que tiene el lector, para
luego rechazar o aceptar las inferencias. En este proceso influyen un conjunto de actitudes
que influyen sobre los significados, ya que su conocimiento esta netamente ligado su
competencia lingüística del tema, sus propósitos, su motivación, etc. Cabe mencionar que
las inferencias que se encuentran dentro de un texto, se refieren al proceso de juzgar,
razonar o deducir .

Se considera una inferencia toda aquella información que forma parte de la representación que el lector
Mejora de la comprensión
se hace del texto, pero que no está incluida de forma explícita en el texto.(
lectora mediante el entrenamiento en la construcción
de inferencias Juan Cruz Ripoll Salceda*, Gerardo Aguado Alonso** y María Díaz Fernández*)2007
Al ser la construcción de inferencias un aspecto relevante en la comprensión del
lenguaje, cabe la posibilidad de que esta comprensión mejore por el hecho de enseñar
a los alumnos a reconocer las inferencias que realizan durante la lectura, a identi_ car
las partes del texto en que son necesarias para garantizar la correcta comprensión
y a construir las inferencias adecuadas. Hasta el momento la investigación en esta
dirección ha sido escasa (Aguado, Ripoll, Zazu y Saralegui, 2007). AGUADO, G., RIPOLL, J. C., ZAZU, J. y
SARALEGUI, B. (2007): Intervención e_ caz
en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos:
estimulación de los procesos inferenciales. En García, J.N., (ed.) Dificultades del
desarrollo: aplicaciones de intervención. Madrid, Pirámide.

el espacio escolar las interacciones

pueden incrementar las inferencias que los niños
realizan. Esta presunción es posible si se considera
que dentro de los aspectos que determinan la
comprensión inferencial que los niños logran de un
texto, se encuentra la interacción con otros niños
y con la maestra, y que el tipo de discurso que esta
utiliza, la calidad de sus observaciones sobre los diferentes
aspectos del cuento y el tipo de preguntas
que dirige a los niños juegan un papel central en la
elaboración de inferencias.( Universitas Psychologica
ISSN: 1657-9267
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia
Duque Aristizábal, Claudia Patricia; Correa Restrepo, Miralba
Inferencias sobre un texto narrativo en contextos de interacción en la educación inicial
Universitas Psychologica, vol. 11, núm. 2, abril-junio, 2012, pp. 559-570
Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64723241017)

La lectura como proceso interactivo es

representativa del modelo psicolingü.stico y de
la teoría del esquema; se considera que la lectura
es un proceso psicolingü.stico en el que interactúan
el pensamiento y el lenguaje, y que el sentido
del texto está en la mente del autor, y en la del
lector cuando este reconstruye el texto en forma
significativa para él(Revista Colombiana de Psicología
ISSN: 0121-5469
revpsico_fchbog@unal.edu.co
Universidad Nacional de Colombia
Colombia
Duque-Aristizábal, Claudia Patricia; Vera-Márquez, Ángela Victoria
Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar
Revista Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2010, pp. 21-35
Universidad Nacional de Colombia
Bogotá, Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80415077001)

Desde la perspectiva constructivista se

asume que, cuando leemos un texto narrativo,
construimos potencialmente varios tipos de inferencias
basadas en el conocimiento durante la
comprensión del contenido. De este modo, las
inferencias que se realizan durante el proceso
de comprensión incluirían, por un lado, las que
establecen la coherencia local, como las inferencias
referenciales y los antecedentes causales,
y, por otro, las que aseguran la coherencia global,
como las inferencias que proporcionan la
meta superordinada, las inferencias temáticas
o aquellas que ayudan a configurar la reacción
emocional del personaje. Por su parte, entre las
inferencias que se generan con posterioridad a la
lectura se encuentran las consecuentes causales,
las pragmáticas, las instrumentales y las predictivas.( Revista Colombiana de Psicología
ISSN: 0121-5469
revpsico_fchbog@unal.edu.co
Universidad Nacional de Colombia
Colombia
Duque-Aristizábal, Claudia Patricia; Vera-Márquez, Ángela Victoria
Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar
Revista Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2010, pp. 21-35
Universidad Nacional de Colombia
Bogotá, Colombia)

Los hallazgos indican que los niños

identifican las reacciones emocionales de los
personajes usando, de manera selectiva, inferencias
basadas en la explicación, y que existe
un nivel evolutivo en la comprensión de emociones
y el desarrollo de las inferencias.( Revista Colombiana de Psicología
ISSN: 0121-5469
revpsico_fchbog@unal.edu.co
Universidad Nacional de Colombia
Colombia
Duque-Aristizábal, Claudia Patricia; Vera-Márquez, Ángela Victoria
Exploración de la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar
Revista Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2010, pp. 21-35
Universidad Nacional de Colombia
Bogotá, Colombia)

los narrativos
posibilitan la elaboración de una gran variedad
de inferencias, ya que demandan una comprensión
que requiere generar un “modelo de situación”. A
este respecto, Van Dijk y Kintsch (1983) señalan:
“Un modelo de situación se define como la representación
cognitiva de los acontecimientos, acciones,
personas y, en general, de la situación sobre la
que trata el texto”
Dada su importancia, la generación de inferencias, considerada como la esencia
misma del proceso de comprensión lectora, debería fomentarse en nuestras prácticas dentro
del aula, no sólo a través de la realización de preguntas, sino de la enseñanza y uso de
estrategias inferenciales que faciliten la tarea de responderlas
Muchas de las preguntas, que
se plantean en las clases y que encontramos muy a menudo en los manuales de español
como lengua extranjera, y que pretenden atender a la comprensión lectora, son literales, es
decir, apegadas absolutamente al texto: el alumno simplemente copia el fragmento
adecuado,
sin pensar en lo leído o contesta a preguntas que se refieren a su conocimiento previo sin
referirse al texto. Mientras las preguntas sigan siendo de ese tipo, no se va a poder
desarrollar
la capacidad de inferencia, deducción y razonamiento de los alumnos y –mucho peor- es
posible que se cancelen esas facultades.
La
inferencia es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan la
información
que no está explícita en una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión
literal
ella podría desarrollarse
mucho más si los profesores formularan un mayor número de preguntas inferenciales.
El nivel
de comprensión de un texto se revela a través del tipo de inferencias que realiza el lector.
Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan significativamente en la
construcción del significado. Sin embargo, antes de proceder a plantear preguntas de tipo
inferencial, el profesor debe pasar forzosamente por una etapa de entrenamiento de sus
alumnos; y esto a través de la programación de una serie de ejercicios y actividades para
enseñar a los alumnos a hacer inferencias: unos textos breves o unos enunciados, que van
creciendo en complejidad, pueden ser útiles

A continuación ofrecemos un elenco de

diversos tipos de inferencias que establecen relaciones tanto a nivel sintáctico,
proposicional
y pragmático entre los diferentes secuencias y elementos textuales para llegar a construir el
significado global del texto :
- Inferencias acerca de la actitud o intención del autor (Permiten la explicitación de la
actitud o motivos del autor para escribir un determinado segmento del texto).
- Inferencias acerca de objetivos (Permiten la identificación del objetivo o propósito que
motiva la acción intencional de un agente o personaje y la especificación del plan o
acción que da cuenta de cómo se logra tal acción).
- Inferencias instrumentales (Permiten la especificación del objeto o recurso utilizado
cuando un agente ejecuta una acción intencional).
- Inferencias secuenciales (Permiten la especificación de cómo una serie de
situaciones, acontecimientos, actos, etc., se suceden en una cadena acumulativa que,
generalmente, lleva a un resultado. La aparición de los marcadores del tipo en primer
lugar, a continuación, posteriormente, por último, etc., nos inducen a establecer el
orden de los acontecimientos. En otros casos, no aparecen estas pistas, sino que el
mismo tema nos lleva de una secuencia a la siguiente).
Inferencias de antecedentes causales (Permiten la especificación de las causas, en el
contexto previo del texto, de las acciones, sucesos o estados que se están
comprendiendo y que son presentados explícitamente).
- Inferencias de consecuencias causales (Permiten hacer predicciones acerca de
sucesos físicos y planes nuevos de los agentes a partir de la cláusula explícita que se
está procesando).
Inferencias emocionales (Permiten detectar emociones experimentadas por el agente,
y por el lector, en respuesta a una acción, suceso o estado).
- Inferencias de estado (Permiten explicitar un estado que no está causalmente
vinculado con los episodios, sucesos o acciones. Incluyen propiedades de objetos y
relaciones espaciales entre entidades).
- Inferencias comparativas (Permiten construir relaciones de analogía y contraste. La
primera forma requiere que se descubran elementos similares en los objetos, hechos,
sucesos, eventos, personas, etc. La segunda, en cambio, exige poner el énfasis en los
aspectos diferenciadores. Las inferencias comparativas pueden ser más simple o más
complejas dependiendo de factores tales como el número de elementos a comparar, el
conocimiento que se tenga sobre los elementos y el manejo de los procedimientos
necesarios para comparar).
Inferencias de predicción (Permiten hacer conjeturas o suposiciones que pueden
realizarse a partir de ciertos datos, que permiten presuponer otros. Cuando un alumno
predice sobre lo que viene a continuación, , también está realizando una inferencia a
partir de la información, explícita o implícita, disponible en el texto y en sus
conocimientos previos).
- Inferencias referenciales (Permiten establecer conexiones de referencia entre las
proposiciones que se basan sobre relaciones gramaticales y/o léxico-semánticas y
conseguidas esencialmente por los procedimientos de cohesión: repetición léxica y
semántica, sustitución pronominal, sustitución sinonímica, hiperonimia, pronombres
gramaticales, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, etc. Es conveniente que los
alumnos sepan que estos referentes a menudo causan dificultades para la
comprensión de los textos y que es necesario que ellos detecten a qué palabra se
están refiriendo).