CAPITULO I

DIAGNOSTICO DEL PROYECTO CURRICULAR

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N°
1.1 El PCIE y su articulación con los componentes educativos

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa N° ………..se encuentra

estructurado y relacionado con la misión, visión y valores que la institución se
ha trazado, tanto así que en su propuesta pedagógica esta priorizada la
problemática y lo que concierne con su producto que son los temas
transversales. Y como debería ser correcto estos tienen como guía del trabajo
realizado el Diseño Curricular Nacional y su consiguiente diversificación.

1.2 El PCIE y el contenido de las aéreas curriculares

En las aéreas curriculares ha incluido la problemática y alternativas de
solución, tanto en temas ambientales locales y regionales.
Pero lamentablemente no ha considerado en forma clara a las costumbres de
la comunidad y por consiguiente cuáles son sus potencialidades de la misma.
De cierto lo ha mencionado pero en una forma muy breve y no representa en si
un punto de apoyo al PCIE.

1.3 El PCIE y el desempeño estudiantil en las aéreas

El documento tiene muchas expectativas en cuanto al desempeño de las
aéreas los cuales han de ser demostrativos de acuerdo al avance de los
mismos, mediante la utilización de instrumentos de medición de los mismos.

1.4 El PCIE y los estudiantes con necesidades especiales

El documento no ha incluido este aspecto en el trabajo realizado con
antelación pues hasta ese momento no tenían estudiantes matriculados con
estas características, pero actualmente cuenta con estudiantes con
necesidades especiales, para lo cual se tiene que realizar una reformulación
en este punto. Se tiene que adaptar los carteles educativos, tanto de
capacidades y contenidos de los grados donde se presentan los casos.

1.5 El PCIE y los criterios para la formulación de estrategias pedagógicas

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 Las estrategias están orientadas al desarrollo de capacidades específicas de
cada área de acuerdo al nivel de desarrollo del estudiante. Las competencias
están definidas de acuerdo a los ciclos de estudios tanto en el nivel inicial,
primaria y secundaria. Se hecho hincapié de que las evaluaciones involucran
todo el proceso educativo. Aquí encontramos una dificultad mas no se has
especificado las adaptaciones y soportes diferenciados de acuerdo a las
características de los estudiantes con necesidades especiales.

1.6 La tutoría
Tiene un programa de apoyo a los estudiantes con dificultades en su
rendimiento con la aplicación de módulos de aprendizaje.

1.7 EL PCIE y las actividades con estudiantes que superan los logros de
aprendizajes esperados.
En este aspecto el documento no ha previsto estos casos, no cuenta con estas
actividades programadas.

1.8 El PCIE y los proyectos orientados a la comunidad

El PCIE está partiendo de la identificación de la problemática de su
comunidad y por lo tanto está evaluando sus causas para propones los
proyectos que ayuden al minimizar estos problemas ambientales y de corte
social.

1.9 Las programaciones curriculares

Las programaciones curriculares basadas en los carteles de competencias de
las distintas aéreas cumplen más del 70%, según lo propuesto en sus
documentos bases. Estas competencias presentan la progresión de acuerdo a
los ciclos de los diferentes niveles. El tema de articulación es una
característica en todos los grados y niveles es allí donde se basa la
organización de las capacidades y contenidos educativos.

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 Capítulo II
ANÁLISIS DEL PROYECTO CURRICULAR

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2.1 La educación y su relación con la comunidad donde se desarrolla.

Ezequiel Ander Egg (1981) define a la comunidad como "una unidad social
cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento o función común,
con conciencia de pertenencia, situados en una determinada área geográfica
en la cual la pluralidad de personas interaccionan más intensamente entre sí
que en otro contexto”

Según esta definición tenemos que cada comunidad cuenta con una identidad
propia pero en nuestro caso es una pluriculturalidad donde coexisten más de
dos culturas, con sus costumbres propias del lugar de origen. Por lo tanto la
escuela debe integrar estos aportes y deben ser parte de su diagnostico para
luego ser uno de los ejes principales del desarrollo del PCIE. Las costumbres,
saberes o formas de pensar de estas comunidades es un aporte muy
importante inclusive esto ayuda a preservar nuestra cultura que en muchos
casos son ancestrales, que han ido pasando de generación en generación.

2.2 Las necesidades especiales y las adaptaciones curriculares

“Es urgente proporcionar diferentes opciones, caminos y modalidades,

equivalentes en calidad, para atender la diversidad de necesidades de las
personas y de los contextos en los que tienen lugar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La diversificación de la oferta educativa debe
acompañarse de mecanismos y estrategias que contribuyan a fortalecer la
demanda por una educación de calidad de aquellas personas que se
encuentran en situación de mayor vulnerabilidad” (PRELAC, 2012)

La presencia de los estudiantes con necesidades especiales en nuestras

escuelas de educación básica regular responde al tema de inclusión educativa
y para ello las Instituciones Educativas deben preverlo con las adaptaciones
curriculares, si bien es cierto la escuela no sabe que necesidades especiales

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 especificas puede tener el nuevo estudiante, debería hacer un cartel de
adaptaciones de capacidades y estrategias a trabajar en casos específicos.

2.3 Estudiantes que superan los logros de aprendizajes esperados para el grado.

“Lo sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de

rasgos humanos; esos grupos se sitúan por arriba de las habilidades
generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles
de creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o
son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en
cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los
niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interacción entre
los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y
servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de
instrucción” ( Renzulli, 1996 según Sánchez Manzano, 1999, 32 )
La Institución educativa no ha previsto el trabajo de estudiantes con logros de
aprendizaje altos, más allá de lo requerido. Por lo tanto este grupo de
estudiantes deberían contar con actividades que les exijan mas de lo que
puedan ofrecer, las capacidades deben de adaptarse a su ritmo de
aprendizaje. Debería estar incluido en el diagnostico de la Institución
Educativa para luego considerar el trabajo de adaptación a sus necesidades
tanto en capacidades y en estrategias de enseñanza aprendizaje.

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 Capítulo III
Propuesta de instrumento de evaluación de los
diseños curriculares diversificados

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 EVALUACIÓN ESTRUCTURAL DEL PCI
El presente documento tiene por finalidad evaluar el Proyecto Curricular Institucional.
Usted encontrará una serie de reactivos a los cuales tendrá que responder SI o NO según
corresponda; además un espacio adicional para que registre observaciones importantes
de considerar.

INFORMACIÓN GENERAL PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS DE EVALUADOR (A)

INSTITUCION EDUCATIVA

FECHA DE EVALUACIÓN

Marque SÍ cuando se cumpla los procedimientos mencionados y NO cuando no los cumpla

o carezca de estos en su Institución Educativa.

Elementos Reactivos Si No Observación

1. Contextualiza su entorno considerando las costumbres y

tradiciones de las diversas culturas de la comunidad.
2. Contiene aportes de las instituciones culturales de la
comunidad en su diversificación.
3. Responde con propuestas de proyectos a las diversas
Diseño problemáticas de su entorno: ambientales y
socioculturales.
Curricular
4. Realiza la adaptación de sus capacidades y estrategias
Diversificado para los estudiantes con NNEE.
5. Propone estrategias de inclusión educativa en sus
diferentes niveles y grados de la I.E.
6. Provee de capacidades diversificadas para atender a
estudiantes con coeficiente intelectual elevado.

RESULTADO SI CUMPLE NO CUMPLE

IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS PARA

MEJORA
(N° de los reactivos para mejorar)

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 CONCLUSIONES
1.- Los documentos que norman la vida educativa de una Institución son
importantes pero más importante es que estos sean realistas, que respondan a las
necesidades educativas de la comunidad donde se sitúa.

2.- Es necesario que la comunidad donde está ubicada la institución aporte a esta
y haga respetar y valorar su cultura y sus tradiciones, para evitar que estas no
sean reconocidas por la nueva generación y quede en el olvido.

3.- La EBR ha determinado que la educación debe ser inclusiva, por lo tanto las
escuelas deben proveer de las condiciones necesarias, tanto materiales como
pedagógicas, así como también acondicionar su infraestructura.

4.- Por ultimo es importante la participación colectiva para la realización del PEI,
PCI, PAT, etc. tanto como para su diseño como para su evaluación, la creación de
rubricas y reactivos es una labor bastante interesante, mediante ella nos permite
acondicionarlos a nuestro realidad diversificada.

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 BIBLIOGRAFIA

1.- Ander Egg, E., 1981.- Desarrollo de la Comunidad. Editorial Huamitas, Buenos
Aires.
2.- Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Primera Reunión. Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (2002-2027), La Habana Cuba, 14 a 16 de
Noviembre de 2002.
3.- Sánchez Manzano, E. (1999) Identificación de niños superdotados en la
Comunidad de Madrid. Madrid: Universidad Complutense.

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