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Para comenzar la clase el profesor nos indicó colocar los asientos en ronda o
semicírculo de modo de poder vernos las caras entre todxs. Luego de
presentarse rápidamente nos invitó a jugar el juego de “El Reloj/La Agenda”. El
mismo consistió en circular por el aula y coordinar 3 citas con compañerxs que
no conozcamos; una a las 10 hs con un compañerx, otra a las 13 hs con otrx
compañerx y la última a las 17 hs con otrx. Luego se llevaron a cabo los
encuentros, con distintas consignas dadas por el profesor. Por ejemplo en la
1er cita, luego de jugar un “piedra papel o tijera” debíamos contarnos: dónde
vivimos, momento de la carrera que estamos transitando, si trabajamos, contar
algo que sepamos hacer y por último a realizar en conjunto: nombrar 3
características claves de una escuela primaria. Para la segunda cita la
consigna fue juntarnos con otra pareja y formar un grupo de 4, donde luego de
jugar a “quién pestañea primero pierde” debíamos contarnos: un hobbie que
tengamos, expectativas para la materia, y a realizar en conjunto un dibujo que
represente una escena de un psicólogo actuando en una escuela. Por último,
en la tercer cita debimos agruparnos con otras dos parejas formando un grupo
de 6 y allí, luego de jugar al juego de la oca, quien perdía primero debía
comenzar a: dar una recomendación sobre un libro o película y a trabajar en
conjunto: dar 4 o 5 ideas básicas sobre el título de un texto que asignó el
profesor (dio a cada grupo un texto).
Respecto a comestibles:
-Se puede tomar mate y llevar galletitas para compartir
Aprendizaje
FORMAL NO FORMAL
INFORMAL
El campo de la psicología educacional se
propone preguntarse ¿cómo aprendemos los seres humanos?
El profesor nos avisa que la por lo general la cátedra se adhiere a los paros, ya
que es una cátedra vinculada a la educación pública.
Fracaso escolar masivo. ¿Qué pasa cuando les niñes no se adaptan a esa
escuela? El foco estará puesto en pensar por qué hay tanto fracaso escolar.
Resnick plantea que si el maestro daría más tiempo para elaborar una
respuesta indicaría que el docente cree que el alumno puede construirla, que
puede ser competente. Otras investigaciones demuestran que la mayoría de
las preguntas no son auténticas porque el maestro ya tiene la respuesta, las
preguntas que realiza son pseudointerrogantes. Para aprender hacen falta más
preguntas verdaderas como por ejemplo ¿qué pensas sobre "x" tema? ¿Cuál
es tu punto de vista? este estilo de interrogación favorece al aprendizaje.
Carraher
Perrenoud
La escuela también espera que haya un “Oficio de Familia”, es decir que ésta
funcione de una determinada manera, para que acompañe y haga de soporte
del dispositivo escolar. Por ejemplo: se espera que haya una familia que ayude
o fomente la realización de los deberes. Cuando esto no sucede la escuela
atribuye las consecuencias (vistas como problemas) al niño y su familia, no
como una responsabilidad propia. La escuela no se hace cargo.
Zimmerman
En la segunda parte de la clase nos reunimos en los grupos del trabajo para
realizar dos ejercicios a partir de los textos correspondientes a la clase (Dos de
la autoría de Elichiry: “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el
desarrollo de metodologías transdisciplinarias” y “Fracaso escolar: acerca de
convertir problemas socio educativos en psicopedagógicos” por un lado;
“¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas
críticamente?” de Chardón y “El fracaso escolar: un tema central en la agenda
psicoeducativa” de Aizencag y Maddonni por el otro). El primer ejercicio fue el
del “Árbol del problema” en el cual había que ubicar en el “tronco” el Fracaso
Escolar Masivo, como tema central. Luego de allí se desprendían las raíces, en
las cuales debían ser situadas las causas y por otro lado las ramas, que
correspondían a las consecuencias. En base a los planteos propios de cada
texto el árbol debía ser completado. El segundo ejercicio fue la realización de
una “línea de tensión” cuyos extremos debían ser completados con
intervenciones tradicionales (por ejemplo la toma de tests) de un lado, e
intervenciones alternativas del otro. Algunas de las conclusiones a las que
arribamos en la puesta en común de lo trabajado fueron las siguientes:
Piaget
Obstaculizaciones principales:
Emilia Ferrero
Vigotsky