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Cuerpos geométricos
ESO
2
CONTENIDO
1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en www.smconectados.com.
Programación de aula
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Identificar y relacionar los ele- 1.1 Determinar la posición relativa de dos
mentos básicos del espacio. rectas en el espacio.
1.2 Determinar la posición relativa de un
• Lingüística
plano y una recta en el espacio.
• Matemática
1.3 Determinar la posición relativa de dos • Social y ciudadana
planos en el espacio.
• Cultural y artística
2. Describir, clasificar y desarrollar 2.1 Identificar y clasificar los poliedros. • Tratamiento de la
poliedros. información y competencia
2.2 Reconocer los elementos básicos de los digital
poliedros e indicar su desarrollo plano. • Aprender a aprender
3. Describir, clasificar y desarrollar 3.1 dentificar los cuerpos redondos. • Autonomía e iniciativa
cuerpos redondos. personal
3.2 Reconocer los elementos básicos de los
cuerpos redondos e indicar su desarro-
llo plano.
CONTENIDOS
• Elementos básicos del espacio: puntos, rectas y planos • Poliedros regulares
• Posición relativa de rectas y planos en el espacio • Desarrollo plano de poliedros regulares
• Ángulos diedros • Poliedros semirregulares
• Poliedros. Características y elementos • Cuerpos redondos. Eje
• Fórmula de Euler • Cilindros. Elementos y tipos
• Prismas. Tipos y elementos • Conos. Elementos y tipos
• Tronco de cono
• Desarrollo plano de un prisma
• Esfera. Elementos
• Paralelepípedos y ortoedros
• Aplicación del teorema de Pitágoras para hallar ele-
• Pirámides. Tipos y elementos mentos de cuerpos geométricos
• Desarrollo plano de pirámides • Identificación de formas geométricas en el mundo que
• Tronco de pirámide nos rodea
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Para reconocer y clasificar los cuerpos geométricos es necesario que los alumnos dominen los elementos básicos de la
geometría plana, tales como clasificación de triángulos y cuadriláteros, relaciones angulares…
También tienen que manejar con soltura el teorema de Pitágoras, para aplicarlo al cálculo de elementos desconocidos
en poliedros y cuerpos redondos.
2. Previsión de dificultades
Los alumnos presentarán dificultades con la visión espacial, unido a que les resulta complicado representar en el pla-
no figuras tridimensionales.
Las posiciones relativas de planos y rectas se han descrito por ello apoyándose siempre en figuras geométricas espa-
ciales, relacionando aristas y caras.
caras laterales y sus bases. Así estaremos preparando Prismas Pirámides Poliedros regulares
el terreno para la comprensión en el próximo tema del
cálculo de sus áreas. Se puede proponer algún cálculo
Tronco de pirámide
de áreas en este tema, pero cuando el desarrollo no sea
demasiado complejo.
CUERPOS REDONDOS
Después se abordarán los cuerpos de revolución, cilin-
dro, cono, tronco de cono, esfera, zona esférica y casquete
esférico, siguiendo el mismo tratamiento que se ha dado Cilindros Conos Esfera
a los poliedros, solamente destacando que la esfera no
tiene desarrollo plano, pero es una figura geométrica inte-
Tronco de cono
resante que ellos han trabajado en Ciencias Sociales.
5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1.ª Introducción. Puntos, rectas y planos. Posiciones relativas
2.ª Ángulos diedros. Poliedros
3.ª Prismas y pirámides
4.ª Poliedros regulares y semirregulares
5.ª Cilindros y conos
6.ª Esferas
7.ª Actividades de repaso y consolidación
8.ª Trabajo de las competencias mediante la doble página final de la unidad
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es también un factor determinante para fijar el número de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.
Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
Al estar dedicada la unidad a la descripción de los cuerpos geométricos, se desarrollan los descriptores de la subcom-
petencia uso de elementos y herramientas matemáticos, ya que en numerosas ocasiones a lo largo de toda la unidad
los alumnos tendrán que asociar objetos de su alrededor con los cuerpos geométricos.
Conocer y poner en práctica las fases – Construye cuerpos geométricos de forma escalonada.
Autonomía e Planificación y de desarrollo de un proyecto.
Pon a prueba tus competencias:
iniciativa personal realización de proyectos Planificar, identificar objetivos y
gestionar el tiempo con eficacia. Manipula y da forma, 1
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación para el desarrollo: Grandes colosos.
• Educación para la interculturalidad: actividad III, desarrolla tus competencias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuaderno de Matemáticas. 1.º de ESO. N.º 6. “Medida”
– Unidad 8. Cuerpos geométricos
• Cuadernos de refuerzo “Aprende y aprueba”. 1.º de ESO
– Unidad 6. Cuerpos geométricos
Bibliográficos
Otros • FERRER MUÑOZ, JOSÉ LUIS: Superficies poliédricas. Thomson Paraninfo. Madrid, 2000.
www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet
• GEOS COLOR. Juego de desarrollos en plano de figuras geométricas. Para montar en 3D o utilizar en
Otros
• Deben conocer los criterios de clasificación de los pris- • Deben conocer el nombre que se le da a cada poliedro
mas. Se pueden realizar ejercicios en los que se descri- regular, el polígono regular que forma sus caras y el
ban los polígonos que forman sus caras laterales y los número de ellas que tiene.
de sus bases, y de este modo los alumnos identifiquen • En el texto aparecen dos poliedros semirregulares, y se
si con esas características el cuerpo geométrico es un indica además cómo se obtienen a partir de un poliedro
prima o no, y de qué tipo. También se puede proceder al regular. Para profundizar en este tipo de poliedros pode-
revés: para fijar su atención se proponen figuras geo- mos pedir a los alumnos que busquen cuántos hay, cuán-
métricas dibujadas, y ellos deben nombrar los polígonos tas caras tienen y cuáles son, y cómo se obtienen a par-
que forman sus caras y sus bases, y después nombrar tir de un poliedro regular.
la figura.
• Se puede hacer alguna referencia histórica de por qué se
• El desarrollo de los prismas, aunque sea de un modo llaman sólidos platónicos los poliedros regulares y sóli-
esquemático (aquí no hay que pedir mucha precisión), dos arquimedianos los semirregulares. Podríamos apro-
ayuda a los alumnos para que puedan calcular áreas sin vechar para que los alumnos investiguen sobre ello y rea-
necesidad de aprenderse las fórmulas para figuras en el lizaran algún trabajo y lo expusieran ante sus compañeros.
espacio. Se puede aprovechar este tema para repasar
las áreas de polígonos, calculando las de los prismas a ACTIVIDADES POR NIVEL
través de su desarrollo. Con lo que se va preparando el
alumno para el tema próximo. Básico 19
Medio 20
ACTIVIDADES POR NIVEL
Alto 43
Básico 12 y 47
Medio 13 a 15
8. Cilindros
• La comprensión del cilindro como cuerpo redondo es un
6. Pirámides concepto sencillo para los alumnos, tienen que controlar
sus elementos básicos: generatriz, radio de la base y
• Para que los alumnos identifiquen y reconozcan los dife- altura. Deben saber que es un cuerpo cerrado para dis-
rentes elementos de las pirámides es aconsejable seguir tinguirlo de una superficie cilíndrica.
el mismo procedimiento que con los prismas.
• Conviene que los alumnos se den cuenta de que a partir de
• En la pirámide regular aparece un nuevo elemento que a un rectángulo pueden obtenerse dos cilindros diferentes.
veces los alumnos confunden y malinterpretan: la apo-
tema de la pirámide; deben remarcarla cada vez que • A través de los desarrollos esquemáticos se puede hacer
hagan un dibujo esquemático de la figura o el desarrollo, el cálculo del área lateral aplicando la del rectángulo
es importante que no la confundan con la apotema del para su área lateral y la del círculo para sus bases. De este
polígono de la base. Y deben reconocer la relación que modo repasan áreas y profundizan en el conocimiento de
puede haber entre esta, la apotema de la base y la altu- la figura.
ra de la pirámide, o entre esta, el radio de la base y la
ACTIVIDADES POR NIVEL
arista de la pirámide.
• En la sección “Sabías que…” aparece un templo con for- Básico 21 y 22
ma de tronco de pirámide. Debemos aprovechar la oca- Medio 49
sión para realizar su desarrollo plano y describir sus ele-
mentos.
• A partir de los desarrollos planos, tanto de la pirámide
9. Conos
como del tronco de pirámide, conviene hacer algún ejem- • Al igual que el cilindro, el cono como cuerpo redondo es un
plo sencillo donde se calculen las áreas de sus caras y sus concepto sencillo para ellos, tienen que controlar sus ele-
bases. mentos básicos: generatriz, vértice, radio de la base y altu-
ra. También se debe insistir en que es un cuerpo cerrado.
ACTIVIDADES POR NIVEL
• Conviene recalcar la relación geométrica que existe entre
Básico 17, 45 y 46 la altura, la generatriz y el radio.
Medio 18 y 48 • Se deben trabajar los desarrollos esquemáticos tanto del
cono como del tronco de cono, y hacer algún ejemplo
donde se calculen las áreas laterales y de la(s) base(s).
7. Poliedros regulares y semirregulares De este modo repasan áreas y profundizan en el conoci-
miento de las figuras. Esto se tratará con profundidad en
• Se debe trabajar en clase con el cálculo del valor de los
el próximo tema.
ángulos poliedros de estos cuerpos geométricos, y sabien-
do que se necesitan tres caras como mínimo para for- ACTIVIDADES POR NIVEL
mar un ángulo poliedro, observar el número máximo de
caras triangulares regulares que pueden formar un ángu- Básico 24 y 56 a 58
lo poliedro, lo mismo con cuadrados que con pentágo- Medio 25, 50 a 52 y 62
nos regulares, para que sepan por qué no hay más que
cinco poliedros regulares. Alto 26
En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Constructores en acción
Se pueden hacer grupos de seis alumnos para que con cartulinas y solo utilizando figuras poliédricas sencillas o cuer-
pos de revolución construyan una maqueta de una calle, plazoleta, iglesia, etc.
Para realizar este trabajo, los alumnos tendrán que observar el lugar que van a representar, asignar distintos cuerpos
geométricos a cada elemento observado y construir las figuras a partir de su desarrollo plano, respetando la escala.
5. Base Radio
Altura
O O’
Generatriz
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
6 cm 6 cm 8 cm
5 cm
a) Completa la tabla, indicando los nombres de los polígonos que forman sus caras laterales, sus bases,
el nombre del poliedro y si es regular o no.
Cuerpo Caras laterales Caras de la base Nombre del poliedro Regular
A
B
C
D
E
F
4. En una caja de bombones, todos los dulces tienen formas geométricas. ¿Puedes identificar con qué cuer-
po geométrico se corresponde cada uno?
Bombones
ACTIVIDAD DE GRUPO
El mayor cuerpo geométrico
A partir de una hoja de papel cuadriculado igual para todos, se propone realizar el cuerpo geométrico (prisma, pirámi-
de, cilindro o cono) de mayor superficie posible.
Para ello será necesario que los alumnos dispongan de un lápiz, de pegamento y de unas tijeras. El hecho de que el papel
sea cuadriculado facilitará el cálculo de la superficie, si bien se debe recomendar a los alumnos que consideren las dis-
tintas opciones antes de empezar a cortar y calculen, con el material del que disponen, qué figura les conviene y qué dimen-
siones tendrá la de área máxima. Evidentemente, dado que no saben todavía maximizar funciones, deberán hacerlo por
tanteo.
En el mismo sentido, se reparten cordeles de una longitud dada (por ejemplo, un metro) y se pide que con la ayuda de
los desarrollos de cuerpos geométricos hallen el que puedan delimitar con mayor superficie.
7. r1 = 5 cm
3. Altura = 10 cm. Generatriz = 11,2 cm
5 3
r2 = cm
4. DA = 18,03 cm. DB = 16,58 cm 3
Debemos elegir la caja A.
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
2. En un cubo de arista 10 cm inscribimos un poliedro que tiene como vértices los centros de sus caras. ¿Qué
nuevo poliedro regular es este? ¿Cuánto mide su arista?
Nota: si un poliedro se puede inscribir en otro, se denominan poliedros duales.
3. Por un plano paralelo a la base de radio 5 cm y a 4 cm de ella hemos cortado un cono obteniendo una sec-
ción circular de 3 cm. Calcula qué altura tenía el cono y cuánto medía su generatriz.
5. Con un papel de tamaño DIN A4 (21 × 29,7 cm) queremos construir un cono cuyo radio de la base sea el
mayor posible.
¿Podrías decirnos el radio de la base y su altura?
7. Dentro de un cubo de lado 10 cm se construye una esfera. Dentro se inscribe un cubo, y dentro del cubo,
otra esfera. Calcula la medida de los radios de las dos esferas.
Página fotocopiable
1. Dibuja dos planos paralelos, una recta que interseccione con los dos y otra recta contenida en uno de los
planos, que no corte a la anterior. ¿Cómo son entre sí las dos rectas?
2.
A B C D E F G
a) De las figuras de la ilustración, indica cuáles son poliedros y determina si estos son cóncavos o con-
vexos.
b) Completa los siguientes datos en la tabla y añade las filas necesarias con los poliedros que hayas
encontrado en la ilustración, y comprueba la relación de Euler.
Letra Caras Vértices Aristas Relación de Euler
3.
A B C D E
4. Un ortoedro de base cuadrada de lado 6 cm y de altura 10 cm se corta por cuatro planos perpendicula-
res a las bases que pasan por los puntos medios de los lados de sus bases.
a) Realiza un dibujo esquemático del corte.
b) ¿Qué figura geométrica queda delimitada entre esos planos y las bases del ortoedro inicial? Realiza su
desarrollo y calcula sus dimensiones.
5. Dibuja esquemáticamente y nombra el cuerpo geométrico que se obtiene y los elementos que de él
conozcas si:
a) Un rectángulo de dimensiones 3 y 4 cm gira 360° sobre el lado de 4 cm.
b) Un triángulo rectángulo de catetos 3 y 4 cm gira alrededor del cateto de 4 cm.
c) Un semicírculo de radio 5 cm gira alrededor de su diámetro.
Página fotocopiable
6. Con un papel de tamaño DIN A4 (21 × 29,7 cm) construimos un cilindro uniendo sus bordes, dejando
como altura su lado menor. ¿Podrías decirnos el radio de la base y su área lateral?
7. Si se cae una pelota a un lago, ¿cómo se llama, en términos geométricos, la parte del balón que emerge?
A 8 6 12 8 + 6 = 12 + 2
B 12 20 30 12 + 20 = 30 + 2
D 20 12 30 20 + 12 = 30 + 2
3 cm 4,2 cm
10 cm 10 cm
Radio Radio
Generatriz
Generatriz
Altura
Altura Radio
7. Casquete esférico
LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Cuerpos geométricos
Lingüística Argumentar con espíritu crítico y saber – Debate con los compañeros.
Comunicación oral aceptar las críticas de los demás. Aprende a pensar, 5
Matemática
– Resuelve juegos matemáticos.
Resolución de problemas. Utilizar las matemáticas para el estudio y
– Describe la torre Eiffel.
Relacionar y aplicar el conocimiento comprensión de situaciones cotidianas.
Aprende a pensar, 3
matemático a la realidad
Cultural y artística
Expresión y comunicación personal Realizar representaciones artísticas de – Realiza trabajos artísticos en grupo.
y colectiva mediante códigos forma individual y cooperativa. Analiza y construye, 3
artísticos
ESO
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