Unidad Didáctica 501 (Práctica1-M) PDF

ORGANIZO, REPRESENTO Y RECONOZCO EL ENTORNO Y
JUEGO ENTRE DIMENSIONES Y TRABAJO CON ÁREAS:

UNA EXPERIENCIA PARA GRADO QUINTO.
COLEGIO OEA-GRADO 501-JORNADA MAÑANA.
ELIZABETH TORRE PUENTES.

Magister en educación
MÓNICA MARIA CÚLMAN GÓMEZ.

20142145015.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS.
PRÁCTICA INTERMEDIA I.
2016-I.
Tabla de contenido
Introducción. ....................................................................................................................................... 4
Preliminares......................................................................................................................................... 5
Justificación..................................................................................................................................... 5
Objetivo general de estadística. ....................................................................................................... 5
Objetivos específicos de estadística. ............................................................................................... 5
Objetivo general de geometría. ....................................................................................................... 6
Objetivos específicos de geometría. ................................................................................................ 6
Pregunta orientadora. ...................................................................................................................... 6
Preguntas específicas....................................................................................................................... 6
Mapa de la unidad. .......................................................................................................................... 7
Ruta de aprendizaje de estadística. .................................................................................................. 8
Ruta de aprendizaje de geometría. .................................................................................................. 9
Malla de planeación estadística. .................................................................................................... 10
Malla de planeación geometría. .................................................................................................... 11
Malla de evaluación de estadística. ............................................................................................... 12
Malla de evaluación de geometría. ................................................................................................ 14
Marco teórico. ................................................................................................................................... 17
Referente legal. ............................................................................................................................. 17
Referente didáctico........................................................................................................................ 20
Referente de énfasis. ..................................................................................................................... 26
Referente metodológico. ............................................................................................................... 27
Referente matemático.................................................................................................................... 28
Planeaciones y protocolos. ................................................................................................................ 39
Planeación 0. ................................................................................................................................. 39
Protocolo 0. ................................................................................................................................... 48
Planeación 1. ................................................................................................................................. 58
Protocolo 1. ................................................................................................................................... 73
Planeación 2. ................................................................................................................................. 88
Protocolo 2. ................................................................................................................................. 109
Planeación 3. ............................................................................................................................... 124
Protocolo 3. ................................................................................................................................. 144
Planeación 4. ............................................................................................................................... 158
Protocolo 4. ................................................................................................................................. 180
Planeación 5. ............................................................................................................................... 192
Protocolo 5. ................................................................................................................................. 209
Reflexión didáctica.......................................................................................................................... 217
Conclusiones. .................................................................................................................................. 221
Recomendaciones. ........................................................................................................................... 222
Bibliografía. .................................................................................................................................... 222
Introducción.
En el siguiente documento se propone una unidad didáctica con la finalidad de desarrollar

los pensamientos: aleatorio, geométrico y métrico de los estudiantes de grado quinto. En el
caso del pensamiento aleatorio se proponen actividades en el que el estudiante debe elaborar
e interpretar diferentes representaciones de datos como lo son la tabla de frecuencia,
diagrama de barras, pictograma y línea poligonal; en cuanto al geométrico se propone trabajar
con la clasificación de figuras bidimensionales y tridimensionales, reconociendo los
componentes de cada una de ellas, y finalmente en el métrico se proponen actividades que le
permitan al estudiante tener nociones de área y perímetro.
Siguiendo este orden de ideas en el documento se encontrarán unos preliminares en los
cuales se encuentra la justificación de este trabajo, los objetivos a alcanzar en cada uno de
los pensamientos y los objetivos específicos que se proponen en cada uno, una pregunta
orientadora y preguntas específicas que buscan ver la importancia de este trabajo, el mapa de
la unidad, la ruta de aprendizaje, la malla curricular y la malla de evaluación.
Para alcanzar los objetivos de la unidad, fue necesario elaborar una ruta de aprendizaje que
permitiera organizar las temáticas y además aportara a la construcción de una malla curricular
que tuviese en cuenta las fechas en que se llevarían a cabo las sesiones, la temática a trabajar
y los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. Dicha ruta de aprendizaje surge
con la integración de los referentes: legal, matemático, didáctico, metodológico y de énfasis,
conformando así el marco teórico.
Una vez establecida la malla curricular, se presenta la planeación de cada una de las
actividades nombradas, en esta planeación se establecen los objetivos, el objeto matemático
a enseñar, la didáctica del objeto, un horario para el desarrollo de la actividad, los roles de
estudiantes y profesores, las descripciones de las tareas que se proponen en cada actividad y
los niveles a evaluar durante el desarrollo de la misma; posterior a cada una de las
planeaciones se originará un protocolo (refiriéndose a este como el análisis de la planeación
y su desarrollo); los protocolos permiten evaluar el alcance de cada una de las planeaciones
a partir del cruce teórico (relación que se establece entre las construcciones de los estudiantes,
la teoría y el nivel de evaluación planteados).
Finalmente, se analiza la unidad didáctica en general teniendo en cuenta los protocolos,
obteniendo conclusiones que sintetizan los alcances de la unidad, permitiendo así generar
recomendaciones para futuras unidades didácticas.
Preliminares1.
Justificación.
La Unidad Didáctica es una construcción necesaria que permite plantear un proceso
constructivo de enseñanza y aprendizaje (Sanmartí, 2011), puesto que da orientaciones para
la elaboración de actividades que se deben realizar a lo largo de un determinado tiempo.
Siguiendo con esta idea, es importante determinar que esta unidad emplea actividades para
desarrollar el pensamiento estadístico, particularmente la recolección, interpretación y
representación de datos, para la comprensión de las medidas de tendencia central (moda,
media y mediana); desarrollar el pensamiento geométrico, en especial con las características
y propiedades de los poliedros y los polígonos, y desarrollar el pensamiento métrico, por
medio del trabajo de las nociones de perímetro y área. Con lo anterior se pretende fortalecer
el proceso cognitivo, procesual y actitudinal de los estudiantes de grado quinto del colegio
OEA en la jornada de la mañana.
Para llevar a cabo la construcción de la unidad didáctica se ha tenido en cuenta un marco
teórico que permite reconocer el objeto matemático (recolección, interpretación,
representación de datos y las medidas de tendencia central (moda, media y mediana),
polígonos y poliedros, perímetro y área), los lineamientos, estándares y orientaciones
curriculares (MEN), la relación con la comprensión del objeto matemático, y los errores,
obstáculos y dificultades relacionados con estos; todo esto permite reconocer los elementos
que se encuentran en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de dar una orientación
para determinar las decisiones en este proceso, que ayudará a los estudiantes del grado 5° y
al mismo tiempo permiten definir al docente, en este caso los practicantes.
Objetivo general de estadística.
Potenciar en los estudiantes de grado quinto la recolección, interpretación, representación
de datos y las medidas de tendencia central (moda, media y mediana), por medio de la
planeación, diseño, gestión y evaluación de actividades según el modelo DECA.
Objetivos específicos de estadística.

*Promover en los estudiantes el uso de las diferentes representaciones gráficas de acuerdo al
conjunto (cualitativo, cuantitativo continuo y discreto) de datos y el contexto.
*Fomentar en los estudiantes la identificación de las medidas de tendencia central (media,
mediana y moda).
1
La primera versión de los preliminares fue realizada por Jennifer Medina, Fernanda Piraquive, Carolina Quintero y
Mónica Culman y modificada para la última versión de este documento por Mónica Culman.
Objetivo general de geometría.
Potenciar en los estudiantes de grado quinto, el reconocimiento de las propiedades de los
poliedros (regulares y algunos prismas) y polígonos (triángulos y cuadriláteros) por medio
de la planeación, diseño, gestión y evaluación de actividades según el modelo DECA.
Objetivos específicos de geometría.
*Fomentar en los estudiantes la categorización de polígonos y poliedros de acuerdo con sus
propiedades.
*Ejercitar en los estudiantes la construcción, desarrollo e isometrías de poliedros y simetrías
en polígonos.
Pregunta orientadora.
¿Cómo interviene en el proceso de formación docente, el planear, crear, diseñar y construir
una unidad didáctica, según los criterios orientadores propuestos por Sanmartí (2011)?
Preguntas específicas.
*¿Qué importancia tiene seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos para plantear,
diseñar y construir los paquetes de actividades?
*¿Cómo se evidencia el modelo DECA dentro de los criterios orientadores para la selección
y secuenciación de actividades propuestas por Sanmartí (2011)?
Mapa de la unidad.
Ruta de aprendizaje de estadística.
Medidas de tendencia central (Media, mediana y moda)
RECOGIDA, INTERPRETACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE DATOS
Barra
Histogramas Diferenciación entre
gráficos Secto
Árbol
Pictograma
Continuo
Cuantitativa Variable Cualitativa
Discreto
Medida de ángulos
Uso del transportador
en grados
Fracción parte/todo
Decimal Representación numérica
Porcentaje
Frecuencia
Diagnóstico
Organizar datos (Clasificar, categorizar)
Recolectar datos
Variable cuantitativa y cualitativa

Ruta de aprendizaje de geometría.
Propiedades de los poliedros (regulares y algunos prismas) y

polígonos (cuadriláteros y triángulos)
Ángulo Diagonal Lados

Lado Ángulos s
s
Espacio bidimensional
Clasificación Clasificación
Cuadriláteros
Triángulos Pentágono
Cubo Paralelepípedos
Tetraedro
Octaedro
Icosaedro Dodecaedro Prismas
Regulares Irregulares
Espacio tridimensional
Diagnóstico: Criterios de clasificación para las figuras

tridimensionales y bidimensionales
Malla de planeación estadística.
SESIÓN TIPO DE NOMBRE TEMÁTICA PROPÓSITO RECURSOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD
9 de Reconocimiento y Conociendo Clasificar Evaluar el estado de Preguntas en tiras
marzo Diagnóstico tanto mis cualidades los estudiantes de papel.
cualidades como (cuantitativas- respecto a los Papel Kraft.
las de mis cualitativas). conocimientos Pegante en barra.
compañeros. matemáticos Cuadernos.
Recolectar datos y previos.
elaborar tabla de
frecuencia absoluta.
16 de Iniciación e Eligiendo una Representación e Identificar las Carteleras.
marzo introducción manera de interpretación de estrategias de los Cuadernos.
representar. datos. estudiantes para Marcadores.
representar datos y
que ellos puedan
reconocer su
utilidad.
30 de Iniciación e Otras Representación de Que los estudiantes Cuadernos.
marzo introducción representaciones la fracción como conozcan otra Marcadores.
numéricas. razón y como representación
cociente (decimal) y numérica de los
porcentaje datos
6 de abril Desarrollo y Leyendo el Diagrama de barras. Que los estudiantes Fotocopia del
reestructuración recibo Tabla de frecuencia. trabajen distintas recibo de la luz.
Polígono de representaciones Cuaderno.
frecuencia. estadísticas. Marcadores.
13 de Desarrollo y Clasificando las Diagrama de barras. Que los estudiantes Fotocopias con
abril reestructuración representaciones. Tabla de frecuencia. trabajen con las distintas
Polígono de representaciones representaciones
frecuencia. aprendidas en la (tabla de
sesión anterior. frecuencia,
diagrama de
barras y polígono
de frecuencia).
Papel Kraft.
Marcadores.
27 de Desarrollo y Dibujando las Interpretación de Que los estudiantes Fotocopias con
abril reestructuración respuestas. datos presentados interpreten los datos planos
en: diagrama de presentados en cartesianos.
barras, tabla de distintas Carteleras.
frecuencia y representaciones
polígono de estadísticas.
frecuencia.
4 de Desarrollo y Midiendo la Diagrama de barras. Que los estudiantes Cuaderno.
mayo reestructuración estatura de los Tabla de frecuencia. trabajen distintas Metro.
estudiantes de Histograma. representaciones
501. estadísticas
específicamente
histograma.
11 de Desarrollo y Dulce favorito Diagrama de barras. Que los estudiantes Cuaderno.
mayo reestructuración de 501. Tabla de frecuencia. trabajen distintas Marcadores.
Pictograma. representaciones
estadísticas
específicamente el
pictograma.
18 de Desarrollo y Relacionando las Diagrama de barras. Que los estudiantes Fotocopia de
mayo reestructuración representaciones. Tabla de frecuencia. recuerden las distintas
Pictograma. distintas representaciones.
Polígono de representaciones Cuaderno.
frecuencia. trabajadas, Marcadores
Variables reconociendo que
cualitativas y tipo de variable
cuantitativas. representa cada una.
25 de Evaluación Evaluando lo Tabla de frecuencia Reconocer en los Guías de
mayo construido. absoluta, diagrama estudiantes los evaluación.
de barras, polígono aprendizajes y
de frecuencias y errores sobre la
pictograma). tabla de frecuencia Detalles.
absoluta, diagrama
de barras, línea Marcadores.
poligonal y
pictograma.
Malla de planeación geometría.
SESIÓN TIPO DE NOMBRE TEMÁTICA PROPÓSITO RECURSOS

ACTIVIDAD ACTIVIDAD
30 de Iniciación e Conociendo Caras. Que los Cuaderno.
marzo introducción nuevas figuras. Vértices. estudiantes Octaedros.
Aristas, reconozcan los Tetraedros.
Desarrollo y conceptos de Plastilina.
construcción del: vértice, aristas y Marcadores.
Tetraedro y caras, y que Cartulina.
octaedro. desarrollen para la Colbón.
construcción del
tetraedro y
octaedro
6 de abril Desarrollo y Mirando más Caras de Que los Tetraedro.
reestructuración detalladamente. tetraedros y estudiantes vean Octaedro.
octaedros. las características Marcadores.
Polígonos. de los Regla.
Triángulo. componentes del Transportador.
tetraedro y el
octaedro.
13 de abril Desarrollo y Clasificando los Clasificación de Que los Carteleras.
reestructuración triángulos. los triángulos. estudiantes Triángulos.
conozcan la Regla.
clasificación de Transportador.
los triángulos Cuaderno.
según sus lados y
ángulos.
27 de abril Desarrollo y Midiendo el Clasificación de Que los Transportador.
reestructuración perímetro. triángulos. estudiantes
refuercen la Cuaderno.
clasificación de
los triángulos. Regla.
Iniciación e Perímetro. Aprendan que es
iniciación perímetro.
4 de mayo Desarrollo y Conociendo el Caras. Que los Cubos.
reestructuración cubo. Vértices. estudiantes vean Cuaderno.
Aristas, las características Marcadores.
Desarrollo y de los
construcción del componentes del
cubo. cubo.
11 de Iniciación e Conociendo el Noción de área Que los Hojas origami.
mayo iniciación tangram. por recubrimiento. estudiantes Tijeras.
conozcan el Cuaderno.
tangram de 7
piezas chino y la
unidad para el
área.
18 de Iniciación e El área del Noción de área Que los Tangram.
mayo iniciación tangram. por recubrimiento. estudiantes Cuaderno.
trabajen el área a
partir del
recubrimiento.
25 de Evaluación Evaluando lo Componentes de Reconocer en los Guías de
mayo construido. los poliedros y estudiantes los evaluación.
polígonos. aprendizajes y
Clasificación de errores sobre los
triángulos. componentes de Detalles.
los poliedros y
polígonos y la Marcadores.
clasificación de
triángulos.
Malla de evaluación de estadística.
ACTIVIDAD ESTÁNDAR NIVEL DE LOGRO

Conociendo Clasifico y Nivel Cognitivo Procesual
tanto mis organizo datos de N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
cualidades como acuerdo a atributos para determinar si es atributos para organizarlos en
las de mis cualidades y contable o no. un cuadro comparativo de
compañeros. atributos y los variables cualitativas y
represento en cuantitativas.
tablas. N2 Se le dificulta diferenciar los Se le dificulta construir un
atributos contables y no cuadro comparativo de los
contables. atributos cualitativos y
cuantitativos.
N3 Diferencia los atributos Construye cuadros
contables y lo no contables. comparativos de los atributos
cualitativos y cuantitativos.
Nivel Cognitivo Procesual
Eligiendo una Clasifico y N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer qué
manera de organizo datos de datos que se usan para realizar es una tabla de frecuencia
representar. acuerdo a las tablas y gráficas. relativa y absoluta.
cualidades y N2 Se le dificulta diferenciar los Se le dificulta construir una
atributos y los datos usados en las tablas y en tabla con la frecuencia relativa
represento en las gráficas. y absoluta.
tablas. N3 Diferencia los datos usados Construye tablas de frecuencia
para la elaboración de tablas y relativa y absoluta.
gráficas.
Otras Nivel Cognitivo Procesual
representaciones N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
numéricas. Interpreto datos que se encuentran en las cuáles son los datos
información tablas y gráficas presentados por cada una de
presentada en las tablas o gráficas
tablas y gráficas N2 Confunde algunos datos Comete errores al leer los
presentados en las tablas o datos que se presentan en las
gráficas tablas o gráficas
N3 Reconoce los datos Interpreta correctamente la
presentados en tablas y información de tablas y
gráficas gráficas
Leyendo el Interpreto Nivel Cognitivo Procesual
recibo información N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
presentada en datos que se encuentran en las cuáles son los datos
tablas y gráficas tablas y gráficas. presentados por cada una de
las tablas o gráficas.
N2 Confunde algunos datos Comete errores al leer los
gráficas. tablas o gráficas.
gráficas. gráficas.
Clasificando las Represento datos Nivel Cognitivo Procesual
representaciones. usando tablas y N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer como
gráficas datos que necesita representar. ordenar los datos para hacer la
(pictogramas, representación.
gráficas de N2 Confunde los datos que Comete errores al representar
barras, diagramas necesita representar. la frecuencia al momento de
de línea, hacer la representación.
diagramas N3 Reconoce los datos que Realiza correctamente la
circulares) necesita representar. representación.
Dibujando las Interpreto Nivel Cognitivo Procesual
respuestas. información N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
las tablas o gráficas.
N2 Confunde algunos datos Comete errores al leer los
Midiendo la Represento Nivel Cognitivo Procesual
estatura de los datos usando N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer como
estudiantes de tablas y gráficas datos que necesita representar. ordenar los datos para hacer la
501. (histogramas) representación.
N2 Confunde los datos que Comete errores al representar
necesita representar. la frecuencia al momento de
hacer la representación.
N3 Reconoce los datos que Realiza correctamente la
necesita representar. representación.
Nivel Cognitivo Procesual
Dulce favorito Represento datos N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer como
de 501. usando tablas y datos que necesita representar. ordenar los datos para hacer la
gráficas representación.
(pictogramas, N2 Confunde los datos que Comete errores al representar
polígono de necesita representar. la frecuencia al momento de
frecuencia y hacer la representación.
diagrama de N3 Reconoce los datos que Realiza correctamente la
barras) necesita representar. representación.
Relacionando las Represento datos Nivel Cognitivo Procesual
representaciones. usando tablas y N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer como
polígono de N2 Confunde los datos que Comete errores al representar
frecuencia y necesita representar. la frecuencia al momento de
diagrama de hacer la representación.
barras) N3 Reconoce los datos que Realiza correctamente la
necesita representar. representación.
Evaluando lo Interpreto Nivel Cognitivo Procesual
construido. información N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
(Numeral 1, 2 y las tablas o gráficas.
4). N2 Confunde algunos datos Comete errores al leer los
Represento datos Nivel Cognitivo Procesual
usando tablas y N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer como
polígono de N2 Confunde los datos que Comete errores al representar
frecuencia y necesita representar. la frecuencia al momento de
diagrama de hacer la representación.
barras) (Numeral N3 Reconoce los datos que Realiza correctamente la
3 y 6). necesita representar. representación.
Clasifico y Nivel Cognitivo Procesual
organizo datos de N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta reconocer
acuerdo a atributos para determinar si es atributos para organizarlos en
cualidades y contable o no. un cuadro comparativo de
atributos y los variables cualitativas y
represento en cuantitativas.
tablas; (Numeral N2 Se le dificulta diferenciar los Se le dificulta construir un
5). atributos contables y no cuadro comparativo de los
contables. atributos cualitativos y
cuantitativos.
N3 Diferencia los atributos Construye cuadros
contables y lo no contables. comparativos de los atributos
cualitativos y cuantitativos.
Malla de evaluación de geometría.
ACTIVIDAD ESTÁNDAR NIVEL DE LOGRO

Conociendo Realizo Nivel Cognitivo Procesual
nuevas figuras. construcciones y N1 Se le dificulta diferenciar las Se le dificulta construir las
diseños utilizando figuras geométricas y sus distintas figuras tanto
cuerpos y figuras elementos. bidimensionales como
geométricas tridimensionales según la
tridimensionales y instrucción dada.
dibujos o figuras N2 Diferencia las figuras, pero no Construye figuras
geométricas reconoce los elementos que la bidimensionales, pero muestra
bidimensionales. componen. confusión en la construcción de
figuras tridimensionales.
N3 Reconoce las figuras y sus Construye de manera correcta
elementos. las figuras bidimensionales y
tridimensionales según la
instrucción dada.
Mirando más Construyo y Nivel Cognitivo Procesual
detalladamente. descompongo N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta representar los
figuras y sólidos a componentes de la figura y/o componentes y características
partir de condiciones sólidos. de figuras y/o sólidos.
dadas. N2 Confunde los componentes de Comete errores al representar
la figura y/o sólidos. los componentes y
características de figuras y
sólidos
N3 Reconoce los componentes de Representa correctamente
la figura y/o sólidos. figuras y sólidos.
Clasificando los Comparo y clasifico Nivel Cognitivo Procesual
triángulos. figuras N1 Se le dificulta reconocer las Se le dificulta establecer
bidimensionales de características de los relaciones entre las
acuerdo a sus componentes de las figuras. características de los
componentes componentes de las figuras.
(ángulos, vértices) y N2 Confunde algunas de las Confunde algunas relaciones
características. características de los entre las características de los
componentes de las figuras. componentes de las figuras.
N3 Reconoce y diferencia las Reconoce y diferencia cada una
características de los de las relaciones entre las
componentes de las figuras. características de los
componentes de las figuras.
Midiendo el Comparo y clasifico Nivel Cognitivo Procesual
perímetro. figuras N1 Se le dificulta reconocer las Se le dificulta establecer
Conociendo el Construyo y Nivel Cognitivo Procesual
cubo. descompongo N1 Se le dificulta reconocer los Se le dificulta representar los
figuras y sólidos a componentes de la figura y/o componentes y características
partir de condiciones sólidos. de figuras y/o sólidos.
dadas. N2 Confunde los componentes de Comete errores al representar
la figura y/o sólidos. los componentes y
características de figuras y
sólidos
N3 Reconoce los componentes de Representa correctamente
la figura y/o sólidos. figuras y sólidos.
Conociendo el Comparo y clasifico Nivel Cognitivo Procesual
tangram. figuras N1 Se le dificulta reconocer las Se le dificulta establecer
El área del Utilizo diferentes Nivel Cognitivo Procesual
tangram. procedimientos de N1 Cambia la unidad de medida Se le dificulta establecer
cálculo para hallar el durante el proceso de relaciones entre la unidad de
área de la superficie recubrimiento. medida y el objeto a medir
exterior y el N2 Se le dificulta escoger la Se le dificulta reiterar la unidad
volumen de algunos unidad de medida de medida
cuerpos sólidos. N3 Escoge una unidad de medida Reitera correctamente la
(Recubrimiento) adecuada. unidad de medida.
Evaluando lo Comparo y clasifico Nivel Cognitivo Procesual
construido. figuras N1 Se le dificulta reconocer las Se le dificulta establecer
características características de los entre las características de los
(Numeral 7y 8). componentes de las figuras. componentes de las figuras.
Marco teórico2.
Referente legal.
En la presente Unidad Didáctica se tiene en cuenta los referentes y organizadores del

currículo en Colombia. Se encuentra la Serie de Lineamientos curriculares, los cuales
tienen la función de orientar el currículo de acuerdo a la función de las áreas, en este caso
matemáticas; en su desarrollo se tiene en cuenta una organización basada en pensamientos
y sistemas propios de la matemática (Pensamiento numérico y sistemas numéricos,
pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas,
y pensamiento aleatorio y sistemas de datos), además de los procesos generales (la
resolución y planeación de problemas, razonamiento, comunicación y modelación) .
Específicamente, esta Unidad Didáctica se enfoca en el pensamiento aleatorio y sistemas de
datos, sin olvidar que los demás pensamientos y sistemas actuaran transversalmente.
Otros de los referentes utilizados en la presente unidad son los estándares básicos de
competencias planteados por el MEN (2006), donde se establecen unos niveles de calidad
de acuerdo a cada uno de los pensamientos. A continuación, se presentan algunos niveles
elegidos de cuarto y quinto grado correspondiente al pensamiento aleatorio y sistemas de
datos, teniendo en cuenta la ruta de aprendizaje utilizada en esta unidad didáctica.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Estándares ¿A Que Hace Referencia?
Represento datos usando Este estándar pretende que el estudiante pueda representar datos de su cotidianidad,
tablas y gráficas utilizando tablas y diferentes tipos de gráficas como lo son:
(pictogramas, gráficas de  Pictogramas: Es un tipo de gráfico que representa mediante dibujos de acuerdo a
barras, diagramas de la característica de la muestra estudiada, la frecuencia de los datos.
líneas, histogramas,
diagramas circulares).
 Graficas de barras: Los diagramas de barras muestran los grupos de datos en el

eje 𝑥, y la frecuencia en el eje 𝓎. La altura de la barra muestra la frecuencia de los
datos para cada grupo.
2
La primera versión del marco teórico fue realizada por Jennifer Medina, Fernanda Piraquive, Carolina Quintero y Mónica
Culman y modificada para la última versión de este documento, en estadística por Carolina Quintero y Mónica Culman y
en geometría por Mónica Culman.
 Polígono de frecuencia: Son diagramas que muestran el grupo de datos en el eje
𝑥, y la frecuencia en el eje 𝓎. Los puntos muestran las frecuencias para cada grupo,
se utiliza para mostrar datos durante un período de tiempo.
 Histogramas: Es un diagrama compuesto por bloques en un gráfico. Son útiles para

mostrar datos que se encuentran en grupos de diferentes tamaños.
 Diagrama Sector: sirve para representar variables cualitativas o cuantitativas

discretas. Se utiliza para representar la proporción de elementos de cada uno de los
valores de la variable.
Interpreto información Este estándar pretende que el estudiante interprete los datos (que representan las
presentada en tablas y frecuencias relativas o absolutas de una variable cualitativa o discreta), presentado en tablas
gráficas. y diferentes tipos de gráficas; interpretar requiere que el estudiante comprenda la
información representada y haga comparaciones de los datos presentados.
Uso e interpreto la media El estudiante interioriza el concepto de media y mediana, por lo tanto, puede hacer
(o promedio) y la diferentes interpretaciones diferenciando una de la otra.
mediana y comparo lo Media: Es el número que se obtiene sumando todos los valores de la variable estadística y
que indican. dividiendo por la cantidad de valores. Si un valor aparece varias veces puede ponderarse
por su frecuencia.
𝑥1 + 𝑥2 + ⋯ + 𝑥𝑛
𝑥̃ =
𝑛
Mediana: Si suponemos ordenados de menor a mayor todos los valores de una variable
cuantitativa estadística, se llama mediana al número tal que existen tantos valores de la
variable superiores o iguales como inferiores o iguales a él.
Por ejemplo, si en una familia los niños tienen 2, 3, 5, 7 y 8 años, la edad del niño
mediano es 5 años. La mediana es igual a 5.
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Comparo y clasifico Este estándar quiere que el estudiante compare poliedros (sólidos formados por regiones
objetos tridimensionales poligonales planas), y que los clasifique por medio de algunos de sus elementos que lo
de acuerdo con componen (caras, aristas y vértices):
componentes (caras, Por ejemplo, la clasificación de polígonos regulares (poliedro que tiene sus caras iguales y
lados) y propiedades. estas caras son polígonos regulares) y polígonos irregulares.
Comparo y clasifico En este estándar se le pide al estudiante que compare polígonos (figuras planas cerradas
figuras bidimensionales delimitadas por segmentos), y que los clasifique por medio de algunos de sus elementos
de acuerdo con sus que lo componen (lados, vértices, ángulos) y características.
componentes (ángulos, Por ejemplo, la clasificación de los triángulos según la medida de sus lados:
vértices) y características.
Construyo y Este estándar pide que el niño de acuerdo con la clasificación tanto de poliedros como de
descompongo figuras y polígonos pueda construir figuras planas de acuerdo a sus propiedades y también edificar
sólidos a partir de sólidos de acuerdo a ellas; también que pueda descomponer figuras tridimensionales y
condiciones dadas. detallar qué polígonos la compone.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

Utilizo diferentes Reconoce diferentes formas de determinar el área de una figura como lo puede ser por
procedimientos de cálculo recubrimiento, por fórmula, etc.
para hallar el área de la Por ejemplo:
superficie exterior y el
volumen de algunos
cuerpos sólidos.
Si se toma el cuadrado de borde negro y se reitera vemos que el área es de 15 cuadrados
de unidad; pero si el lado del cuadrado sea de 1cm los lados del rectángulo serian de 3cm
y 5cm, teniendo en cuenta la fórmula á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑟𝑒𝑐𝑡á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 𝑏𝑎𝑠𝑒 × 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎,
obtenemos 3𝑐𝑚 × 5𝑐𝑚 = 15𝑐𝑚2 .
Referente didáctico.
Dificultades, obstáculos y errores para los objetos matemáticos
Para el referente de la unidad didáctica es necesario tener una definición y clasificación de
obstáculo, dificultad y error según unos determinados autores como lo son Brousseau
(1983), Batanero y Godino (2002), Radatz (1980) y Socas (1997), además se mostrarán
algunos errores que los estudiantes de grado 5° pueden tener durante el aprendizaje de:
La recolección, interpretación, representación de datos y las medidas de tendencia
central (moda, media y mediana)
Se entenderá por obstáculo:

Aquel conocimiento que ha sido en general satisfactorio durante un tiempo
para la resolución de problemas, y que por esta razón se fija en la mente de
los estudiantes, pero que posteriormente este conocimiento resulta
inadecuado y difícil de adaptarse cuando el alumno se enfrenta a nuevos
problemas (Brousseau, 1983).
La clasificación de obstáculo según Brousseau es:
 De origen ontogénico o psicogénico, debidos a las características del
desarrollo del niño.
 De origen didáctico, resulta de una opción o de un proyecto del sistema
educativo, esto es de las elecciones didácticas que se hacen para establecer
la situación de enseñanza.
 De origen epistemológico, intrínsecamente relacionado con el propio
concepto.
Se entenderá dificultad como:

El término dificultad indica el mayor o menor grado de éxito de los
alumnos ante una tarea o tema de estudio. Si el porcentaje de respuestas
incorrectas (índice de dificultad) es elevado se dice que la dificultad es
alta, mientras que, si dicho porcentaje es bajo, la dificultad es baja
(Godino, Batanero, Font, 2003, pág.73)
La clasificación de dificultades según Socas (1997) corresponde a:
• Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las
Matemáticas: Se presentan cuando no hay una buena comunicación o
comprensión del objeto matemático debido al lenguaje preciso o
simbología utilizada en las matemáticas, ocasionado confusión en el
estudiante.
• Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: Son

aquellas que se manifiestan en la naturaleza lógica de las Matemáticas y
se relaciona con las rupturas de los modos de pensamiento matemático.
• Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollado para el

aprendizaje de las Matemáticas: Surgen debido a los métodos de
enseñanza y currículo de las Matemáticas que se presentan en la
institución escolar.
• Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los

alumnos: Son aquellos que se presentan en los procesos de aprendizaje
y desarrollo intelectual del estudiante.
• Dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales hacia las

Matemáticas: Son aquellas que tiene que ver con la interacción del
estudiante con los objetos matemáticos o también con los estilos de
enseñanza de los profesores, creando tensión y miedo hacia las
matemáticas que les están siendo transmitidas.
Se entenderá por error “cuando el alumno realiza una práctica (acción,

argumentación, etc.) que no es válida desde el punto de vista de la
institución matemática escolar” (Godino, Batanero y Font, 2003).
La clasificación de errores en el aprendizaje de las matemáticas según Radatz
(1980) es:
 Dificultades del lenguaje: Errores derivados del mal uso de los símbolos y
términos matemáticos, debido a una falta de comprensión semántica del
lenguaje matemático.
 Dificultades para obtener información espacial: Errores provenientes de
la producción de representaciones icónicas (imágenes espaciales)
inadecuadas de situaciones matemáticas.
 Aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos: Errores
originados por deficiencias en el manejo de conceptos, contenidos y
procedimientos para la realización de una tarea matemática. Estas
deficiencias incluyen la ignorancia de los algoritmos, conocimiento
inadecuado de hechos básicos, procedimientos incorrectos en la aplicación
de técnicas y dominio insuficiente de símbolos y conceptos necesarios.
 Asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento: Son errores que en
general son causados por la incapacidad del pensamiento para ser flexible,
es decir para adaptarse a situaciones nuevas. Dentro de esta clase de errores
se tienen:
 Por preservación: Predominan los elementos singulares de un
problema.
 De asociación: Razonamientos o asociaciones incorrectas entre
elementos singulares.
 De interferencia: Cuando los conceptos u operaciones interfieren
unos con otros.
 De asimilación: Cuando la información es mal procesada debido a
fallas de percepción.
 Aplicación de reglas o estrategias irrelevantes: Errores producidos
cuando se aplican reglas o estrategias similares en contenidos diferentes.
El razonamiento por analogía sabemos que no siempre funciona en
matemáticas.
Ahora, según Batanero y Godino (2002), se pueden distinguir cuatro niveles

distintos de comprensión de gráficos, que pueden aplicarse a las tablas y gráficos
estadísticos:
• Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensión requiere una
lectura literal del gráfico; no se realiza interpretación de la información
contenida en el mismo.
• Interpretar los datos (leer dentro de los datos): incluye la interpretación e
integración de los datos en el gráfico; requiere la habilidad para comparar
cantidades y el uso de otros conceptos y destrezas matemáticas.
• Hacer una inferencia (leer más allá de los datos): requiere que el lector
realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones
que no se reflejan directamente en el gráfico.
• Valorar los datos (leer detrás de los datos): supone valorar la fiabilidad y
completitud de los datos.
Teniendo en cuenta la clasificación propuesta por Radatz (1980), algunos de los

errores que los estudiantes de grado quinto pueden cometer en estadística y
geometría son:
Elección de las escalas de representación poco adecuadas. Este
error está asociado a la proporción, ya que no establece las escalas
adecuadas en cada uno de los ejes. Es importante que el alumno
reconozca que las escalas se deben usar tanto para el eje 𝑥 como el
eje 𝓎.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas
y conceptos previos.
No especificar el origen de coordenadas. Es importante que en la
representación de datos especifiquen qué significa cada eje, ya que,
si no es así, la interpretación de la gráfica se puede hacer confusa.
No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los ejes.

Es un error que permite ver que el niño aun no entiende la función
del eje 𝓎, y no puede entender qué significa la frecuencia
acumulada en una gráfica cuyos ejes no tienen las divisiones
suficientes.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas
Realizar mal el conteo para realizar la tabla. Es un error en la

técnica de contar los elementos, que se evidencia en la frecuencia
absoluta.
Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias
irrelevantes.
Elección incorrecta del tipo de gráfico. La elección de gráfico

depende del tipo de variable a representar, para variables
cualitativas y cuantitativas discretas se puede usar el diagrama de
barras, gráfico de sectores y pictogramas; para variables
cuantitativas continuas se puede usar el polígono de frecuencia,
histogramas de frecuencia y gráfica de tronco. El estudiante puede
no estar diferenciando los tipos de variable.
irrelevantes.
Confundir cualidad con cantidad, por ejemplo, pensar que la pregunta ¿Cuántos años
tienes? Es una pregunta relacionada con una cualidad, este error puede hacer que
posteriormente los estudiantes hagan la selección incorrecta de gráficos para representar.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos.
Dar respuesta incorrecta a una pregunta de una encuesta, por ejemplo, a la pregunta
¿Cuántos son los miembros de tú familia con la que vives?, el estudiante responde: papá,
mamá, hermano mayor, abuela, etc.; aunque escribir los miembros de la familia es una
estrategia para determinar cuántos son, nombrar los miembros no responde a la pregunta,
lo que lleva a una mala categorización de las variables.
Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes.
No ordenar los datos para calcular la mediana. No
entiende el significado de la mediana ni como
determinarlo, la mediana es el valor que ocupa el punto
central cuando la serie numérica esta ordenada creciente o
decrecientemente.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos,
destrezas y conceptos previos.
Calcular la moda en vez de la mediana. No diferencia, el
significado y las implicaciones de mediana y moda, la moda es la
modalidad que más veces se repite, la moda es la variable con
mayor frecuencia.
Vemos un error de la dificultad del lenguaje, también podemos
ver un error por la aplicación de reglas o estrategias
irrelevantes.
Equivocarse al calcular el valor central. Este error

no tiene que ver con el objeto matemático
(medidas de tendencia central), este error puede
estar asociada a errores con el algoritmo de la suma o la división.
Puede ser un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes, o por
asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento.
Hallar la media de los valores de las frecuencias. El
estudiante no tiene claro el significado y las
implicaciones que tiene la media, pues la media
aritmética es el valor representativo de un colectivo, no
tiene claro que la media es con relación a la variable y no su frecuencia.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos.
Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevante.
Vemos un por asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento.
Calcular el dato central de las frecuencias absolutas
ordenadas de forma creciente. La mediana y la media se
pueden determinar con ayuda de las frecuencias acumuladas
absolutas, si utiliza la frecuencia absoluta puede ser que el
estudiante no establece una distinción entre frecuencia
absoluta y frecuencia absoluta acumulada o no tiene el
significado e implicaciones de media, mediana y moda.
Vemos un por asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento.
Calcular la frecuencia relativa mal, teniendo la frecuencia
aboluta bien. Este error está asociado a la división con
decimales, que posteriormente se observa en el establecimiento
de la frecuencia relativa.
Utiliza inadecuadamente los instrumentos de dibujos. Si bien el

estudiante sabe que el transportador se usa para medir ángulos, no
lo usa correctamente, pues no coloca el punto 0 (mitad del
transportador) en el vértice del ángulo, en uno de los lados 0° y
así determinar la abertura del ángulo.
Vemos un error por aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y
conceptos previos.
Confundir el término arista con lado; el estudiante dice que el

cubo tiene 12 lados, pero no tiene aristas. El estudiante no
reconoce las características de los poliedros.
Vemos un error por la dificultad del lenguaje.
Describe defectuosamente la construcción de figuras

geométricas. Solo puede describir las figuras cuando están en
cierta posición, pero si se le cambia el eje no pueden reconocer
las características de la construcción.
Vemos un error por la dificultad para obtener información
espacial.
Dibuja una figura geométrica que no corresponde con el

enunciado de un problema geométrico propuesto. Si a los
estudiantes se les pide que muevan el eje horizontal o lo hagan
de otras perspectivas las figuras geométricas empiezan a perder
sus propiedades.
Vemos un por error la dificultad para obtener información
espacial.
Definición incompleta de alguna figura. “Un trapecio es una

figura cuadrilátera”. Es importante caracterizar bien y
completamente las figuras geométricas para no dar
ambigüedades como sucedió en el ejemplo.
Vemos un error por aprendizaje deficiente de hechos,
No correlaciona el molde y el sólido. El alumno no reconoce las
propiedades de los polígonos y si las llega a reconocer debe
saber que por conservación en el plano de lo tridimensional las
propiedades se mantienen.
irrelevantes.
El estudiante confunde el perímetro con el área. El

estudiante no determina correctamente el área ni
el perímetro porque confunde los términos.
El estudiante establece relaciones erróneas, el estudiante cree que dos figuras que tienen
la misma área tienen el mismo perímetro.
Vemos un error por asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento
Referente de énfasis.
Para la elaboración de esta unidad didáctica se tienen como referencia lo planteado por Neus
Sanmartí Puig citada por Couso, Badillo Perafán y Bravo (2011), en el documento “La unidad
didáctica en el paradigma constructivista”, en donde se recalca la importancia de elaborar
unidades didácticas de acuerdo con los objetivos que se tienen y el contexto concreto para
evitar que sea algo improvisto o rutinario.
Para la planeación del objetivo se tiene en cuenta lo que se espera como profesor,
relacionado con la práctica profesional, para la caracterización de lo profesional, se responde
de manera general a la pregunta ¿Qué se considera importante enseñar? Y así determinar las
finalidades del proceso de enseñanza, posteriormente se plantean los objetivos específicos
planteados para el desarrollo de capacidades que ayuden al cumplimiento del objetivo
anteriormente planteado, además de los lineamientos y estándares como orientaciones
ministeriales.
Para la selección de contenidos se tiene en cuenta el objetivo que se quiere lograr y qué
cosas debe saber el estudiante para alcanzar el objetivo, para ello se tiene en cuenta las
necesidades que tiene el alumno para alcanzar esa comprensión del objeto matemático en
este caso la recolección, interpretación, representación de datos y las medidas de tendencia
central (moda, media y mediana),también la caracterización de polígonos y poliedros;
teniendo en cuenta los contenidos a trabajar se comienzan a organizar y de esta forma plantear
aquello que se denomina Ruta de aprendizaje, el cual permite realizar una mejor visualización
la relación entre los contenidos.
En esta unidad didáctica para la selección y secuenciación de actividades se tiene como
referencia el modelo DECA, que plantea las distintas actividades de acuerdo a su finalidad,
estas son: iniciación e introducción, desarrollo y reestructuración, aplicación y
profundización, y evaluación, que además están en relación con la temática propuesta y la
secuencia de la misma.
Como se observa, la planeación de la unidad didáctica es una actividad docente dinámica e
interactiva por los elementos que se encuentran en el momento del proceso del enseñar y
aprender, pero que orientan la toma de decisiones para llevar a cabo ese proceso.
Referente metodológico.
En la preparación de la presente unidad didáctica se toma en cuenta el documento
“Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y evaluación” del
Grupo DECA, el cual da orientaciones para la planeación de distintas actividades de
aprendizaje y evaluación, donde interviene la enseñanza y el aprendizaje mediados por el
modelo constructivista y la resolución de problemas.
En las actividades de aprendizaje, aparecerán cuatro tipos de actividades los cuales tienen
diversas funciones dentro de la unidad didáctica. Las primeras actividades son de iniciación
e introducción, en los cuales el estudiante podrá determinar que contenidos se trabajaran en
la unidad igualmente podrá comprobar por el mismo porque su estructura conceptual debe
ser transformada. Las segundas son actividades de desarrollo y reestructuración, que servirá
a los profesores o practicantes para comparar conocimientos anteriores y a producir en los
alumnos ese cambio de estructura conceptual, como resultado del primer tipo de
actividades. Las terceras son actividades de aplicación y profundización, que les servirán a
los maestros para poder reflexionar y ampliar los conocimientos adquiridos además de
proponer y aplicar a diferentes situaciones. El último tipo son actividades de evaluación
que, si bien están situadas al final de la unidad, se verán en el proceso de toda la unidad.
Para apoyar el tipo de actividades ya nombradas, se tomará en cuenta diferentes
estrategias metodológicas, como son protocolos individuales y grupales, sugerencias de
heurísticas orales y escritas y un abanico de problemas que apoyaran tanto al profesor como
al estudiante. También se reflexionará sobre algunas cuestiones antes de cualquier
desarrollo de actividad, algunas de estas son, ¿qué unidades se trabajarán en ella?, ¿qué
finalidades se intentarán conseguir?, entre otras. Asimismo, se fijarán algunos criterios
sobre las características que deben poseer, en ejemplo, que el alumno se sienta protagonista
y el profesor sea un orientador, que favorezcan el trabajo individual y grupal, que el
estudiante no sienta que existen “actividades encubiertas”, que se utilicen materiales de
apoyo, y demás.
Ahora, respecto las orientaciones en la evaluación, se tendrán en cuenta 4 preguntas las
cuales son: ¿qué vamos a evaluar?, ¿quién evalúa? y ¿con qué y cómo vamos a evaluar?
Dando respuesta a la primera pregunta, se evaluará la evolución personal del alumno y la
adecuación o no de la propuesta realizada. Sobre la segunda pregunta, se evaluarán y
autoevaluarán el profesor y el alumno. Y para la última pregunta, se podrá evaluar con: una
observación directa y sistemática llevada a cabo por el profesor, un cuaderno de trabajo del
alumno, actividades y pruebas de evaluación que serán variables respecto al modo como se
desarrollen, fichas de registro personal para cada estudiante, diarios de clase por parte del
maestro y por último se tendrá en cuenta las opiniones del alumnado.
Por último, cabe recordar que la unidad didáctica servirá como apoyo para que el mismo
estudiante pueda desarrollar su pensamiento y diferentes estrategias para que pueda usarlas
a lo largo de su vida.
Referente matemático.
En el aula del grado quinto del colegio OEA de la jornada mañana, se trabajará las
medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Para poder llevar esto a cabo, es
necesario entender qué es la estadística, y aunque son muchas las posibles definiciones, se
ha elegido la siguiente:
La estadística es la ciencia de los datos. Con más precisión, el objeto de la
estadística es el razonamiento a partir de datos empíricos. La estadística es una
disciplina científica autónoma, que tiene sus métodos específicos de razonamiento.
Aunque es una ciencia matemática, no es un subcampo de la Matemática. Aunque
es una disciplina metodológica, no es una colección de métodos (Batanero y
Godino, 2002, p.701).
Aunque actualmente se ha podido distinguir entre dos tipos de estadística los cuales son
la estadística descriptiva y la inferencia estadística, se elegirá como referente matemático,
teniendo en cuenta las siguientes definiciones y ajustándose a la ruta de aprendizaje de la
presente unidad, la primera de ellas.
La estadística descriptiva tiene como fin presentar resúmenes de un conjunto de
datos y poner de manifiesto sus características, mediante representaciones gráficas.
Los datos se utilizan para fines comparativos, y no se usan principios de
probabilidad. El interés se centra en describir el conjunto de datos y no se plantea el
extender las conclusiones a otros datos diferentes o a una población (Batanero y
Godino, 2002, p.702).
La inferencia estadística, por el contrario, estudia los resúmenes de datos con
referencia a un modelo de tipo probabilístico. Se supone que el conjunto de datos
analizados es una muestra de una población y el interés principal es predecir el
comportamiento de la población, a partir de los resultados de la muestra (Batanero y
Godino, 2002, p.702).
Según Nortes (1991) podemos encontrar clases de estadísticas, para esta unidad
didáctica se tendrá en cuenta:
Tipo I: Cuando el número de datos es pequeño y la variable toma pocos valores
distintos, se usa en variables cualitativas (cualidad) y en variables cuantitativas (cantidad)
discretas.
Ahora, haciendo énfasis en los objetos que podemos encontrar en un conjunto de datos y
según Batanero y Godino (2002), se define que:
 Población es el conjunto total de objetos que son de interés en el problema o situación

que se esté estudiando y cada uno de ellos recibe el nombre de elemento o individuo.
 Variables estadísticas son representaciones de los caracteres de los individuos de una

población; dentro de estas variables tenemos:
* Las cualitativas (cualidad).

* Las cuantitativas (cantidad) que se clasifican como:
- Variables discretas que toman valores aislados, como el recuento de objetos.
- Variables continuas que toman valores de un intervalo, en ejemplo las
magnitudes como el peso, tiempo entre otras.
Representación de datos.
Ahora, frente a la tabla de frecuencias se expone que:
El listado de los distintos valores o modalidades de una variable estadística, junto con las
frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es el resumen más primario de
una colección de datos y recibe el nombre de distribución de frecuencias. Las
distribuciones de frecuencias de datos cualitativos pueden representarse mediante una tabla
de frecuencias. La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad
(Batanero y Godino, 2002, p.706).
Los datos representados anteriormente en tablas, también se puede representar mediante
tablas y gráficos y esto dependerá del tipo de variables que se estén trabajando; Batanero y
Godino (2002) nos muestran las siguientes representaciones:
 El diagrama de barras: Cada uno de los valores de la variable correspondiente se
representa en el eje de abscisas de un gráfico cartesiano, a intervalos igualmente
espaciados. Para cada valor se dibuja una barra (o rectángulo) cuya altura ha de ser
proporcional a la frecuencia absoluta o relativa de dicho valor.
El diagrama de barras se utiliza para representar variables cualitativas, cuantitativas

discretas y cuantitativas continuas.
Para realizar un diagrama de barras primero se debe elegir una escala adecuada
para los datos, se debe designar cada uno de los ejes según las columnas de los datos
en la tabla y marcar los datos de la tabla; basándose en la tabla de frecuencia, se
toma la frecuencia para el primer grupo de datos y halla el valor en el eje vertical y
traza luego una línea horizontal entre el valor en el eje 𝓎 y el final de la variable
marcada del eje 𝑥. Traza las líneas para las demás frecuencias en su respectiva
variable; para completar el diagrama de barras, dibuja líneas verticales ascendentes
desde las marcas de división en el eje 𝑥. Estas se encontrarán con los extremos de
las líneas que se trazaron a partir de la tabla de frecuencia, formando barras.
Existen diferentes tipos de diagramas de barras, el diagramas de barras horizontal,

diagrama de barras tridimensional y diagramas compuestos e integrados; haremos una
mirada especifica en los últimos ya que se trabajaran con los estudiantes de grado
quinto.
Los diagramas compuestos e integrados se utilizan para
datos divididos en subgrupos o integrados,
especificamnete se trabajará el diagrama compuesto como
se muestra en la ilustración 4, las barras de los subgrupos
estan dibujadas a los lados; en un diagrama de barras
compuesto (o múltiple), cada grupo de datos tiene dos o
mpas barras de diferentes colores, cada uno de los cuales
representa un subgrupo de esos datos.
 Polígono de frecuencia: Usado con ventaja para mostrar cambios de una variable a lo
largo del tiempo. Este gráfico se usa para representar variables cuantitativas
continuas; para elaborar esta representación se marca el valor de frecuencia en el
punto medio de cada grupo de datos y se unen las marcas con líneas rectas.
 Gráfico de sectores: Muestra claramente cómo una cantidad total se reparte, así
como el tamaño relativo de las distintas partes. El área de cada sector es proporcional
a la frecuencia de la modalidad que representa. En el gráfico de sectores cada
modalidad o valor de la variable se representa por un sector circular cuyo ángulo
central y, por lo tanto, también su área, es proporcional a la frecuencia.
Para hallar el ángulo de cada sector del diagrama, se debe tomar la información de
la tabla de frecuencia y se usa la fórmula: á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 𝑓𝑟𝑒𝑐𝑢𝑎𝑛𝑑𝑖𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠
𝑓𝑟𝑒𝑐𝑢𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
× 360°. Los
ángulos de todos los sectores deben sumar 360°, el total de grados de un círculo.
Para este tipo de gráfica vemos necesario el uso del transportador, regla y
compás, para así poder realizar la partición que le corresponde (amplitud) de la
circunferencia, ya sea en grados, decimales, porcentaje y fracción.
Euclides (1991) en su libro Elementos, como: “Definición 8: Un ángulo plano

es la inclinación entre dos líneas en un plano, que se unen la una a la otra y que
no están sobre una línea recta”, además estas líneas son unidas por un punto
llamado vértice.
 Histograma de frecuencias: Es la gráfica apropiada para representar variables

estadísticas continuas y puede representar frecuencias absolutas o relativas; los
diagramas de barras parecen histogramas, pero presentan los datos de manera
diferente, pues en un diagrama de barras, las barras tienen la misma anchura, en el
histograma no es necesario, pues la anchura está representada por el intervalo a
representar.
Según Nortes (1991) también se tendrá en cuenta el Pictograma que consiste en

representar un dibujo alusivo al tema y de tamaño proporcional a la frecuencia absoluta
correspondiente a cada modalidad del atributo.
Por último, para las medidas de tendencia central, se expone que:

La comparación de dos distribuciones de frecuencias correspondientes,
por ejemplo, a muestras distintas de una misma variable (como "número
de hermanos", "altura", etc.), puede hacerse de una manera directa por
medio de la tabla, o visualmente con ayuda de gráficos estadísticos. Pero
también puede hacerse eligiendo un valor representativo de cada muestra.
La media, la moda y la mediana son soluciones matemáticas idóneas para
este problema según distintas circunstancias. Reciben el nombre de
'estadísticos' o características de posición (o tendencia) central
Medidas de tendencia central.

La media: Es la principal medida de tendencia central y se obtiene sumando todos los
valores de la variable estadística y dividiendo por el número de valores. Si un valor aparece
varias veces debe ponderarse por su frecuencia.
∑𝑖 𝑥𝑖 𝑓𝑖
𝑥̅ =
𝑁
La mediana: se llama mediana al número tal que existen tantos valores de la variable
superiores o iguales como inferiores o iguales a él.
La moda: Es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia.
Ahora bien, en el aula de grado quinto del colegio OEA, también se trabajará el
reconocimiento de las propiedades de los poliedros (regulares y algunos prismas) y polígonos
(triángulos y cuadriláteros), además del trabajo de perímetro y área.
Para llevar a cabo este propósito es necesario en primera instancia reconocer que es un
poliedro, el cual se definirá como un sólido delimitado por polígonos, esto a su vez nos lleva
a definir polígono, que es entendido como una curva cerrada (Godino y Ruiz, 2002). A pesar
de tener una breve definición de estos no es suficiente para comenzar hablar de sus
propiedades, pues también es necesario reconocer los elementos que componen al poliedro y
al polígono.
El poliedro tiene caras, aristas y vértices, las caras son los polígonos que conforman el
poliedro, las aristas es el lado común entre caras y los vértices son los puntos en donde se
juntan las caras.
Arista Lado
Cara
Vértice Vértice Ángulo

El polígono tiene lados, ángulos y vértices, los lados son los segmentos que lo forman, los
vértices son los extremos de los lados y los ángulos es la intersección de los dos lados, en
donde los lados del polígono son los lados del ángulo y el punto de concurrencia es el vértice.
Teniendo claro algunos de los elementos que componen a los poliedros y polígonos es
posible comenzar a hablar de clasificación, que posteriormente llevará a una organización y
a dar nombres a ciertos tipos de poliedros y polígonos.
A continuación, se encontrarán algunas de las clasificaciones que se pueden encontrar en
los poliedros:
 Cóncavo o convexo: dependiendo de los polígonos que conforman el poliedro se

podrá determinar si son cóncavos o convexos, más adelante se hará la distinción entre
polígono cóncavo y convexo, sin embargo, también podemos entender que un poliedro se
llama convexo si prolongar cualquiera de sus caras, éstas no cortan al poliedro y poliedro
cóncavo es el que tiene alguna cara cuyo plano atraviesa a la figura, o sea, existe alguna
cara que, al prolongarla, corta al poliedro.
 Regulares e irregulares: si las caras del poliedro es el mismo polígono son regulares
o también conocidos como sólidos platónicos, en caso contrario son irregulares.
 Rectos y oblicuos: hace referencia a la inclinación
 Entre otras clasificaciones.
Es importante resaltar que en esta unidad didáctica se hará énfasis en los poliedros
regulares o también conocidos como sólidos platónicos, estos son:
Con los estudiantes de grado quinto se trabajará específicamente el tetraedro, cubo y
octaedro, durante el trabajo de estas se tendrá en cuenta el desarrollo de estas figuras, es
importante rescatar que el desarrollo de una figura no es único como se muestra a
continuación con el octaedro.
Ahora bien, ya se ha hablado un poco de los poliedros y sus clasificaciones que también
dependen de los polígonos, así pues, a continuación, presentaremos diferentes tipos de
polígonos:
 Polígonos convexos y polígonos cóncavos: Un polígono convexo no tiene

ángulos que apunten hacia dentro. En concreto, los ángulos internos no son mayores
que 180° y un polígono es cóncavo si contiene un ángulo interno mayor que 180°
(Guillen, 2011)
 Clasificación de polígonos según su cantidad de lados: De acuerdo a su
cantidad de lados reciben el nombre de triángulos (tres lados), cuadriláteros (cuatro
lados), pentágonos (cinco lados), hexágono (seis lados), heptágono (siete lados),
octágono (ocho lados) y así sucesivamente hasta n-ágono.
Dentro de cada una de las clasificaciones podemos encontrar subclasificaciones, para esta
unidad didáctica bastará con las subclasificaciones de los triángulos y de los cuadrados; a
continuación, se mostrará una pequeña definición de estos y sus clasificaciones.
TRIÁNGULOS: “Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano limitada
por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos que limitan el
triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vértices” (Godino, 2002, p.465)
Estos se pueden clasificar según la medida de sus lados y de sus ángulos, como se muestra
en el siguiente cuadro:
LADOS ÁNGULOS
EQUILÁTERO:Cuando sus tres lados son iguales. RECTÁNGULO:Son los que tenen un ángulo
recto de 90°.
ISÓSCELES: Dos de sus lados son iguales. ACUTÁNGULOS: Son los que tiene sus tres
ángulos agudos.
ESCALENO: Sus tres lados son desiguales. OBSTUSÁNGULO: Son los que tienen un ángulo
obtuso.
Ahora bien,
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados. Los cuadriláteros tienen
distintas formas, pero todos ellos tienen cuatro vértices y dos diagonales. En todos
los cuadriláteros la suma de los ángulos interiores es igual a 360º. Los paralelogramos
son los cuadriláteros que tienen paralelos los dos pares de lados opuestos (Godino,
2002, p.472).
De acuerdo a las características de sus lados (igualdad de lados, paralelismo), diagonales

(igualdad), medida de sus ángulos se clasifican en :
Es importante resaltar que para cada una de las clasificaciones tanto en poliedros como
polígonos es necesario reconocer cada una de las propiedades, que permitirán caracterizar el
objeto y así alcanzar el objetivo propuesto.
En la unidad didáctica también se pretende trabajar con los estudiantes de grado quinto
perímetro y área, entenderemos perímetro como la longitud de la curva cerrada plana
(Batanero, Godino y Roa. 2002. Pp. 663), por ello el perímetro se mide en unidades de
longitud como centímetro, metro, etc. Como los polígonos son curvas cerradas planas
podemos decir que se puede determinar el perímetro de los polígonos y para obtenerlo se
debe sumar la longitud de sus lados.
El área o superficie es una cualidad que se puede medir, para hallar el área de una figura
se puede medir, para hacer esta tarea se puede comparar, repartir o valorar; los problemas de
área pueden estar relacionados a: repartir equitativamente, comparar y reproducir y medir.
En esta unidad didáctica se trabajará comparar y reproducir, para este proceso se necesita
trabajar por inclusión, transformar y rehacer, por estimación, por medida y por medio de
funciones.
En esta unidad se trabajará específicamente transformar y rehacer, al trabajar el área de

esta manera se debe tener en cuenta la propiedad de disección, la cual propone que “una
región R se descompone en varias subregiones disjuntas A, B,… F, entonces el área de la
región R es la suma de sus subregiones” (Batanero, Godino y Roa. 2002, pp. 661),
posteriormente se trabajará por medida y finalmente por medio de funciones, específicamente
se trabajará con las fórmulas de cuadriláteros, comenzando por el rectángulo y
descomponiendo las otras, posteriormente los triángulos, y descomponiendo algunas figuras
compuestas por estas.
Planeaciones y protocolos.
Planeación 03.
PLANEACIÓN 0
IDENTIFICACIÓN
PROFESORES TITULARES:
NUBIA ROJAS - CRISTINA RECONOCIMIENTO Y
DATOS DE
NOVOA DIAGNOSTICO
PRACTICANTES: MÓNICA
CÚLMAN - JENNY QUINTERO SESIÓN 1: miércoles 09 de marzo del
CURSO: 501 - 503 2016
 ¿Por qué es esta una actividad de iniciación e introducción?

Considero que esta actividad pertenece, según el modelo DECA, a iniciación e
JUSTIFICACIÓN
introducción ya que espero que los estudiantes de grado 501, expliciten y

exterioricen sus ideas previas sobre: Diferenciar las características cualitativas y
cuantitativas, y poder organizar datos por medio de la recolección y
categorización de estos.
 ¿Por qué es importante abordar esta actividad en la secuencia?

Esta actividad es importante en la secuencia, porque me permite conocer a los
estudiantes, que ellos me conozcan, determinar qué conocimientos tienen y cuáles
son necesarios de reforzar durante el desarrollo de la Unidad Didáctica.
1. Reconocer cuál es el comportamiento de los estudiantes ante el trabajo en

grupo.
OBJETIVOS
2. Reconocer las principales características del contexto en el que habita el

estudiante, para poder relacionarlo en las diferentes actividades que se
propongan.
3. Sondear las estrategias que utilizan los estudiantes para recolectar, organizar y
representar datos.
Se tendrán en cuenta los obstáculos según Brousseau (1983):

SOPORTE DIDÁCTICO

OBSTÁCULOS

educativo, esto es de las elecciones didácticas que se hacen para
establecer la situación de enseñanza.
concepto.
3
Esta planeación fue elaborada por Carolina Quintero y Mónica Culman para aplicarla en los cursos 501 y 503.
Según Socas (1997), se tendrán en cuenta las dificultades relacionadas
con:
estudiante.
aquellas que se manifiestan en la naturaleza lógica de las Matemáticas y
DIFICULTADES
se relaciona con las rupturas de los modos de pensamiento matemático.

alumnos: Son aquellos que se presentan en los procesos de aprendizaje y
desarrollo intelectual del estudiante.
Según Radatz (1980), los errores se clasificaron de la siguiente manera:
Elección de las escalas de representación poco

adecuadas.
Este error está asociado a la proporción, ya que no
establece las escalas adecuadas en cada uno de los ejes.
Es importante que el alumno reconozco que las escalas
se deben usar tanto para el eje x como el eje y.
ERRORES

No especificar el origen de coordenadas.
Es importante que en la representación de datos
especifiquen qué significa cada eje, ya que, si no es
así, la interpretación de la gráfica se puede hacer
confusa.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de
hechos, destrezas y conceptos previos.
No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de
los ejes.
Es un error que permite ver que el niño aun no entiende
la función del eje y, y no puede entender que significa
la frecuencia acumulada en una gráfica cuyos ejes no
tienen las divisiones suficientes.
Vemos un erro por el aprendizaje deficiente de hechos,
Realizar mal el conteo para realizar la tabla.

Es un error en la técnica de contar los elementos, que
se evidencia en la frecuencia absoluta.
Vemos un error por la aplicación de reglas o
estrategias irrelevantes.
Confundir cualidad con cantidad.

Por ejemplo, pensar que la pregunta ¿Cuántos años tienes? Es una
pregunta relacionada con una cualidad.
Es un error que posteriormente llevará a la selección incorrecta de
gráficos para representar.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y
conceptos previos.
Dar respuesta incorrecta a una pregunta

Por ejemplo, a la pregunta ¿Cuántos son los miembros de tú familia con
la que vives?, el estudiante responde: papá, mamá, hermano mayor,
abuela, etc.
Escribir los miembros de la familia es una estrategia para determinar
cuántos son, pero sin embargo el nombrar los miembros, no se responde
a la pregunta, lo que lleva a una mala categorización de las variables.
Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes
SOPORTE TEÓRICO

distintos, se usa en variables cualitativas (cualidad) y en variables
cuantitativas (cantidad) discretas
Según Batanero y Godino (2002):

Variables: Es un símbolo que puede tomar valores diferentes, se pueden clasificar
según las modalidades del carácter que representan, sean o no numéricas.
- Variables discretas que toman valores aislados, como el recuento de
objetos.

El listado de los distintos valores o modalidades de una variable estadística,
junto con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es el
resumen más primario de una colección de datos y recibe el nombre de
distribución de frecuencias. Las distribuciones de frecuencias de datos
cualitativos pueden representarse mediante una tabla de frecuencias. La
frecuencia absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad.
Los datos representados anteriormente en tablas, también se puede representar

mediante tablas y gráficos y esto dependerá del tipo de variables que se estén
trabajando, en este caso se trabajaran los pictogramas.
El pictograma es un tipo de gráfica que por medio de dibujos representa la
característica a estudiada, representan las frecuencias relativas o absolutas.
SESIÓN 1: miércoles 09 de marzo del 2016

MOMENTO DESCRIPCIÓN ROLES
/
DURACIÓN
Saludaré a los estudiantes, me Profesor: Será un orientador
presentaré y explicaré algunas de las de la actividad.
MOMENTO 1
normas que se tendrán durante el Estudiante: Escuchará

(5 minutos)
desarrollo de nuestra unidad didáctica atentamente las indicaciones

METODOLOGÍA
(para cada actividad propuesta habrá un y se dispondrá en buena

tiempo determinado para llevarla a actitud para las siguientes
cabo y usaré un movimiento (mover las actividades
manos arriba) que indicara que me
deben prestar atención.
Se les solicitará a los estudiantes que Profesor: Dará las
saquen su cuaderno y se organicen de instrucciones y entregará las
MOMENTO 2
(15 minutos)
grupos de a tres estudiantes y un grupo preguntas al grupo de

de cuatro (por organización de los 31 estudiantes
estudiantes), se les pasará a los Estudiante: se organizará de
estudiantes unas preguntas por grupo la manera solicitada y
(ver anexo 1) y se les solicitará que responderá las preguntas de
cada uno las respondan en el cuaderno. la mejor manera posible.
Se le entregará a cada grupo de Profesor: Entregará el
estudiantes un papel Kraft con un material necesario (papel y
MOMENTO 3
(12 minutos)
cuadro comparativo (preguntas que me pegante en barra)
cuestionan por cualidades y preguntas Estuante: Trabajará con sus
que me cuestionan por cantidades), compañeros en la
pegante de barra; los estudiantes clasificación
pegarán las preguntas en el papel en la
parte que corresponda.
Cada grupo de estudiantes escogerá Profesor: Será observador
una de las preguntas de cualidades y garantizando el
MOMENTO 4
(6 minutos)
establecerá las posibles respuestas a la cumplimiento de la

pregunta y estás las anotará cada actividad
integrante en su cuaderno Estudiante: Realizará la
tarea solicitada activamente,
con todos los integrantes de
su grupo
En el grupo de estudiantes se pondrán Profesor: será observador
de acuerdo para preguntarle a 15 garantizando el
MOMENTO 5
(12 minutos)
compañeros la pregunta escogida, cumplimiento de la

dando como opciones de respuesta las actividad
seleccionadas, los estudiantes deben Estudiante: Realizará la
anotar las respuestas de sus tarea solicitada activamente,
compañeros con todos los integrantes de
su grupo
Se les solicitará a los estudiantes que Profesor: Será observador
presenten los datos recolectados en una garantizando el
MOMENTO 6
(5 minutos)
tabla de manera ordenada en el cumplimiento de la

cuaderno actividad
Estudiante: Realizará la
su grupo
escojan un dibujo que describa la garantizando el
MOMENTO 7
(5 minutos)
opción de la pregunta y elaboren un cumplimiento de la

cuadro de convenciones. actividad
Estudiante: Realizará la
su grupo
elaboren un plano cartesiano (el primer garantizando el
cuadrante), en donde la coordenada del cumplimiento de la
MOMENTO 8
eje x (eje horizontal) la divida en la actividad
(5 minutos)
cantidad de las respuestas Estudiante: Realizará la
seleccionadas (estas deben tener el tarea solicitada activamente,
mismo tamaño), y en el eje y (eje con todos los integrantes de
vertical) lo divida en 15, que representa su grupo
la cantidad de compañeros, el
estudiante no debe olvidar ponerles el
nombre a los ejes.
Se les dirá a los estudiantes que, usando Profesor: Será observador
la tabla elaborada, dibuje la cantidad garantizando el
MOMENTO 9
(5 minutos)
correspondiente de cada representación cumplimiento de la

según la cantidad de datos para actividad
representar con exactitud la Estudiante: Realizará la
información recolectada en el plano tarea solicitada activamente,
cartesiano con todos los integrantes de
su grupo
Se le preguntará al estudiante cuál es el Profesor: Será un guía para
dato que más y cuál es el que menos se formular la pregunta cuál es
repite de acuerdo a la pregunta el dato que más y cuál es el
MOMENTO 10
(5 minutos)
seleccionada y a las opciones dadas por que menos se repite

los estudiantes, se le solicitará al Estudiante: Realizará la
estudiante que explique cómo obtuvo la tarea solicitada activamente,
respuesta y cómo podría llegar a ella con todos los integrantes de
por medio de la tabla y el pictograma, su grupo
escribiendo la respuesta en una hoja
aparte que yo les daré.
Se les solicitará a los estudiantes que Profesor: Será quien dirija el
todos los miembros del grupo cambio de cuadernos, para
intercambien los cuadernos con otros que el intercambio tenga
MOMENTO 11
(5 minutos)
de otro grupo y resuelvan las preguntas éxito

anteriores en la hoja anteriormente Estudiante: Realizará la
dada. tarea solicitada activamente,
su grupo, tendrá cuidado con
el cuaderno de sus
compañeros
Se les preguntará cuál fue el momento Profesor: Dará las
de más agrado y finalmente me instrucciones para la
MOMENTO 12
despediré de los estudiantes diciendo organización del salón y
(5 minutos)
que entre ocho días nos vemos realizará preguntas sobre las
actividades propuestas
durante la clase.
Estudiante: Estará atento a la
organización y responderá
activamente a las preguntas.
ACTIVIDAD
Conociéndome un poco (corresponde al momento 2): Se contará con 22 preguntas
(anexo 1) impresas en papel bond.
Intensión: Conocer el contexto de los estudiantes por medio de las preguntas.
Solución: Las respuestas variaran dependiendo de cada estudiante.
Clasificando en calidad y cualidad (corresponde al momento 3): Se contará con las
22 preguntas (anexo 1) impresas en papel bond, papel Kraft con cuadro
comparativo (anexo 2), donde cada grupo de estudiantes clasificará cada pregunta
como cualidad o como cantidad.
Intensión: Determinar si los estudiantes diferencias las preguntas cualitativas de las
cuantitativas.
Solución:
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Preguntas que me cuestionan por Preguntas que me cuestionan por

cualidades cantidades
¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuántos amigos tienes?
¿Qué quieres ser cuando seas grande? ¿Con cuántas personas compartes
tú cuarto?
¿Cuál es tu materia favorita? ¿A qué horas llegas al colegio?
¿Cuál es la materia que más se te dificulta? ¿Cuántas horas diarias dedicas a
tú estudio?
¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuántos años tienes?
¿Cuál es tu color de cabello? ¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cuál es tu programa favorito? ¿Cuántos son los miembros de tu
familia con la que vives?
¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Cuál es tu estatura?
¿Cuál es tu animal favorito? ¿Cuántas horas diarias estas con
tu familia?
¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Cuántas horas duermes?
¿Con qué valor te identificas? ¿Cuántas horas diarias pasas con
tus amigos?
La pregunta y sus posibles respuestas (corresponde al momento 4): El grupo de
estudiantes contará con una pregunta de las 22 trabajadas anteriormente a la cual
le establecerán posibles respuestas, anotando todo en el cuaderno.
Intensión: Determinar cómo el estudiante categoriza de acuerdo a una pregunta.
Solución: Varia las respuestas de acuerdo a la pregunta que elijan.
La pregunta y encuestas (corresponde al momento 5): Se contará con la actividad
resuelta de “La pregunta y sus posibles respuestas” donde el grupo de estudiantes
preguntará a 12 compañeros diferentes estableciendo las respuestas en las ya
elegidas.
Intensión: Identificar las estrategias del estudiante para recolectar datos.
Solución: Varia de acuerdo a la elección de pregunta.
Presentación de datos (corresponde al momento 6): Se contará con los datos
recogidos en la actividad “la pregunta y encuestas” donde el estudiante
organizará la información en una tabla.
Intensión: Determinar cómo el estudiante organiza datos.
Solución: Varia de acuerdo a la elección de pregunta.
Cuaderno de cada estudiante.
RECURSOS
*Hoja cuadriculada para cada estudiante.

*10 paquetes de 24 preguntas (ver anexo 1).
*10 Papeles Kraft con cuadro comparativo: preguntas que me cuestionan por
cualidades y preguntas que me cuestionan por cantidades (ver anexo).
*10 pegantes en barra.
ESTÁNDAR: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los
represento en tablas.
N1 Se le dificulta Se le dificulta Muestra poco interés
reconocer los atributos reconocer atributos en las actividades que
para determinar si es para organizarlos en se proponen.
contable o no. un cuadro comparativo
EVALUACIÓN
de variables
cualitativas y
cuantitativas.
N2 Se le dificulta Se le dificulta Su intervención en las
diferenciar los construir un cuadro actividades es parcial.
atributos contables y comparativo de los
no contables. atributos cualitativos y
cuantitativos.
N3 Diferencia los Construye cuadros Expresa interés en las
atributos contables y comparativos de los actividades propuestas.
lo no contables. atributos cualitativos y
cuantitativos.
*Batanero y Godino. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Matemática
BIBLIOGRAFÍA
y su didáctica para maestros, pp. 694-766

*Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias,
pp. 47-94. Colombia.
*Nortes. (1991). Encuestas y precios. Editorial Síntesis. Madrid
*Socas, M.M. (1997) Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las
matemáticas en la educación secundaria (Cap. V, pp. 125-154). En Rico, L. y
otros: La educación matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona
ANEXO 1
¿Cuál es tu comida favorita?

¿Qué quieres ser cuándo seas grande?
¿Cuál es tu materia favorita?
¿Cuál es la materia que más se te dificulta?
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es tu color de cabello?
¿Cuál es tu programa favorito?
¿Qué haces en tu tiempo libre?
¿Cuál es tu animal favorito?
¿Cuál es tu fruta favorita?
¿Con qué valor te identificas?
¿Con cuántas personas compartes tú cuarto?
¿A qué horas llegas al colegio?
¿Cuántas horas diarias dedicas a tú estudio?
¿Cuántos años tienes?
¿Cuántos son los miembros de tu familia con la que vives?
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cuál es tu estatura?
¿Cuántas horas diarias estas con tu familia?
¿Cuántas horas duermes?
¿Cuántos amigos tienes?
¿Cuántas horas diarias pasas con tus amigos?
ANEXO 2
Protocolo 0.
IDENTIFICACIÓN PROFESOR TITULAR: Nubia Inés

Rojas Latorre
PROTOCOLO 0
DATOS DE
PRÁCTICANTE: Mónica María Culman

Gómez RECONOCIMIENTO Y DIAGNÓSTICO
CURSO: 501
SESIÓN 1: 25 de mayo del 2016
A las 7:00 am volví a saludar a todos los estudiantes, les dije que yo estaría con
ellos durante dos horas de clase todos los miércoles, les dije que para cada actividad
habría un tiempo límite y por esa razón deberían trabajar de la mejor manera
posible y seguir instrucciones para llevar la actividad a cabo, les dije que usaría un
movimiento (mover las manos arriba) que indicará que me deben prestar atención,
les dije que cuando quisieran participar o tuvieran una duda alzaran la mano y si
era una participación grupal (todo el curso) hablaran duro para que todos
escucháramos. Posteriormente escribí en el tablero la agenda del día, la cual
consistía en los momentos: conociéndome un poco, clasificando en cualidad y
cantidad, la pregunta y sus posibles respuestas, la pregunta y encuestas,
presentación de datos, dibujando, graficando y finalmente interpretando.
A las 7:06 am se le pidió a los estudiantes que se organizarán en grupos de tres y
uno de cuatro, aunque la organización de los estudiantes no se dio de manera ágil,
ya que se hizo desorden porque los estudiantes que se movían de un lugar a otro
también movían sus puestos, y algunos grupos no se diferenciaban de otros, a
DESCIPCIÓN
medida que los estudiantes estaban los grupos con todos los integrantes
organizados, se les entregó una bolsa con 22 preguntas, y se les solicitó que
respondieran algunas de ellas. La pregunta ¿Cuál es tu estatura?, no se respondió
ya que muchos no la sabían, no puedo decir que la actividad se completó
satisfactoriamente ya que eran muchas preguntas así que la mayoría respondió 10
preguntas y otros estudiantes por su poca concentración en la actividad
respondieron de 3 a 5 preguntas.
A las 7:22 am se les solicitó a los estudiantes que guardaran todo en la maleta,
menos las preguntas, para despejar las mesas y hacer entrega del otro material, a
medida que los estudiantes se organizaban se les entregaba el papel Kraft con un
pegante en barra y se les decía que clasificarán las preguntas según lo que decía la
cartelera; muchos estudiantes decían que no sabían qué hacer, así que les dije que
leyeran una pregunta, me leyeron ¿Cuántos hermanos tienes?, yo les pregunté si
esa pregunta se respondía con una cantidad o una cualidad, a lo que respondieron
que una cantidad, otro niño me dijo que si la pregunta ¿Qué quieres ser cuando seas
grande? se pegaba en la parte que decía “preguntas que me preguntan por
cualidades”, ya que esa no se podía responder con un número, le dije que esta
pregunta debía hacérsela a todos los compañeros con los que estaba trabajando para
que se pusieran de acuerdo, algunos dañaron la cartelera cuando despegaban
algunas porque las habían puesto en el lado equivocado, le pedí a los estudiantes
que cada grupo marcara la cartelera y me la entregaran entregara junto con la bolsa
que les di al principio (la bolsa que tenía las preguntas) y el pegante en barra; durante
este momento tuve dificultad con 4 estudiantes que comenzaron a molestar, a tratar
de pegarse interrumpiendo la actividad, les dije que se comportaran y me paré un
momento al lado de ellos para que trabajaran en sus respectivos grupos, sin embargo,
al momento de moverme dejaban de hacer la actividad y se distraían.
A las 7:36 les solicité a los estudiantes que escogieran una pregunta por grupo y
escribieran en el cuaderno 5 posibles respuesta a la pregunta en grupo, muchos
estudiantes hicieron esta parte individual y con más de 5 preguntas, así que les dije
que escogieran 5 en común sin embargo en muchos grupos no llegaron a acuerdos
y cada integrante escribió diferentes.
A las 7:39 los estudiantes comenzaron a realizar de manera individual la encuesta
a 4 o 5 compañeros, sin embargo, unos no siguieron instrucciones y le preguntaron
a muchos más, pude ver que todos los que respondieron la pregunta solo daban una
respuesta, que todos llevaron una tabla de conteo, poniendo en frente de las
opciones de respuesta un chulito ( ), a los estudiantes que terminaban les decía
que organizaran la información recolectada en una tabla, esta tarea solo la
realizaron 3 estudiantes, los demás no alcanzaron ya que unos se demoraron
recolectando los datos y otros solo elaboraron la tabla sin alcanzar a llenarla.
A las 7:52 le profesora Nubia entró a clase y me preguntó que si ya acababa, decidí
no dar inicio a la siguiente actividad ya que muchos no habían acabado la anterior
y poner la siguiente en tan poco tiempo no se lograría finalizar como se desea y le
dije a la docente que me demoraba un poco y me dijo que ya volvía, le pedí a los
estudiantes que organizaran el salón de clase, cuando estuvo el salón organizado
llame lista rápidamente y clasifique los niveles actitudinales y posteriormente los
estudiantes me entregaron el cuaderno, la profesora volvió y me preguntó cómo me
fue, le dije que de manera general me fue bien pero tuve problema con 4 estudiantes
que se comportaron mal y uno que no quería trabajar en clase, la profesora le
preguntó a los estudiantes qué había ocurrido y les hizo firmar observador, me
pidió el favor de hacer un comentario y firmar ya que era yo quien estaba a cargo
del curso. Finalmente me despedí de los estudiantes, solicitando que los que no
habían llevado el cuaderno recordaran pasar o pegar lo trabajado de hoy y que se
portaran bien, recordando que nos veríamos entre 8 días.
LO PLANEADO LO EJECUTADO
OBJETIVOS:
1. Reconocer cuál es el Este objetivo se alcanzó, ya que como
comportamiento de los estudiantes estaba planeado los estudiantes
ante el trabajo en grupo. trabajaron en grupo de tres y logré
determinar que esta forma de trabajo no
es buena, puesto que dos estudiantes
trabajan y el tercero no, o cada uno
trabaja de manera individual.
2. Reconocer las principales Este objetivo se alcanzó, ya que los
características del contexto en el estudiantes respondieron algunas de las
que habita el estudiante, para poder preguntas planteadas en la clase.
relacionarlo en las diferentes
actividades que se propongan.
3. Sondear las estrategias que utilizan El objetivo se logró parcialmente, ya que

los estudiantes para recolectar, pocos estudiantes lograron terminar la
organizar y representar datos. actividad propuesta para la recolección
de datos.
ROLES:
SESIÓN 1
Profesor: Será un orientador de la En un primer momento, aunque la
actividad. profesora Nubia me presentó como la
Estudiante: Escuchará atentamente las profesora de estadística y algunos
indicaciones y se dispondrá en buena estudiantes me comentaron que tenían
actitud para las siguientes actividades cuaderno de geometría y un cuaderno de
estadística. Posteriormente me presenté
y di inicio a la planeación 0.
Profesor: Dará las instrucciones y La organización de los estudiantes en
entregará las preguntas al grupo de grupo no se realizó en el tiempo
estudiantes esperado, la entrega del material se
Estudiante: se organizará de la manera realizó a medida que los grupos se fueron
solicitada y responderá las preguntas de conformando.
la mejor manera posible.
Profesor: Será observador garantizando Del momento 4 al momento 6 se llevó a
el cumplimiento de la actividad cabo este rol, aunque en algunos
Estudiante: Realizará la tarea solicitada momentos, no solo fui observadora sino
activamente, con todos los integrantes también organizadora, para llevar cabo la
de su grupo actividad; desafortunadamente los
estudiantes no trabajan bien en grupo, en
lo que se logró evidenciar hay dos
opciones: hay dos que trabajan y el otro
no, o cada integrante del grupo trabaja de
manera individual.
Del momento 7 hasta el 11 no se pudo
llevar a cabo por ello no se cumplieron
los roles.
Profesor: Dará las instrucciones para la Por grupos los estudiantes entregaron los
organización del salón y realizará cuadros posteriormente entregaron el
preguntas sobre las actividades cuaderno de manera individual a medida
propuestas durante la clase. que iban organizando el salón de clase,
Estudiante: Estará atento a la posteriormente la profesora Nubia tomó
organización y responderá activamente la palabra y me cuestionó cómo se habían
a las preguntas. portado los estudiantes, le comenté que
algunos tuvieron un mal comportamiento
mientras se desarrollaba la clase, ella
tomó el resto de la clase para hablar con
sus estudiantes.
MOMENTOS:
SESIÓN 1
Momento 1: Saludaré a los estudiantes, La sesión no dio inicio a la hora esperada,
me presentaré y explicaré algunas de ya que la profesora Nubia abrió el salón
las normas que se tendrán durante el de clase a las 6:45, la profesora dio inicio
desarrollo de nuestra unidad didáctica y solicitó a los estudiantes que ordenaran
(para cada actividad propuesta habrá un el salón y les hizo algunas
tiempo determinado para llevarla a recomendaciones y yo inicie con la clase
cabo y usaré un movimiento (mover las a las 7:00 utilizando los 5 minutos
manos arriba) que indicara que me planeados, además en este tiempo
deben prestar atención. también escribí la agenda de la clase, la
cual no estaba planeada.
Momento 2: Se les solicitará a los Esta actividad se desarrolló con más
estudiantes que saquen su cuaderno y tiempo del planeado, ya que los
se organicen de grupos de a tres estudiantes se desacomodaron mucho al
estudiantes y un grupo de cuatro (por momento de armar los grupos, la mayoría
organización de los 31 estudiantes), se respondió de 7 a 10 preguntas, y otros
les pasará a los estudiantes unas solo respondieron 3 o 4.
preguntas por grupo (ver anexo 1) y se
les solicitará que cada uno las
respondan en el cuaderno.
Momento 3: Se le entregará a cada Este momento se cumplió, aunque
grupo de estudiantes un papel Kraft con necesitó más tiempo del planeado ya que
un cuadro comparativo (preguntas que muchos no entendían la actividad y se vio
me cuestionan por cualidades y la necesidad de aclarar la actividad,
preguntas que me cuestionan por muchos estudiantes dañaron el papel al
cantidades), pegante de barra; los despegar las preguntas que consideraban
estudiantes pegarán las preguntas en el no estaban en el lugar correcto.
papel en la parte que corresponda.
Momento 4: Cada grupo de estudiantes Esta actividad no se llevó a cabo de
escogerá una de las preguntas de manera grupal sino individual, ya que los
cualidades y establecerá las posibles estudiantes no se ponían de acuerdo en
respuestas a la pregunta y estás las las opciones de respuesta.
anotará cada integrante en su cuaderno
Momento 5: En el grupo de estudiantes Como los estudiantes en el momento
se pondrán de acuerdo para preguntarle anterior trabajaron de manera individual,
a 15 compañeros la pregunta escogida, se dio la instrucción que cada uno le
dando como opciones de respuesta las preguntaría a 5 compañeros, sin
seleccionadas, los estudiantes deben embargo, unos no prestaron atención y
anotar las respuestas de sus les preguntaron a muchos compañeros.
compañeros Este momento requirió de más tiempo
porque unos estudiantes solo respondían
y otros encuestaban, pero no hacían el
papel contrario, lo que implicó
organizarlos para que todos completaran
la encuesta
Momento 6: Se les solicitará a los Como muchos estudiantes demoraron en
estudiantes que presenten los datos recolectar la información, no todos
recolectados en una tabla de manera alcanzaron a elaborar la tabla, solo 3
ordenada en el cuaderno estudiantes la completaron, otros
elaboraron la tabla, pero no la alcanzaron
a llenar y otros ni siquiera la alcanzaron
a elaborar.
Momento 7: Se les solicitará a los Estos momentos no se alcanzaron a
estudiantes que escojan un dibujo que llevar a cabo, ya que la hora de inicio fue
describa la opción de la pregunta y tarde y durante el desarrollo de algunas
elaboren un cuadro de convenciones. actividades, los estudiantes no trabajaron
Momento 8: Se les solicitará a los adecuadamente o se demoraron en
estudiantes que elaboren un plano realizar la actividad.
cartesiano (el primer cuadrante), en
donde la coordenada del eje 𝑥 (eje
horizontal) la divida en la cantidad de
las respuestas seleccionadas (estas
deben tener el mismo tamaño), y en el
eje 𝑦 (eje vertical) lo divida en 15, que
representa la cantidad de compañeros,
el estudiante no debe olvidar ponerles
el nombre a los ejes.
Momento 9: Se les dirá a los
estudiantes que, usando la tabla
elaborada, dibuje la cantidad
correspondiente de cada representación
según la cantidad de datos para
representar con exactitud la
información recolectada en el plano
cartesiano
Momento 10: Se le preguntará al
estudiante cuál es el dato que más y
cuál es el que menos se repite de
acuerdo a la pregunta seleccionada y a
las opciones dadas por los estudiantes,
se le solicitará al estudiante que
explique cómo obtuvo la respuesta y
cómo podría llegar a ella por medio de
la tabla y el pictograma, escribiendo la
respuesta en una hoja aparte que yo les
daré.
Momento 11: Se les solicitará a los
estudiantes que todos los miembros del
grupo intercambien los cuadernos con
otros de otro grupo y resuelvan las
preguntas anteriores en la hoja
anteriormente dada
Momento 12: finalmente se les No alcancé a preguntarles a los
preguntará cuál fue el momento de más estudiantes cuál fue la actividad de más
agrado y finalmente me despediré de agrado ya que la profesora Nubia habló
los estudiantes diciendo que entre ocho con algunos estudiantes que no
días nos vemos. trabajaron bien en clase, recogí los
cuadernos y me despedí.
Estándar de estadística: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y
atributos y los represento en tablas
COGNITIVO
No se presentó evidencia en este Este nivel propone: Se le dificulta
NIVEL 1
ANÁLISIS DIDÁCTICO
nivel. reconocer los atributos para determinar

si es contable o no.
No se presentó evidencia en ese nivel.
Este nivel propone: Se le dificulta
diferenciar los atributos contables y no
contables.
a la pregunta ¿Cuántos son los miembros
NIVEL 2
de tú familia con la que vives?, el estudiante responde: papá, mamá,

hermano mayor, abuela, etc.; aunque escribir los miembros de la familia es
una estrategia para determinar cuántos son, nombrar los miembros no
responde a la pregunta, lo que lleva a una mala categorización de las
variables. Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias
irrelevantes (Radatz, 1980).
Este nivel propone Diferencia los atributos
contables y lo no contables.
Cuando el estudiante responde correctamente las
NIVEL 3
preguntas, puede reconocer las variables que
esta respuesta puede tener, logrando determinar
si la pregunta cuestiona por cualidades o por
cantidades.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer
atributos para organizarlos en un cuadro
comparativo de variables cualitativas y
cuantitativas.
NIVEL 1
El estudiante no utiliza los atributos con los que

se puede responder la pregunta para determinar
si es cualitativo o cuantitativo.
En esta evidencia podemos ver según Radatz
(1980) un error que se origina en el aprendizaje deficiente de hechos y
destrezas y conocimientos previos, pues vemos que el estudiante no
diferencia lo cualitativo y lo cuantitativo.
Este nivel propone: Se
le dificulta construir un
cuadro comparativo de
los atributos cualitativos
NIVEL 2
y cuantitativos.
En esta evidencia
podemos ver según Radatz (1980) un error que se origina en asociaciones
incorrectas y rigidez del pensamiento, por preservación o también por
aplicación de reglas o estrategias irrelevantes; esto se evidencia cuando el
estudiante utiliza la palabra “cuál” para determinar que las variables son
cualidades, siendo esta suposición incorrecta.
Este nivel propone: Construye cuadros comparativos
de los atributos cualitativos y cuantitativos.
En este caso el estudiante reconoce cuáles son las
variables (posibles respuestas) y así clasificarlas en
NIVEL 3
cuantitativo y cualitativo; al reconocer que tipos de

variables se representan le permitirá reconocer que
tipo de representación debe usar.
Estándar de estadística: clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y

NIVE
EME
RGE
NTE
atributos y los represento en tablas

L
COGNITIVO
NIVEL 1
nivel. reconocer los atributos para
determinar si es contable o no.
NIVEL 2 No se presentó evidencia en este Este nivel propone: Se le dificulta

nivel. diferenciar los atributos contables y
no contables.
En este nivel se propone: diferencia los

datos usados para la elaboración de tablas
y gráficas.
El estudiante reconoce cuál es la
NIVEL 3
información que necesita para poder

realizar la tabla, es decir define los
objetivos de estudio y elabora los datos,
haciendo un estadístico de tipo I (el
número de datos es pequeño y la variable
toma pocos valores), como lo propone
Nortes (1991).
PROCESUAL
NIVEL 1
nivel. reconocer atributos para

organizarlos en un cuadro
comparativo de variables
cualitativas y cuantitativas.
NIVEL 2
nivel. construir un cuadro comparativo de

los atributos cualitativos y
cuantitativos.
en este nivel se propone: construye tablas
de frecuencia relativa y absoluta.
El estudiante reconoce que es una tabla de
frecuencia absoluta y la utiliza
adecuadamente para representar datos.
NIVEL 3
EVALUACIÓN
El mal comportamiento de algunos estudiantes, no permite
que las actividades propuestas se puedan cumplir de la
manera adecuada, además que no se crea un buen ambiente
de trabajo con los demás compañeros.
Los niveles procesuales se ven afectados por el

RESULTADOS GRUPALES
comportamiento y disposición de los estudiantes, ya que los

que se tomaron la calma de responder las preguntas,
mostraron buenos resultados; las sencilleces de las
preguntas motivaron a que los estudiantes respondieran las
preguntas y determinar si estas preguntas si servían para
aprender matemáticas.
El trabajo en grupo, permitió crear un espacio de

discusión, en donde los estudiantes se preocuparon por
estar de acuerdo para clasificar las preguntas, de manera
general los estudiantes que están en nivel 2 son aquellos
que no leían la pregunta completamente sino simplemente
miran si la pregunta es cuál o cuántas, lo que me motiva
hacer actividades que requieran de atención y no sean
sencillas como la estrategia que usaron estos estudiantes.
Aunque no se pudo cumplir toda la planeación, las actividades que se llevaron a

cabo permitieron que los estudiantes exteriorizaran sus ideas sobre lo cualitativo
REFLEXIÓN SOBRE EL
y lo cuantitativo, además de darme una oportunidad de conocer el contexto de los

estudiantes a partir de preguntas planteadas para la actividad, faltaría por mejorar,
que yo como docente debo estar motivándolos para trabajar más rápido, para
DISEÑO
poder cumplir con la agenda propuesta, además que algunos estudiantes cambien
su disposición con la clase, para que puedan desarrollar las actividades que se
proponen.
También puedo rescatar de la planeación, que me permitió poder hablar con los
estudiantes y determinar cómo es el desempeño de algunos en el aula, conocer
algunas deficiencias que tienen los estudiantes de 501 tanto conceptuales como
actitudinales, además de permitirme ver qué cosas son necesarias reforzar.
*Preguntar en la próxima sesión ¿Cuál fue la actividad que más les gustó de la
COMPROMISOS
sesión 1?
*Los estudiantes se comprometen a tener mejor comportamiento y mayor
disposición en la clase
Planeación 1.
IDENTIFICACIÓN
PROFESOR TITULAR: NUBIA PLANEACIÓN 1

DATOS DE
INÉS ROJAS LATORRE INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN

PRACTICANTE: MÓNICA
CULMAN
CURSO: 501 SESIÓN 1: miércoles SESIÓN 1: miércoles
16 de marzo del 2016 16 de marzo del 2016
¿Por qué es esta una actividad de iniciación e introducción?

introducción ya que espero que los estudiantes de grado 501, expliciten y exterioricen sus
ideas sobre:
- Organizar datos por medio de la recolección y categorización de estos.
JUSTIFICACIÓN
- Representación de datos tablas y gráficas (diagrama de barras)

- Lectura de tablas y datos
- Los conceptos de vértice, aristas y caras en poliedros (tetraedro y octaedro)
- Desarrollo y construcción del octaedro y del tetraedro.
¿Por qué es importante abordar esta actividad en la secuencia?

Esta actividad es importante en la secuencia, porque le permite al estudiante hacer una
mirada de sus propios conocimientos y reconocer qué tanto necesita el estudio de
determinados conceptos o procedimientos.
1. Permitir al estudiante conocer una aplicación real del uso de tablas y representaciones
OBJETIVOS
de datos.
2. Aproximar a los estudiantes a las preguntas que se hacen en la prueba saber.
3. Reconocer los conocimientos (concepto de arista, vértice y cara, construcción y
desarrollo) que tienen los estudiantes sobre poliedros (tetraedro y octaedro).

SOPORTE DIDÁCTICO

OBSTÁCULOS

educativo, esto es de las elecciones didácticas que se hacen para
establecer la situación de enseñanza.
concepto.
Según Socas (1997), se tendrán en cuenta las dificultades relacionadas con:
estudiante.
aquellas que se manifiestan en la naturaleza lógica de las Matemáticas
y se relaciona con las rupturas de los modos de pensamiento
DIFICULTADES
matemático.

adecuadas.

establece las escalas adecuadas en cada uno de los ejes.
Es importante que el alumno reconozca que las escalas

se deben usar tanto para el eje x como el eje y.
ERRORES


especifiquen qué significa cada eje, ya que, si no es así,
la interpretación de la gráfica se puede hacer confusa.

No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de
los ejes.
Es un error que permite ver que el niño aun no entiende

la función del eje y, y no puede entender qué significa
la frecuencia acumulada en una gráfica cuyos ejes no
tienen las divisiones suficientes.

Es un error en la técnica de contar los elementos, que se

evidencia en la frecuencia absoluta.

irrelevantes.
Calcular la frecuencia relativa mal, teniendo la
frecuencia aboluta bien.
Este error está asociado a la división con decimales, que

posteriormente se observa en el establecimiento de la
frecuencia relativa.

No correlaciona el molde y el sólido.
El alumno no reconoce las propiedades de los polígonos

y si las llega a reconocer debe saber que por conservación
en el plano de lo tridimensional las propiedades se
mantienen.

irrelevantes.
Utiliza inadecuadamente los instrumentos de dibujos.
Si bien el estudiante sabe que el transportador se usa

para medir ángulos, no lo usa correctamente, pues no
coloca el punto 0 (mitad del transportador) en el vértice
del ángulo, en uno de los lados 0° y así determinar la
abertura del ángulo.
Confundir el término arista con lado; el estudiante dice
que el cubo tiene 12 lados, pero no tiene aristas.
El estudiante no reconoce las características de los

poliedros.
Vemos un error de la dificultad del lenguaje.
cuantitativas (cantidad) discretas.

junto con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es
el resumen más primario de una colección de datos y recibe el nombre de
distribución de frecuencias. Las distribuciones de frecuencias de datos
SOPORTE TEÓRICO
frecuencia absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad. La

frecuencia relativa se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta por el total
de casos en la muestra. El porcentaje es igual a la frecuencia relativa
multiplicada por 100 (Batanero y Godino, 2002, p.706).
El pictograma es un tipo de gráfica que por medio de

dibujos representa la característica a estudiada, representan
las frecuencias relativas o absolutas.
El diagrama de barras: Cada uno de los valores de la

variable correspondiente se representa en el eje de
abscisas de un gráfico cartesiano, a intervalos
igualmente espaciados. Para cada valor se dibuja una
barra (o rectángulo) cuya altura ha de ser proporcional a
la frecuencia absoluta o relativa de dicho valor.
El poliedro se definirá como un sólido delimitado por polígonos, el cual tiene caras,
aristas y vértices, las caras son los polígonos que
conforman el poliedro, las aristas es el lado común entre
caras y los vértices son los puntos en donde se juntan las
caras.
El tetraedro es un poliedro regular que tiene 4 caras de
triángulos equiláteros, tiene 5 vértices y 8 aristas.
El octaedro es un poliedro con 8 caras de triángulos equiláteros, 6 vértices y 12
aristas.
SESIÓN 1: miércoles 16 de marzo del 2016

/
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les dirá que la Profesor: Será un
clase tendrá 4 grandes momentos, en una primera orientador de la
parte responderán unas preguntas que están actividad.
relacionadas con la prueba saber de grado 5° de Estudiante: Escuchará
MOMENTO 1
estadística, en una segunda parte escogeremos una atentamente las

(4 minutos)
de ellas y miraremos cuál fue la respuesta que más indicaciones y se

se repitió entre los estudiantes de 501, también se dispondrá en buena
hará un análisis de las respuestas correctas de las actitud para las
preguntas que se elaboraron al principio y siguientes actividades.
finalmente de acuerdo con la encuesta elaborada
por los estudiantes de 501 determinaremos qué
tanto necesitan los estudiantes reforzar los temas
relacionados con las preguntas de la prueba saber.
METODOLOGÍA
Se les solicitará a los estudiantes que saquen el Profesor: Propondrá

cuaderno de estadística mientras que la practicante las tres preguntas a
MOMENTO 2
(18 minutos)
pega en el tablero 6 carteleras con tres preguntas trabajar.

de la prueba saber (en dos carteleras para mejor Estudiante: se
visualización por parte de los estudiantes) y cada organizará de la
estudiante las responda de manera individual, manera solicitada y se
deberán copiar el enunciado y la respuesta que dispondrá a realizar la
consideren correcta. actividad.
Se escogerá una de las preguntas resueltas por los Profesor: Escogerá la
estudiantes y se les pedirá que piensen en una pregunta, y
forma de representar la respuesta de cada determinará el orden
estudiante, es decir, que piensen en una manera de en que los estudiantes
recolectar datos para que todos tengamos la misma digan la respuesta
MOMENTO 3
(10 minutos)
información. seleccionada.
Estuante: Propondrá
una solución al
problema planteado,
además cada
estudiante dirá la
respuesta que
selecciono en el
momento indicado.
Se les solicitará a los estudiantes que cada uno Profesor: Será
elabore una tabla en el cuaderno, para mostrar los observador
MOMENTO 4
datos obtenidos en el momento anterior. garantizando el
(7 minutos)
cumplimiento de la
actividad.
Estudiante: Cada
estudiante elaborará
una tabla de frecuencia
en su cuaderno.
Se les solicitará a los estudiantes que grafiquen la Profesor: Será
información organizada anteriormente, pare ello, observador
se les pedirá a los estudiantes que elaboren un garantizando el
MOMENTO 5
(13 minutos)
plano cartesiano (el primer cuadrante), en donde la cumplimiento de la

coordenada del eje x (eje horizontal) la divida en actividad.
la cantidad de respuestas posibles (estas deben Estudiante: Cada
tener el mismo tamaño), y en el eje 𝑦 (eje vertical) estudiante elaborará
lo divida en 30, que representa la cantidad de una gráfica de barras
compañeros, el estudiante no debe olvidar en su cuaderno.
ponerles el nombre a los ejes.
Se les solicitará a los estudiantes que respondan: Profesor: Será
*¿Cuál fue la respuesta más seleccionada por los observador
estudiantes de 501? garantizando el
MOMENTO 6
*¿Cuál fue la respuesta menos seleccionada por cumplimiento de la

(7 minutos)
los estudiantes? actividad.

*¿Cómo obtuvo la información para obtener la Estudiante: Cada
respuesta a las dos preguntas anteriores? estudiante responderá
cada una de las
preguntas en su
cuaderno.
Se hará un análisis de cada una de las preguntas Profesor: será quién

para determinar cuáles eran las respuestas irá cuál es la respuesta
correctas y porque las otras estaban incorrectas, correcta usando las
además se hará énfasis en si es de variables intervenciones de los
MOMENTO 7
(20 minutos)
cuantitativas o cuantitativas, y si es necesario cada estudiantes.

niño escriba la corrección. Estudiante: Participará
activamente,
aportando sus ideas
respecto a las
preguntas de la prueba
saber y si es necesario
corregirán.
Dada la respuesta correcta de la prueba saber y Profesor: Será
teniendo las frecuencias de cada uno de los observador
estudiantes se les pedirá que determinen si: garantizando el
MOMENTO 8
*501 tiene que estudiar mucho más las temáticas cumplimiento de la
(5 minutos)
de la pregunta. actividad.
*501 tiene que seguir estudiando y reforzar Estudiante: Cada
algunas cosas. estudiante responderá
*501 debe seguir con sus técnicas de estudio que la pregunta en su
como evidencia muestra buenos resultados. cuaderno.
Cuál sea la respuesta, los estudiantes elaborarán
una reflexión pequeña de su participación.
SESIÓN 2: 30 de marzo del 2016
/
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les dirá que la Profesor: Será un
clase tendrá dos momentos generales, uno de orientador de la actividad.
estadística y uno de geometría, primero se Estudiante: Escuchará
comenzará con estadística, retomando la atentamente las
MOMENTO 1
(5 minutos)
encuesta que elaboramos la clase anterior indicaciones y se

(sesión 1: 16 de marzo del 2016), veremos dispondrá en buena
cómo representar los datos en otras actitud para las siguientes
representaciones numéricas como lo es en actividades.
fracción y decimal (frecuencia absoluta y
frecuencia relativa) y en geometría
trabajaremos con dos figuras geométricas en
particular llamadas tetraedro y octaedro.
Se les solicitará a los estudiantes que la tabla Profesor: Será observador
elaborada el 16 de marzo se le agregué tres garantizando el
MOMENTO 2
(8 minutos)
columnas, en la primera columna responderán cumplimiento de la

cuántos de los estudiantes escogieron la actividad.
respuesta “a, b, c, d” de todos los estudiantes Estudiante: Cada
que asistieron ese día, una de las columnas se estudiante elaborará la
usará para representar el fraccionario como tabla en el cuaderno.
razón.
Se les solicitará a los estudiantes que en la Profesor: Será observador
segunda columna respondan la pregunta garantizando el
anterior de manera decimal, de acuerdo a las cumplimiento de la
MOMENTO 3
estrategias usadas por el estudiante se les actividad, si es necesario

(10 minutos)
explicará cómo expresar los fraccionarios de hará una breve

manera decimal (se realiza la división del explicación de cómo
numerador entre el denominador del numero dividir para obtener
fraccionario), si llega hacer necesario. decimales.
. Estudiante: Cada
estudiante elaborará la
tabla en el cuaderno.
En la tercera columna se les solicitará a los Profesor: Será observador
estudiantes que determinen el valor del ángulo garantizando el
que representa los datos anteriores en una cumplimiento de la
gráfica de torta. Aquí la pregunta que se hará actividad, hará una breve
MOMENTO 4
(15 minutos)
es; ¿cómo representar los datos en una gráfica explicación de cómo
de tortas, de tal manera que la representación determinar el ángulo
sea exacta? De acuerdo a las estrategias usadas correspondiente de la
por el estudiante para llevar a cabo esta tarea, frecuencia relativa.
la practicante acompañará a los estudiantes en Estudiante: Cada
la elaboración de esta tarea y luego se estudiante elaborará la
institucionalizará el algoritmo para encontrar el tabla en el cuaderno.
ángulo.
Se les pondrá a los estudiantes una actividad Profesor: Entregará a
MOMENTO 5
(ver anexo 2), para determinar si saben el uso cada alumno una guía,
(4 minutos)
adecuado del transportador. será observador para

garantizar el
cumplimiento de la
actividad.
Se realizarán ejercicios de concentración, los Profesor: Será un

MOMENTO 6
cuales consistirán en seguir indicaciones dichas orientador de la actividad.

(4 minutos)
por alguna de las profesoras, mientras estas Estudiante: Se dispondrá

hacen movimientos diferentes a los dichos (Ver en realizar y seguir
descripción de la actividad). activamente las
instrucciones dadas por
las profesoras.
Se le entregará a cada estudiante dos figuras Profesor: entregará el
(un tetraedro y un octaedro), se les pedirá que material a cada estudiante
en una de cada figura les peguen plastilina a los y observará como
MOMENTO 7
(25 minutos)
vértices y diga cuántos tiene, que en otra desarrolla cada estudiante

elaboren un dibujo pequeño (fácil de hacer que la actividad.
no tome mucho tiempo) en cada una de las Estudiante: se dispondrá a
caras y determine cuántas tienen y en la última realizar la actividad de
señalen con marcador las aristas de cada figura manera organizada
y diga cuántas tiene, estas respuestas las debe siguiendo las
anotar en el cuaderno. instrucciones.
Se les solicitará a los estudiantes que hagan el Profesor: entregará los
MOMENTO 8
dibujo de cómo se vería la figura desarmada en materiales para que cada

(20 minutos)
una cartulina, teniendo en cuenta las partes estudiante elabore el

anteriormente señaladas, que la corte y la arme tetraedro y octaedro.
para determinar si, sí le quedo la figura Estudiante: Elaborará la
solicitada. tarea solicitada de manera
organizada.
Se les solicitará a los estudiantes que devuelvan Profesor: Dará las
el material prestado o sobrante, que organicen instrucciones para la
MOMENTO 9
(4 minutos)
el salón y me entreguen los cuadernos y organización del salón y

finalmente me despediré de los estudiantes realizará preguntas sobre
diciendo que entre ocho días nos vemos. las actividades propuestas
durante la clase.
Estudiante: Estará atento
a la organización.
ACTIVIDAD
SESIÓN 1:
Preguntas prueba saber 5°: se contará con 6 carteleras (con tres preguntas (ver anexo 1)
pero cada una repetida en dos carteleras para mejor visualización de los estudiantes)
(momento 2).
Intención: Acercar a los estudiantes a este tipo de preguntas y reconocer como están ellos
en estas temáticas
Solución:
*La respuesta a la primera pregunta es B
*La respuesta a la segunda pregunta es D
*La respuesta a la tercera pregunta es D
Tabla de conteo general: se contará con dos marcadores para tablero, el tablero y las
respuestas de cada estudiante (momento 3).
Intención: Elaborar una tabla de conteo de las respuestas dadas por los estudiantes, como
una manera de realizar la encuesta a todos los estudiantes de 501.
Solución: Los estudiantes propondrán métodos para la recolección de datos y se escogerá
el que más se adecue al momento.
Tabla de frecuencia absoluta: se necesitará del cuaderno de estadística de cada estudiante
y los datos recolectados en el momento anterior (momento 4).
Intención: Reconocer las estrategias que usa el estudiante para elaborar tablas.
Solución: El estudiante debe construir estrategias de conteo, para poder completar la tabla
correctamente.
Diagrama de barras: se necesitará del cuaderno de cada estudiante y la tabla de
frecuencia elaborada en el momento anterior (momento 5).
Intención: Permitir que los estudiantes encuentren una forma de representar los datos de
otra manera.
Solución: El estudiante debe elaborar un plano cartesiano (el primer cuadrante), en donde
la coordenada del eje x (eje horizontal) la divida en la cantidad en la cantidad de respuestas
posibles (estas deben tener el mismo tamaño), y en el eje y (eje vertical) lo divida en 30,
que representa la cantidad de compañeros, el estudiante no debe olvidar ponerles el
nombre a los ejes y determinar las alturas de las barras de acuerdo a las frecuencias
absolutas que ellos encontraron.
Analizando la información: se necesitará la tabla y la gráfica elaborada elaboradas en
momentos anteriores y preguntas dadas por la practicante (momento 6):
*¿Cuál fue la respuesta más seleccionada por los estudiantes de 501?
*¿Cuál fue la respuesta menos seleccionada por los estudiantes?
*¿Cómo obtuvo la información para obtener la respuesta a las dos preguntas anteriores?
Intención: Ver cómo es la interpretación de datos por parte de los estudiantes.
Solución: Para las preguntas:
*¿Cuál fue la respuesta más seleccionada por los estudiantes de 501? Si se mira en el
diagrama de barras, se escoge la barra más alta y si es en la tabla el de mayor valor
*¿Cuál fue la respuesta menos seleccionada por los estudiantes? Si se mira en el diagrama
de barras, se escoge la barra más baja y si es en la tabla el de menor valor
*¿Cómo obtuvo la información para obtener la respuesta a las dos preguntas anteriores? El
estudiante debe escribir como logro obtener la información ya sea leyendo el diagrama de
barras o la tabla de datos.
Concluyendo: se necesita la corrección de las preguntas y los datos obtenidos.
Intención: Mostrar a los estudiantes lo práctico de la estadística en algo real como es el
contexto de reconocer que tiempo se necesita para estudiar.
Solución: Ver si la mayoría de los estudiantes respondieron de manera correcta o
incorrecta y determinar si es necesario más estudio de la temática.
SESIÓN 2
Una parte: Utilizando la tabla de frecuencia absoluta elaborada en la sesión del 16 de
marzo, agrandar la tabla en tres columnas, en una de ellas elaborar la representación
fraccionaria como razón de la cantidad de estudiantes que escogieron determinada
respuesta (momento 2).
Intención: Mostrar a los estudiantes otra representación numérica que le permitirá
posteriormente hallar la frecuencia relativa.
Solución: El estudiante colocará el valor de la frecuencia absoluta en el numerador y en el
denominador colocará la cantidad de estudiantes que estuvieron presentes el día de la
encuesta.
Otra representación numérica: Utilizando la representación de razón de los datos, se
realizará la división con dos cifras decimales para determinar la frecuencia relativa
(momento 3).
Intención: Mostrar a los estudiantes otra representación numérica de los mismos datos,
además que será una ayuda para determinar el ángulo que le corresponde al dato.
Solución: Los estudiantes deben elaborar la división del fraccionario con dos cifras
decimales, cabe la pena resaltar que la suma de estas frecuencias debe ser igual a uno.
Determinando el ángulo: Con la representación decimal, se espera determinar el ángulo
que corresponde a cada dato (momento 4).
Intención: Conocer cómo determinar el ángulo que corresponde a un determinado dato
para su posterior representación en el sector circular.
Solución: De acuerdo a las estrategias usadas por los estudiantes para resolver esta tarea,
la practicante permitirá que el estudiante reconozca que la frecuencia relativa por 360°
determina el ángulo que corresponde al dato, para determinar si la tarea se desarrolló de la
manera correcta se les dirá a los estudiantes que la suma de los ángulos debe ser de 360°.
Medir ángulos: transportador para cada estudiante y unos ángulos para medir (momento
5).
Intención: Trabajar con los alumnos el uso del transportador.
Solución: El estudiante debe saber cómo ubicar el transportador, poniendo el vértice del
ángulo el punto medio del transportador.
1. 45°
2. 90°
3. 85°
4. 225°
5. 75°
6. 105°
Presto atención a las instrucciones: Los estudiantes harán lo que se diga, más no lo que
se haga
*Manos arriba (el profesor levanta las manos)
*Manos en la cabeza (el profesor se coloca las manos en la cabeza)
*Manos al lado (el profesor pone las manos al lado)
*Manos en la nariz (el profesor pone las manos en las orejas)
*Manos arriba (el profesor pone las manos a los lados)
*Manos en los hombros (el profesor pone las manos en la cabeza)
*Manos al frente (el profesor pone las manos a los lados)
*Manos abajo (el profesor pone las manos arriba)
(Momento 6).
Intención: Crear un momento de disposición corporal, para determinar el cambio de
actividad y retomar la atención de los estudiantes.
Reconociendo partes de los poliedros: 60 tetraedros, 60 octaedros, 10 barras de
plastilina, 30 pedazos de lana larga, pegante. (momento 7)
Intención: Que los estudiantes reconozcan los vértices, aristas y caras, además de
reconocer la cantidad de cada uno de estos.
Solución:
El tetraedro: tiene 4 caras, 5 vértices y 8 aristas.
El octaedro: tiene 8 caras, 6 vértices y 12 aristas.
Construyendo: 30 cartulinas, pegante y tijeras

Intensión: Que los estudiantes intenten desarrollar el tetraedro y el octaedro, revisando su
propuesta
Solución:
SESIÓN 1:
*Cuaderno de estadística de cada estudiante.
*6 carteleras con preguntas de la prueba saber 5° (tres preguntas, en dos carteleras está la
misma pregunta), cinta.
*Marcadores para tablero y tablero.
SESIÓN 2:
RECURSOS
*Cuaderno de estadística de cada estudiante.

*Cuaderno de geometría de cada estudiante.
*Marcadores de tablero y tablero.
*Actividad que contiene ángulos para que los estudiantes midan (momento 5).
*60 tetraedros y 60 octaedros (un tetraedro y un octaedro por estudiante).
*10 barras de plastilina (entregar a cada estudiante un buen pedazo de plastilina)
(momento 7).
*30 pedazos de lana suficientemente largos para poner en las aristas (momento 7).
*Colbón, tarritos para entregar colbón.
*60 Cartulinas (momento 8).
ESTADÍSTICA: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los
Nivel COGNITIVO PROCESUAL ACTITUDINAL
N1 Se le dificulta reconocer Se le dificulta Muestra poco
los datos que se usan para reconocer qué es una interés en las
realizar las tablas y tabla de frecuencia actividades que
gráficas. relativa y absoluta. se proponen.
N2 Se le dificulta diferenciar Se le dificulta Su intervención
los datos usados en las construir una tabla con en las actividades
tablas y en las gráficas. la frecuencia relativa y es parcial.
absoluta.
N3 Diferencia los datos usados Construye tablas de Expresa interés
para la elaboración de frecuencia relativa y en las actividades
tablas y gráficas. absoluta. propuestas.
EVALUACIÓN
ESTADÍSTICA: Interpreto información presentada en tablas y gráficas

N1 Se le dificulta reconocer Se le dificulta Muestra poco
los datos que se encuentran reconocer cuáles son interés en las
en las tablas y gráficas los datos presentados actividades que
por cada una de las se proponen
tablas o gráficas
N2 Confunde algunos datos Comete errores al leer Su intervención
presentados en las tablas o los datos que se en las actividades
gráficas presentan en las tablas es parcial.
o gráficas
N3 Reconoce los datos Interpreta Expresa interés
presentados en tablas y correctamente la en las actividades
gráficas información de tablas propuestas.
y gráficas
GEOMETRÍA: Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
N1 Se le dificulta diferenciar
Se le dificulta Muestra poco
las figuras geométricas y
construir las distintas interés en las
sus elementos. figuras tanto actividades que
bidimensionales como se proponen.
tridimensionales según
la instrucción dada.
N2 Diferencia las figuras, pero Construye figuras Su intervención
no reconoce los elementos bidimensionales, pero en las actividades
que la componen. muestra confusión en es parcial.
la construcción de
figuras
tridimensionales.
N3 Reconoce las figuras y sus Construye de manera Expresa interés
elementos. correcta las figuras en las actividades
bidimensionales y propuestas.
tridimensionales según
la instrucción dada.
*Batanero y Godino. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Matemática y su
BIBLIOGRAFÍA
didáctica para maestros, pp. 694-766

*Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias, pp. 47-
94. Colombia.
matemáticas en la educación secundaria (Cap. V, pp. 125-154). En Rico, L. y otros: La
educación matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona
ANEXO 1:
Preguntas prueba saber:

1. Se les preguntó a los estudiantes de grado quinto de una escuela acerca de su
comida favorita. Cada uno escogió una comida entre arepa, fruta, torta y helado.
En la siguiente gráfica se presentan los resultados.
¿Cuál de la siguiente tabla representa los datos de la gráfica?

2. En la siguiente gráfica se muestra la cantidad de niños y adultos que ingresaron
en el circo el fin de semana:
¿Cuántas personas, en total, ingresaron en el circo el fin de semana?

A. 300 personas.
B. 500 personas.
C. 700 personas.
D. 800 personas.
3. Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que
participarán en la celebración del Día del Colegio.
¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de la votación de los

estudiantes de grado quinto, es o son verdadera(s)?
I. La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
III. El número de niños que prefieren la poesía en Quinto A y en Quinto B es
el mismo.
A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. II y III solamente
ANEXO 2:
Medir los siguientes ángulos:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
Protocolo 1.
PROFESOR TITULAR: Nubia Inés PROTOCOLO 1

IDENTIFICACIÓN
Rojas Latorre INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN
DATOS DE
PRÁCTICANTE: Mónica María

Culman Gómez
CURSO: 501 SESIÓN 1: SESIÓN 2: miércoles
miércoles 16 de 30 de marzo del 2016
marzo del 2016
El día miércoles 16 de marzo entramos al salón a las 6:45. La profesora Nubia solicitó a
los estudiantes que organizarán el salón y se prepararan para la clase de estadística. Saludé
a los estudiantes y les expliqué las actividades que se realizarían en la sesión. Los
estudiantes sacaron el cuaderno, escribieron la fecha mientras que yo pegaba en el tablero
dos carteleras con preguntas de la prueba saber, los estudiantes solo respondieron las
preguntas en el cuaderno sin copiar el enunciado; durante el desarrollo de este momento
tuvieron dificultad para responder una de las preguntas, ya que no entendían qué
significaba la palabra “solamente”, además no tenían claro porque aparecía I, II y III y
luego las opciones de respuesta A, B, C y D, algunos pensaban que había dos preguntas,
así que les explique cómo estaba conformada la pregunta para que la pudieran resolver. La
segunda pregunta saber sí la contestaron rápidamente. Posteriormente le dije a los
estudiantes que necesitaba saber la respuesta de cada uno, así que les pregunté qué debería
hacer para obtener esa información, a lo cual uno de los estudiantes dijo que preguntara
¿quién respondió la A? y los estudiantes que dieron esa respuesta pasaran adelante, pero
uno de los compañeros le dijo que de esa manera se haría mucho desorden. Otro estudiante
dijo que hiciera la pregunta como lo sugirió el primer compañero pero en vez de pasar
DESCIPCIÓN
adelante, los estudiantes alzaran la mano, le pregunte al resto del curso si todos estaban de
acuerdo y la respuesta fue que sí estaban de acuerdo, pero antes de comenzar con el conteo
de las manos les pregunté cómo haría yo para recordar la respuestas, a lo que un estudiante
sugirió anotar los datos en el tablero de manera ordenada, le pregunté a los demás si estaban
de acuerdo y dijeron que si lo estaban.
Los estudiantes que dieron las ideas escogidas por los demás dirigieron el proceso, uno
preguntaba y hacia el conteo, y el otro anotaba la cantidad. Se les solicitó a todos los
estudiantes que participaran ya que era muy importante conocer las respuestas de todos,
para obtener la información de la cantidad de estudiantes que escogieron cada una de las
respuestas en la primera pregunta tomó 8 minutos, pero para obtener la misma información
para la segunda demoramos menos, ya que pocos estudiantes votaron por la A, ninguno
votó por la B ni por la C. Uno de los estudiantes dijo que no tocaba hacer el conteo de
manos sino restar la cantidad que estaban en clase menos la cantidad que votaron la A, le
pregunté a los demás si estaba de acuerdo a lo cual dijeron que sí.
Se le solicitó a cada uno de los estudiantes que copiaran la información obtenida (la que
estaba en el tablero), algunos estudiantes organizaron la información en una tabla;
posteriormente se pasó a la elaboración del diagrama de barras, se les solicitó a los
estudiantes que elaboraran la primera parte del plano cartesiano, haciendo la comparación
con la segunda prueba saber. Se les preguntó a los estudiantes en cuántas partes tendríamos
que dividir el eje 𝓍, es decir el eje horizontal (el acostado), ellos respondieron que 2 porque
son las opciones de respuesta, en ambas preguntas se obtuvieron dos respuestas que no
fueron elegidas por algún estudiante, sin embargo, les dije que en 4 porque las preguntas
saber me ofrecían las 4 opciones. Los estudiantes dividieron el eje en 4, luego se les
preguntó a los estudiantes en cuántos pedazos se debía dividir el eje 𝓎 , es decir, el eje
vertical, uno de ellos dijo que “la cantidad de divisiones debería ser igual al número más
grande del total de estudiantes que escogieron determinada respuesta para que en la barra
se viera” así que todos dividieron de acuerdo a la mayor cantidad que había en la elección
de la respuesta, para finalizar con la construcción de la tabla cada uno marcó la cantidad
de acuerdo a la respuesta y así obtuvieron el diagrama de barras. Después se les preguntó
¿cuál fue la respuesta más seleccionada?, ¿cuál la menos seleccionada? y ¿cómo obtuvieron
la respuestas?, cada estudiante respondió las preguntas, posteriormente socializamos la
respuesta correcta de las preguntas de la prueba saber, donde los estudiantes justificaban
porque las otras opciones no eran la respuesta correcta, después de que llegamos a cuál era
la respuesta correcta se les preguntó si los estudiantes de 501 debían que estudiar mucho
más, seguir estudiando un poco más o seguir con sus técnicas de estudio, la respuesta a esa
pregunta fue seguir con las técnicas de estudio ya que de manera general les fue bien
respondiendo preguntas de la prueba saber, posteriormente les pegue la tercera cartelera
con otra pregunta de la prueba saber, los estudiantes la respondieron, se les pregunto cuál
fue la respuesta seleccionada notando que todos optaron por la misma respuesta,
socializamos la respuesta correcta, la cual era la escogida por los estudiantes, y finalmente
les solicité que me entregarán los cuadernos, les pregunte ¿cómo se sintieron en la clase?
y ¿qué fue lo que más les gusto de esta sesión y de la pasada? , a lo cual respondieron que
de la sesión pasada la cartelera y de esta saber que tenían buenas técnicas de estudio en
estadística. Me despedí de los estudiantes y así finalizo la sesión de ese día.
El día miércoles 30 de marzo entramos al salón a las 6:30, la docente solicitó a los
estudiantes que organizaran el salón de clase y se prepararán para hacer la oración, la
profesora titular dirigió la oración para comenzar el día, al finalizar me dijo que ya podría
comenzar con la sesión preparada, saludé a los estudiante y les dije que a partir de esta
sesión trabajaríamos una hora en estadística y una en geometría, a lo cual muchos
estudiantes se alegraron ya que habían visto una bolsa con figuras que yo tenía, le solicité
a los estudiantes que sacaran su cuaderno de estadística que escribieran la fecha y que
realizarán una tabla de 6 columnas por 5 filas, en la primera fila escribieran Respuesta, en
el segundo de la Frecuencia Absoluta, Frecuencia razón, frecuencia decimal, porcentaje y
ángulo, en esa primera parte los alumnos se demoraron ya que construyeron tablas muy
pequeñas y no les cabía, posteriormente cuando los estudiantes ya habían terminado de
elaborar la tabla les pregunte si se acordaban de lo realizado en la sesión anterior, los
alumnos dijeron cada una de las actividades que realizamos, pero les dije que tendríamos
en cuenta en específico el momento en que recolectamos la información de la pregunta 1,
puesto que en esta sesión trabajaríamos es como organizarla y veríamos otras formas de
representación numérica de esos datos.
Se le hizo la solicitud a los estudiantes que realizaran la suma de las frecuencias absolutas,
que crearán una casilla debajo de las frecuencias y escribieran allí el resultado, se les
pregunto a los estudiantes que si sabían que era una fracción a lo que muchos respondieron
que no se acordaban, otros dijeron que no habían visto eso, una estudiante dijo que 0,4 era
un fraccionario a lo que dos estudiantes le dijeron que no, pues “un fraccionario era el que
se escribía con un número arriba, una raya y un número debajo de la raya”, otro dijo “4
raya 5 es un fraccionario”, muchos dijeron que ya recordaban que era un fraccionario así
4
que completaron la tabla, después escribí a un lado del tablero 0,4 = y les pregunté que
10
si eso era lo mismo, una sola estudiante dijo que, si y los demás decían que eso era
imposible, les explique el algoritmo y les dije que solo trabajaríamos en la división sacando
una cifra después de la coma, pero muchos
no entendieron, decidí terminar hay para posteriormente mira cómo enseñarles eso (la
profesora titular me dijo que eso lo verían en tercer periodo, así que no lo trabajara), le
solicité a los estudiantes que me entregarán el cuaderno y se pusieran de pie para hacer la
actividad, en la que ellos debían seguir las instrucciones que yo dijera y no las que hiciera
con mi cuerpo, se les pidió a los estudiantes que el que fuera perdiendo se fuera sentando,
se hizo esta actividad hasta que solo una estudiante quedo de pie y le dije que la próxima
clase le llevaría un premio.
A las 7:20 le solicité a los estudiantes que sacaran el cuaderno de geometría escribieran la
fecha y como título conociendo unas figuras, le solicite que realizaran un cuadro de y
columnas por 3 filas, en la primera fila escribiría figura, nombre, vértices, aristas y caras,
a medida que los estudiantes terminaban el cuadro sin llenarlo les iba entregando dos
poliedros, un tetraedro y un octaedro, cuando termine de repartir se les pidió que llenaran
la tabla de acuerdo a las figuras entregadas, además debían poner plastilina en los vértices,
delinear las aristas y hacer un dibujo en cada cara, cuando los estudiantes acababan la tarea
les entregaba medio octavo de cartulina para que trataran de hacer las figuras como las que
les había entregado, muchos estudiantes hicieron pirámides de base cuadrada pero no las
figuras solicitadas, les solicite a los estudiantes que me entregaran el cuaderno de geometría
y organizaran el salón, cuando estaba organizado el salón les dije que trataran de hacerlo
en las casas y que les daría otra ayuda, le entregue a los estudiantes otros dos poliedros,
otro tetraedro y otro octaedro, les dije que lo desarmaran con cuidado y verían como
hacerlo , les pregunte qué fue lo que más les gusto de la sesión a lo cual respondieron que
todas las actividades de geometría pero las de estadística no porque eso no se podía hacer,
felicite a los estudiantes por su buen comportamiento y su disposición con la clase, me
despedí y así se dio por finalizada la sesión.
OBJETIVOS:
1. Permitir al estudiante conocer una Este objetivo se alcanzó, ya que los
aplicación real del uso de tablas y estudiantes trabajaron con información real,
representaciones de datos. en caso particular las respuestas que ellos
dieron y por medio del trabajo de esta
información, les permitió hacer conclusiones
como lo fue el reconocer que tienen que
seguir con sus técnicas de estudio.
2. Aproximar a los estudiantes a las Este objetivo se alcanzó, ya que los
preguntas que se hacen en la prueba estudiantes trabajaron tres de estas preguntas,
saber y con una en especial, que para ellos no era
familiar, se trabajó para que entendieran
cómo se procedía para resolverla.
3. Reconocer los conocimientos (concepto Este objetivo logró parcialmente, ya que los
de arista, vértice y cara, construcción y estudiantes realizaron activamente las tareas
desarrollo) que tienen los estudiantes propuestas, sin embargo, no se pudo observar
sobre poliedros (tetraedro y octaedro) claramente cuál fue el desarrollo de los
poliedros dados por el estudiante.
ROLES:
SESIÓN 1
Profesor: Será un orientador de la En el primer momento en el que se saluda al
actividad. estudiante y se da la agenda del día, los
Estudiante: Escuchará atentamente las estudiantes escuchan atentamente y se
indicaciones y se dispondrá en buena preparan para la clase.
actitud para las siguientes actividades
Profesor: Propondrá las tres preguntas a Como profesora no entregué tres preguntas
trabajar sino dos, ya que dejaría para el momento final
Estudiante: se organizará de la manera la tercera. Los estudiantes resolvieron las
solicitada y se dispondrá a realizar la preguntas.
actividad
Profesor: Escogerá la pregunta, y Como profesora no determiné el orden en que
determinará el orden en que los los estudiantes dirían las respuestas porque
estudiantes digan la respuesta surgió otra manera de recolectar los datos, dos
seleccionada estudiantes dirigieron la recolección de datos
Estuante: Propondrá una solución al mientras que la profesora estaba como
problema planteado, además cada observadora.
estudiante dirá la respuesta que selecciono
en el momento indicado.
Profesor: Será observador garantizando el La tabla no se elaboró de manera individual
cumplimiento de la actividad sino conjuntamente porque fue lo propuesto
Estudiante: Cada estudiante elaborará una por los estudiantes, sin embargo, la profesora
tabla de frecuencia en su cuaderno fue observadora en este proceso.
Profesor: será quién irá cuál es la respuesta La profesora socializó cuál sería la respuesta
correcta usando las intervenciones de los correcta teniendo en cuenta las
estudiantes. argumentaciones que tenían los estudiantes
Estudiante: Participará activamente, para escoger la respuesta.
aportando sus ideas respecto a las
preguntas de la prueba saber y si es
necesario corregirán
Profesor: Dará las instrucciones para la Los estudiantes entregaron el cuaderno con la
organización del salón y realizará actividad de la sesión, cuando la profesora
preguntas sobre las actividades propuestas Nubia retomó la clase le dije que los
durante la clase. estudiantes se habían portado bien y habían
Estudiante: Estará atento a la hecho un buen trabajo.
organización, entregarán el cuaderno y
responderá activamente a las preguntas.
SESIÓN 2
actitud para las siguientes actividades
Profesor: Será observador garantizando el En una primera parte los estudiantes
cumplimiento de la actividad trabajaron de manera individual, pero al ver
Estudiante: Cada estudiante elaborará la que muchos estudiantes no realizaban la tarea
tabla en el cuaderno solicitada tomé la palabra y se llenó solo una
parte de la tabla de acuerdo a consensos entre
los estudiantes y la profesora.
Profesor: entregará el material a cada La entrega del material se realizó en dos
estudiante y observará como desarrolla momentos, una primera parte del material se
cada estudiante la actividad entregó para que los estudiantes realizaran la
Estudiante: se dispondrá a realizar la actividad, los estudiantes trabajaron muy bien
actividad de manera organizada siguiendo los materiales entregados; y en la segunda
las instrucciones entrega de material (poliedros) se les entregó
para que los desarmaran y pudieran ver cómo
se construían.
Profesor: entregará los materiales para que A cada estudiante se le entregó medio octavo
cada estudiante elabore el tetraedro y de cartulina para que realizara las figuras,
octaedro todos trabajaron con el material, aunque
Estudiante: Elaborará la tarea solicitada de ninguno alcanzó el objetivo de construir la
manera organizada figura.
Profesor: Dará las instrucciones para la Los estudiantes entregaron el cuaderno con la
organización del salón y realizará actividad de la sesión, cuando la profesora
preguntas sobre las actividades propuestas Nubia retomó la clase le dije que los
durante la clase. estudiantes se habían portado bien y habían
Estudiante: Estará atento a la hecho un buen trabajo, felicitando a los
organización. estudiantes.
SESIÓN 1
MOMENTO 1: Se saludará a los La sesión de inicio en el momento esperado,
estudiantes, se les dirá que la clase tendrá se les dijo a los estudiantes la agenda de la
4 grandes momentos, en una primera parte clase para que ellos se dispusieran.
responderán unas preguntas que están
relacionadas con la prueba saber de grado
5° de estadística, en una segunda parte
escogeremos una de ellas y miraremos
cuál fue la respuesta que más se repitió
entre los estudiantes de 501, también se
hará un análisis de las respuestas correctas
de las preguntas que se elaboraron al
principio y finalmente de acuerdo con la
encuesta elaborada por los estudiantes de
501 determinaremos qué tanto necesitan
los estudiantes reforzar los temas
relacionados con las preguntas de la
prueba saber.
MOMENTO 2: Se les solicitará a los No fue necesario que se pegaran las seis
estudiantes que saquen el cuaderno de carteleras ya que los estudiantes dijeron que
estadística mientras que la practicante todos veían la que ya estaba pegada, además
pega en el tablero 6 carteleras con tres decidí pegar solamente dos carteleras y dejar
preguntas de la prueba saber (en dos una para el final si alcanzaba el tiempo, los
carteleras para mejor visualización por estudiantes no copiaron los enunciados ya que
parte de los estudiantes) y cada estudiante los enunciados tenían muchas tablas que
las responda de manera individual, demorarían a los estudiantes, así que los
deberán copiar el enunciado y la respuesta estudiantes solo copiaron la respuesta que
que consideren correcta. consideraban correcta, durante el desarrollo
de este momento los estudiantes no
entendieron algunas palabras usadas en la
prueba como lo fue el caso de “solamente”,
esto requirió que explicara qué quería decir el
término, además los estudiantes no
entendieron el planteamiento de una de las
preguntas así que se les explicó cómo estaba
planteada y cómo debían averiguar cuál era la
respuesta correcta, lo que llevó a utilizar un
poco más del tiempo previsto.
MOMENTO 3: Se escogerá una de las Se les planteó a los estudiantes que yo como
preguntas resueltas por los estudiantes y se profesora necesitaba saber cuál fue la
les pedirá que piensen en una forma de respuesta de cada uno, para ello un estudiante
representar la respuesta de cada propuso que preguntara ¿Quién respondió la
estudiante, es decir, que piensen en una A? y los estudiantes que respondieron la A
manera de recolectar datos para que todos pasaran al frente y así con todas las opciones,
tengamos la misma información. pero un estudiante le dijo que de esta manera
se haría mucho desorden, así pues otro
estudiante dijo que preguntara pero en vez de
que pasaran al frente solamente se alzara la
mano, se le preguntó a los demás si estaban
de acuerdo y dijeron que sí, así que se decidió
proceder de esta manera.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los Se les planteó a los estudiantes la pregunta
estudiantes que cada uno elabore una tabla qué tenía que hacer para que no se me
en el cuaderno, para mostrar los datos olvidara las respuestas, lo que un estudiante
obtenidos en el momento anterior. dijo que escribiéramos en el tablero las
respuestas de acuerdo a la cantidad que diga
el otro compañero (de acuerdo al conteo de
manos), después de haberlo realizado de
manera grupal, los estudiantes copiaron la
información en el cuaderno.
MOMENTO 5: Se les solicitará a los A partir de la comparación de una gráfica de
estudiantes que grafiquen la información la prueba saber se le preguntó a los
organizada anteriormente, pare ello, se les estudiantes como se organizan los ejes, los
pedirá a los estudiantes que elaboren un estudiantes determinaron que en la línea
plano cartesiano (el primer cuadrante), en horizontal se dividiría en dos ya que son las
donde la coordenada del eje x (eje respuestas dadas por los estudiantes, aunque
horizontal) la divida en la cantidad de eran cuatro respuestas los estudiantes solo
respuestas posibles (estas deben tener el tenían en cuenta dos porque en las otras dos
mismo tamaño), y en el eje y (eje vertical) ninguno votó por esa, sin embargo les dije
lo divida en 30, que representa la cantidad que como era una opción de respuesta
de compañeros, el estudiante no debe deberíamos anotarlo, así que se llegó a la
olvidar ponerles el nombre a los ejes. conclusión que la línea horizontal se dividiría
en cuatro pedazos, y para la división del eje
vertical dijeron que se representaba la
cantidad de las personas que escogieron así
que debería dividirse en el número más
grande de la votación de ellos, todos
dividieron el eje de uno en uno, para la gráfica
de barras cada estudiante marcó la altura de
acuerdo a la cantidad seleccionada y así
obtuvieron la gráfica de barras.
MOMENTO 6: Se les solicitará a los Se les dictó a los estudiantes las preguntas,
estudiantes que respondan: cada uno respondió de manera individual,
*¿Cuál fue la respuesta más seleccionada liego socializamos la respuesta, muchos
por los estudiantes de 501? estudiantes para responder la pregunta usaron
*¿Cuál fue la respuesta menos la gráfica de barras y dijeron que esa era la
seleccionada por los estudiantes? respuesta porque era la barra más alta, pero la
*¿Cómo obtuvo la información para gran mayoría de los estudiantes no tuvieron
obtener la respuesta a las dos preguntas en cuenta el 0 para ser la menos escogida, les
anteriores? recordé que así tuviera cero era una opción
que teníamos y debíamos tenerla en cuenta.
MOMENTO 7: Se hará un análisis de cada Socializamos las respuestas a cada una de las
una de las preguntas para determinar preguntas propuestas, solicité a los
cuáles eran las respuestas correctas y estudiantes que me dijeran porque las otras
porque las otras estaban incorrectas, respuestas no podían ser y todos llegamos a la
además se hará énfasis en si es de variables conclusión de cuál era la respuesta correcta.
cuantitativas o cuantitativas, y si es
necesario cada niño escriba la corrección.
MOMENTO 8: Dada la respuesta correcta de Como ya los estudiantes sabían cuál era la
la prueba saber y teniendo las frecuencias de respuesta, pudieron decir que la mayoría
cada uno de los estudiantes se les pedirá que respondió la respuesta correcta así que
determinen si: concluyeron que los estudiantes de 501
*501 tiene que estudiar mucho más las
debían seguir con sus técnicas de estudio ya
temáticas de la pregunta.
*501 tiene que seguir estudiando y reforzar que esto producía buenos resultados, como
algunas cosas. faltaba un poco de tiempo para terminar la
*501 debe seguir con sus técnicas de estudio clase les coloqué la tercera cartelera todos
que como evidencia muestra buenos escogieron la misma respuesta, socializamos
resultados. y era la respuesta correcta.
Cuál sea la respuesta, los estudiantes
elaborarán una reflexión pequeña de su
participación.
MOMENTO 9: Se les preguntará cuál fue Le solicité a los estudiantes que me
el momento de más agrado y finalmente entregaran el cuaderno, y les pregunte ¿qué
me despediré de los estudiantes diciendo actividad les había gustado más de las dos
que entre quince días nos vemos. sesiones?, me dijeron que de la primera la
cartelera y de la segunda todo, pero la que
más les gustó fue cuando hicieron la gráfica
de barra con la respuesta de ellos.
SESIÓN 2
MOMENTO 1: Se saludará a los La clase dio inicio en el momento esperado,
estudiantes, se les dirá que la clase tendrá la profesora Nubia solicitó a los estudiantes
dos momentos generales, uno de que organizaran el salón y se prepararan para
estadística y uno de geometría, primero se la clase, me dijo que era bueno que el día se
comenzará con estadística, retomando la comenzara con una oración, así que ella
encuesta que elaboramos la clase anterior dirigió la oración, finalizada la oración me
(sesión 1: 16 de marzo del 2016), veremos dijo que podía dar inicio, saludé a los
cómo representar los datos en otras estudiantes y les comenté que a partir de esa
representaciones numéricas como lo es en sesión tendríamos una hora de estadística y
fracción y decimal (frecuencia absoluta y una de geometría, muchos estudiantes se
frecuencia relativa) y en geometría entusiasmaron ya que anteriormente habían
trabajaremos con dos figuras geométricas visto unas figuras que llevaba para trabajar
en particular llamadas tetraedro y con ellos.
octaedro.
MOMENTO 2: Se les solicitará a los En un primer momento los estudiantes
estudiantes que la tabla elaborada el 16 de elaboraron una tabla con 6 columnas y 5 filas,
marzo se le agregué tres columnas, en la primero los estudiantes la hicieron muy
primera columna responderán cuántos de pequeña y les tocó repetirla, en la primera fila
los estudiantes escogieron la respuesta “a, colocaron Respuesta, frecuencia absoluta,
b, c, d” de todos los estudiantes que frecuencia razón, frecuencia decimal,
asistieron ese día, una de las columnas se porcentaje y ángulo; luego se les dijo que para
usará para representar el fraccionario llenar la tabla se tendría en cuenta la
como razón. información recolectada sobre la primera
pregunta de la clase pasada, los estudiantes
llenaron la columna de respuestas,
escribiendo a, b, c y d, que eran las posibles
respuestas, en la frecuencia absoluta
escribieron la cantidad correspondiente a
cada una, se les pidió que agregaran una
casilla e hicieran la suma de la frecuencia
absoluta, al momento de decirles que llenaran
la tercera columna con un número
fraccionario, muchos no sabían que era, unos
dijeron que no se acordaban, otros que no les
habían enseñado y una dijo que 0.4 era un
decimal y otros dos dijeron que el decimal era
el que se escribía un número, una raya y en la
parte de debajo de la raya otro número, les
pregunté si sabían qué significaba ese
número, me dieron ejemplos, les dije que con
esa misma idea se llenaría la tabla, cuando
ellos terminaron socializamos y todos tenían
lo mismo.
MOMENTO 3: Se les solicitará a los Como una estudiante dijo 0.4 les pregunte si
estudiantes que en la segunda columna 4
0.4=10 a lo que ellos dijeron que eso no era
respondan la pregunta anterior de manera
igual, les dije que sí, les dije que esa fracción
decimal, de acuerdo a las estrategias
la podíamos ver como 4 dividido 10, ellos
usadas por el estudiante se les explicará
decían que no hay número multiplicado por 4
cómo expresar los fraccionarios de manera
que de 10, entonces les dije que se ponía 0,
decimal, si llega hacer necesario.
pero ellos decían que cero al cociente no se
podía, que eso era algo imposible, discutimos
durante la clase pero no se fueron
convencidos de que eso se pudiera hacer, sin
embargo un alumno sacó el celular y dijo que
si era lo mismo, tratamos de hacer las
divisiones con los números de las tablas pero
no quedó claro cómo sacaban esos números.
MOMENTO 4: En la tercera columna se Estos momentos no se pudieron realizar ya
les solicitará a los estudiantes que que se dio el momento para trabajar en
determinen el valor del ángulo que geometría, se les solicitó a los estudiantes que
representa los datos anteriores en una entregaran el cuaderno de estadística y se
gráfica de torta. Aquí la pregunta que se prepararan para geometría.
hará es ¿cómo representar los datos en una
gráfica de tortas de tal manera que la
representación sea exacta? De acuerdo a
las estrategias usadas por el estudiante
para llevar a cabo esta tarea, la practicante
acompañará a los estudiantes en la
elaboración de esta tarea y luego se
institucionalizará el algoritmo para
encontrar el ángulo.
MOMENTO 5: Se les pondrá a los
estudiantes una actividad (ver anexo 2),
para determinar si saben el uso adecuado
del transportador.
MOMENTO 6: Se realizarán ejercicios de Le solicité a los estudiantes que se pusieran
concentración, los cuales consistirán en de pie para hacer una actividad en la cual
seguir indicaciones dichas por alguna de debían seguir mis instrucciones y no los
las profesoras, mientras estas hacen movimientos que hacía, se les dijo a los
movimientos diferentes a los dichos (Ver estudiantes que iban perdiendo que se
descripción de la actividad). sentaran hasta que solo quedó una estudiante
de pie.
MOMENTO 7: Se le entregará a cada Se les solicitó a los estudiantes que sacaran el
estudiante dos figuras (un tetraedro y un cuaderno de geometría anotaran la fecha y
octaedro), se les pedirá que en una de cada realizaran un cuadro de 5 columnas y 3 filas,
figura les peguen plastilina a los vértices y en la primera fila pusieran figura, nombre,
diga cuántos tiene, que en otra elaboren un vértices, aristas y caras, a medida que los
dibujo pequeño (fácil de hacer que no estudiantes realizaban la tabla yo les
tome mucho tiempo) en cada una de las entregaba el material, cuando se lo entregué a
caras y determine cuántas tienen y en la todos les expliqué que debían llenar la tabla y
última señalen con marcador las aristas de que para ayudarse utilizarían la figura que les
cada figura y diga cuántas tiene, estas di, todos hicieron la actividad.
respuestas las debe anotar en el cuaderno.
MOMENTO 8: Se les solicitará a los A medida que los estudiantes terminaban lo
estudiantes que hagan el dibujo de cómo solicitado, los estudiantes me entregaban el
se vería la figura desarmada en una cuaderno y yo les entregaba medio octavo de
cartulina, teniendo en cuenta las partes cartulina para que hicieran las figuras, todos
anteriormente señaladas, que la corte y la la intentaron hacer, aunque ninguno pudo,
arme para determinar si, sí le quedo la lograron hacer pirámides con base cuadrada
figura solicitada. pero no la solicitada.
MOMENTO 9: Se les solicitará a los Los estudiantes organizaron el salón, les
estudiantes que devuelvan el material entregué otros dos poliedros y les dije que lo
prestado o sobrante, que organicen el salón desarmaran para ver cómo lo podían armar,
y me entreguen los cuadernos y finalmente les dije que miraran bien las 4 figuras, aunque
me despediré de los estudiantes diciendo 2 eran tetraedros y 2 octaedros, cada uno tenía
que entre ocho días nos vemos. una construcción distinta para que lo
intentara. Felicité a los estudiantes por su
buen comportamiento en la clase, me despedí.
Estándar estadístico: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los
COGNITIVO
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los
NIVEL 1
este nivel. datos que se usan para realizar las tablas y gráficas.
No se presentó evidencia en este nivel.
Este nivel propone: Se le dificulta diferenciar los

datos usados en las tablas y en las gráficas, el
estudiante no reconoce que la respuestas B y C
también son variables, son datos que se deben
NIVEL 2
tener en cuenta aunque su frecuencia acumulada

sea 0, digo que este error puede ser según Radatz
(1980) por aprendizaje de hechos, destrezas y conceptos previos, ya que los

estudiantes no entienden qué representa el cero dado que no han manejado un
contexto donde el estudiante tenga la necesidad de crear un significado para el cero
como lo proponen Castro, Rico y Castro (1995), en este caso el estudiante debe crear
el significado del 0 y no solo ignorar el dato que este representa.
Este nivel propone: Diferencia los datos usados para la elaboración de

tablas y gráficas. El estudiante tiene en cuenta los datos a representar,
en este caso el cero representa la cantidad de estudiantes que votaron
NIVEL 3
por la A y por la C, esto le permite hacer una buena interpretación de

datos y de construir posteriormente bien las tablas, pues el cero también
debe estar representado en la gráfica, la correcta elaboración de la tabla
le permitirá al estudiante “leer los datos” como lo propone Curcio
(1989), ya que podrá leer literalmente los datos sin omitir alguno que lo
lleve a una interpretación incorrecta.
PROCESUAL
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Se le dificulta reconocer qué
NIVEL 1
este nivel. es una tabla de frecuencia relativa y absoluta.

Este nivel propone: Se le dificulta construir
una tabla con la frecuencia relativa y
absoluta. Al estudiante se le dificulta
construir la tabla de frecuencia relativa, ya
NIVEL 2 que aún no ha ampliado su universo
numérico, este podría ser un error según
Radatz (1980) por aprendizaje de hechos,
destrezas y conceptos previos ya que el
alumno desconoce el algoritmo; además
puede ser una dificultad de la enseñanza según Socas (1997) ya que la manera cómo
se trabajó en clase fue apresurada y no fue claro para todos y los estudiantes no tenían
conocimientos previos para abordar la temática.
Este nivel propone: Construye tablas de frecuencia

NIVEL 3
relativa y absoluta, el estudiante logra hacer la

representación de un mismo objeto, en este caso otra
representación numérica, esto quiere decir que el
estudiante ha ampliado su universo numérico, lo que le
permite una mejor comprensión del objeto.
Estándar estadístico: Interpreto información presentada en tablas y gráficas
COGNITIVO
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los
NIVEL 1
este nivel. datos que se encuentran en las tablas y gráficas.

Este nivel propone: Confunde algunos

datos presentados en las tablas o
gráficas, cuando el estudiante dice que
NIVEL 2
las respuestas menos seleccionadas es

B o C está dando la opción que sea una o la otra, ¿está el estudiante pensando que
representa lo mismo?, que tenga el cero no implica que representen lo mismo, el
estudiante no logra “leer los datos” (Batanero y Godino, 2002), ya que no está
tomando la información ofrecida como debe, dando una interpretación errónea y no
literal como debería ser.
Este nivel propone: Reconoce los datos presentados en tablas y

gráficas, el estudiante reconoce y lee los datos presentados en la
tabla o en la gráfica, lo que le permite dar conclusiones claras, en
NIVEL 3
este caso el estudiante reconoce la importancia de A, B, C y D,

todas como opciones que se pueden escoger y por ello se puede
decir algo de ellos, en otras palabras, el estudiante podrá “leer los
datos” de manera literal reconociendo la información dada.
PROCESUAL
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Se le dificulta reconocer cuáles
NIVEL 1
este nivel. son los datos presentados por cada una de las tablas
o gráficas.
Este nivel propone: Comete errores al leer los
datos que se presentan en las tablas o gráficas,
en este caso el estudiante no tiene en cuenta
todos los datos presentados por la tabla,
NIVEL 2
ignora al cero como dato de la tabla, ya que

asume que la respuesta menos votada es
aquella que recibió cinco votos y no los que no recibieron votos. Según la
clasificación de errores dada por Radatz (1980), este es un error por aprendizaje de
hechos, destrezas y conceptos previos, ya que el error principal de los alumnos es
considerar que el cero no tiene valor y por ello lo ignora, lo que lo lleva a una
interpretación de datos incompleta o incluso errónea.
Este nivel propone: Interpreta correctamente la
información de tablas y gráficas El estudiante
puede hacer una buena lectura de los datos, ya
NIVEL 3
que tiene en cuenta cada una de las opciones de

respuesta, en otras palabras, el estudiante sabe
“leer los datos” como lo propone Curcio (1989) e incluso “leer dentro de los datos”,
ya que logra establecer relaciones entre las cantidades de los estudiantes que
seleccionaron determinada respuesta.
Estándar geometría: Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
COGNITIVO
NIVEL 1
Este nivel propone: Se le dificulta diferenciar las figuras geométricas y sus elementos.
El estudiante confunde las figuras bidimensionales con las tridimensionales, además
de no reconocer el nombre de las figuras, podríamos decir que según Radatz (1980)
este es un error por asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento ya que el
estudiante pasó las características del objeto bidimensional al tridimensional o
también puede ser un error por la dificultad del lenguaje ya que para el estudiante las
figuras trabajadas eran totalmente desconocidas.
Este nivel propone: Diferencia las figuras, pero no

reconoce los elementos que la componen, en este
NIVEL 2
caso el estudiante confunde arista con vértice, se

puede decir que este error según Radatz (1980) se
presenta por la dificultad del lenguaje, ya que los
estudiantes no conocen los conceptos básicos de los
componentes de los poliedros.
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Reconoce las figuras y sus
NIVEL 3
ese nivel. elementos.
No se presentó evidencia en este nivel, ya que era
la primera vez que los estudiantes trabajaban con el
tetraedro y el octaedro
PROCESUAL
NIVEL 1
Este nivel propone: Se le dificulta construir las distintas figuras tanto bidimensionales
como tridimensionales según la instrucción dada. Los estudiantes no pudieron
construir alguna de las figuras solicitadas ya que no conocían las características que
estas tenían, como lo es que todos los triángulos son equiláteros, este puede ser un
error según Radatz (1980) por aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y
conceptos previos ya que era el primer encuentro entre los alumnos y este objeto. Sin
embargo, podemos notar en las representaciones elaboradas bidimensionales de los
objetos tridimensionales no fue una tarea fácil, por el desconocimiento del objeto.
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Construye figuras
NIVEL 2
este nivel. bidimensionales, pero muestra confusión en la

construcción de figuras tridimensionales.
No se presentó evidencia en Este nivel propone: Construye de manera correcta
este nivel. las figuras bidimensionales y tridimensionales
NIVEL 3
según la instrucción dada.

No se presentó evidencia en este nivel, ya que era
la primera vez que los estudiantes trabajaban con
el tetraedro y el octaedro.
EVALUACIÓN
Hay estudiantes que tienen conocimientos previos,
que le permiten tener un buen desempeño en clase,
sé que faltan conocimientos en geometría, ya que los
estudiantes desconocen muchos términos, en
estadística ya van reconociendo los datos y que se
debe tener en cuenta para la interpretación.
Los estudiantes realizan las actividades solicitadas

RESULTADOS GRUPALES
pero muchas veces por la falta del conocimiento

realizan mal el proceso como lo fue en el caso de
geometría en que ninguno logró hacer la figura, ya
que no las conocían, o en estadística con la
elaboración de la tabla de frecuencia relativa, ya
que no conocían los decimales; sin embargo
cuando los estudiantes afianzan sus conocimientos
logran buenos resultados como lo es el establecer
la tabla de frecuencia absoluta en estadística y leer
e interpretar los datos en la misma, ya que es lo que
se ha venido trabajando en todas las sesiones.
Los estudiantes han mostrado una buena actitud

ante la clase, y sé que esta actitud se puede
mantener proponiendo actividades como las que
se trabajaron en esta sesión, que los motiva porque
son cosas nuevas, el acompañamiento de pasar
puesto por puesto y el socializar para ponernos
todos de acuerdo permite que los estudiantes y la
profesora tengan un momento agradable para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En estas actividades se lograron parte de los objetivos, consideró que se logró que los
REFLEXIÓN SOBRE
estudiantes vieran que la estadística es práctica, que es de la vida real y en la parte

geométrica muchos se fueron con el reto de querer hacer las figuras; esta planeación me
EL DISEÑO
ayudo a mostrarle nuevas cosas a los estudiantes que les entusiasmo y me permite
conectarlas con las próximas sesiones, para no perder el interés que mostraron los
estudiantes durante estas sesiones. Considero que el material usado con los estudiantes fue
un gran factor para lograr que trabajaran todos, sin que alguno no quisiera trabajar, además
de la buena disposición de ellos para participar en cada una de las actividades de manera
activa.
*Con la estudiante ganadora de la actividad de disposición corporal, le quede de llevar un
COMPROMISOS
premio.
*Le dije a los estudiantes que trabajaríamos de a parejas actividades como las que les han
gustado.
Planeación 2.
PROFESOR TITULAR:
IDENTIFICACIÓN
NUBIA INÉS ROJAS

PLANEACIÓN 2
DATOS DE
LATORRE DESARROLLO Y REESTRUCTURACIÓN

CULMAN SESIÓN 1:
SESIÓN 1: miércoles 6
CURSO: 501 miércoles 6 de abril
de abril del 2016
del 2016
 ¿Por qué es esta una actividad de desarrollo y reestructuración?

Considero que esta actividad pertenece, según el modelo DECA, a desarrollo y
reestructuración ya que se espera que los estudiantes del curso 501 logren:
JUSTIFICACIÓN
-Interpretar la información que se presenta en los diagramas de barras.

-Reconozcan las distintas representaciones de los datos como lo es el diagrama
de barras, tablas de frecuencia y la línea poligonal.
-Conoce las características del tetraedro y el octaedro.
-Identifica los criterios de clasificación de los triángulos.
Esta actividad es importante en la secuencia, porque les permite a los
estudiantes reconocer la utilidad de las temáticas aprendidas.
1. Acercar a los estudiantes a las distintas representaciones de un conjunto de
datos, específicamente tablas de frecuencia, diagrama de barras y línea
OBJETIVOS
poligonal.
2. Permitir que los estudiantes reconozcan algunos de los criterios para la
clasificación de triángulos.
3. Aproximar a los estudiantes a la estructura de las preguntas que se hacen en
la prueba saber.
SOPORTE DIDÁCTICO

OBSTÁCULOS

 De origen didáctico, resulta de una opción o de un proyecto del
sistema educativo, esto es de las elecciones didácticas que se hacen
para establecer la situación de enseñanza.
concepto.
con:
estudiante.
• Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático:
Son aquellas que se manifiestan en la naturaleza lógica de las
DIFICULTADES
Matemáticas y se relaciona con las rupturas de los modos de

pensamiento matemático.
• Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollado para
el aprendizaje de las Matemáticas: Surgen debido a los métodos de
• Dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales hacia
las Matemáticas: Son aquellas que tiene que ver con la interacción del

adecuadas.

establece las escalas adecuadas en cada uno de los
ejes.
Es importante que el alumno reconozca que las
escalas se deben usar tanto para el eje x como el eje
y.
ERRORES
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos

previos.

confusa.

No proporcionar suficientes divisiones en las escalas
de los ejes.
Es un error que permite ver que el niño aun no

entiende la función del eje y, y no puede entender qué
significa la frecuencia acumulada en una gráfica
cuyos ejes no tienen las divisiones suficientes.



Calcular la frecuencia relativa mal, teniendo la
frecuencia aboluta bien.
Este error está asociado a la división con decimales,

que posteriormente se observa en el establecimiento
de la frecuencia relativa.

No correlaciona el molde y el sólido.
El alumno no reconoce las propiedades de los

polígonos y si las llega a reconocer debe saber que por
conservación en el plano de lo tridimensional las
propiedades se mantienen.

irrelevantes.
Utiliza inadecuadamente los instrumentos de
dibujos.

coloca el punto 0 (mitad del transportador) en el
vértice del ángulo, en uno de los lados 0° y así
determinar la abertura del ángulo.

poliedros.

junto con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor
es el resumen más primario de una colección de datos y recibe el nombre
de distribución de frecuencias. Las distribuciones de frecuencias de datos
SOPORTE TEÓRICO


El pictograma es un tipo de gráfica que por medio de

dibujos representa la característica a estudiada,
representan las frecuencias relativas o absolutas.
El diagrama de barras: Cada uno de los

valores de la variable correspondiente se
representa en el eje de abscisas de un gráfico
cartesiano, a intervalos igualmente
espaciados. Para cada valor se dibuja una
barra (o rectángulo) cuya altura ha de ser
proporcional a la frecuencia absoluta o
relativa de dicho valor.
Polígono de frecuencia: Usado con ventaja para mostrar cambios de una variable
a lo largo del tiempo. Este gráfico se usa para
representar variables cuantitativas continuas; para
elaborar esta representación se marca el valor de
frecuencia en el punto medio de cada grupo de datos y
se unen las marcas con líneas rectas.
______________________________________________________________
El poliedro se definirá como un sólido delimitado por polígonos, el cual tiene

caras, aristas y vértices, las caras son los polígonos que
conforman el poliedro, las aristas es el lado común entre
caras y los vértices son los puntos en donde se juntan
las caras.
El tetraedro es un poliedro regular que tiene 4 caras de
triángulos equiláteros, tiene 5 vértices y 8 aristas.
El octaedro es un poliedro con 8 caras de triángulos equiláteros, 6 vértices y 12
aristas.
El polígono tiene lados, ángulos y vértices, los lados

son los segmentos que lo forman, los vértices son los
extremos de los lados y los ángulos es la intersección
de los dos lados, en donde los lados del polígono son
los lados del ángulo y el punto de concurrencia es el
vértice.
TRIÁNGULOS: “Es un polígono de tres lados, es decir, una porción de plano

limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos
que limitan el triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vértices”
(Godino, 2002, p.465)
Estos se pueden clasificar según la medida de sus lados y de sus ángulos, como se
muestra en el siguiente cuadro:
LADOS ÁNGULOS
EQUILÁTERO:Cuando sus tres lados son RECTÁNGULO:Son los que
iguales. tenen un ángulo recto de 90°.
ISÓSCELES: Dos de sus lados son iguales. ACUTÁNGULOS: Son los que
tiene sus tres ángulos agudos.
ESCALENO: Sus tres lados son desiguales. OBSTUSÁNGULO: Son los

que tienen un ángulo obtuso.
SESIÓN 1: miércoles 6 de abril del 2016

MOMENTO
/
DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les dirá que Profesor: Será un
la clase tendrá dos momentos generales, uno orientador de la
MOMENTO 1
de estadística y uno de geometría, en actividad.

(5 minutos)
estadística se trabajará una nueva Estudiante: Escuchará

representación gráfica de datos y en atentamente las
geometría analizaremos detalladamente una indicaciones y se
METODOLOGÍA
de las partes (caras) de los poliedros dispondrá en buena

trabajados en la clase anterior (octaedro y actitud para las
tetraedro). siguientes actividades.
Se les solicitará a los estudiantes que saquen Profesor: Será
la fotocopia del recibo de luz que se les observador
solicitó y el cuaderno de estadística. garantizando el
MOMENTO 2
(10 minutos)
En el cuaderno escribirán la fecha y como cumplimiento de la

título “leyendo el recibo”, posteriormente se actividad
les solicitará a los estudiantes que respondan Estudiante: Cada
las siguientes preguntas mirando la estudiante responderá
información presentada en la gráfica de cada una de las
barras: preguntas.
1. ¿Qué se presenta en la gráfica?
2. ¿Cuántos meses de consumo hay
representados?
3. ¿Cuál es el mes en el que más se
consumió?
4. ¿Cuál es el mes en el que menos se
consumió?
5. ¿Qué nombres pondrías en cada uno
de los ejes?
Realiza la diferencia entre los números
consecutivos del eje 𝓎 ¿qué puedes decir de
las diferencias?
Se hará una socialización de las respuestas Profesor: será quién irá

dadas por los estudiantes haciendo un énfasis
cuál es la respuesta
en las preguntas 5 y 6, en esta socialización
correcta usando las
MOMENTO 3
se les explicará las escalas. intervenciones de los

(10 minutos)
estudiantes.
Estudiante: Participará
activamente, aportando
sus ideas respecto a las
preguntas de la prueba
corregirán
Elabore la tabla de frecuencia de los datos Profesor: Será
presentados, no se debe tener en cuenta el observador
MOMENTO 4
promedio que se muestra en la gráfica. garantizando el

(7 minutos)
cumplimiento de la
actividad
Estudiante: Cada
tabla de frecuencia.
Se les solicitará a los estudiantes que realicen Profesor: Será

otra representación, para ello deberán: observador
1. Elaborar un plano cartesiano (el primer garantizando el
cuadrante), en donde la coordenada del eje x cumplimiento de la
MOMENTO 5
(10 minutos)
(eje horizontal) la divida en los meses que actividad

hay en la tabla (estas deben tener el mismo Estudiante: Cada
tamaño), y en el eje y (eje vertical) lo dividen estudiante elaborará una
en una escala diferente a la propuesta en el línea poligonal en el
recibo, para representar el consumo, el cuaderno.
estudiante no debe olvidar ponerles los
nombres a los ejes.
2. Se les dirá a los estudiantes que usando
la tabla elaborada hace un momento, dibuje
nuevamente un diagrama de barras.
3. En cada una de las alturas de las barras
debe hallar el punto medio y ubicar un punto
en este.
4. Una los puntos, de esta manera realiza una
línea poligonal.
Se les solicitará a los estudiantes que me Profesor: Dará las
MOMENTO 6
(3 minutos)
entreguen el cuaderno de estadística con la instrucciones para la

fotocopia del recibo pegada y saquen el organización del salón.
cuaderno de geometría. Estudiante: Estará
atento a la organización,
entregarán el cuaderno.
Se compartirán las respuestas dadas por los Profesor: será quién irá
estudiantes, en la sesión anterior (miércoles cuál es la respuesta
30 de marzo del 2016), dando las respuestas correcta usando las
correctas, pata ello utilizaré dos poliedros (un intervenciones de los
tetraedro y un octaedro) grande para que los estudiantes.
MOMENTO 7
estudiantes logren reconocer las partes Estudiante: Participará

(15 minutos)
(vértices, aristas y caras) y corregir entre toda activamente, aportando

la información solicitada en la sesión pasada. sus ideas respecto a las
También se les preguntará si pudieron preguntas de la prueba
construir las figuras utilizadas en la sesión saber y si es necesario
anterior, preguntándoles qué fue lo más corregirán
difícil para el desarrollo de esta tarea.
Veremos, que para construir las figuras es
necesario trabajar con triángulos, así que en
esta sesión trabajaremos triángulos.
Se les entregará a los estudiantes dos hojas Profesor: Será
(la misma) con triángulos, los triángulos de observador
una hoja deberán colorearlos y cortarlos, garantizando el
posteriormente deberán clasificar los cumplimiento de la
triángulos según sus lados, socializaremos actividad
las respuestas dadas y los estudiantes Estudiante: Cada
MOMENTO 8
pegarán en el cuaderno según la clasificación estudiante coloreará,

(15 minutos)
dada y escribirán el nombre de cada grupo de cortará, clasificará y

la clasificación y el criterio para pertenecer pegará los triángulos.
al grupo establecida en la socialización.
Colorearan y cortaran la segunda hoja y
clasificarán según los ángulos,
socializaremos y pegarán en el cuaderno
según la clasificación, escribirán el nombre
de cada uno de los grupos de la clasificación
y la característica para pertenecer al grupo de
acuerdo a lo establecido en la socialización.
Se les entregará a los estudiantes una hoja Profesor: Será
con una pregunta de la prueba saber (Ver observador
MOMENTO 9
desarrollo de la actividad), cada uno deberá garantizando el
(8 minutos)
resolverla y pegarla en el cuaderno, los cumplimiento de la
estudiantes me entregarán el cuaderno y actividad
entre todos se establecerá cuál es la respuesta Estudiante: Cada
correcta. estudiante responderá la
pregunta.

devuelvan el material prestado o sobrante, instrucciones para la
MOMENTO 10
que organicen el salón y me entreguen los organización del salón y

(4 minutos)
cuadernos y finalmente me despediré de los realizará preguntas

estudiantes diciendo que entre ocho días nos sobre las actividades
vemos. propuestas durante la
clase.
Estudiante: Estará
atento a la organización.
MOMENTO
/
DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les dirá que Profesor: Será un
la clase tendrá dos momentos generales, uno orientador de la
MOMENTO 1
de estadística y uno de geometría, en el cuál actividad.

(5 minutos)
socializaremos todos los temas tratados en Estudiante: Escuchará

las sesiones anteriores. atentamente las
indicaciones y se
dispondrá en buena
actitud para las
siguientes actividades.
Se les preguntará a los estudiantes qué Profesor: será quién irá
actividades se han desarrollado en sesiones cuál es la respuesta
anteriores de estadística, anotando las correcta usando las
MOMENTO 2
actividades en el tablero, se les preguntará si intervenciones de los

(15 minutos)
sabe qué tema se trabajó en cada una de las estudiantes.

actividades; haremos una socialización de los Estudiante: Participará
temas trabajados (cualitativo-cuantitativo, activamente, aportando
tablas de frecuencia, gráfica de barras y línea sus ideas respecto a las
poligonal). preguntas de la prueba
corregirán
Se les solicitará a los estudiantes que se Profesor: Será
organicen de a parejas, a cada pareja se le observador
entregará un papel Kraft, pegante en barra y garantizando el
un paquete de representaciones, para que el cumplimiento de la
MOMENTO 3
(15 minutos)
estudiante clasifique (Ver desarrollo de la actividad
actividad y el anexo 2), los estudiantes Estudiante: Cada
entregarán lo elaborado estudiante se organizará
con un compañero y
realizará la actividad
con la mejor
disposición.
Se llevará en una cartelera una pregunta de la Profesor: Será

prueba saber (ver desarrollo de la actividad), observador
MOMENTO 4
la cual deberán copiar en el cuaderno y garantizando el

(10 minutos)
resolverla, los estudiantes entregarán el cumplimiento de la

cuaderno y se socializará la respuesta actividad.
correcta. Estudiante: Cada
estudiante copiará y
responderá la pregunta.
Se realizarán ejercicios de disposición Profesor: Será un

corporal (Ver descripción de la actividad). orientador de la
MOMENTO 5
(4 minutos)
actividad.
Estudiante: Se
dispondrá en realizar y
seguir activamente las
las profesoras.
organicen de a parejas, se le entregará a cada observador
estudiante dos triángulos distintos al de su garantizando el
MOMENTO 6
pareja (Ver Anexo 3), cada estudiante deberá cumplimiento de la

(10 minutos)
describir los triángulos entregados en una actividad

hoja que se le entregará. Estudiante: Cada
estudiante describirá de
la mejor manera el
triángulo
correspondiente.
Entre los estudiantes intercambiarán las Profesor: Dará las
descripciones dadas, y tratarán de elaborar instrucciones para el
los triángulos según la descripción dada, intercambio de las
MOMENTO 7
(13 minutos)
finalmente los estudiantes compararán las descripciones de los
representaciones realizadas. estudiantes.
Estudiante: Estará
atento a la organización,
realizará el dibujo y
comparará con su
compañero.
En una cartelera se tendrá la clasificación de Profesor: Será
triángulos según los lados y en otra cartelera observador
la clasificación según los ángulos (esta garantizando el
MOMENTO 8
(15 minutos)
clasificación se puede ver en el marco cumplimiento de la

teórico), Los estudiantes copiarán lo puesto actividad.
en la cartelera y harán dos dibujos por cada Estudiante: Cada
clasificación. estudiante realizará
activamente la tarea
solicitada.

MOMENTO 9

(4 minutos)
cuadernos y finalmente me despediré de los realizará preguntas

estudiantes diciendo que entre ocho días nos sobre las actividades
vemos. propuestas durante la
clase.
Estudiante: Estará
ACTIVIDAD
SESIÓN 1:
Leyendo el recibo: cada estudiante tendrá la fotocopia del recibo de la luz, el cuaderno
de estadística y las preguntas: ¿Qué se presenta en la gráfica?, ¿Cuántos meses de

consumo hay representados?, ¿Cuál es el mes en el que más se consumió?, ¿Cuál es el
mes en el que menos se consumió?, ¿Qué nombres pondrías en cada uno de los ejes?, y
realiza la diferencia entre los números consecutivos del eje 𝓎 ¿qué puedes decir de las
diferencias? (momento 2)
Intención: Proponer un ejercicio práctico que requiera la interpretación de gráficas.
Solución:
1. Se presenta el comportamiento del consumo, el consumo de cada mes junto con su
promedio.
2. 7 meses, aunque hay 8 barras, una representa el promedio.
3. El estudiante deberá poner el mes que tenga la barra más alta.
4. El estudiante deberá poner el mes que tenga la barra más baja.
5. En el eje 𝑥: Meses y en el eje 𝓎: Consumo
El estudiante debe realizar las diferencias entre los números consecutivos en el eje 𝓎, y
esta diferencia debe ser la misma en cada uno de los casos.
Organizando datos en tablas: cada estudiante tendrá la fotocopia del recibo de
la luz y el cuaderno (momento 4)
Intención: El estudiante elaborará la tabla de frecuencia del consumo de energía
de acuerdo al recibo.
Solución: El estudiante tendrá que elaborar una tabla de 2 columnas y 8 filas y
llenará de acuerdo a la información presentada en el recibo
Mes Consumo
En la parte amarilla colocará cada uno de los meses de acuerdo a los presentados,
y en el azul colocará la frecuencia (la cantidad) de consumo.
Elaborando la línea poligonal: se necesitará del cuaderno de cada estudiante y
la tabla de frecuencia elaborada en el momento anterior (momento 5).
Intención: Permitir que los estudiantes encuentren una forma de representar los
datos de otra manera.
Solución: El estudiante debe elaborar un plano cartesiano (el primer cuadrante),
en donde la coordenada del eje x (eje horizontal) la divida en la cantidad de meses
presentados en el recibo (estas deben tener el mismo tamaño), y en el eje y (eje
vertical) lo divida en una escala escogida para, que representa la cantidad de
consumo, el estudiante no debe olvidar ponerles los nombres a los ejes y
determinar con un punto las frecuencias absolutas que ellos encontraron y unir los
puntos.
Comportamiento consumo
250
200
Consumo
150
100
50
0
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7
Meses
Compartiendo la respuesta: se contará con dos polígonos grandes (un tetraedro
y un octaedro), el tablero, marcadores y las preguntas ¿Cuántos vértices tienen?,
¿Cuántas aristas tienen? Y ¿Cuántas caras tienen?, ¿Cuál es el nombre de la
figura?, estas se organizarán en una tabla en el tablero (momento 7).
Intención: Compartir las respuestas dadas por los estudiantes en la sesión
anterior, de manera visual y participativa.
Solución:
Nombre Vértices Aristas Caras
Tetraedro 5 8 4
Octaedro 6 12 8
Trabajando con triángulos: A cada estudiante se le entregará dos hojas con
triángulos (las dos hojas son iguales), colores, tijeras, pegante en barra y el
cuaderno de los estudiantes, regla y transportador (momento 8).
Intención: Conocer que conocimientos tienen los estudiantes sobre la
clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
Solución:
LADOS ÁNGULOS
EQUILÁTERO: 1,3,9 RECTÁNGULO:2,7,8
ISÓSCELES: 4,5,7 ACUTÁNGULOS: 1,3,9,
ESCALENO: 2,6,8 OBSTUSÁNGULO: 4,5,6
Pregunta prueba saber 5°: A cada estudiante se le entregará una copia con dos
preguntas de la prueba saber (momento 9).
1.
2.
Intención: Acercar a los estudiantes a este tipo de preguntas y reconocer como

están ellos en estas temáticas.
Solución: La respuesta correcta es la primera pregunta es la A y a la segunda es
la A.
Organizando la representación: se le entregará a cada pareja de estudiantes un
papel Kraft, pegante en barra, un paquete de representaciones de una situación,
los nombres de las representaciones junto con otros nombres de otras
representaciones (Ver Anexo 2), (momento 3).
Intención: que el estudiante afiance sus conocimientos.
Solución:
Situación: Se hizo un estudio de la temperatura en Bogotá durante un día,
los datos obtenidos fueron:
*A las 12 de la mañana en Bogotá había una temperatura de 13°
*A las 3 de la mañana la temperatura bajo 1°
*A las 6 de la mañana la temperatura bajo 4° más.
*A las 9 de la mañana la temperatura subió 4°
*A las 12 del medio día la temperatura subió otros 5°
*A las 3 de la tarde la temperatura se mantuvo constante.
*A las 6 de la tarde la temperatura era de 15°
*A las 9 de la noche la temperatura bajo 6°.
Nombre de Tabla de Diagrama de Línea Poligonal
la frecuencia barras
representaci
ón
Representac
ión
Pregunta prueba saber: se llevará una cartelera con la prueba saber (momento
4)
Intención: Acercar a los estudiantes a este tipo de preguntas y reconocer como

están ellos en estas temáticas.
Solución: La respuesta correcta es la C.
Jirafa, ratón y humano: Los estudiantes seguirán las indicaciones, si se les dice
jirafas los estudiantes deberán ponerse en puntas y alzar los brazos, si se les dice
ratón el estudiante debe agacharse y si se les dice humanos debe ponerse de pie.
Intención: Crear un momento de disposición corporal, para determinar el
cambio de actividad y retomar la atención de los estudiantes
Solución: El estudiante debe seguir atentamente las instrucciones.
Describiendo: Cada estudiante contará con dos triángulos distintos a su pareja
(ver anexo 3), una hoja cuadriculada, regla, transportador (momento 6).
Intención: Ver como los estudiantes describen el triángulo según la clasificación
vista anteriormente.
Solución:
Triángulo rectángulo isósceles de color azul, los

vértices rojos y lados amarillo
Triángulo acutángulo isósceles punteado, los

vértices verdes y los lados negros.
Triángulo obtusángulo escaleno cuadriculado, los

vértices azules y los lados morados.
Triángulo acutángulo equilátero rayado, lo

vértices amarillo y los lados azules.
Dibujando: se contará con las descripciones realizadas por los estudiantes en la
hoja, regla, transportador, colores (momento 7).
Intención: Determinar si los estudiantes reconocen los criterios de clasificación y
que reconocer cuales son los procesos que ellos utilizan para la construcción del
triángulo.
Solución: El triángulo elaborado por el estudiante debe ser similar al entregado al
compañero.
SESIÓN 1:
*Fotocopia del recibo de la luz.
*2 Polígonos grandes (un octaedro y un tetraedro)
*Marcador de tablero, tablero.
*62 hojas con triángulos.
*Tijeras.
RECURSOS
*Pegante en barra.
*Regla y transportador.
SESIÓN 2:
*15 papeles Kraft.
*pegante en barra.
*15 paquetes de la actividad (Ver Anexo 2).
*Cartelera con pregunta prueba saber.
*31 triángulos distintos (Ver anexo 3)
*Hoja cuadriculada.
ESTADÍSTICA: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas
de barras, diagramas de línea, diagramas circulares)
N1 Se le dificulta Se le dificulta Muestra poco interés en
reconocer los datos reconocer como ordenar las actividades que se
que necesita los datos para hacer la proponen.
representar. representación.
N2 Confunde los datos Comete errores al Su intervención en las
que necesita representar la actividades es parcial.
EVALUACIÓN
representar. frecuencia al momento

de hacer la
representación.
N3 Reconoce los datos Realiza correctamente Expresa interés en las
que necesita la representación. actividades propuestas.
representar.
ESTADÍSTICA: Interpreto información presentada en tablas y gráficas
N1 Se le dificulta Se le dificulta reconocer Muestra poco interés en
reconocer los datos cuáles son los datos las actividades que se
que se encuentran en presentados por cada una proponen
las tablas y gráficas de las tablas o gráficas
N2 Confunde algunos Comete errores al leer los Su intervención en las
datos presentados en datos que se presentan en actividades es parcial.
las tablas o gráficas las tablas o gráficas
N3 Reconoce los datos Interpreta correctamente Expresa interés en las
presentados en tablas la información de tablas y actividades propuestas.
y gráficas gráficas
GEOMETRÍA: Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo a sus
componentes (ángulos, vértices) y características.
Nivel Actitudinal Cognitivo Procesual
N1 Muestra poco interés Se le dificulta Se le dificulta
en las actividades que reconocer las establecer relaciones
se proponen. características de los entre las
componentes de las características de los
figuras. componentes de las
figuras.
N2 Su intervención en las Confunde algunas de Confunde algunas
actividades es parcial. las características de relaciones entre las
los componentes de características de los
las figuras. componentes de las
figuras.
N3 Expresa interés en las Reconoce y diferencia Reconoce y diferencia
actividades las características de cada una de las
propuestas. los componentes de relaciones entre las
las figuras. características de los
componentes de las
figuras.
BIBLIOGRAFÍA

94. Colombia.
ANEXO 1:
1 2 3
4 5 6
7 8 9
ANEXO 2:
Situación: se hizo un estudio de la temperatura en Bogotá durante un día, los datos

obtenidos fueron:
*A las 12 de la mañana en Bogotá había una temperatura de 13°
*A las 3 de la mañana la temperatura bajo 1°
*A las 6 de la mañana la temperatura bajo 4° más.
*A las 9 de la mañana la temperatura subió 4°
*A las 12 del medio día la temperatura subió otros 5°
*A las 3 de la tarde la temperatura se mantuvo constante.
*A las 6 de la tarde la temperatura era de 15°
*A las 9 de la noche la temperatura bajo 6°.
Tabla Línea Poligonal Diagrama de barras
ANEXO 3:
Protocolo 2.
IDENTIFICACIÓN PROTOCOLO 2
DESARROLLO Y
PROFESOR TITULAR: Nubia Inés
DATOS DE
REESTRUCTURACIÓN
Rojas Latorre
Culman Gómez SESIÓN 1: SESIÓN 2:
CURSO: 501 miércoles 06 de miércoles 20 de
abril del 2016 abril del 2016
El día 6 de marzo la clase inició a las 6:50 por que la profesora Nubia llegó tarde debido
a que una de sus compañeras estaba enferma. Se les solicitó a los estudiantes que
organizarán el salón y se dispusieran para hacer oración, dirigí la oración, al finalizarla les
solicité a los estudiantes que sacarán el cuaderno de estadística junto con la fotocopia del
recibo, 6 estudiantes olvidaron llevarlo, otros olvidaron que el recibo solicitado era el de
la luz y llevaron el recibo del gas o el agua. El problema era que con los otros recibos no
se podía trabajar de la manera en que se esperaba ya que en el caso del recibo de energía
expedido por la empresa de energía de Cundinamarca no establece el eje 𝓎,y se le
dificultaría al estudiante encontrar una escala para representar la información del recibo:
yo solo llevaba 10 fotocopias de un recibo, así que le solicité a un estudiante que saliera a
sacarle otras copias al recibo para que cada estudiante trabajara de la manera correcta.
Cuando todos los estudiantes tenían la fotocopia del recibo proseguí a dictar las preguntas
que debían responder teniendo en cuenta el recibo, varios estudiantes me preguntaron qué
significaban las palabras ejes y consecutivos, le pregunté al resto del curso qué
significaban esas palabras y entre ellos respondieron lo que era usando ejemplos, en el
caso de consecutivo decían que era algo que estaba seguido, “2 y 3 son consecutivos
DESCIPCIÓN
porque están seguidos” y para los ejes señalaban los ejes de las gráficas elaboradas en
sesiones pasadas para mostrarle a los compañeros cuáles eran. El momento de la
socialización tomó más tiempo de lo esperado por la variedad de recibos que se tenían.
Posteriormente los estudiantes comenzaron a elaborar la tabla de frecuencia absoluta del
consumo de cada mes, algunos me preguntaron qué nombres debían colocar en cada parte
de la tabla, les dije que llenaran la tabla y por último miraran cuáles serían los nombres de
cada parte, al finalizar me dijeron que los nombres debían ser los mismos que pusieron en
los ejes, pues era así cómo se organizaba correctamente la información.
Luego les dije que haríamos otra representación, pero antes tenían que hacer el diagrama
de barras de consumo presentado en el recibo, en un primer momento los estudiantes
comenzaron a hacer los ejes para el diagrama, en el eje 𝓍 pusieron con éxito los meses,
pero en el eje 𝓎 se les presentaron dificultades, en un principio algunos estudiantes
comenzaron a dividir la escala de 1 en 1 y notaron que no les cabía o que eran muchos los
números que tenían que hacer, otros estudiantes copiaron la mismas escalas del recibo, les
dije a todos que la idea era que usaran otra escala (otros números en el eje 𝓎), algunos
lograron con éxito encontrar otros números, otros no y dejaron los mismos del recibo.
Luego les dije que encontraran el punto medio en las alturas de las barras y finalmente
unieran esos puntos, la unión de esos puntos y los puntos formaban una nueva
representación llamada polígono de frecuencia; algunos estudiantes me pidieron un
momento para realizar correcciones a las gráficas elaboradas.
Al finalizar les solicité a los estudiantes que me entregaran los cuadernos de
estadística y se dispusieran para trabajar en geometría, sacaron el cuaderno de
geometría y saqué dos polígonos grandes, un tetraedro y un octaedro, les dije que
entre todos corregiríamos la tabla realizada la clase anterior. Hice la tabla en el
tablero, primero les dije que llenaríamos la cantidad de caras, vértices y aristas y
finalmente el nombre de cada figura. Comencé por contar entre todas las caras
haciendo un chulito en cada cara de los poliedros a medida que ellos iban contando,
escribí la cantidad respectiva en la tabla, muchos dijeron “profe yo conté mal y por
eso me equivoqué en la tabla”. Luego les dije ahora contaremos las aristas comencé
a repisarlas con marcador a medida que ellos contaban, escribí la cantidad de
aristas en la parte de la tabla elaborada en el tablero, un estudiante me dijo “profe
yo escribí en el cuaderno lados porque yo no sabía que eran aristas y usted me puso
aristas, ¿la palabra lados está mal?”, le dije que al hablar de figuras planas
hablábamos de lados, pero cuando las figuras son sólidos se llaman aristas.
Luego contamos los vértices, llevé un poco de plastilina, a medida que ellos iban
contando yo le ponía plastilina a cada vértice, finalmente completamos la tabla del
tablero escribiendo el nombre de las figuras, algunos estudiantes me dijeron que
habían buscado y habían encontrado que los nombres eran tetraedro y octaedro, yo
les dije que el nombre venia de la cantidad de caras que tenían tetra de cuatro, acta
de ocho y terminaba en edro porque las figuras sólidas recibían el nombre de
poliedros.
Le entregué a cada estudiante dos preguntas de la prueba saber, respondieron las
preguntas, me entregaron y así finalizó la clase, me despedí de ellos diciéndoles
que nos veríamos el próximo miércoles y los felicité por su buen comportamiento
en la clase.
El día 20 de marzo del 2016 se inició clase a las 6:40. Se les solicitó a los
estudiantes que organizaran el aula, los estudiantes comenzaron a organizar los
puestos formando una U, la profesora me dijo que en una clase los organizaron así
y a ellos les gustó, por eso la organización ahora era de esa forma.
Le solicité a los estudiantes que se dispusieran para hacer la oración, al finalizarla
les dije que se organizaran en parejas. A cada pareja le entregué en papel Kraft una
situación y un paquete de representaciones de la situación, este paquete tenía la
tabla de frecuencia absoluta, el diagrama de barras y el polígono de frecuencia
correcta de la situación junto con otras tablas de frecuencia, diagramas de barras y
polígonos de frecuencia que no mostraban la situación.
Les dije a los estudiantes que buscaran el papel que decía situación y siguieran la
lectura, comencé a leer la situación en voz alta y pausadamente, al finalizar la
lectura les expliqué en qué consistía la actividad, los estudiantes realizaron la
actividad con agrado muchos me pidieron un poco de tiempo para poder decorar
las carteleras, marcaron las carteleras y me las entregaron.
Posteriormente se hizo una actividad de disposición corporal, todos los estudiantes
participaron activamente, posteriormente les entregué una hoja con nueve
triángulos, les solicité que los colorearan, los cortaran y los pegaran en el cuaderno.
A medida que iban finalizando les dije que midieran los lados y los ángulos, aunque
los estudiantes habían visto en el primer periodo ángulos, no sabían cómo usar el
trasportador y la regla, de la regla solo usaban los números enteros sin tener en
cuenta los milímetros (las líneas pequeñas), se explicó de manera general que se
ponía el centímetro correspondiente (entero) luego una coma y se contaban de las
líneas pequeñas cuántas había y así indicarían de manera correcta la medida, la
profesora Nubia salió del salón para ayudarme a conseguir un transportador para
explicarles, pero no lo consiguió, así que los organicé en grupos de a cuatro y les
expliqué cómo se usaba el transportador a cada grupo para que ellos vieran. Los
estudiantes comenzaron a medir los ángulos, aunque muchos no alcanzaron a
terminar la tarea propuesta, les solicite que me entregaran los cuadernos, me
despedí diciéndoles que nos veríamos el próximo miércoles.
OBJETIVOS:
1. Acercar a los estudiantes a las Este objetivo se alcanzó, gracias a la
distintas representaciones de un disposición de los estudiantes al realizar
conjunto de datos, específicamente cada una de las actividades propuestas
en la sesión. En la sesión uno, la
tablas de frecuencia, diagrama de
representación de la información del
barras y línea poligonal. recibo de consumo y en la segunda la
relación entre la situación y distintas
representaciones.
2. Permitir que los estudiantes Este objetivo no se alcanzó ya que en la
reconozcan algunos de los criterios primera sesión no alcanzó el tiempo para
para la clasificación de triángulos. realizar la actividad de geometría y en la
segunda se presentaron dificultades con
el uso de la regla y el transportador para
medir las partes (lados y ángulos) de los
triángulos para poder hacer
clasificaciones relacionando las
medidas.
3. Aproximar a los estudiantes a la Este objetivo se alcanzó, ya que se les
estructura de las preguntas que se propuso a los estudiantes dos preguntas
hacen en la prueba saber. de la prueba saber que a la vez les sirvió
de refuerzo de la temática trabajada en
geometría.
ROLES:
SESIÓN 1
Profesor: Será un orientador de la En el primer momento en el que se
actividad. saluda al estudiante y se da la agenda del
Estudiante: Escuchará atentamente las día, los estudiantes escuchan
indicaciones y se dispondrá en buena atentamente y se preparan para la clase.
actitud para las siguientes actividades.
Profesor: Será observador garantizando La profesora dictó las preguntas y los
el cumplimiento de la actividad. estudiantes las respondieron cada uno en
Estudiante: Cada estudiante responderá su cuaderno.
cada una de las preguntas.
Profesor: será quién irá cuál es la La profesora socializó cuál sería la
respuesta correcta usando las respuesta correcta teniendo en cuenta las
intervenciones de los estudiantes. argumentaciones que tenían los
Estudiante: Participará activamente, estudiantes para escoger la respuesta.
necesario corregirán.
Profesor: Será observador garantizando Cada estudiante elaboró las distintas
el cumplimiento de la actividad representaciones del consumo
Estudiante: Cada estudiante elaborará la presentado en el recibo.
tabla de frecuencia y línea poligonal.
Profesor: Dará las instrucciones para la Los estudiantes entregaron el cuaderno
organización del salón. con la actividad y se dispusieron para el
Estudiante: Estará atento a la cambio de actividad.
organización, entregarán el cuaderno.
Profesor: Será observador garantizando Este rol no se llevó a cabo ya que la
el cumplimiento de la actividad actividad al que correspondía no se
Estudiante: Cada estudiante coloreará, realizó.
cortará, clasificará y pegará los
triángulos.
Profesor: Será observador garantizando La profesora les entregó una hoja con
el cumplimiento de la actividad dos preguntas de la prueba saber, los
Estudiante: Cada estudiante responderá estudiantes la resolvieron y la
la pregunta. entregaron.
Profesor: Dará las instrucciones para la Los estudiantes entregaron los
organización del salón y realizará cuadernos, organizaron el salón,
preguntas sobre las actividades posteriormente la profesora les preguntó
propuestas durante la clase. que les gustó más de la clase, a lo cual
Estudiante: Estará atento a la respondieron activamente, cada uno
organización aportando desde su punto de vista.
SESIÓN 2
Estudiante: Escuchará atentamente las día, los estudiantes escuchan
indicaciones y se dispondrá en buena atentamente y se preparan para la clase.
Profesor: Será observador garantizando Los estudiantes se organizaron en
el cumplimiento de la actividad aparejas. La profesora les entregó los
Estudiante: Cada estudiante se materiales necesarios para hacer la
organizará con un compañero y actividad. La profesora leyó la situación
realizará la actividad con la mejor y posteriormente explicó la actividad a
disposición. realizar, los estudiantes realizaron la
actividad.
Profesor: Será un orientador de la La profesora dio las instrucciones en la
actividad. actividad de disposición corporal y los
Estudiante: Se dispondrá en realizar y estudiantes participaron activamente
seguir activamente las instrucciones siguiendo las instrucciones.
dadas por la profesora.
Profesor: Será observador garantizando Estos roles no se cumplieron, ya que la
el cumplimiento de la actividad actividad propuesta se cambió por una
Estudiante: Cada estudiante describirá de la sesión anterior que no se había
de la mejor manera el triángulo alcanzado hacer. El rol de la profesora
correspondiente. fue de entregar una hoja con triángulos
y los estudiantes los colorearon,
Profesor: Dará las instrucciones para el cortaron y pegaron en el cuaderno para
intercambio de las descripciones de los posteriormente medir sus lados y
estudiantes. ángulos de cada uno de ellos.
organización, realizará el dibujo y
comparará con su compañero.
Profesor: Será observador garantizando
el cumplimiento de la actividad.
Estudiante: Cada estudiante realizará
activamente la tarea solicitada.
Profesor: Dará las instrucciones para la Los estudiantes entregaron el cuaderno

organización del salón y realizará de geometría, organizaron el salón,
preguntas sobre las actividades recogieron los recortes de hojas que
propuestas durante la clase. había en el piso para dejar limpio el
Estudiante: Estará atento a la salón y disponerse para la siguiente
organización. clase.
SESIÓN 1
MOMENTO 1: Se saludará a los La clase se demoró en iniciar ya que la
estudiantes, se les dirá que la clase profesora titular llegó un poco tarde.
tendrá dos momentos generales, uno de Antes de dar la agenda de la clase se hizo
estadística y uno de geometría, en la oración, posteriormente se les dio la
estadística se trabajará una nueva agenda a trabajar en la clase. Cuando la
representación gráfica de datos y en profe Nubia volvió a entrar al salón
geometría analizaremos detalladamente saludó a los estudiantes y les dijo que
una de las partes (caras) de los poliedros trabajaran muy juiciosos.
trabajados en la clase anterior (octaedro
y tetraedro).
MOMENTO 2: Se les solicitará a los Este momento demoró más de lo
estudiantes que saquen la fotocopia del esperado ya que algunos estudiantes no
recibo de luz que se les solicitó y el llevaron el recibo y otros llevaron recibo
cuaderno de estadística. que no les servía para el desarrollo de la
En el cuaderno escribirán la fecha y actividad ya que no presentaban los
como título “leyendo el recibo”, datos de una manera correcta, solicité a
posteriormente se les solicitará a los un estudiante que fuera a sacar una copia
estudiantes que respondan unas del recibo que llevaba para que todos
preguntas mirando la información pudieran trabajar de la mejor manera.
presentada en la gráfica de barras del Les dicte a los estudiantes la pregunta
recibo. que tenían que resolver, surgieron dudas
con el vocabulario utilizado como
consecutivo y ejes, pero entre ello
explicaron esos términos.
MOMENTO 3: Se hará una La socialización llevó más tiempo de lo
socialización de las respuestas dadas que se tenía planeado ya que al tener
por los estudiantes haciendo un énfasis diferentes recibos, se analizaron las
en las preguntas 5 y 6, en esta distintas respuestas a las preguntas, por
socialización se les explicará las ejemplo en el gas había una barra que
escalas. mostraba el promedio del consumo y
algunos estudiantes lo contaron como
mes, en el caso del recibo de codensa
había una barra llamada actual, algunos
estudiantes no lo tuvieron en cuenta,
pero les dije que a diferencia del
promedio este si se debía tener en cuenta
pero en vez de colocar actual deberían
poner el mes del recibo. Se socializó
punto por punto y aprovechamos a ver
similitudes y diferencias entre la
representación de los recibos, viendo
que igualmente representan el consumo,
lo que cambia es lo consumido.
MOMENTO 4: Elabore la tabla de Los estudiantes comenzaron a realizar la
frecuencia de los datos presentados, no tabla de frecuencia que mostrara la
se debe tener en cuenta el promedio que información del recibo. Algunos
se muestra en la gráfica. estudiantes preguntaron qué nombre
debería ir en cada columna, yo le dije
que completaran y luego miraran qué
nombre deberían poner. Los estudiantes
llagaron a la conclusión que los nombres
eran los mismos que el de los ejes.
MOMENTO 5: Les solicité a los estudiantes que
Se les solicitará a los estudiantes que realizaran un diagrama de barras con la
realicen otra representación, para ello información del recibo, que trataran de
deberán: trabajar con una escala diferente a la
1. Elaborar un plano cartesiano (el propuesta en el recibo. Al principio
primer cuadrante), en donde la pensaron de 1 en 1 pero se dieron cuenta
coordenada del eje x (eje horizontal) la que no les cabria en el cuaderno,
divida en los meses que hay en la tabla pensaron en otras escalas, pero al hacer
(estas deben tener el mismo tamaño), y las diferencias no les daban las mismas.
en el eje y (eje vertical) lo dividen en Algunos estudiantes lograron trabajar
una escala diferente a la propuesta en el una nueva escala y otros dejaron la
recibo, para representar el consumo, el misma del recibo.
estudiante no debe olvidar ponerles los Posteriormente les dije que en la altura
nombres a los ejes. de la barra ubicaran el punto medio y
2. Se les dirá a los estudiantes que unieran finalmente esos puntos, esa
usando la tabla elaborada hace un representación elaborada se llama
momento, dibuje nuevamente un polígono de frecuencia.
diagrama de barras.
3. En cada una de las alturas de las
barras debe hallar el punto medio y
ubicar un punto en este.
4. Una los puntos, de esta manera
realiza una línea poligonal.
MOMENTO 6: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron el cuaderno
estudiantes que me entreguen el con lo trabajado durante la clase.
cuaderno de estadística con la fotocopia
del recibo pegada y saquen el cuaderno
de geometría.
MOMENTO 7: Se compartirán las Alisté dos poliedros grandes, un
respuestas dadas por los estudiantes, en tetraedro, un octaedro y realicé la tabla
la sesión anterior (miércoles 30 de trabajada en la clase anterior en el
marzo del 2016), dando las respuestas tablero. Les dije a los estudiantes que
correctas, pata ello utilizaré dos primero llenaríamos la cantidad de
poliedros (un tetraedro y un octaedro) caras, aristas y vértices y finalizaríamos
grande para que los estudiantes logren con los nombres, para realizar el conteo
reconocer las partes (vértices, aristas y de las caras. Los estudiantes iban
caras) y corregir entre toda la contando y yo hacía un chulito en cada
información solicitada en la sesión una de las caras del poliedro.
pasada. Escribí en el tablero la cantidad
También se les preguntará si pudieron correspondiente, luego comenzaron a
construir las figuras utilizadas en la contar las aristas y yo las iba retiñendo
sesión anterior, preguntándoles qué fue con el marcador. Escribimos la cantidad
lo más difícil para el desarrollo de esta respectiva en el tablero, un estudiante
tarea. me dijo que en el cuaderno yo le había
Veremos, que para construir las figuras encerrado la palabra lados y le había
es necesario trabajar con triángulos, así escrito arista, él pregunto si la palabra
que en esta sesión trabajaremos lados estaba mal, yo le dije que sí porque
triángulos cuando hablábamos de figuras planas
hablábamos de lados, pero cuando
hablábamos de sólidos, como los que
tenía en la mano se habla de aristas.
Posteriormente seguimos con el conteo
de los vértices para ello utilicé plastilina.
A medida que ellos iban contando yo
ponía un poco de plastilina en cada uno
de los vértices, copié la respuesta en el
tablero, les pedí a los estudiantes que
corrigieran la tabla elaborada por ellos
en el cuaderno. Cuando corrigieron los
lados, les pregunté que si alguien sabia
los nombres de las figuras, a lo que unas
estudiantes dijeron que habían
averiguado y uno se llama tetraedro y el
otro octaedro, yo les dije que eso era
verdad, todos escribieron el nombre en
la tabla.
MOMENTO 8: Se les entregará a los Este momento no se alcanzó a realizar
estudiantes dos hojas (la misma) con ya que en los momentos anteriores se
triángulos, los triángulos de una hoja utilizó más del tiempo planeado.
deberán colorearlos y cortarlos,
posteriormente deberán clasificar los
triángulos según sus lados,
socializaremos las respuestas dadas y
los estudiantes pegarán en el cuaderno
según la clasificación dada y escribirán
el nombre de cada grupo de la
clasificación y el criterio para
pertenecer al grupo establecida en la
socialización.
Colorearan y cortaran la segunda hoja
y clasificarán según los ángulos,
socializaremos y pegarán en el
cuaderno según la clasificación,
escribirán el nombre de cada uno de
los grupos de la clasificación y la
característica para pertenecer al grupo
de acuerdo a lo establecido en la
socialización.
MOMENTO 9: Se les entregará a los Se le entregó a cada estudiante una hoja
estudiantes una hoja con una pregunta con dos preguntas de geometría de la
de la prueba saber, cada uno deberá prueba saber relacionado con lo
resolverla y pegarla en el cuaderno, los trabajado en clase, los estudiantes la
estudiantes me entregarán el cuaderno entregaron.
y entre todos se establecerá cuál es la
respuesta correcta.
MOMENTO 10: Se les solicitará a los Se les preguntó a los estudiantes cuál
estudiantes que devuelvan el material fue la actividad que más les gustó, un
prestado o sobrante, que organicen el estudiante respondió que responder las
salón y me entreguen los cuadernos y preguntas del recibo porque “ya puedo
finalmente me despediré de los entender cuando el papá les decía que
estudiantes diciendo que entre ocho había subido el recibo”, otro dijo que la
días nos vemos. socialización de geometría porque ya
sabía porque lo tenía mal.
Felicité a los estudiantes por el buen
trabajo en clase y me despedí de ellos
diciéndoles que nos veríamos el
próximo miércoles.
SESIÓN 2
MOMENTO 1: Se saludará a los Al entrar al aula saludé a los
estudiantes, se les dirá que la clase estudiantes y les solicité que
tendrá dos momentos generales, uno de organizaran el salón, hicimos la oración
estadística y uno de geometría, en el y al finalizar les dije las actividades que
cuál socializaremos todos los temas haríamos en la clase.
tratados en las sesiones anteriores.
Momento 2: Se les preguntará a los Los estudiantes comentaron algunas
estudiantes qué actividades se han actividades realizadas en las sesiones
desarrollado en sesiones anteriores de anteriores en estadística, escribí las
estadística, anotando las actividades en actividades en el tablero, de las escritas
el tablero, se les preguntará si sabe qué les pregunté una por una si recordaban
tema se trabajó en cada una de las qué tocaba hacer, así relacionamos el
actividades; haremos una socialización tema trabajado con las actividades.
de los temas trabajados (cualitativo-
cuantitativo, tablas de frecuencia,
gráfica de barras y línea poligonal).
Momento 3: Se les solicitará a los Los estudiantes se organizaron en
estudiantes que se organicen de a parejas, a cada pareja le entregué un
parejas, a cada pareja se le entregará un papel Kraft, una situación y un paquete
papel Kraft, pegante en barra y un con distintas representaciones (tabla de
paquete de representaciones, para que frecuencia absoluta, diagrama de barras
el estudiante clasifique, los estudiantes y polígono de frecuencia) de la
entregarán lo elaborado. situación, junto con otras que no eran
de la situación. Leí en voz alta la
situación y posteriormente les expliqué
que debían pegar en la cartelera las
distintas representaciones de la
situación, los estudiantes realizaron la
actividad y comenzaron a decorar las
carteleras.
Momento 4: Se llevará en una cartelera Este momento no se llevó a cabo, ya
una pregunta de la prueba saber, la cual que los estudiantes me pidieron que
deberán copiar en el cuaderno y socializáramos las respuestas de la
resolverla, los estudiantes entregarán el actividad anterior.
cuaderno y se socializará la respuesta
correcta.
Momento 5: Se realizarán ejercicios de Los estudiantes participaron
disposición corporal. activamente de la actividad, la cual se
realizó en el centro del salón por un
corto momento, ya que no había el
espacio suficiente para que se ejecutara
adecuadamente la actividad.
Momento 6: Se les solicitará a los Estos momentos no se llevaron a cabo
estudiantes que se organicen de a ya que se realizó la actividad planeada
parejas, se le entregará a cada en la sesión 1 para geometría. A los
estudiante dos triángulos distintos al de estudiantes se les entregó en una hoja
su pareja, cada estudiante deberá nueve triángulos que debían colorear,
describir los triángulos entregados en recortar y pegarlos en el cuaderno,
una hoja que se le entregará. posteriormente medir los lados y los
Momento 7: Entre los estudiantes ángulos.
intercambiarán las descripciones dadas, Los estudiantes tuvieron dificultades
y tratarán de elaborar los triángulos con medir los lados porque solo
según la descripción dada, finalmente escribían la medida entera sin tener en
los estudiantes compararán las cuenta los decimales. Les explique que
representaciones realizadas. se ponía el número entero, luego una
coma y se contaban las líneas pequeñas
Momento 8: En una cartelera se tendrá que había entre el entero y el lado a
la clasificación de triángulos según los medir y esa cantidad se ponía después
lados y en otra cartelera la clasificación de la coma. Los estudiantes también
según los ángulos. Los estudiantes tuvieron dificultad para medir los
copiarán lo puesto en la cartelera y ángulos porque no sabían cómo usar el
harán dos dibujos por cada transportador, la profesora titular Nubia
clasificación. salió del salón para buscar un
transportador grande, como no lo
consiguió decidí organizar a los
estudiantes en grupos de cuatro y les
expliqué cómo se usaba el
transportador.
Momento 9: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron el cuaderno
estudiantes que devuelvan el material de geometría con lo que habían
prestado o sobrante, que organicen el alcanzado a medir de los triángulos,
salón y me entreguen los cuadernos y recogieron los retazos de papel del piso
finalmente me despediré de los y organizaron el salón. Me despedí de
estudiantes diciendo que entre ocho ellos diciéndoles que el próximo
días nos vemos. miércoles nos veríamos nuevamente.
ESTÁNDAR: Interpreto información presentada en tablas y gráficas
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que se encuentran en
NIVEL 1
las tablas y gráficas.

No se presenta evidencia de este nivel.
Este nivel propone: Confunde algunos datos

presentados en las tablas o gráficas, el
estudiante considera que el promedio es un

NIVEL 2
mes, es decir está confundiendo los datos

presentados, pues la gráfica muestra el
consumo de 7 meses y no de ocho, este error no le permitirá “leer los datos”
de manera literal como lo propone Curcio (1989).
Este nivel propone: Reconoce los datos

presentados en tablas y gráficas. El
estudiante reconoce y lee los datos
presentados en la tabla o en la gráfica,
NIVEL 3
lo que le permite dar conclusiones

claras, en este caso reconoce qué
información presenta el recibo, tanto de
manera general como de manera específica la información presentada en los
ejes, en otras palabras, el estudiante podrá “leer los datos” de manera literal
reconociendo la información dada, como lo propone Curcio (1989).
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer cuáles son los datos
NIVEL 1
presentados por cada una de las tablas o gráficas.
Este nivel propone: Comete errores al leer los

datos que se presentan en las tablas o
NIVEL 2
gráficas. El estudiante no hace una buena

lectura de datos, ya que no tiene claro la
información que presenta el recibo, este error
según Radatz (1980) podría ser por rigidez
del pensamiento, ya que no relaciona los datos presentados.
Este nivel propone: Interpreta correctamente la
información de tablas y gráficas. El estudiante
NIVEL 3
puede hacer una buena lectura de los datos, ya

que tiene en cuenta la información presentada
en el recibo, en otras palabras, el estudiante sabe “leer los datos” como lo
propone Curcio (1989) e incluso “leer dentro de los datos”, ya que logra
establecer relaciones entre el consumo de cada mes.
ESTÁNDAR: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que necesita
NIVEL 1
representar.
Este nivel propone: Confunde los datos que necesita

representar. Aunque el estudiante establece que va a
representar los meses de consumo y el consumo de cada
NIVEL 2
uno de ellos, el estudiante confunde el promedio como

mes, esto lo llevaría a una mala representación de los
datos, el estudiante está mezclando los datos que no son
comparables en el gráfico a realizar (Batanero y
Godino,2002).
Este nivel propone: Reconoce los datos que
necesita representar. Es necesario que el
NIVEL 3
estudiante establezca los datos que va a

representar, en este caso el estudiante primero
representa los datos dados en la situación para
después poderlos organizar de la manera correcta
en una tabla de frecuencia.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer como ordenar los datos para
NIVEL 1
Este nivel no se evidencia.
Este nivel propone: Comete errores al
representar la frecuencia al momento de hacer la
representación. El estudiante no sabe cómo
establecer las escalas lo que le impide realizar
NIVEL 2 una correcta representación, este error está
asociado a la proporción, ya que no establece las
escalas adecuadas en cada uno de los ejes.
Es importante que el alumno reconozca que las escalas se deben usar
tanto para el eje 𝑥 como el eje 𝑦. Según los errores propuestos por Radatz
(1980) Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas
Este nivel propone: Realiza correctamente la

representación, además logra comparar
NIVEL 3
distintas representaciones de los mismos

datos. Esto le permitirá al estudiante
posteriormente evaluar cuál representación
es la más adecuada para mostrar un cierto
tipo de datos.
ESTÁNDAR: Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo a sus
Este estándar no fue evaluado ya que en ninguna de las dos sesiones se pudo
trabajar la clasificación de figuras bidimensionales, específicamente la
clasificación de triángulos.
ESTÁNDAR: Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones
dadas.
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los componentes de la figura
NIVEL 1
y/o sólidos.
Este nivel no se evidenció.
Este nivel propone: Confunde los componentes de la

figura y/o sólidos. El estudiante no reconoce que al
NIVEL 2
hablar de lados nos referimos a polígonos y cuando

nos referimos a aristas hablamos de poliedros, según
Radatz (1980) podría ser un error por la dificultad
del lenguaje.
Este nivel propone: Reconoce los componentes de la figura y/o sólidos.
NIVEL 3
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta representar
los componentes y características de figuras
y/o sólidos, este error se evidenció en un
NIVEL 1
estudiante que no había asistido a la sesión en
que se trabajó el desarrollo del tetraedro,
luego el error se presentó porque no conocían
las características que estas tenían, este puede ser un error según Radatz
(1980) por aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos
ya que era el primer encuentro entre el alumno y el objeto.
Este nivel propone: Comete errores al representar los componentes y
NIVEL 2
características de figuras y sólidos.

No se presentó evidencia de este nivel.
Este nivel propone: Representa

correctamente figuras y sólidos. Los
NIVEL 3
estudiantes relacionan el desarrollo del

poliedro con el mismo. Cuando el estudiante
construye un modelo de una forma
tridimensional logra la comprensión de los componentes del poliedro
Godino y Ruiz (2002. pp.511).
EVALUACIÓN
Hay estudiantes que tienen conocimientos previos, que
le permiten tener un buen desempeño en clase, sé que
los estudiantes tuvieron un primer acercamiento al
polígono de frecuencia y a las escalas para elaborar los
diagramas, sin embargo, en las actividades de repaso
como el de la cartelera los estudiantes ponen en
evidencia conceptos claves que permiten ver la
comprensión de estas temáticas.
RESULTADOS GRUPALES
Los estudiantes realizan las actividades solicitadas, pero

muchas veces por la falta del conocimiento realizan mal
el proceso como lo fue en el caso de estadística con la
elaboración del polígono de frecuencia, sin embargo, en
el afianzamiento de conocimientos los estudiantes
trabajan muy bien poniendo en juego sus conocimientos,
el trabajo en grupo les da confianza para proponer sus
ideas.
Los estudiantes han mostrado una buena actitud ante la

clase, y sé que esta actitud se puede mantener
proponiendo actividades como las que se trabajaron en
esta sesión, que los motiva porque son cosas nuevas, el
acompañamiento de pasar puesto por puesto y el
socializar para ponernos todos de acuerdo permite que los
estudiantes y la profesora tengan un momento agradable
para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Me he dado cuenta que en la planeación dejo momentos muy cortos para que los
REFLEXIÓN SOBRE
estudiantes hagan determinadas tareas, muchas veces 15 minutos no es el tiempo

que ellos requieren y eso me lleva a que las planeaciones no se apliquen
EL DISEÑO
completamente y queden cosas cortadas como fue el caso de geometría; respecto

al trabajo en grupo (parejas) note que los estudiantes trabajan mejor, discuten y
trabajan juntos, es una buena estrategia de trabajo en el aula, y es importante que
las actividades que se propongan estén en contexto ya que a los estudiantes les
comienza a llamar la atención.
*Los estudiantes me pidieron que hiciera juegos con ellos como tingo-tingo-
COMPROMISOS
tango, ahorcado, adivinanzas, etc.

*Para las próximas planeaciones tener en cuenta el tiempo, pensar en el tiempo
que necesitan los estudiantes, considerando las dudas que les surjan y el tiempo
para resolverlas.
Planeación 3.
PROFESOR TITULAR: PLANEACIÓN 3

IDENTIFICACIÓN
NUBIA INÉS ROJAS DESARROLLO Y REESTRUCTURACIÓN, E

DATOS DE
LATORRE INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN

CULMAN SESIÓN 1:
SESIÓN 2: miércoles
CURSO: 501 miércoles 27 de
04 de abril del 2016
marzo del 2016

- Reconocer los componentes del poliedro: vértice, aristas y caras (Cubo)
-Reconocer los componentes del polígono: lado, vértice y ángulos (Triángulos
y cuadriláteros)
JUSTIFICACIÓN
-Identificar criterios de clasificación de los triángulos y cuadriláteros.

-Hallar el perímetro (triángulos y cuadriláteros).
-Reconocer distintas representaciones de datos como lo es el histograma.
introducción ya que se espera que los estudiantes del curso 501 exteriorice sus
ideas sobre Perímetro
Esta actividad es importante en la secuencia, porque les permite a los
estudiantes aplicar las propiedades de los componentes de triángulos y
rectángulos para hacer construcciones y aplicar la estadística en un contexto
real.
1. Permitir que los estudiantes reconozcan algunos de los criterios para la
OBJETIVOS
clasificación de triángulos y rectángulos.

2. Acercar a los estudiantes a distintas representaciones de datos como lo es el
histograma.
la prueba saber.
OBSTÁCULOS
concepto.

con:
estudiante.
DIFICULTADES
SOPORTE DIDÁCTICO


adecuadas.

ERRORES

ejes.
y.

previos.

confusa.

de los ejes.




Utiliza inadecuadamente los instrumentos de
dibujos.

coloca el punto 0 (mitad del transportador) en el
vértice del ángulo, en uno de los lados 0° y así
determinar la abertura del ángulo.

poliedros.

Describe defectuosamente la construcción de figuras
geométricas.
Solo puede describir las figuras cuando están en

cierta posición, pero si se le cambia el eje no pueden
reconocer las características de la construcción.
Vemos un error por la dificultad para obtener información espacial.
Dibuja una figura geométrica que no corresponde con

el enunciado de un problema geométrico propuesto.
Si a los estudiantes se les pide que muevan el eje

horizontal o lo hagan de otras perspectivas las figuras
geométricas empiezan a perder sus propiedades.
Vemos un por error la dificultad para obtener información espacial.
Definición incompleta de alguna figura. “Un

trapecio es una figura cuadrilátera”.
Es importante caracterizar bien y

completamente las figuras geométricas para
no dar ambigüedades como sucedió en el
ejemplo.
Vemos un error por aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos

previos.
Según Nortes (1991) podemos encontrar clases de estadísticas, para esta unidad didáctica
se tendrá en cuenta:
distintos, se usa en variables cualitativas (cualidad) y en variables cuantitativas
(cantidad) discretas.
SOPORTE TEÓRICO
El listado de los distintos valores o modalidades de una variable estadística, junto

con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es el resumen
más primario de una colección de datos y recibe el nombre de distribución de
frecuencias. Las distribuciones de frecuencias de datos cualitativos pueden
representarse mediante una tabla de frecuencias. La frecuencia absoluta es el
número de veces que aparece cada modalidad. La frecuencia relativa se obtiene
dividiendo la frecuencia absoluta por el total de casos en la muestra. El porcentaje
es igual a la frecuencia relativa multiplicada por 100 (Batanero y Godino, 2002,
p.706).
 Histograma de frecuencias: Es la gráfica apropiada para representar
variables estadísticas continuas y puede representar frecuencias absolutas o
relativas.
El poliedro se definirá como un sólido delimitado por polígonos, el cual tiene

caras, aristas y vértices, las caras son los polígonos que conforman el poliedro, las
aristas es el lado común entre caras y los vértices son los puntos en donde se juntan
las caras.
El cubo es un poliedro regular que tiene 6 caras cuadradas, tiene 8 vértices y 12

aristas.
El polígono tiene lados, ángulos y vértices, los lados son los segmentos
que lo forman, los vértices son los extremos de los lados y los ángulos es la
intersección de los dos lados, en donde los lados del polígono son los lados
del ángulo y el punto de concurrencia es el vértice.

limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos
que limitan el triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vértices”
(Godino, 2002, p.465)
LADOS ÁNGULOS
EQUILÁTERO:Cuando sus tres lados son RECTÁNGULO:Son los que
iguales. tenen un ángulo recto de 90°.
ISÓSCELES: Dos de sus lados son iguales. ACUTÁNGULOS: Son los que
tiene sus tres ángulos agudos.
ESCALENO: Sus tres lados son desiguales. OBSTUSÁNGULO: Son los

que tienen un ángulo obtuso.
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados. Los cuadriláteros

tienen distintas formas, pero todos ellos tienen cuatro vértices y dos
diagonales. En todos los cuadriláteros la suma de los ángulos interiores es
igual a 360º. Los paralelogramos son los cuadriláteros que tienen paralelos
los dos pares de lados opuestos (Godino, 2002, p.472).
De acuerdo a las características de sus lados (igualdad de lados, paralelismo),

diagonales (igualdad), medida de sus ángulos se clasifican en:
RECTÁNGULO: Se llama rectángulo TRAPECIO: Se llama trapecio al
al paralelogramo que tiene sus cuatro cuadrilátero que tiene únicamente dos
ángulos rectos y los lados opuestos lados opuestos paralelos.
iguales.
ROMBO: Se llama rombo al CUADRADO: Se llama cuadrado al

paralelogramo que tiene sus cuatro paralelogramo que tiene sus cuatros
lados congruentes y forma una ángulos rectos y sus cuatro lados
perpendicular entre sus diagonales. iguales.
Perímetro es la longitud de una curva cerrada plana se dice que es el perímetro de

dicha curva. Puesto que es una longitud se medirá en unidades de longitud
(centímetros, metros, etc.). Es importante no confundir el perímetro con el área de
una región limitada por una curva cerrada simple (Godino, Batanero y Roa, 2002,
p.663).

MOMENTO
/ DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les solicitará Profesor: Será un

METODOLOGÍA
que se dispongan para hacer la oración, orientador de la

finalizada la oración se les dirá a los actividad.
MOMENTO 1
(5 minutos)
estudiantes que en esta sesión se hará una Estudiante: Escuchará

actividad parecida al Divermas, atentamente las
colorearemos las figuras formadas de indicaciones y se
acuerdo a unas indicaciones, mediremos el dispondrá en buena
perímetro de las figuras y recordaremos la actitud para las
clasificación de los triángulos para siguientes actividades.
finalmente tratar de hacer un tetraedro.
Se le entregará a cada estudiante un paquete Profesor: Será un
con 5 planos cartesianos, en donde tendrá observador de la
que elaborar en cada uno polígonos actividad
MOMENTO 2
(15 minutos)
irregulares: un triángulo, un pentágono, un Estudiante: Se
cuadrilátero y un hexágono, y en el plano dispondrá hacer la
restante una línea, la construcción de estos actividad de la mejor
objetos se hará mediante el desarrollo de manera posible.
unas actividades (una actividad similar al del
anima planos, ver el desarrollo de la
actividad).
Se les solicitará a los estudiantes que corten Profesor: Dará las
los planos con las figuras elaboradas y los instrucciones que deben
peguen en el cuaderno, posteriormente se les seguir los estudiantes.
dará las siguientes instrucciones: coloreen de Estudiante: Se
MOMENTO 3
(15 minutos)
azul la región externa de las figuras, de dispondrá hacer la

amarillo la región interna y con color rojo actividad de la mejor
resalte el contorno de la figura; se les dirá a manera posible.
los estudiantes que el perímetro es la longitud
que encierra al polígono, es importante
recalcar en los estudiantes que la línea no
tiene interior ni exterior, por ello no tiene
perímetro.
determinen cuál es el perímetro de cada una instrucciones que deben
de las figuras, se les preguntará a los seguir los estudiantes y
(15 minutos)
Momento 4
estudiantes ¿cómo determinaron el dirigirá la socialización.

perímetro?, ¿para todas las figuras uso el Estudiante: Se
mismo procedimiento?, se socializara las dispondrá hacer la
respuestas. actividad de la mejor
manera posible y
participará activamente
en la socialización.
Se le solicitará a los estudiantes que en el Profesor: Será quien
cuaderno de geometría pongan como título haga la descripción de
construyendo triángulos, posteriormente se les los triángulos a
preguntará a los estudiantes, que recuerdan de la construir.
actividad de la clase pasada, les diré que haremos
MOMENTO 5
(16 minutos)
Estudiante: Cada
una actividad parecida a la que trabajamos la
clase pasada de dibujar los triángulos de acuerdo
a una descripción dada, pero esta vez yo haré la representación
descripción de cuatro triángulos (Ver descripción correspondiente dada
de la actividad), pero entre ellos habrá alguno o por la practicante.
algunos que no se pueden hacer, ellos deben
copiar la descripción en el cuaderno y elaborar
los dibujos correspondientes y en el caso de no
ser posible escribir porque no se puede elaborar.
Se le entregará a cada estudiante 1⁄8 de Profesor: Será quien
cartulina y se le pedirá que haga un triángulo haga la descripción de
equilátero cuyo lado mida 3cm, se hará la los triángulos a construir
socialización de cómo es la construcción, se el tetraedro.
MOMENTO 6 le preguntará a los estudiantes si recuerdan Estudiante: Cada
(20 minutos) como es uno de los desarrollos del tetraedro, estudiante elaborará la
se llevarán dos carteleras con los dos representación
desarrollos propuestos en los tetraedros correspondiente dada
elaborados anteriormente, se le solicitará a por la practicante para la
los estudiantes que elaboren los triángulos construcción del
equiláteros según el orden que escojan para tetraedro.
el desarrollo, que tengan en cuenta las
pestañas, corten y peguen, obteniendo así
cada estudiante su propio tetraedro.

MOMENTO 7
(4 minutos)
poliedros construidos marcados, se les pedirá realizará preguntas

que para entre 8 días cada uno averigüe ¿cuál sobre las actividades
es su estatura? y la copie en el cuaderno de propuestas durante la
estadística y finalmente me despediré de los clase.
estudiantes diciendo que entre ocho días nos Estudiante: Estará
vemos. atento a la organización.
SESIÓN 2: miércoles 04 de mayo del 2016

MOMENTO
/ DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN

que se dispongan para hacer la oración, orientador de la
MOMENTO 1
finalizada la oración se les dirá a los actividad.

(5 minutos)
estudiantes que en esta sesión se trabajará Estudiante: Escuchará

estadística y geometría. atentamente las
indicaciones y se
dispondrá en buena
actitud para las
siguientes actividades.
Se les preguntará a los estudiantes si hicieron Profesor: será quién
la tarea de estadística, el de responder a la dirigirá la organización
pregunta ¿Cuál es tu estatura?, pues esa para que cada estudiante
MOMENTO 2
(15 minutos)
respuesta sería fundamental para el trabajo diga su altura.

de esta sesión; cada estudiante dirá cuánto Estudiante: Participará
mide y cada estudiante escribirá los activamente, diciendo
resultados en su cuaderno, yo estaré su peso y anotando el de
anotando en el tablero las respuestas (las los demás compañeros.
variables) sin la frecuencia.
Se les preguntará a los estudiantes cómo Profesor: Será quien
agruparían las respuestas (las variables) que realice la socialización
se encuentran en el tablero, el objetivo es que teniendo en cuenta las
MOMENTO 3
los estudiantes establezcan los intervalos en ideas aportadas por los
(10 minutos)
que se organizaran las variables, finalmente estudiantes.
se les dirá que de acuerdo al intervalo Estudiante: Participarán
escogido elaboren la tabla de frecuencia. activamente dando
propuestas para la
organización de los
datos.
Se les solicitará a los estudiantes que realicen Profesor: Será quien

otra representación, para ello deberán: guie a los estudiantes
1. Elaborar un plano cartesiano (el primer para la elaboración del
cuadrante), en donde la coordenada del eje x histograma.
(eje horizontal) la divida en la cantidad de Estudiante: Cada
intervalos que se establecieron en el estudiante irá siguiendo
momento anterior, y en el eje y (eje vertical) las indicaciones dadas
MOMENTO 4
(15 minutos)
lo dividen de acuerdo a las frecuencias por la profesora.

obtenidas, el estudiante no debe olvidar
ponerles el nombre a los ejes.
2. Se les dirá a los estudiantes que, usando la
tabla elaborada en el momento anterior,
marque las frecuencias correspondientes a
cada intervalo y prolongará los intervalos
hasta la frecuencia, obteniendo así un
histograma de las alturas de los estudiantes
de 501.
Se les solicitará a los estudiantes que me Profesor: Será un

entreguen el cuaderno de estadística, que orientador de la
MOMENTO 5
(4 minutos)
saquen un lápiz, se les entregara una copia actividad.

con dos preguntas de la prueba saber (anexo Estudiante: Se
2) y deberán responderlas de manera dispondrá en realizar y
individual, marcar la hoja y entregármela. seguir activamente las
las profesoras.
Se les solicitará a los estudiantes que como Profesor: será un
título escriban cubo, elaboren el dibujo de un observador de la
cubo, se le entregará a cada estudiante un actividad y será quién
cubo, se les solicitará a los estudiantes que en dirá cuál es la respuesta
MOMENTO 6 el cuaderno escriban ¿cuantos vértices, correcta usando las
(10 minutos) aristas y caras tienen? Y cuando los intervenciones de los
estudiantes finalicen se hará una estudiantes.
socialización de las respuestas correctas. Estudiante: Realizará la
actividad solicitada y
participará activamente,
aportando sus ideas
respecto a las preguntas
de la prueba saber y si es
necesario corregirán
organicen de a parejas, a cada pareja se le observador
entregará una bolsa con diferentes garantizando el
MOMENTO 7
(15 minutos)
cuadriláteros, se les solicitará a los cumplimiento de la

estudiantes que los clasifiquen, que anoten el actividad
cuaderno las características que tuvieron en Estudiante: Trabajaran
cuanta realizando la descripción y hagan un de a parejas en la
dibujo que represente el grupo y que actividad que se les
encierren la figura que represente el grupo solicito.
con la que se podría construir el cubo.
Se hará una socialización de las respuestas Profesor: Será quien
dada por los estudiantes, se hará una breve dirija la socialización,
explicación de la clasificación de los teniendo en cuanta las
MOMENTO 8
cuadriláteros, las propiedades de cada ideas aportadas por los

(15 minutos)
subgrupo, para ello se utilizará una cartelera estudiantes

con lo propuesto en el marco teórico sobre Estudiante: Participará
cuadriláteros, los estudiantes deberán copiar activamente en la
y hacer un dibujo siguiendo con las socialización y copiará
características dadas. en el cuaderno lo
copiado en la cartelera.

MOMENTO 9
(4 minutos)
cuadernos y las construcciones elaboradas, realizará preguntas

finalmente me despediré de los estudiantes sobre las actividades
diciendo que entre ocho días nos vemos. propuestas durante la
clase.
Estudiante: Estará
ACTIVIDAD
LL
ES
ES
VI
TI
D
O
D
D
A
D
R
R
C
E
SESIÓN 1:
Dibujando: se contará con 62 copias para los 5 planos cartesianos junto con las
pistas, dos carteleras con
representación de datos que permitirá relacionarlas con las pistas (momento 2).
Plano cartesiano:
Pistas:
Primer plano:
1. ¿Cuántos niños escogieron fútbol? R:
2. ¿Cuántos niños escogieron baloncesto? R:
Segundo plano:
1. ¿Cuántos niños escogieron atletismo? R:
2. ¿Cuántos niños más votaron por fútbol que por baloncesto?
3. ¿Cuántos niños escogieron ciclismo? R:
Tercer plano:
1. ¿Cuántos niños votaron en total por atletismo y baloncesto? R:
2. ¿Cuántos niños votaron en total? R:
3. ¿Cuántos niños votaron por atletismo, ciclismo y fútbol? R:
4. ¿Cuántos niños votaron por atletismo, ciclismo y baloncesto? R:
Cuarto plano:
1. ¿Cuántas medallas obtuvieron los estudiantes de grado quinto? R:
2. ¿Cuántas medallas obtuvieron las niñas de segundo? R:
3. ¿Cuántas medallas obtuvieron los estudiantes de primero? R:
4. ¿Cuántas medallas recibieron los estudiantes de grado cuarto? R:
5. ¿Cuántas medallas recibieron los estudiantes de grado tercero? R:
Quinto Plano:
1. ¿Cuántas medallas recibieron las niñas/ niños de grado segundo
respectivamente? 𝑅1 : y 𝑅2 :
2. ¿Cuántas medallas obtuvieron los estudiantes de grado 2?
3. ¿Cuántas medallas recibieron las niñas/ niños de grado quinto
respectivamente? 𝑅1 : y 𝑅2 :
4. ¿Qué curso tiene igual cantidad de medallas que segundo?
Intención: Hacer un refuerzo en los estudiantes en la interpretación de tablas y
gráficas de un conjunto de datos estadísticos.
Solución:
Primer plano
Segundo plano
Tercer plano:
Cuarto plano:
Quinto plano:
Conociendo el perímetro: Se necesitará de las figuras construidas por el
estudiante, color amarillo, azul y rojo (momento 3).
Intención: Dar a conocer al estudiante que es perímetro.
Solución:
El primer plano no tiene parte interna ni externa, luego no se puede colorear con
las instrucciones dadas
Segundo plano:
Tercer plano:
Cuarto plano:
Quinto plano:
Hallando el perímetro: Se necesitará de las figuras construidas por los
estudiantes y regla (momento 4).
Intención: Conocer cuáles son las técnicas usadas por el estudiante para hallar el
perímetro.
Solución:
En el primer plano no se puede hallar el perímetro, solo tiene longitud,
Segundo plano:
Tercer plano:
Cuarto plano:
Quinto plano:
Construyendo triángulos: La profesora dictará cuatro descripciones para la
construcción de cuatro triángulos (momento 5).
1. Construir un triángulo equilátero y rectángulo de perímetro 18 cm
2. Construir un triángulo obtusángulo e isósceles, tal que uno de sus lados
iguales mide 12cm y su perímetro es de 43,42.
3. Construir un triángulo escaleno, acutángulo, tal que uno de sus lados es
6cm, otro es dos veces el primero y su perímetro es de 28,5
4. Construir un triángulo equilátero y obtusángulo cuyo perímetro es de 9
cm.
Intención: Evidenciar si los estudiantes conocen los criterios de clasificación de

triángulos, conocer las estrategias de construcción de triángulos en los
estudiantes.
Solución:
1. No se puede construir porque los triángulos equiláteros tienen que ser
acutángulos.
2.
3.
4. No se puede construir porque no hay triángulos equiláteros que tengan
ángulos obtusos, porque en el triángulo equilátero sus ángulos también
son iguales.
Construyendo el tetraedro: cada estudiante tendrá 1⁄8 de cartulina, regla,
transportador y dos carteleras con el desarrollo del tetraedro, cada cartelera tendrá
un desarrollo diferente (momento 3).
Intención: El estudiante pondrá en práctica sus métodos de construcción de
triángulos equiláteros para elaborar un tetraedro.
Solución:

Conociendo la estatura de mis compañeros: Cada estudiante conocerá cuál es
su estatura ya que es una tarea que se asignó en la sesión anterior (momento 2).
Intención: Recolectar el dato de la estatura de los estudiantes de 501 para poder
Solución: Los estudiantes solo copiaran la estatura de sus compañeros.
Agrupando y haciendo tablas: se necesitará de los datos recolectados

anteriormente, el cuaderno de los estudiantes y el tablero (momento 3).
Intención: Mostrar a los estudiantes como agrupar las variables a partir de
intervalos para facilitar la elaboración de la tabla de frecuencia.
Solución: Este intervalo dependerá de la variedad de estatura que hay entre los
estudiantes, para crear intervalos que nos permitan organizar los datos con
facilidad, y la elaboración de la tabla de frecuencia dependerá de los intervalos
escogidos y sumando la cantidad de veces que aparece la variable que pertenezca
al intervalo para hallar la frecuencia acumulada.
Un ejemplo serio:
Conociendo el histograma: La información obtenida anteriormente y el

cuaderno del estudiante (momento 4).
Intención: Mostrar a los estudiantes otra representación para los datos
Solución: El estudiante debe seguir atentamente las instrucciones, para la
elaboración del histograma.
Pregunta saber: A cada estudiante se le entregará una fotocopia con dos
preguntas de la prueba saber (Ver anexo 1) (momento 5).
Intención: Aproximar a los estudiantes a la estructura de las preguntas de la
prueba saber.
Solución: 1. A
2. C
Conociendo el cubo: se necesitará del cuaderno de cada estudiante y un cubo

para cada estudiante (momento 6).
Intención: Que los estudiantes reconozcan los vértices, aristas y caras, además
de reconocer la cantidad de cada uno de estos en el cubo.
Solución:
Cubo: 6 caras, 8 aristas y 12 vértices.
Clasificando cuadriláteros: se le entregará a cada pareja de estudiantes un

paquete con 4 cuadrados, 4 rectángulos, 4 rombos, 4 trapecios (momento 8).
Intención: Conocer los conocimientos que los estudiantes tienen sobre los
cuadriláteros.
Solución:
Cuadrados: Rectángulos:
Rombos: Trapecios:
SESIÓN 1:
*31 copias con 5 planos cartesianos y las pistas para la ubicación de los puntos.
*2 carteleras con representaciones de datos.
*Color azul, amarillo y rojo.
*31⁄8 de cartulina.
*Marcador de tablero, tablero.
*Tijeras.
*Pegante en barra.
RECURSOS
*Dos carteleras con el desarrollo del tetraedro (diferentes).
SESIÓN 2:
*31 fotocopias con preguntas de la prueba saber (anexo 1).
*31 cubos.
*124 cuadrados.
*124 rectángulos.
124 rombos.
*124 trapecios.
*Hoja cuadriculada.
ESTADÍSTICA: Represento datos usando tablas y gráficas (histogramas)
EVALUACIÓN
reconocer los datos reconocer como ordenar las actividades que se

que necesita los datos para hacer la proponen.
representar. representación.
representar. frecuencia al momento
de hacer la
representación.
representar.
N1 Muestra poco Se le dificulta reconocer Se le dificulta
interés en las las características de los establecer relaciones
actividades que se componentes de las entre las características
proponen. figuras. de los componentes de
las figuras.
N2 Su intervención en Confunde algunas de las Confunde algunas
las actividades es características de los relaciones entre las
parcial. componentes de las características de los
figuras.
N3 Expresa interés en Reconoce y diferencia Reconoce y diferencia
las actividades las características de los cada una de las
propuestas. componentes de las relaciones entre las
figuras. características de los
componentes de las
figuras.
BIBLIOGRAFÍA

94. Colombia.
Protocolo 3.
PROTOCOLO 3
IDENTIFICACIÓN
DESARROLLO Y
PROFESOR TITULAR: Nubia Inés
DATOS DE
REESTRUCTURACIÓN, E
Rojas Latorre
INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN
Culman Gómez SESIÓN 1: SESIÓN 2:
CURSO: 501 miércoles 27 de miércoles 04 de
abril del 2016 mayo del 2016
Al entrar al salón de clase se les solicitó a los estudiantes que organizaran el salón
de clase, posteriormente dirigí la oración, finalizada esta les pregunté sí sabían
trabajar en el “Divermas”, los estudiantes dijeron que sí, yo les dije que haríamos
una actividad similar, les solicité que sacaran el cuaderno de estadística, escribieran
la fecha y escribieran unas preguntas que les dictaría. Cuando acabé de dictar las
preguntas le solicité a tres estudiantes que me ayudaran a repartir los planos,
mientras yo pegaba una cartelera con la información necesaria para responder las
preguntas. Los estudiantes respondieron las preguntas y comenzaron a marcar los
puntos en los planos correspondientes, yo pegué planos que había hecho en papel
Kraft para hacer la socialización. Cuando los estudiantes terminaron socializamos
las respuestas dadas. Para seleccionar los estudiantes que pasarían al tablero
jugamos tingo-tingo-tango.
Cuando terminamos la socialización la profesora Nubia entró con dos
transportadores grandes y me solicitó que les explicara a los estudiantes cómo se
debían usar. Les dije a los estudiantes que antes de explicarles terminaríamos con
DESCIPCIÓN
los gráficos anteriores, se les dio las instrucciones para colorearlos, les pedí que
guardarán los planos en el cuaderno de estadística; luego les solicité a los
estudiantes que sacaran el cuaderno de geometría y abrieran el cuaderno en donde
habían pagado los triángulos de la clase anterior. Les pregunté si alguno había
medido los lados y ángulos de los triángulos, muchos dijeron que sí habían medido
los lados, pero no los ángulos porque no sabían cómo y, porque los triángulos eran
muy pequeños y el transportador muy grande, por lo que no podían medirlo. Dibujé
dos triángulos en el tablero, tomé uno de los transportadores que me llevó la
profesora Nubia y les expliqué cómo se debía usar el transportador.
Posteriormente le solicité a los estudiantes que escribieran en el cuaderno como
título Clasificación de triángulos, les pregunté a los estudiantes si conocían la
clasificación de los triángulos, a lo cual ellos respondieron que no sabían nada de
eso. Les dije cuál era la clasificación de los triángulos y se les solicitó que
realizaran un dibujo de cada uno y que, finalizada esta tarea, midieran lados y
ángulos de los triángulos trabajados en la sesión anterior y escribieran las
características y dijeran qué triángulo es según la medida de sus lados y según la
medida de sus ángulos.
Se les solicitó a los estudiantes que me entregaran los cuadernos y salieran a
educación física.
La sesión inició tarde ese día porque pensamos que los estudiantes tenían que hacer
formación, pero resultó que esta era solo para los estudiantes de bachillerato;
cuando los estudiantes ingresaron al salón les solicité que organizaran los puestos
y se dispusieran para la clase. También les solicité que sacaran el libro Divermas
porque trabajaríamos la página 22 (esto fue planeado con la profesora Nubia al
finalizar la sesión anterior). Esta actividad proponía que los estudiantes debían
llenar una tabla de frecuencia, hacer un diagrama de barras de acuerdo a unos datos
dados, esos datos eran temperatura. También le solicité que elaboraran una línea
poligonal en el cuaderno. Posteriormente los estudiantes entregaron el cuaderno y
sacaran un esfero. Les entregue dos preguntas de la prueba saber, ellos las
respondieron y las entregaron.
En la sesión anterior la profesora Nubia me dijo que tendría una hora más para
trabajar, así que decidí hacer con los estudiantes un cubo en origami, le entregue a
cada estudiante 6 hojas de papel origami y di las instrucciones para hacer el cubo,
los estudiantes siguieron instrucciones de tal manera que todos lograron construir
su propio cubo. Posteriormente continué con lo preparado para la sesión; le solicité
a los estudiantes que sacaran el cuaderno de estadística, escribieran la fecha y
elaboraran un cuadro similar al que tenían el tetraedro y el octaedro; pero esta vez
los datos serían los de la figura construida hace un momento.
Hice el cuadro en el tablero y socializamos la respuesta dada por los estudiantes.
Luego les dije a los estudiantes que se organizarán en parejas. Cuando estaban
organizados les entregué una bolsa con distintos cuadriláteros, les dije que los
clasificarán y socializamos algunas de las clasificaciones dadas, sin embrago los
estudiantes no alcanzaron a tener registro de esto en sus cuadernos ya que se habían
acabado las horas de clase.
Se les solicitó a los estudiantes que organizarán el salón de clase, entregaran los
materiales prestados y se prepararan para la siguiente clase, me despedí de ellos
diciéndoles que entre ocho días nos veríamos. Algunos estudiantes se me acercaron
y me dieron las gracias por las actividades hechas en clase porque les gustó mucho.
OBJETIVOS:
1. Permitir que los estudiantes Este objetivo se cumplió parcialmente ya
reconozcan algunos de los criterios que con los estudiantes se trabajó la
para la clasificación de triángulos y clasificación de los triángulos, pero no se
cuadriláteros. alcanzó a abordar la clasificación de los
cuadriláteros.
2. Acercar a los estudiantes a distintas Este objetivo no se alcanzó ya que la
representaciones de datos como lo actividad planeada para esa sesión se
es el histograma. cambió el día de la aplicación.
3. Aproximar a los estudiantes a la Este objetivo se alcanzó, ya que se les
estructura de las preguntas que se propuso a los estudiantes dos preguntas de
hacen en la prueba saber. la prueba saber que a la vez les sirvió de
refuerzo de la temática trabajada en
geometría y estadística.
ROLES:
SESIÓN 1
Profesor: Será un orientador de la En el primer momento en el que se saluda
actividad. al estudiante y se da la agenda del día, los
Profesor: Será un observador de la Durante el desarrollo de la actividad se les
actividad dieron las indicaciones a los estudiantes,
Estudiante: Se dispondrá hacer la ellos realizaron la actividad y de una vez
actividad de la mejor manera posible. se socializaba la respuesta correcta.
Profesor: Dará las instrucciones que Los estudiantes siguieron las
deben seguir los estudiantes. instrucciones dadas por la profesora.
Estudiante: Se dispondrá hacer la
actividad de la mejor manera posible.
Profesor: Dará las instrucciones que Estos roles no se llevaron a cabo, ya que
deben seguir los estudiantes y dirigirá se tomó la decisión junto con la profesora
la socialización. titular de explicar la clasificación de los
Estudiante: Se dispondrá hacer la triángulos y el uso del transportador.
actividad de la mejor manera posible y
participará activamente en la
socialización.
Profesor: Será quien haga la Los estudiantes entregaron el cuaderno
descripción de los triángulos a con la actividad y se dispusieron para el
construir. cambio de actividad.
Estudiante: Cada estudiante elaborará
la representación correspondiente
dada por la practicante.
Profesor: Será quien haga la Este rol no se llevó a cabo ya que la
descripción de los triángulos a actividad al que correspondía no se
construir el tetraedro. realizó.
Estudiante: Cada estudiante elaborará
la representación correspondiente
dada por la practicante para la
construcción del tetraedro.
Profesor: Dará las instrucciones para Los estudiantes entregaron los cuadernos
la organización del salón y realizará y se les peguntó si la actividad realizada
preguntas sobre las actividades fue de su agrado.
propuestas durante la clase.
organización.
SESIÓN 2
Estudiante: Escuchará atentamente día, los estudiantes escuchan atentamente
las indicaciones y se dispondrá en y se preparan para la clase.
buena actitud para las siguientes
actividades.
Profesor: será quién dirigirá la Estos momentos no se llevaron a cabo, ya
organización para que cada estudiante que la docente titular solicitó que se
diga su altura. trabajara en el libro “Divermas”, los
Estudiante: Participará activamente, estudiantes trabajaron la página 22,
diciendo su peso y anotando el de los mientras que la docente los observaba y
demás compañeros. resolvía dudas si era necesario.
Profesor: Será quien realice la La profesora dio las instrucciones en la
socialización teniendo en cuenta las actividad de disposición corporal y los
ideas aportadas por los estudiantes. estudiantes participaron activamente
Estudiante: Participarán activamente siguiendo las instrucciones.
dando propuestas para la
organización de los datos.
Profesor: Será quien guie a los Estos roles no se cumplieron, ya que la
estudiantes para la elaboración del actividad propuesta se cambió por una de
histograma. la sesión anterior que no se había
Estudiante: Cada estudiante irá alcanzado hacer. El rol de la profesora
siguiendo las indicaciones dadas por fue de entregar una hoja con triángulos y
la profesora. los estudiantes los colorearon, cortaron y
Profesor: Será un orientador de la pegaron en el cuaderno para
actividad. posteriormente medir sus lados y ángulos
Estudiante: Se dispondrá en realizar y de cada uno de ellos.
seguir activamente las instrucciones Estos roles se cumplieron, pues di la
dadas por las profesoras. instrucción de resolver las preguntas de
Profesor: será un observador de la la prueba saber y los estudiantes la
actividad y será quién dirá cuál es la respondieron de manera adecuada.
respuesta correcta usando las Estos roles se cumplieron ya que los
intervenciones de los estudiantes. estudiantes realizaron la actividad
Estudiante: Realizará la actividad solicitada y en la socialización
solicitada y participará activamente, participaron activamente.
necesario corregirán.
Profesor: Será observador Estos roles se llevaron a cabo al tiempo,
garantizando el cumplimiento de la ya que los estudiantes proponían sus
actividad. clasificaciones, se socializaban algunas
Estudiante: Trabajaran de a parejas de ellas con la participación de todos los
en la actividad que se les solicito. estudiantes.
Profesor: Será quien dirija la
socialización, teniendo en cuanta las
ideas aportadas por los estudiantes
Estudiante: Participará activamente
en la socialización y copiará en el
cuaderno lo copiado en la cartelera.
Profesor: Dará las instrucciones para Los estudiantes entregaron los cuadernos
la organización del salón y realizará y organizaron el salón.
preguntas sobre las actividades
propuestas durante la clase.
organización.
SESIÓN 1
MOMENTO 1: Se saludará a los Cuando ingresamos al salón, se les
estudiantes, se les solicitará que se solicitó a los estudiantes que organizaran
dispongan para hacer la oración, el salón de clase, posteriormente se hizo la
finalizada se les dirá a los estudiantes oración y se les dijo las actividades que se
que en esta sesión se trabajara una realizarían.
actividad de estadística parecidas al
“Divermas”, colorearían la figura que
obtuvieran en el momento anterior,
posteriormente veríamos la
clasificación de los triángulos.
MOMENTO 2: Se le entregará a cada Se les preguntó a los estudiantes si sabían
estudiante un paquete con 5 planos cómo se desarrollaban los dibujos del
cartesianos, tendrán que hacer unas “Divermas”, ellos dijeron que sí; les dicte
figuras de acuerdo a unas pistas dadas cada una de las pistas, cuando terminaron
(una actividad similar al del anima de copiarlas, unos estudiantes repartieron
planos, ver el desarrollo de la los planos cartesianos, mientras yo pegaba
actividad). en el tablero la tabla y el diagrama
necesario para responder las preguntas.
Los estudiantes respondieron las
preguntas y comenzaron a hacer las
figuras de acuerdo a las respuestas; yo
pegué en el tablero 5 planos parecidos a
los entregados y socializamos las
respuestas, para escoger a los estudiantes
que pasaban al tablero jugamos tingo-
tingo-tango.
MOMENTO 3: Se les solicitará a los Los estudiantes siguieron las
estudiantes que corten los planos con instrucciones dadas para colorear las
las figuras elaboradas y los peguen en figuras, las cortaron y las pegaron en el
el cuaderno, posteriormente se les cuaderno d estadística.
dará las siguientes instrucciones:
coloreen de azul la región externa de
las figuras, de amarillo la región
interna y con color rojo resalte el
contorno de la figura; se les dirá a los
estudiantes que el perímetro es la
longitud que encierra al polígono.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los La profesora Nubia me solicitó que les
estudiantes que determinen cuál es el explicara a los estudiantes cómo usar el
perímetro de cada una de las figuras, transportador y para eso me había
se les preguntará a los estudiantes conseguido unos grandes, les explique
¿cómo determinaron el perímetro?, haciendo dos triángulos y midiendo sus
¿para todas las figuras uso el mismo ángulos recordando que, este tiene tres
procedimiento?, se socializara las ángulos y debíamos medir los tres.
respuestas. Al finalizar la profesora también me
solicitó que les explicara la clasificación
de los triángulos,
Les expliqué las características en la
clasificación de los triángulos, les solicité
a los estudiantes que copiaran y
elaboraran de cada uno un dibujo.
Cuando finalizaron les solicité que con los
triángulos trabajados en la sesión anterior
corrigieran las medidas de lados y
ángulos, para poderlos clasificar; los
estudiantes comenzaron a llevar a cabo
esta tarea, pero no la alcanzaron a
finalizar.
MOMENTO 5: Se les solicitará a los Les solicité a los estudiantes que

estudiantes que en el cuaderno de realizaran un diagrama de barras con la
geometría escriban como título información del recibo, que trataran de
construyendo triángulos, trabajar con una escala diferente a la
posteriormente se les preguntará a los propuesta en el recibo. Al principio
estudiantes, que recuerdan de la pensaron de 1 en 1 pero se dieron cuenta
actividad de la clase pasada, les diré que no les cabria en el cuaderno, pensaron
que haremos una actividad parecida a en otras escalas, pero al hacer las
la que trabajamos la clase pasada de diferencias no les daban las mismas.
dibujar los triángulos de acuerdo a una Algunos estudiantes lograron trabajar una
descripción dada, pero esta vez yo nueva escala y otros dejaron la misma del
haré la descripción de cuatro recibo.
triángulos (Ver descripción de la Posteriormente les dije que en la altura de
actividad), pero entre ellos habrá la barra ubicaran el punto medio y unieran
alguno o algunos que no se pueden finalmente, esos puntos, esa
hacer, ellos deben copiar la representación elaborada se llama
descripción en el cuaderno y elaborar polígono de frecuencia.
los dibujos correspondientes y en el
caso de no ser posible escribir porque
no se puede elaborar.
MOMENTO 6: Se le entregará a cada Los estudiantes entregaron el cuaderno
estudiante 1⁄8 de cartulina y se le con lo trabajado durante la clase.
pedirá que haga un triángulo
equilátero cuyo lado mida 3cm, se
hará la socialización de cómo es la
construcción, se le preguntará a los
estudiantes si recuerdan como es uno
de los desarrollos del tetraedro, se
llevarán dos carteleras con los dos
desarrollos propuestos en los
tetraedros elaborados anteriormente,
se le solicitará a los estudiantes que
elaboren los triángulos equiláteros
según el orden que escojan para el
desarrollo, que tengan en cuenta las
pestañas, corten y peguen, obteniendo
así cada estudiante su propio
tetraedro.
MOMENTO 7: Se les solicitará a los Se les solicitó a los estudiantes que
estudiantes que devuelvan el material entregaran el cuaderno, no se les dijo que
prestado o sobrante, que organicen el averiguaran ¿cuál era su estatura? Ya
salón y me entreguen los poliedros que esta información no se necesitaría en
construidos marcados, se les pedirá la siguiente sesión.
que para entre 8 días cada uno Me despedí de los estudiantes,
averigüe ¿cuál es su estatura? y la recordándoles que el próximo miércoles
copie en el cuaderno de estadística y nos veríamos.
finalmente me despediré de los
estudiantes diciendo que entre ocho
días nos vemos.
SESIÓN 2
MOMENTO 1: Se saludará a los La sesión tardó en iniciar porque
estudiantes, se les solicitará que se pensamos que había formación, pero esta
dispongan para hacer la oración, era solo para los de bachillerato; cuando
finalizada la oración se les dirá a los ingresamos al salón saludé a los
estudiantes que en esta sesión se estudiantes y se les solicitó que
trabajará estadística y geometría. organizaran el salón, se les dijo las
actividades que se harían.
MOMENTO 2: Se les preguntará a los En la sesión anterior la profesora Nubia
estudiantes si hicieron la tarea de me había solicitado trabajar una página
estadística, el de responder a la del libro “Divermas”, decidí trabajar la
pregunta ¿Cuál es tu estatura?, pues página 22.
esa respuesta sería fundamental para En esta página se proponía que los
el trabajo de esta sesión; cada estudiantes elaborarán una tabla de
estudiante dirá cuánto mide y cada frecuencia, un diagrama de barras de
estudiante escribirá los resultados en acuerdo a unas temperaturas presentadas
su cuaderno, yo estaré anotando en el y respondieran unas preguntas de acuerdo
tablero las respuestas (las variables) a la información dada.
sin la frecuencia.
Los estudiantes desarrollaron la página, si
había dudas se les respondían, cuando
todos terminaron les solicité que
realizaran también una línea poligonal con
los datos presentados.
MOMENTO 3: Se les preguntará a los Los estudiantes se organizaron en parejas,

estudiantes cómo agruparían las a cada pareja le entregué un papel Kraft,
respuestas (las variables) que se una situación y un paquete con distintas
encuentran en el tablero, el objetivo es representaciones (tabla de frecuencia
que los estudiantes establezcan los absoluta, diagrama de barras y polígono
intervalos en que se organizaran las de frecuencia) de la situación, junto con
variables, finalmente se les dirá que de otras que no eran de la situación. Leí en
acuerdo al intervalo escogido elaboren voz alta la situación y posteriormente les
la tabla de frecuencia. expliqué que debían pegar en la cartelera
las distintas representaciones de la
situación, los estudiantes realizaron la
actividad y comenzaron a decorar las
carteleras.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los Este momento no se llevó a cabo, ya que

estudiantes que realicen otra los estudiantes me pidieron que
representación, para ello deberán: socializáramos las respuestas de la
1. Elaborar un plano cartesiano actividad anterior.
(el primer cuadrante), en donde la
coordenada del eje x (eje horizontal)
la divida en la cantidad de intervalos
que se establecieron en el momento
anterior, y en el eje y (eje vertical) lo
dividen de acuerdo a las frecuencias
obtenidas, el estudiante no debe
olvidar ponerles el nombre a los ejes.
2. Se les dirá a los estudiantes que,
usando la tabla elaborada en el
momento anterior, marque las
frecuencias correspondientes a cada
intervalo y prolongará los intervalos
hasta la frecuencia, obteniendo así un
histograma de las alturas de los
estudiantes de 501.
MOMENTO 5: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron los cuadernos
estudiantes que me entreguen el junto con el “Divermas”, posteriormente
cuaderno de estadística, que saquen un les entregue una hoja con dos preguntas de
lápiz, se les entregara una copia con la prueba saber, las contestaron,
dos preguntas de la prueba saber entregaron y socializamos las respuestas
(anexo 2) y deberán responderlas de correctas.
manera individual, marcar la hoja y
entregármela.
MOMENTO 6: Se les solicitará a los En la sesión anterior la profesora me había
estudiantes que como título escriban dicho que contaría con una hora más, así
cubo, elaboren el dibujo de un cubo, que decidí hacer con los estudiantes un
se le entregará a cada estudiante un cubo en origami, que se usaría
cubo, se les solicitará a los estudiantes posteriormente para conocer sus
que en el cuaderno escriban ¿cuantos componentes, ellos siguieron las
vértices, aristas y caras tienen? Y instrucciones, de manera tal que cada
cuando los estudiantes finalicen se estudiante pudo tener su propio cubo;
hará una socialización de las posteriormente seguí con lo planeado, los
respuestas correctas. estudiantes respondieron las preguntas en
MOMENTO 7: Se les solicitará a los una tabla parecida a la que se había
estudiantes que se organicen de a elaborado en una sesión anterior con el
parejas, a cada pareja se le entregará tetraedro y el octaedro, para responder las
una bolsa con diferentes cuadriláteros, preguntas los estudiantes utilizaron la
se les solicitará a los estudiantes que figura elaborada hace un momento;
los clasifiquen, que anoten el socializamos las respuestas correctas.
cuaderno las características que Los estudiantes se organizaron en parejas,
tuvieron en cuanta realizando la se les entregó una bolsa con cuadriláteros,
descripción y hagan un dibujo que la clasificación se hizo dos veces, los
represente el grupo y que encierren la estudiantes no anotaron las clasificaciones
figura que represente el grupo con la elaboradas.
que se podría construir el cubo. En cada una de las clasificaciones se hizo
MOMENTO 8: Se hará una socialización una socialización de las propuestas que
de las respuestas dada por los estudiantes, hicieron los estudiantes.
se hará una breve explicación de la Este momento no se alcanzó a desarrollar
clasificación de los cuadriláteros, las ya que el tiempo de la sesión no alcanzó
propiedades de cada subgrupo, para ello para acabar con lo planeado.
se utilizará una cartelera con lo propuesto
en el marco teórico sobre cuadriláteros,
los estudiantes deberán copiar y hacer un
dibujo siguiendo con las características
dadas.
MOMENTO 9: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron los materiales
estudiantes que devuelvan el material (la bolsa de cuadriláteros) y el cuaderno
prestado o sobrante, que organicen el de geometría con el cuadro elaborado en
salón y me entreguen los cuadernos y la clase.
las construcciones elaboradas,
finalmente me despediré de los
días nos vemos.
Estándar de estadística: Represento datos usando tablas y gráficas.
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que se usan para
NIVEL 1
realizar las tablas y gráficas.

Este nivel propone: Confunde los datos que

necesita representar.
El estudiante realiza mal el conteo para realizar la
NIVEL 2
tabla ya que como propone Radatz (1980) comete

un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes para poder hacer
la tabla de frecuencia correspondiente a los datos presentados, además el
estudiante no hará otras representaciones correctas ya que los datos que
necesita representar están mal.

Este nivel propone: Reconoce los datos que necesita
representar.
NIVEL 3
El estudiante reconoce los datos a representar, esto le

permite que al momento de hacer la representación
tenga claro que se debe especificar el origen de las
coordenadas, que a su vez le facilitará la lectura literal de los datos (Batanero
y Godino, 2002).
PROCESUAL
NIVEL 1

representar la frecuencia al momento de hacer la
representación.
NIVEL 2
El no representar correctamente la frecuencia de

los datos llevará al estudiante a hacer una mala
lectura literal de los datos (Godino y Batanero,
2002), en el caso de preguntar ¿Durante cuántos días se presentó la
temperatura de 18°C?, no se podría responder ya que la frecuencia está entre
4 y 5 días.
Este nivel propone: Realiza correctamente
la representación. Realiza correctamente la
representación, además logra comparar
NIVEL 3
distintas representaciones de los mismos
datos. Esto le permitirá al estudiante
posteriormente evaluar cuál representación
es la más adecuada para mostrar un cierto tipo de datos.
Estándar de geometría: Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de

condiciones dadas.
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que necesita
NIVEL 1
representar.
Este nivel propone: Confunde los

componentes de la figura y/o sólidos. Se
NIVEL 2
puede decir que este error según Radatz

(1980) se presenta por la dificultad del
lenguaje, ya que los estudiantes no conocen los conceptos básicos de los
componentes de los poliedros.
Este nivel propone: Reconoce los
componentes de la figura y/o sólidos.
NIVEL 3
El reconocer los componentes de los

polígonos y poliedros les permitirá a los
estudiantes establecer características de estos componentes y posteriormente
hacer su clasificación.
PROCESUAL
NIVEL 1
Este nivel no se evidencia.

representar los componentes y
características de figuras y sólidos.
Los estudiantes no mantienen las
NIVEL 2
propiedades al hacer distintas

representaciones, en este caso el estudiante
no tiene en cuenta los componentes del cubo para hacer su representación
bidimensional. Este error según Radatz (1980) puede ser por la dificultad de
obtener información espacial, porque el estudiante no había trabajado en otra
representación o en otra posición la representación del cubo.
Este nivel propone: Representa correctamente
figuras y sólidos.
NIVEL 3
La construcción de un modelo de una forma
tridimensional como lo es el cubo, le permite
al estudiante acercarse de manera intuitiva a las propiedades que deben
cumplir los componentes de dicho poliedro (Godino y Ruiz, 2002).
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer las características de los
NIVEL 1

Este nivel propone: Confunde algunas de las características de los

NIVEL 2

Cuando se les preguntó a los Este nivel propone: Reconoce y

estudiantes por los componentes diferencia las características de los
del triángulo, respondieron lados, componentes de las figuras.
vértices y ángulos. Los estudiantes conocen los
Posteriormente se les preguntó si componentes del triángulo y reconoce
sabían la clasificación de los las propiedades y atributos de uno de
NIVEL 3
ángulos, los estudiantes ellos (ángulos), el estudiante puede

respondieron que sí, los ángulos se hacer construcciones de acuerdo a las
clasifican en agudos, rectos, características del componente para
obtusos y llanos; los agudos miden establecer las propiedades generales de
menos de 90°, los rectos miden la figura (Godino y Ruiz, 2002);
90°, los obtusos miden más de 90° logrando establecer las propiedades
pero menos de 180° y los llanos generales de determinados tipos de
miden 180°. triángulos.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta establecer relaciones entre las
NIVEL 1
características de los componentes de las figuras.

No se presentó evidencia de este nivel.
Este nivel propone: Confunde algunas
relaciones entre las características de los
El estudiante reconoce los componentes
NIVEL 2 de los triángulos, no establece las relaciones de estos de acuerdo con sus
características, en este caso vemos un error según Radatz (1980) por
aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos, ya que el
estudiante no tiene claro las clasificaciones de cada uno de los componentes
del triángulo, como lo es el caso del triángulo acutángulo, el estudiante no
tiene claro la clasificación de los ángulos.
Este nivel propone: Reconoce y diferencia cada una de las
relaciones entre las características de los componentes de las
figuras.
El estudiante reconoce las relaciones entre las características
NIVEL 3
de los componentes de las figuras, esto les permitirá a los

estudiantes hacer análisis de las figuras (Godino y Ruiz,
2002) logrando establecer las características que se deben
cumplir en los componentes para pertenecer a una determinada clase, para
posteriormente establecer relaciones con sus perímetros y áreas.
EVALUACIÓN
Aunque la organización en U es una buena manera para
socializar, algunos estudiantes se cambian de puesto, esto
hace que no presten atención en clase y no se logre trabajar
de la manera deseada, la organización que se le solicitará a
los estudiantes es en filas, además de que los estudiantes no
se podrán cambiar de puesto, para mejorar la disciplina.
RESULTADOS GRUPALES
Los estudiantes que han trabajado en todas las sesiones de

una buena manera han mejorado en los conocimientos para
hacer diagramas de barras y polígonos de frecuencia; hay
unos estudiantes que corrigen las actividades que estaban
mal, en el caso de geometría corrigieron las medidas de los
lados y ángulos, logrando entender nuevos aspectos.
El resultado de la evaluación procesual se ve afectada por el

tiempo, pues por un lado para ciertos estudiantes es muy corto
el tiempo para el desarrollo de las actividades, pero sé que
otros no aprovechan el tiempo y hablan en clase, esto hace que
los estudiantes no completen las actividades y obtengan estos
resultados, debo promover el trabajar más rápido, aunque
haciendo conciencia del tiempo que realmente necesitan los
estudiantes.
Teniendo en cuenta la clasificación planteada por DECA y lo que se logró
REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO
desarrollar durante las sesiones es importante decir que este trabajo fue de
iniciación e introducción en el concepto de perímetro y clasificación de los
triángulos, de desarrollo y reestructuración en la clasificación de ángulos y de
lectura de datos, y de aplicación y profundización con la actividad del
“Divermas”.
El desarrollo de estas actividades permitió que los estudiantes reforzaran sus
conocimientos, los afianzaran; además que esta forma de desarrollarse se
acomoda a las necesidades que tenían los estudiantes en determinados saberes y
trabajarlos de esa forma permitió que superaran algunos errores y que yo viera
otros en mi como profesor.
*Hacer actividades como la del cubo, clasificación de cuadriláteros, ya que fue de

COMPROMISOS
mucho agrado para los estudiantes.

*Usar el “Divermas” en otras sesiones, ya que propone actividades divertidas y
sirve para reforzar temáticas ya trabajadas con los estudiantes.
Planeación 4.
PROFESOR TITULAR: PLANEACIÓN 4

IDENTIFICACIÓN
NUBIA INÉS ROJAS DESARROLLO Y REESTRUCTURACIÓN, E

DATOS DE
LATORRE INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN

CULMAN SESIÓN 1:
SESIÓN 1: miércoles
CURSO: 501 miércoles 11 de abril
11 de abril del 2016
del 2016

-Hacer distintas representaciones de un conjunto de datos (tabla de frecuencia,
JUSTIFICACIÓN
pictograma, diagrama de barras y línea poligonal)

introducción ya que se espera que los estudiantes del curso 501 exteriorice sus
ideas sobre:
-Área.
Esta actividad es importante en la secuencia porque le permite aplicar la
estadística en contextos reales y reforzar sus conocimientos, y en geometría
acercar a los estudiantes al concepto del área a partir del recubrimiento.
1. Dar a los estudiantes nociones del área a partir del recubrimiento y
subdivisión de la misma.
OBJETIVOS
2. Acercar a los estudiantes a distintas representaciones de datos como lo son la

tabla de frecuencia, diagrama de barras, línea poligonal y pictograma.
la prueba saber.
SOPORTE DIDÁCTICO

OBSTÁCULOS

concepto.
con:
estudiante.
DIFICULTADES


adecuadas.

ejes.
y.
ERRORES

previos.

confusa.

de los ejes.




Elección incorrecta del tipo de gráfico.
La elección de gráfico depende del tipo de variable a

representar, para variables cualitativas y cuantitativas
discretas se puede usar el diagrama de barras, gráfico
de sectores y pictogramas; para variables
cuantitativas continuas se puede usar el polígono de
frecuencia, histogramas de frecuencia y gráfica de
tronco. El estudiante puede no estar diferenciando los
tipos de variable.

El estudiante confunde el perímetro con el área. El
estudiante no determina correctamente el área ni el
perímetro porque confunde los términos.
El estudiante establece relaciones erróneas, el

estudiante cree que dos figuras que tienen la
misma área tienen el mismo perímetro.
Vemos un error por asociaciones incorrectas
o rigidez del pensamiento
Definición incompleta de alguna figura.
“Un trapecio es una figura cuadrilátera”.
Es importante caracterizar bien y
completamente las figuras geométricas para
no dar ambigüedades como sucedió en el
ejemplo.
Vemos un error por aprendizaje deficiente
de hechos, destrezas y conceptos previos.

junto con las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor
es el resumen más primario de una colección de datos y recibe el nombre
de distribución de frecuencias. Las distribuciones de frecuencias de datos
 Pictograma es el tipo de gráfica que por medio de dibujos representa la

característica de la variable a estudiar, representan las frecuencias relativas
o absolutas de variables cualitativas, el pictograma puede trabajarse en el
primer cuadrante del plano cartesiano como se hace con el diagrama de
barras, pero en vez de barra se hace el dibujo de la variable tantas veces sea
su frecuencia o se puede trabajar sin el eje 𝓎, usando una pequeña
representación en donde se indique la cantidad que representa cada imagen.
 El diagrama de barras: Cada uno de los valores de la variable
correspondiente se representa en el eje de abscisas de un gráfico cartesiano,
a intervalos igualmente espaciados. Para cada valor se dibuja una barra (o
rectángulo) cuya altura ha de ser proporcional a la frecuencia absoluta o
relativa de dicho valor.
El diagrama de barras se utiliza para representar variables cualitativas,

cuantitativas discretas y cuantitativas continuas.
Para realizar un diagrama de barras primero se debe elegir una escala

adecuada para los datos, se debe designar cada uno de los ejes según las
columnas de los datos en la tabla y marcar los datos de la tabla; basándose
en la tabla de frecuencia, se toma la frecuencia para el primer grupo de
datos y halla el valor en el eje vertical y traza luego una línea horizontal
entre el valor en el eje 𝓎 y el final de la variable marcada del eje 𝑥. Traza
las líneas para las demás frecuencias en su respectiva variable; para
completar el diagrama de barras, dibuja líneas verticales ascendentes
desde las marcas de división en el eje 𝑥. Estas se encontrarán con los
extremos de las líneas que se trazaron a partir de la tabla de frecuencia,
formando barras.
 Polígono de frecuencia: Usado con ventaja para mostrar cambios de una

variable a lo largo del tiempo. Este gráfico se usa para representar variables
cuantitativas continuas; para elaborar esta representación se marca el valor
de frecuencia en el punto medio de cada grupo de datos y se unen las marcas
con líneas rectas.
El área o superficie es una cualidad que se puede medir, para hallar el área de una
figura se puede medir, para hacer esta tarea se puede comparar, repartir o valorar;
los problemas de área pueden estar relacionados a: repartir equitativamente,
comparar y reproducir y medir. En esta unidad didáctica se trabajará comparar y
reproducir, para este proceso se necesita trabajar por inclusión, transformar y
rehacer, por estimación, por medida y por medio de funciones.
El área cumple con la propiedad de disección, la cual propone que “una región R
se descompone en varias subregiones disjuntas A, B... F, entonces el área de la
región R es la suma de sus subregiones” (Batanero, Godino y Roa. 2002, pp. 661)
MOMENTO
/
DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN
MOMENTO 1 que organicen los puestos en fila y se orientador de la
(5 minutos) dispongan para hacer la oración, luego se les actividad.
dirá la agenda de esta sesión: Hacer un Estudiante: Escuchará
tangram, actividad del “Divermas”, una atentamente las
mirada a las piezas del tangram, construir indicaciones y se
más figuras con el tangram, pregunta saber, dispondrá en buena
encuesta ¿Dulce favorito?, diagrama de actitud para las
barras y pictograma. siguientes actividades.
Se les entregará a los estudiantes un papel Profesor: Dará las
origami de 15× 15 𝑐𝑚, se le darán las instrucciones que deben
MOMENTO 2
(8 minutos)
instrucciones a los estudiantes para que cada seguir los estudiantes.

uno elabore su propio tangram (ver en Estudiante: Se
descripción de la actividad) y que enumeren dispondrá hacer las
cada una de las piezas del tangram de instrucciones para poder
acuerdo a las instrucciones. hacer el material de
trabajo.
METODOLOGÍA
Se les solicitará a los estudiantes que saquen Profesor: Será un

MOMENTO 3
el libro de Divermas, se les solicitará que observador de la

(8 minutos)
solucionen la actividad relacionada con el actividad

tangram de la página 28, y que traten de hacer Estudiante: Se
con el tangram que realizaron el Avestruz, el dispondrá hacer la
conejo y la ballena. actividad de la mejor
manera posible.
Se les solicitará a los estudiantes que saquen Profesor: Será un
el cuaderno de geometría, escriban la fecha y observador de la
(5 minutos)
Momento 4
peguen el dibujo de un tangram (Anexo 1), actividad, entregará el

se les solicitará que cada uno haga una dibujo.
descripción de las piezas del tangram y Estudiante: Se
respondan ¿cuál es la figura más pequeña? dispondrá hacer la
actividad de la mejor
manera posible.
Se les solicitará a los estudiantes que se Profesor: Será un
organicen en parejas y que construyan con la observador de la
ficha pequeña cada una de las piezas del actividad y socializará al
MOMENTO 5
(13 minutos)
tangram y lleven registro en el cuaderno, finalizar.

posteriormente respondan ¿Cuántas piezas Estudiante: Se
pequeñas se necesitarían para hacer todo el dispondrá hacer la
tangram? Se socializará la respuesta actividad de la mejor
estableciendo la relación entre la pieza manera posible y
pequeña y las demás piezas. participar en la
socialización.
Se les solicitará a los estudiantes que Profesor: Será un
construyan de manera individual 2 cuadrados observador de la
con solo las piezas triangulares del tangram actividad.
de cada uno (no tomar las piezas del Estudiante: Se
MOMENTO 6 compañero) y respondan la pregunta dispondrá hacer la
(15 minutos) ¿Cuántas piezas usó para hacer el cuadrado? actividad de la mejor
¿Cuáles?, ¿Si solo usara triángulos pequeños manera posible, usando
cuántos necesitaría? su propio material.
También se le solicitará que construya un
rectángulo, pero esta vez utilizará cualquier
figura (triángulo, cuadrado o paralelogramo)
y responderá las preguntas anteriores.

entreguen el cuaderno de geometría, se le observador de la
entregará a cada estudiante una hoja con dos actividad y socializará al
MOMENTO 7
(5 minutos)
preguntas de la prueba saber, una relacionada finalizar.

con geometría y la otra con estadística, Estudiante: Se
entregarán y se socializará la respuesta dispondrá hacer la
correcta. actividad de la mejor
manera posible y
participar en la
socialización.
Se les dirá a los estudiantes que necesito Profesor: Será quién
saber ¿cuál es el dulce preferido entre propone el problema y
MOMENTO 8
(8 minutos)
chocolate, bom-bom-bum, masmelo y gomas estará atento a las

en 501?, y se les preguntará ¿qué proponen soluciones que
para obtener la respuesta?, se aplicará la proponen los
estrategia planteada por los estudiantes, los estudiantes.
estudiantes deben copiar la información Estudiante: Propondrán
obtenida en el cuaderno. la solución al problema.
MOMENTO 9
elaboren un diagrama de barras de la observador de la

(6 minutos)
información recolectada en el momento actividad.

anterior. Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible.
Se les solicitará a los estudiantes que hagan Profesor: Será un
MOMENTO 10
un dibujo sencillo de cada una de las observador de la

(15 minutos)
opciones dadas (chocolate, bom-bom-bum, actividad.

masmelo y gomas), posteriormente se les Estudiante: Se
dirá que hagan como un diagrama de barras, dispondrá hacer la
pero en vez de barra se hace el dibujo de la actividad de la mejor
variable tantas veces sea su frecuencia. manera posible.
Se les solicitará a los estudiantes que me Profesor: Dará las
MOMENTO 11
entreguen el cuaderno de estadística, me instrucciones para la
(3 minutos)
despediré de los estudiantes diciéndoles que organización del salón.
no olviden para la próxima sesión traer el Estudiante: Estará
tangram y que nos veremos el próximo atento a la organización
miércoles.
MOMENTO
/
DESCRIPCIÓN ROLES
DURACIÓN
a los estudiantes que organicen los puestos en orientador de la
fila y se dispongan para hacer la oración, actividad.
MOMENTO 1
finalizada la oración se les dirá a los Estudiante: Escuchará

(5 minutos)
estudiantes la agenda de esta sesión: atentamente las

recordaremos las piezas del tangram, indicaciones y se
miraremos igualdades de área del tangram, dispondrá en buena
pregunta saber, miraremos 4 actitud para las
representaciones de unas encuestas y siguientes actividades.
estableceremos relaciones entre esas
representaciones.
Se les solicitará a los estudiantes que saquen Profesor: Será quién
MOMENTO 2
el tangram elaborado en la clase anterior, guiará la socialización.

(10 minutos)
recordaremos las relaciones entre las piezas Estudiante: Participará

y la pieza pequeña, los estudiantes activamente en la
responderán a la pregunta ¿Cuáles figuras socialización.
tienen la misma área? Y socializaremos la
respuesta.
Se les entregará a los estudiantes una Profesor: Será un
fotocopia (Anexo 3), en la cual tendrá que observador de la
completar unas igualdades, para ello utilizará actividad y socializará al
MOMENTO 3
(20 minutos)
como recurso el tangram. Ver desarrollo de finalizar.

la actividad. Socializaremos las respuestas Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.
Se les solicitará a los estudiantes que entreguen Profesor: Será un
la actividad del momento anterior y se les observador de la actividad
MOMENTO 4
(5 minutos)
entregará una fotocopia con dos preguntas de la y socializará al finalizar.

prueba saber anexo 4, la cual contiene una Estudiante: Se dispondrá
pregunta de geometría y una de estadística. Los hacer la actividad de la
estudiantes la resolverán, entregarán y mejor manera posible y
socializaremos las respuestas correctas. participar en la
socialización.
fotocopia de un diagrama de barras, deberán observador de la
llenar los espacios en blanco, ver desarrollo actividad y socializará al
MOMENTO 5
(8 minutos)
de la actividad. Socializaremos las respuestas finalizar.
Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.
fotocopia de un diagrama de barras distinta a observador de la
la anterior, deberán llenar los espacios en actividad y socializará al
MOMENTO 6
(8 minutos)
blanco, ver desarrollo de la actividad. finalizar.

Socializaremos las respuestas Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.
fotocopia de un pictograma, deberán llenar observador de la
los espacios en blanco, ver desarrollo de la actividad y socializará al
MOMENTO 7
actividad. Socializaremos las respuestas finalizar.

(8 minutos)
Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.

fotocopia de un polígono de frecuencia, observador de la
deberán llenar los espacios en blanco, ver actividad y socializará al
MOMENTO 8
desarrollo de la actividad. Socializaremos las finalizar.

(8 minutos)
respuestas Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.
Se les preguntará a los estudiantes ¿Cuáles Profesor: Será un
representaciones presentan la misma observador de la
información?, se les solicitará que hagan la actividad y socializará al
MOMENTO 9
(15 minutos)
tabla de frecuencia correspondiente y peguen finalizar.
las representaciones. Estudiante: Se
dispondrá hacer la
manera posible y
participar en la
socialización.
MOMENTO 10
organicen el salón y me entreguen los instrucciones para la

(4 minutos)
cuadernos finalmente me despediré de los organización del salón.

estudiantes diciendo que entre ocho días nos Estudiante: Estará
vemos. atento a la organización
ACTIVIDAD
SESIÓN 1:
Hacer un tangram: A cada estudiante se le entregará un papel origami de 15× 15 𝑐𝑚,
tijeras y las instrucciones dadas por la profesora (momento 2).
Intención: Cada estudiante hará su propio tangram chino (7 piezas)
Solución:
1. Dividir el cuadrado por la mitad, trazando la diagonal.
2. Uno de los triángulos obtenidos en el corte anterior dividirlo en la mitad para

obtener dos triángulos rectángulos. Estas dos figuras quedan tal cual.
3. Con el otro triángulo obtenido en el primer momento, tome el vértive opuesto al

lado más largo y llevelo hacia el lado opuesto (el más largo). Doble y corte por
el dobles. El triángulo obtenido queda tal cual.
4. La pieza que queda doblelo en la mitad y cortela.
5. De una de las piezas obtenidas en el momento anterior doblar una de tal manera
de unir el vértice (parece triángulo) con el otro de la misma línea. Buscamos
formar un cuadrado y un triángulo, cortamos por el dobles y estas piezas quedan
tal cual.
6. Con la otra pieza del momento cuatro, tomamos el vértice del lado recto que está
en línea con el vértice del triángulo y lo llevamos al otro lado para haver un
doblez paralelo al que parece el lado de un triángulo. Cortamos por el doblez,
esas piezas quedan tal cual.
7. De esta manera se ha construido el tangram.
Divermas: Cada estudiante tendrá su libro de Divermas y el tangram elaborado

en el momento anterior (momento 3).
Intención: Que los estudiantes conozcan el tangram, a partir de la construcción
de figuras.
Solución:
Conociendo las figuras del tangram: Se necesita del tangram elaborado en el
momento 2, una imagen del tangram para que cada estudiante lo pegue en el
cuaderno, ver anexo 1; se les hará la pregunta a los estudiantes ¿Cuál es la figura
más pequeña? (momento 4).
Intención: Ver como los estudiantes describen las figuras teniendo en cuenta las
clasificaciones vistas en sesiones anteriores.
Solución:
Todos los triángulos del tangram son rectángulos e isósceles.
La figura 4 es un cuadrado porque todos sus lados son iguales y sus ángulos
miden 90°.
La figura 6 es un paralelogramo porque sus lados son paralelos.
Las figuras más pequeñas son la 3 y la 5.
Medir con la más pequeña: Los estudiantes contaran con el tangram construido
por ellos y el de un compañero.
Intención: Los estudiantes midan el área por recubrimiento de las piezas del
tangram con la más pequeña (momento 5).
Solución:
Figura 1: 4
Figura 2: 4
Figura 3: 1
Figura 4: 2
Figura 5: 1
Figura 6: 2
Figura 7: 2
Construcción de figuras: Cada estudiante contará con su tangram, se tendrán presentes las
preguntas ¿Cuántas piezas uso para hacer el cuadrado? ¿Cuáles?, ¿Si solo usara triángulos
pequeños cuántos necesitaría? (momento 6).
Intención: Relacionar el área de nuevas figuras a partir del área de las ya conocidas (disección del
área).
Solución:
*Cuadrado
Se utilizó 2 piezas, la 3 y la 5, para este se utilizaron 2 triángulos pequeños.
Se utilizó 2 piezas, la 1 y la 2. Se necesitaría utilizar 8 triángulos pequeños.
Se utilizaron 4 piezas, la 1, la 7, la 3 y la 5. Se necesitarían 8 triángulos

pequeños.
*Rectángulo
Se utilizaron 3 piezas, la 7, la 3 y la 5. Se necesitarían 4
triángulos pequeños.
Se utilizaron 3 piezas, la 4, la 3 y la 5. Se necesitarían 4

Se utilizaron 3 piezas, la 6, la 3 y la 5. Se necesitarían 4 triángulos

pequeños.
Se utilizaron 4 piezas, la 4, la 6, la 3 y la 5. Se necesitarían 6

Se utilizaron 5 piezas, la 1, la 2, la 3, la 5 y la 7. Se necesitarían 6

Prueba saber: Se le entregara a cada estudiante una hoja con dos preguntas de la
prueba saber, anexo 2 (momento 7)
Intensión: Aproximar a los estudiantes a las preguntas saber.
Solución: la respuesta a la pregunta uno es la A y la 2 es la B
Encuesta: Se contará con la participación de cada uno de los estudiantes, el tablero

y marcadores (momento 8).
Intención: Conocer cuáles son las estrategias que proponen los estudiantes para
recolectar datos. Además, recolectar los datos para realizar la representación en los
siguientes momentos.
Solución: Tener una tabla de frecuencia del dulce favorito de los estudiantes de
501.
Diagrama de barras: Se necesitará de los datos obtenidos en el momento anterior,
el cuaderno de cada estudiante (momento 9).
Intención: Repasar a los estudiantes cómo se elabora un diagrama de barras.
Solución: La frecuencia dependerá del gusto de los alumnos.
Dulce favorito en 501
12
Cantidad de niños
10
8
6
4
2
0
Chocolate Bom-bom-bu, Masmelo Gomas
Dulce favorito
Pictograma: Se necesitará de la información obtenida en el momento 8 y el

cuaderno de los estudiantes (momento 10).
Intención: Acercar a los estudiantes a otra representación de datos, en este caso
pictograma.
Solución: La escala dependera de los estudiantes y la frecuencia de los datos.
SESIÓN 2:
Recordando las piezas del tangram: Se necesitará del tangram y el cuaderno de
geometría de los estudiantes (momento 2).
Intención: Recordar lo trabajado en la sesión pasada en geometría.
Solución:
Figura 1: 4
Figura 2: 4
Figura 3: 1
Figura 4: 2
Figura 5: 1
Figura 6: 2
Figura 7: 2
Las figuras 1 y 2 tienen la misma área porque tienen igual cantidad de triángulos
pequeños.
Las figuras 4, 6 y 7 tienen la misma área porque tienen la misma cantidad de
Las figuras 3 y 5 tienen la misma área porque tienen el mismo tamaño
Igualdades en área: Se contará con una fotocopia con unas igualdades (anexo
3), los cuales los estudiantes deberán completar; como ayuda para completar las
igualdades los estudiantes podrán utilizar el tangram (momento 3).
Intención: Acercar a los estudiantes a la disección de áreas.
Solución:
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 7 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 7 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 6 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 4
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 1 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 2
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 2 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 6 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 1 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 4, 6 ó 7
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 1 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 7 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 4 ó 6
Primer diagrama de barras: Fotocopia con un diagrama de barras al cual le hace falta
el nombre de los ejes, el nombre de la gráfica y con tres preguntas: ¿El eje 𝑥 representa
variables cualitativas o cuantitativas?, ¿El eje 𝑦 representa variables cualitativas o
cuantitativas? Y ¿Cómo se llama la representación? (momento 5).
Intención: Recalcar en los estudiantes la importancia de nombrar los ejes y la gráfica.

Solución:
En el eje 𝑦 se representan variables cualitativas y en el eje 𝑥 cantidades, este es un
diagrama de barras
Segundo diagrama de barras: Fotocopia con un diagrama de barras al cual le

hace falta el nombre de los ejes, el nombre de la gráfica y con tres preguntas: ¿El
eje 𝑥 representa variables cualitativas o cuantitativas?, ¿El eje 𝑦 representa
variables cualitativas o cuantitativas? Y ¿Cómo se llama la representación?
(momento 6).
Intención: Recalcar en los estudiantes la importancia de nombrar los ejes y la

gráfica.
Solución:
En ambos ejes se representan cantidades, el gráfico se llama diagrama de barras.

Pictograma: Fotocopia con un diagrama de barras al cual le hace falta el nombre
de los ejes, el nombre de la gráfica y con tres preguntas: ¿El eje 𝑥 representa
variables cualitativas o cuantitativas?, ¿El eje 𝑦 representa variables cualitativas o
cuantitativas? Y ¿Cómo se llama la representación? (momento 7).
gráfica.
Solución:
La representación muestra variables cualitativas, esta representación se llama

pictograma
Polígono de frecuencia: Fotocopia con un diagrama de barras al cual le hace

falta el nombre de los ejes, el nombre de la gráfica y con tres preguntas: ¿El eje 𝑥
representa variables cualitativas o cuantitativas?, ¿El eje 𝑦 representa variables
cualitativas o cuantitativas? Y ¿Cómo se llama la representación? (momento 8).

gráfica.
Solución:
En ambos ejes se representan cantidades, el gráfico se llama polígono de

frecuencia.
Relacionando la representación: Se contará con las representaciones de los
momentos anteriores (momento 6 al 8), y el cuaderno de cada estudiante
(momento 9).
Intención: Permitir que los estudiantes establezcan relaciones entre las diferentes
representaciones de datos.
Solución:
*Primera situación
*Segunda situación
SESIÓN 1:
*33 papeles origami de 15× 15 𝑐𝑚.
*Tijeras.
*Divermas.
*Cuaderno de geometría y estadística de cada estudiante.
*32 hojas con preguntas de la prueba saber.
RECURSOS
SESIÓN 2:
*Tangram elaborado por cada estudiante.
*32 fotocopias con actividad de igualdad de áreas.
*32 fotocopias con preguntas de la prueba saber.
*32 representaciones con diagrama de barras.
*32 representaciones con diagrama de barras.
*32 representaciones con polígono de frecuencia.
*32 representaciones con pictograma.
*Cuaderno de geometría y estadística.
ESTADÍSTICA: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas
EVALUACIÓN

reconocer los datos reconocer como las actividades que se
que necesita ordenar los datos para proponen.
representar. hacer la
representación.
representar. frecuencia al
momento de hacer la
representación.
representar.
N1 Muestra poco interés Se le dificulta Se le dificulta
en las actividades que reconocer las establecer relaciones
se proponen. características de los entre las
figuras.
actividades es parcial. las características de relaciones entre las
los componentes de características de los
las figuras. componentes de las
figuras.
actividades las características de cada una de las
propuestas. los componentes de relaciones entre las
las figuras. características de los
componentes de las
figuras.
GEOMETRÍA: Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área
de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
(Recubrimiento)
N1 Muestra poco interés Cambia la unidad de Se le dificulta
en las actividades que medida durante el establecer relaciones
se proponen. proceso de entre la unidad de
recubrimiento. medida y el objeto a
medir
N2 Su intervención en las Se le dificulta escoger Se le dificulta reiterar
actividades es parcial. la unidad de medida la unidad de medida
N3 Expresa interés en las Escoge una unidad de Reitera correctamente
actividades medida adecuada. la unidad de medida.
propuestas.
didáctica para maestros, pp. 694-766.
BIBLIOGRAFÍA
*Del Olmo, Moreno y Gil. (1993). Superficie y volumen ¿Algo más que el trabajo con
fórmulas? Editorial Síntesis. Madrid.
94. Colombia.
*Nortes. (1991). Encuestas y precios. Editorial Síntesis. Madrid.
educación matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona.
Anexo 1:
Anexo 2:
Anexo 3:
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 7 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 4 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 5
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 6 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 2
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 2 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 6 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 1 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 3 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎ + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎
𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 1 = 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 7 + 𝐹𝑖𝑔𝑢𝑟𝑎 ∎
Anexo 4:
Protocolo 4.
IDENTIFICACIÓN
PLANEACIÓN 4
PROFESOR TITULAR: Nubia DESARROLLO Y REESTRUCTURACIÓN, E
DATOS DE
Inés Rojas Latorre INICIACIÓN E INTRODUCCIÓN

Culman Gómez SESIÓN 1:
CURSO: 501 SESIÓN 1: miércoles
miércoles 18 de
11 de mayo del 2016
mayo del 2016
Para la sesión del día miércoles 11 de mayo se les solicitó a los estudiantes que
organizaran el salón en forma de U, se dispusieran hacer la oración. Finalizada esta se
les dijo a los estudiantes las actividades que se trabajarían en la sesión.
Se le entrego a cada un papel origami para la elaboración del tangram, la profesora
comenzó a dar las indicaciones de los dobleces y cortes que debían elaborar los
estudiantes para hacer en tangram, sin embargo, en uno de los dobleces no fue clara la
indicación impidiendo la correcta elaboración por parte de los estudiantes.
Se le solicitó a los estudiantes que se organizaran en grupos de cuatro y a cada grupo se
le entrego un tangram bien elaborado, se les pidió que armaran el cuadrado con las piezas
del tangram y las compararan con una fotocopia que se les había dado, esto con la
intención de reconocer como nombraríamos las piezas del tangram; posteriormente se
les dicto a los estudiantes unas preguntas sobre las piezas del tangram en relación con la
pieza más pequeña de este, los estudiantes copiaron y resolvieron las preguntas en el
cuaderno de geometría. Socializamos las respuestas y al finalizar los estudiantes
entregaron el cuaderno de geometría y se dispusieron para hacer las preguntas de la
DESCIPCIÓN
prueba saber.
A cada estudiante se le entrego una fotocopia con dos preguntas de la prueba saber,
cuando finalizaron, les solicité que intercambiaran las hojas con un compañero,
socializamos la respuesta correcta y los estudiantes corrigieron las respuestas de sus
compañeros. Los estudiantes me entregaron las hojas y se dispusieron para la sesión de
estadística.
Les dije a los estudiantes que necesitaba saber ¿Cuál era el dulce favorito de 501?, todos
comenzaron a decir diferentes dulces, cuando hicieron silencio les dije que no había
entendido, que buscaran una manera organizada de decirme cual era el dulce, un
estudiante dijo “pues profe hágalo democráticamente, pregunte a quien le gusta el bom-
bom-bum y cuenta la cantidad de personas que alzaron la mano y así sucesivamente”, le
pregunte a los demás compañeros si estaban de acuerdo a lo cual dijeron que sí.
Después les dije que sería muy difícil para mí recordar la cantidad, un estudiante dijo
“profe utilice lo que nos enseñó una tabla de frecuencia para que sepa y lo pueda ver
para que no se le olvide”; los demás estuvieron de acuerdo con las ideas propuestas; le
solicité a los estudiantes que habían propuesto la idea de dirigirla para llevar a cabo la
propuesta. Al finalizar teníamos la tabla de frecuencia en el tablero, así que le solicité a
todos los estudiantes que copiaran en el cuaderno la tabla de frecuencia e hicieran otra
representación de los datos, todos hicieron un diagrama de barras.
Les solicité a los estudiantes que elaboraran un dibujo sencillo de cada una de las
opciones dadas y que escribieran como título pictograma, un estudiante que venía del
curso 503 me dijo que ya había visto eso, así que le dije que por favor les explicara a sus
compañeros como se hacía el pictograma, él les explico y todos comenzaron hacer el
pictograma en el cuaderno. Al finalizar con la actividad cada estudiante me entregaba el
cuaderno y salía a la clase de Educación Física.
Para la sesión del día miércoles 18 de mayo se les solicitó a los estudiantes que
organizaran el salón por filas, mientras el profesor escribía la agenda del día en el tablero,
se les pidió que se dispusieran para hacer la oración, cuando la finalizamos les dije las
actividades que trabajaríamos y el tiempo que tenían para cada uno de los momentos.
A cada alumno se le entrego un tangram, comenzamos a recordar las piezas del tangram
y la relación que tenía cada una de las piezas con las más pequeñas. Posteriormente le
solicité a los estudiantes que sacaran el “Divermas” e hicieran la página 22, que trataren
de hacer la figura de avestruz, conejo y ballena con el tangram, algunos estudiantes
lograron hacer las figuras y otros no, al finalizar socializamos como se debían poner las
figuras para poder hacer los animales.
Luego, se le entregó una fotocopia a cada estudiante con distintas igualdades que debían
completar de acuerdo a las áreas de las figuras del tangram, para determinar si estaba
bien o mal su respuesta les pedí que armaran la figura solicitada con las piezas que
consideraban que era la respuesta, socializamos y finalmente pegaron la copia en el
cuaderno de geometría y lo entregaron.
Los estudiantes se dispusieron para resolver dos preguntas saber, al finalizar me
entregaron y sacaron el cuaderno de estadística. A cada estudiante le entregue cuatro
copias que contenían cuatro representaciones distintas (dos diagramas de barras, una
línea poligonal y un pictograma) a los cuales les faltaba nombres a los ejes, entre todos
nombramos los ejes. Posteriormente les dije a los estudiantes que armaran las parejas de
representaciones que presentaran la misma información, las pegaran en el cuaderno e
hicieran la tabla de frecuencia de una de las parejas. A medida que los estudiantes
terminaban me entregaban el cuaderno.
Me despedí de los estudiantes recordándoles que el próximo miércoles les haría una
evaluación de todo lo visto en geometría y estadística.
OBJETIVOS:
1. Dar a los estudiantes nociones del Este objetivo se alcanzó, ya que con el trabajo
área a partir del recubrimiento y del tangram y las preguntas trabajadas en cada
subdivisión de la misma. una de las sesiones permitió que los estudiantes
tuvieran la noción de área.
2. Acercar a los estudiantes a Este objetivo se alcanzó, ya que en la primera
distintas representaciones de sesión se le permitió al estudiante conocer el
datos como lo son la tabla de pictograma y en la segunda hacer un repaso de
frecuencia, diagrama de barras, cada una de las representaciones trabajadas en
línea poligonal y pictograma. sesiones anteriores.
3. Aproximar a los estudiantes a la Este objetivo se alcanzó, ya que se propusieron
estructura de las preguntas que se preguntas saber que le permitieron conocer al
hacen en la prueba saber. estudiante estas preguntas y reforzar las
temáticas trabajadas.
ROLES:
SESIÓN 1
Estudiante: Escuchará atentamente estudiantes escuchan atentamente y se preparan
las indicaciones y se dispondrá en para la clase.
actividades.
Profesor: Dará las instrucciones que Este rol se llevó a cabo al momento de elaborar
deben seguir los estudiantes. el tangram, aunque no todos los estudiantes
Estudiante: Se dispondrá hacer las lograron hacer el tangram, todos mostraron
instrucciones para poder hacer el buena disposición el problema estuvo en hacer
material de trabajo. entender las instrucciones.
Profesor: Será un observador de la La entrega del dibujo se realizó al finalizar la
actividad, entregará el dibujo. construcción del tangram ya que muchos no
Estudiante: Se dispondrá hacer la podían armar el cuadrado porque no se hicieron
actividad de la mejor manera posible. claras las instrucciones.
Profesor: Será un observador de la Los estudiantes trabajaron en grupos de cuatro,
actividad y socializará al finalizar. primero resolvían individual, posteriormente
Estudiante: Se dispondrá hacer la discutían en grupo y al finalizar socializamos.
actividad de la mejor manera posible
y participar en la socialización.
Profesor: Será un observador de la Los estudiantes no pudieron usar su propio
actividad. material por la construcción elaborada, por ellos
Estudiante: Se dispondrá hacer la se decidió no hacer la actividad correspondiente
actividad de la mejor manera posible, a este rol.
usando su propio material.
Profesor: Será un observador de la Los estudiantes realizaron la actividad
actividad y socializará al finalizar. correspondiente y participaron activamente en la
Estudiante: Se dispondrá hacer la socialización de las respuestas.
actividad de la mejor manera posible
y participar en la socialización.
Profesor: Será quién propone el EL profesor dio la pregunta a resolver y los
problema y estará atento a las estudiantes participaron activamente para poder
soluciones que proponen los dar solución al problema, en la forma de solución
estudiantes. todos los estudiantes estuvieron de acuerdo.
Estudiante: Propondrán la solución
al problema.
Profesor: Será un observador de la Los estudiantes hicieron las representaciones
actividad. correspondientes en cada uno de sus cuadernos
Estudiante: Se dispondrá hacer la cumpliendo con lo propuesto.
actividad de la mejor manera posible.
Profesor: Dará las instrucciones para Los estudiantes entregan los cuadernos con las
la organización del salón. actividades realizadas y se disponen para la
Estudiante: Estará atento a la siguiente clase.
organización
SESIÓN 2
Estudiante: Escuchará atentamente estudiantes escuchan atentamente y se preparan
las indicaciones y se dispondrá en para la clase.
actividades.
Profesor: Será quién guiará la En las socializaciones trabajadas los estudiantes
socialización. mostraron una participación activa ya que todos
Estudiante: Participará activamente habían hecho las actividades correspondientes.
en la socialización.
Profesor: Dará las instrucciones para Los estudiantes entregan los cuadernos con las
la organización del salón. actividades realizadas y se disponen para la
Estudiante: Estará atento a la siguiente clase.
organización
SESIÓN 1
MOMENTO 1: Se saludará a los Cuando ingresamos al salón, se les solicitó a los
estudiantes, se les solicitará que estudiantes que organizaran el salón de clase,
organicen los puestos en fila y se posteriormente se hizo la oración y se les dijo las
dispongan para hacer la oración, actividades que se realizarían.
luego se les dirá la agenda de esta
sesión: Hacer un tangram, actividad
del “Divermas”, una mirada a las
piezas del tangram, construir más
figuras con el tangram, pregunta
saber, encuesta ¿Dulce favorito?,
diagrama de barras y pictograma.
MOMENTO 2: Se les entregará a los A cada estudiante se le entrego un papel origami,
estudiantes un papel origami de 15× la profesora dio las instrucciones para la
15 𝑐𝑚, se le darán las instrucciones a elaboración del tangram, sin embargo, muchos
los estudiantes para que cada uno estudiantes no entendieron la instrucción final y
elabore su propio tangram (ver en por ello no pudieron elaborar el tangram
descripción de la actividad) y que correctamente.
enumeren cada una de las piezas del
tangram de acuerdo a las
instrucciones.
MOMENTO 3: Se les solicitará a los Este momento no se llevó a cabo, ya que con las
estudiantes que saquen el libro de construcciones elaboradas por los estudiantes no
Divermas, se les solicitará que se podrían hacer las figuras que allí aparecían.
solucionen la actividad relacionada
con el tangram de la página 28, y que
traten de hacer con el tangram que
realizaron el Avestruz, el conejo y la
ballena.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los Los estudiantes sacaron el cuaderno de
estudiantes que saquen el cuaderno geometría, escribieron la fecha, pegaron la figura
de geometría, escriban la fecha y del tangram entregado y escribieron la pregunta
peguen el dibujo de un tangram ¿cuál es la figura más pequeña?, la discusión de
(Anexo 1), se les solicitará que cada esta pregunta se trabajó en grupos de a cuatro, en
uno haga una descripción de las donde cada grupo contaba con un tangram bien
piezas del tangram y respondan ¿cuál elaborado.
es la figura más pequeña?
MOMENTO 5: Se les solicitará a los Este momento no se llevó a cabo en parejas sino
estudiantes que se organicen en en el grupo de cuatro por el material que se tenía,
parejas y que construyan con la ficha cada estudiante copio las preguntas en el
pequeña cada una de las piezas del cuaderno, discutieron en el grupo las respuestas
tangram y lleven registro en el llegando a una en común entre los integrantes y
cuaderno, posteriormente respondan finalmente se hizo una socialización.
¿Cuántas piezas pequeñas se
necesitarían para hacer todo el
tangram? Se socializará la respuesta
estableciendo la relación entre la
pieza pequeña y las demás piezas.
MOMENTO 6: Se les solicitará a Este momento no se llevó a cabo, ya que en los
los estudiantes que construyan de momentos anteriores se usó más del tiempo
manera individual 2 cuadrados con planeado y tampoco había material suficiente
solo las piezas triangulares del para los estudiantes.
tangram de cada uno (no tomar las
piezas del compañero) y respondan
la pregunta ¿Cuántas piezas usó para
hacer el cuadrado? ¿Cuáles?, ¿Si
solo usara triángulos pequeños
cuántos necesitaría?
También se le solicitará que
construya un rectángulo, pero esta
vez utilizará cualquier figura
(triángulo, cuadrado o
paralelogramo) y responderá las
preguntas anteriores.
MOMENTO 7: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron lo trabajado en
estudiantes que entreguen el geometría y se organizaron para hacer la
cuaderno de geometría, se le pregunta saber, la respondieron e intercambiaron
entregará a cada estudiante una hoja las hojas entre los estudiantes para que entre
con dos preguntas de la prueba saber, ellos la corrigieran, socializamos cual era la
una relacionada con geometría y la respuesta correcta.
otra con estadística, entregarán y se
socializará la respuesta correcta.
MOMENTO 8: Se les dirá a los Les dije a los estudiantes que necesitaba saber
estudiantes que necesito saber ¿cuál ¿cuál era el dulce favorito de los estudiantes de
es el dulce preferido entre chocolate, 501?, al comienzo todos comenzaron a decir su
bom-bom-bum, masmelo y gomas en dulce favorito, cuando hicieron silencio les dije
501?, y se les preguntará ¿qué que no había entendido nada, que necesitaba
proponen para obtener la respuesta?, obtener la respuesta de una manera más
se aplicará la estrategia planteada por ordenada, un estudiante dijo “pues profe hágalo
los estudiantes, los estudiantes deben democráticamente, pregunte a quien le gusta el
copiar la información obtenida en el bom-bom-bum y cuenta la cantidad de personas
cuaderno. que alzaron la mano y así sucesivamente”, le
pregunte a los demás compañeros si estaban de
acuerdo a lo cual dijeron que sí.
Después les dije que sería muy difícil para mí
recordar la cantidad, un estudiante dijo “profe
utilice lo que nos enseñó una tabla de frecuencia
para que sepa y lo pueda ver para que no se le
olvide”; los demás estuvieron de acuerdo con las
ideas propuestas; le solicité a los estudiantes que
habían propuesto la idea de dirigirla para llevar a
cabo la propuesta.
MOMENTO 9: Se les solicitará a los Les solicite a los estudiantes que hicieran otra
estudiantes que elaboren un representación de los datos anteriormente
diagrama de barras de la información recolectados, todos hicieron el diagrama de
recolectada en el momento anterior. barras.
MOMENTO 10: Se les solicitará a Les pedí a los estudiantes que hicieran un dibujo
los estudiantes que hagan un dibujo sencillo de cada una de las opciones dadas y
sencillo de cada una de las opciones como título escribieran pictograma, había un
dadas (chocolate, bom-bom-bum, estudiante que venía de 503 y dijo que ya había
masmelo y gomas), posteriormente visto eso, así que le pedí el favor de que le
se les dirá que hagan como un explicara a sus compañeros, les explico y todos
diagrama de barras, pero en vez de comenzaron hacer el pictograma.
barra se hace el dibujo de la variable
tantas veces sea su frecuencia.
MOMENTO 11: Se les solicitará a Los estudiantes entregaron el cuaderno de
los estudiantes que me entreguen el estadística y salían a Educación Física.
cuaderno de estadística, me
despediré de los estudiantes
diciéndoles que no olviden para la
próxima sesión traer el tangram y que
nos veremos el próximo miércoles.
SESIÓN 2
MOMENTO 1: Se saludará a los Cuando ingresamos al salón, se les solicitó a los
estudiantes, se les solicitará a los estudiantes que organizaran el salón de clase,
estudiantes que organicen los posteriormente se hizo la oración y se les dijo las
puestos en fila y se dispongan para actividades que se realizarían.
hacer la oración, finalizada la oración
se les dirá a los estudiantes la agenda
de esta sesión: recordaremos las
piezas del tangram, miraremos
igualdades de área del tangram,
pregunta saber, miraremos 4
representaciones de unas encuestas y
estableceremos relaciones entre esas
representaciones.
MOMENTO 2: Se les solicitará a los A cada estudiante se le entrego un tangram,
estudiantes que saquen el tangram posteriormente comencé hacer preguntas de las
elaborado en la clase anterior, fichas del tangram que tenían que ver con el área
recordaremos las relaciones entre las en términos de la figura más pequeña, los
piezas y la pieza pequeña, los estudiantes participaron activamente.
estudiantes responderán a la pregunta
¿Cuáles figuras tienen la misma
área? Y socializaremos la respuesta.
MOMENTO 3: Se les entregará a los A cada estudiante se le entrego una fotocopia que
estudiantes una fotocopia (Anexo 3), contenía igualdades incompletas, les dije que
en la cual tendrá que completar unas estas igualdades eran de las áreas de las fichas de
igualdades, para ello utilizará como las figuras, los estudiantes comenzaron a
recurso el tangram. Ver desarrollo de completar. Para verificar si la respuesta era
la actividad. Socializaremos las correcta o incorrecta les dije que con las figuras
respuestas. del tangram hicieran la igualdad. Finalmente
socializamos las respuestas correctas.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los Los estudiantes pegaron la fotocopia en el
estudiantes que entreguen la cuaderno y lo entregaron. Posteriormente se
actividad del momento anterior y se dispusieron a resolver las preguntas saber, las
les entregará una fotocopia con dos contestaron, entregaron las hojas e hicimos la
preguntas de la prueba saber anexo 4, socialización de la respuesta correcta.
la cual contiene una pregunta de
geometría y una de estadística. Los
estudiantes la resolverán, entregarán
y socializaremos las respuestas
correctas.
MOMENTO 5: Se les entregará a los A los estudiantes se les entregaron las cuatro
estudiantes una fotocopia de un representaciones distintas (dos diagramas de
diagrama de barras, deberán llenar barras, un polígono de frecuencia y un
los espacios en blanco, ver desarrollo pictograma) a los cuales les faltaba los nombres
de la actividad. Socializaremos las de los ejes.
respuestas. Los estudiantes vieron que era complicado
MOMENTO 6: Se les entregará a los ponerles nombre a los ejes ya que podía tener
estudiantes una fotocopia de un varias interpretaciones, socializamos las posibles
diagrama de barras distinta a la opciones y escogimos las más adecuadas.
anterior, deberán llenar los espacios
en blanco, ver desarrollo de la
actividad. Socializaremos las
respuestas.
MOMENTO 7: Se les entregará a los
estudiantes una fotocopia de un
pictograma, deberán llenar los
espacios en blanco, ver desarrollo de
la actividad. Socializaremos las
respuestas.
MOMENTO 8: Se les entregará a los
estudiantes una fotocopia de un
polígono de frecuencia, deberán
llenar los espacios en blanco, ver
desarrollo de la actividad.
Socializaremos las respuestas.
MOMENTO 9: Se les preguntará a Le solicité a los estudiantes que hicieran parejas
los estudiantes ¿Cuáles de representaciones que presentaran la misma
representaciones presentan la misma información, las pegaran en el cuaderno y que a
información?, se les solicitará que una de las parejas le hicieran la tabla de
hagan la tabla de frecuencia frecuencia correspondiente.
correspondiente y peguen las
representaciones.
MOMENTO 10: Se les solicitará a Los estudiantes entregaron los cuadernos, les
los estudiantes que organicen el recordé que el próximo miércoles habría
salón y me entreguen los cuadernos evaluación de todo lo visto en geometría y en
finalmente me despediré de los estadística.
días nos vemos.
Estándar de estadística: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas,
polígono de frecuencia y diagrama de barras)
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que se usan para realizar las
NIVEL 1
tablas y gráficas.
Este nivel propone: Confunde los datos que necesita

representar.
En este caso el estudiante confunde la cantidad de
NIVEL 2
personas con el porcentaje de las personas, en este caso

vemos un error según Radatz (1980) por dificultad del
lenguaje, ya que el estudiante no tiene la comprensión
del porcentaje. Este error puede hacer que al estudiante

se le dificulte determinar qué tipo de representación le sirve para esos datos.
representar.
El estudiante reconoce los datos a representar, esto le permite
que al momento de hacer la representación tenga claro que se
NIVEL 3
debe especificar el origen de las coordenadas, que a su vez le

facilitará la lectura literal de los datos (Batanero y Godino,
2002).
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer como ordenar los datos para hacer la
NIVEL 1
representación.
Este nivel propone: Comete errores al representar la frecuencia al momento de

NIVEL 2
Este nivel propone: Realiza correctamente la representación.
Realiza correctamente la representación, además logra comparar
distintas representaciones de los mismos datos. Esto le permitirá
NIVEL 3 al estudiante posteriormente evaluar cuál representación es la
más adecuada para mostrar un cierto tipo de datos.
Estándar de geometría: Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área

de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. (Recubrimiento)
COGNITIVO
Este nivel propone: Cambia la unidad de medida durante el proceso de
NIVEL 1
recubrimiento.
Este nivel propone: Se le dificulta escoger la unidad

NIVEL 2
de medida
Este nivel propone: Escoge una unidad de medida

NIVEL 3
adecuada.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta establecer relaciones entre la unidad de medida
NIVEL 1
y el objeto a medir.
Este nivel propone: Se le dificulta reiterar la unidad de

medida
NIVEL 2
Este nivel propone: Reitera correctamente la unidad de

medida.
NIVEL 3
EVALUACIÓN
El compromiso de los estudiantes con la materia permitió un
buen desarrollo de las actividades; sin embargo, no puedo decir
que la actitud de los estudiantes es de nivel 3 porque en muchos
momentos no hacen silencio y atrasan el desarrollo de las
actividades.
RESULTADOS GRUPALES
Los estudiantes que han trabajado en todas las sesiones de una

buena manera han mejorado en los conocimientos para hacer
distintas representaciones, sin embargo, al exteriorizar sus ideas
de área solo piensan en las fórmulas y no n lo que estas
significan, que fue el objetivo de la planeación
Los estudiantes logran ejecutar todas las actividades

propuestas, aunque cometen algunos errores al distraerse con
los compañeros.
Teniendo en cuenta el modelo DECA y los objetivos planteados para esta planeación,
REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO
puedo decir que fue de gran importancia abordar la temática de estadística por medio
de actividades de desarrollo y reestructuración porque le permitió al estudiante hacer
un recuento y refuerzo de los conocimientos adquiridos en sesiones anteriores.
Respecto a la temática trabaja en geometría fue bueno manejar actividades de
iniciación e introducción, con ayuda de recursos didácticos que le permitieran al
estudiante entender un tema que se creía ya visto como lo fue el área.
*Hacer actividades como la del tangram porque motiva a los estudiantes.

COMPROMISOS
*Mejorar el tono de voz para lograr la atención de los estudiantes.

Planeación 54.
IDENTIFICACIÓN
PROFESORES TITULARES: PLANEACIÓN 5

NUBIA ROJAS - CRISTINA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
DATOS DE
NOVOA
PRACTICANTES: MÓNICA SESIÓN 1: 25 de mayo del 2016
CÚLMAN - JENNY QUINTERO
CURSO: 501 - 503
 ¿Por qué es esta una actividad de evaluación?

Considero que esta actividad pertenece, según el modelo DECA, a evaluación, ya
JUSTIFICACIÓN
que se espera reconocer en los estudiantes del curso 501 los errores y los
aprendizajes alcanzados que se presentan en la interpretación de las distintas
representaciones de datos (tabla de frecuencia, diagrama de barras, polígono de
frecuencia y pictograma).
Es importante esta actividad porque me permite reconocer el grado de los
aprendizajes que los estudiantes adquirieron durante el desarrollo de esta unidad
didáctica.
SOPORTE DIDÁCTICO OBJETIVOS
1. Comprobar si los estudiantes pueden aplicar los conocimientos construidos en

sesiones anteriores.
2. Evaluar el grado de aprendizaje de los estudiantes.

OBSTÁCULOS

educativo, esto es de las elecciones didácticas que se hacen para establecer
la situación de enseñanza.
concepto.
4
La planeación fue elaborada por Carolina Quintero y Mónica Culman para aplicarla en los cursos 501 y 503. Los puntos de
geometría de la evaluación fueron elaborados por Mónica Culman.
Según Socas (1997), se tendrán en cuenta las dificultades relacionadas con:
• Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las Matemáticas:
Se presentan cuando no hay una buena comunicación o comprensión del
objeto matemático debido al lenguaje preciso o simbología utilizada en las
matemáticas, ocasionado confusión en el estudiante.
aquellas que se manifiestan en la naturaleza lógica de las Matemáticas y se
DIFICULTADES
relaciona con las rupturas de los modos de pensamiento matemático.

aprendizaje de las Matemáticas: Surgen debido a los métodos de enseñanza
y currículo de las Matemáticas que se presentan en la institución escolar.
• Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos:
Son aquellos que se presentan en los procesos de aprendizaje y desarrollo
intelectual del estudiante.
Matemáticas: Son aquellas que tiene que ver con la interacción del estudiante
con los objetos matemáticos o también con los estilos de enseñanza de los
profesores, creando tensión y miedo hacia las matemáticas que les están
siendo transmitidas.
Elección de las escalas de representación poco adecuadas.

establece las escalas adecuadas en cada uno de los ejes. Es
importante que el alumno reconozco que las escalas se
deben usar tanto para el eje x como el eje y.
ERRORES


especifiquen qué significa cada eje, ya que, si no es así, la
interpretación de la gráfica se puede hacer confusa.
No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los
ejes.
Es un error que permite ver que el niño aun no entiende la
función del eje y, y no puede entender que significa la
frecuencia acumulada en una gráfica cuyos ejes no tienen
las divisiones suficientes.
Vemos un erro por el aprendizaje deficiente de hechos,

Es un error en la técnica de contar los elementos, que se
evidencia en la frecuencia absoluta.
irrelevantes.
Confundir cualidad con cantidad.

Por ejemplo, pensar que la pregunta ¿Cuántos años tienes? Es una pregunta
relacionada con una cualidad.
Es un error que posteriormente llevará a la selección incorrecta de gráficos
para representar.
Vemos un error por el aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y
conceptos previos.
Dar respuesta incorrecta a una pregunta

Por ejemplo, a la pregunta ¿Cuántos son los miembros de tú familia con la
que vives?, el estudiante responde: papá, mamá, hermano mayor, abuela,
etc.
Escribir los miembros de la familia es una estrategia para determinar
cuántos son, pero sin embargo el nombrar los miembros, no se responde a
la pregunta, lo que lleva a una mala categorización de las variables.
Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias irrelevantes
Definición incompleta de alguna figura. “Un

trapecio es una figura cuadrilátera”.
Es importante caracterizar bien y completamente
las figuras geométricas para no dar ambigüedades
como sucedió en el ejemplo.
Vemos un error por aprendizaje deficiente de
que el cubo tiene 12 lados, pero no tiene aristas. El
estudiante no reconoce las características de los poliedros.
Describe defectuosamente la construcción de

figuras geométricas.
Solo puede describir las figuras cuando están en
cierta posición, pero si se le cambia el eje no
pueden reconocer las características de la
construcción.
Vemos un error por la dificultad para obtener información espacial.
distintos, se usa en variables cualitativas (cualidad) y en variables cuantitativas
(cantidad) discretas
Ahora, haciendo énfasis en los objetos que podemos encontrar en un conjunto de datos
y según Batanero y Godino (2002), se define que:
 Población es el conjunto total de objetos que son de interés en el problema o
situación que se esté estudiando y cada uno de ellos recibe el nombre de elemento o
individuo.
 Variables estadísticas son representaciones de los caracteres de los individuos
SOPORTE TEÓRICO
de una población; dentro de estas variables tenemos:

- Variables discretas que toman valores aislados, como el recuento de
objetos.

El listado de los distintos valores o modalidades de una variable estadística, junto con
las frecuencias (absolutas o relativas) de aparición de cada valor es el resumen más
primario de una colección de datos y recibe el nombre de distribución de frecuencias.
Las distribuciones de frecuencias de datos cualitativos pueden
representarse mediante una tabla de frecuencias. La frecuencia
absoluta es el número de veces que aparece cada modalidad
trabajando; Batanero y Godino (2002) nos muestran las siguientes representaciones:
 El diagrama de barras: Cada uno de los valores de la variable correspondiente
se representa en el eje de abscisas de un gráfico cartesiano, a intervalos igualmente
espaciados. Para cada valor se dibuja una barra (o rectángulo) cuya altura ha de ser
proporcional a la frecuencia absoluta o relativa de dicho valor.
El diagrama de barras se utiliza para representar variables cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas.
 Polígono de frecuencia: Usado con ventaja para mostrar cambios de una variable a lo
largo del tiempo. Este gráfico se usa para representar variables cuantitativas
continuas; para elaborar esta representación se marca el valor de frecuencia en el
punto medio de cada grupo de datos y se unen las marcas con líneas rectas.
Según Nortes (1991) también se tendrá en cuenta el Pictograma que consiste en

representar un dibujo alusivo al tema y de tamaño proporcional a la frecuencia absoluta
correspondiente a cada modalidad del atributo.
El poliedro tiene caras, aristas y vértices, las caras son los polígonos que conforman
el poliedro, las aristas es el lado común entre caras y los vértices son los puntos en donde
se juntan las caras.
El polígono tiene lados, ángulos y vértices, los lados son los segmentos que lo forman,
los vértices son los extremos de los lados y los ángulos es la intersección de los dos
lados, en donde los lados del polígono son los lados del ángulo y el punto de
concurrencia es el vértice.
Teniendo claro algunos de los elementos que componen a los poliedros y polígonos
es posible comenzar a hablar de clasificación, que posteriormente llevará a una
organización y a dar nombres a ciertos tipos de poliedros y polígonos.

limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos que
limitan el triángulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vértices” (Godino,
2002, p.465)
LADOS ÁNGULOS
EQUILÁTERO:Cuando sus tres lados son iguales. RECTÁNGULO:Son los que tenen un ángulo recto de
90°.
ISÓSCELES: Dos de sus lados son iguales. ACUTÁNGULOS: Son los que tiene sus tres ángulos
agudos.
ESCALENO: Sus tres lados son desiguales. OBSTUSÁNGULO: Son los que tienen un ángulo obtuso.
El área o superficie es una cualidad que se puede medir, para hallar el área de una
figura se puede medir, para hacer esta tarea se puede comparar, repartir o valorar; los
problemas de área pueden estar relacionados a: repartir equitativamente, comparar y
reproducir y medir. En esta unidad didáctica se trabajará comparar y reproducir, para
este proceso se necesita trabajar por inclusión, transformar y rehacer, por estimación,
por medida y por medio de funciones.
El área cumple con la propiedad de disección, la cual propone que “una región R se
descompone en varias subregiones disjuntas A, B... F, entonces el área de la región R
es la suma de sus subregiones” (Batanero, Godino y Roa. 2002, pp. 661).
SESIÓN 1:
/
DURACIÓN
Se saludará a los estudiantes, se les Profesor: Será un orientador
MOMENTO 1
(8 minutos)
solicitará que guarden todo a excepción de de la actividad.

un esfero, lápiz y borrador y se les dirá Estudiante: Escuchará
que se les realizará una evaluación atentamente las indicaciones y
anunciada con anterioridad. se dispondrá en buena actitud
METODOLOGÍA
para las siguientes actividades.

Se le entregará a cada estudiante una Profesor: Será un orientador
MOMENTO 2
fotocopia con actividades que abordan de la actividad,

(15 minutos)
temáticas trabajadas en sesiones Estudiante: Estará atento de

anteriores, se leerá cada punto de la las indicaciones.
evaluación y si los estudiantes tienen
alguna duda sobre el desarrollo de la
evaluación se les contestará.
Los estudiantes resolverán la evaluación Profesor: Será un orientador y
MOMENTO 3
(40 minutos)
de manera individual, recomendándoles observador de la actividad,

que primero lo realicen a lápiz y luego lo garantizando el cumplimiento
pasen a esfero, ya que se les dirá que no se de ella.
recibirán evaluaciones con tachones y Estudiante: Participará
enmendaduras. activamente de la actividad.
Se les solicitará a los estudiantes que Profesor: Será un orientador
MOMENTO 4
entreguen, guarden todo en la maleta y de la actividad,
(15 minutos)
saquen un esfero de color diferente al Estudiante: Estará atento de
negro. las indicaciones.
Se les repartirá de manera aleatoria la
evaluación de un compañero, escribirá su
nombre en la línea de evaluador.
Se socializarán las respuestas con la Profesor: Será un orientador y
MOMENTO 5
(50 minutos)
participación de los estudiantes y ellos garantizará la participación de

irán corrigiendo la evaluación asignada. los estudiantes.
Estudiante: Participará
activamente de la
socialización y corrección.
Se recogerán las evaluaciones calificadas Profesor: Dará instrucciones
MOMENTO 6
(5 minutos)
por los estudiantes, se le entregará un para la organización del salón.

detalle (dulces) a cada niño y me Estudiante: Estará atento a la
despediré de ellos, agradeciéndoles por su organización del salón.
compromiso con la clase y espero verlos
pronto.
ACTIVIDAD
Desarrollo de la evaluación: Se contará con una guía evaluación para cada estudiante
(momento 3 y 5)
Intensión: Ver el grado de aprendizaje de los estudiantes de las diferentes temáticas
abordadas en sesiones anteriores.
Solución:
1. Une la representación con su respectivo nombre y escribe que tipo de variables
se pueden representar (cualitativas o cuantitativas).

2. Completa la tabla de frecuencias, según el polígono de frecuencias:
3. Colorea las barras de la gráfica al nivel que corresponda según la tabla.
4. Responde las preguntas según la información presentada
¿Cuántas personas comen naranjas y mangos? 14

¿Cuántas personas más comen banano que mango? 12
¿Cuál es la fruta más consumida? Manzana
¿Cuál es la fruta menos consumida? mango
¿Cuántas personas votaron? 48
5. Marca con una X las preguntas, según se pregunte por cualidad o por cantidad
6. Tacha la opción correcta.
7. Completa el crucigrama
8. Encuentra en la sopa de letras las partes de polígonos y poliedros y escríbelos en
la parte correspondiente
*31 Guías de evaluación.

RECURSOS
*31 detalles (dulces)

*Marcadores borrables.
ESTÁNDAR: Interpreto información presentada en tablas y gráficas (Numeral 1, 2 y

4).
N1 Muestra poco interés en Se le dificulta reconocer Se le dificulta reconocer
las actividades que se los datos que se cuáles son los datos
proponen. encuentran en las tablas presentados por cada
y gráficas. una de las tablas o
gráficas.
N2 Su intervención en las Confunde algunos datos Comete errores al leer
EVALUACIÓN
actividades es parcial. presentados en las los datos que se

tablas o gráficas. presentan en las tablas o
gráficas.
N3 Expresa interés en las Reconoce los datos Interpreta
actividades propuestas. presentados en tablas y correctamente la
gráficas. información de tablas y
gráficas.
ESTÁNDAR: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, polígono de
frecuencia y diagrama de barras) (Numeral 3 y 6).
las actividades que se los datos que necesita como ordenar los datos
proponen. representar. para hacer la
representación.
N2 Su intervención en las Confunde los datos que Comete errores al
actividades es parcial. necesita representar. representar la
frecuencia al momento
de hacer la
representación.
N3 Expresa interés en las Reconoce los datos que Realiza correctamente
actividades propuestas. necesita representar. la representación.
ESTÁNDAR: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los
represento en tablas; (Numeral 5).
las actividades que se los atributos para atributos para
proponen determinar si es organizarlos en un
contable o no cuadro comparativo de
variables cualitativas y
cuantitativas.
N2 Su intervención en las Se le dificulta Se le dificulta construir
actividades es parcial. diferenciar los atributos un cuadro comparativo
contables y no de los atributos
contables cualitativos y
cuantitativos
N3 Expresa interés en las Diferencia los atributos Construye cuadros
actividades propuestas. contables y lo no comparativos de los
contables atributos cualitativos y
cuantitativos.
componentes (ángulos, vértices) y características (Numeral 7y 8).
N1 Muestra poco interés en Se le dificulta reconocer Se le dificulta
las actividades que se las características de los establecer relaciones
proponen. componentes de las entre las características
figuras. de los componentes de
las figuras.
actividades es parcial. las características de los relaciones entre las
figuras.
actividades propuestas. las características de los cada una de las
componentes de las relaciones entre las
figuras. características de los
componentes de las
figuras.
BIBLIOGRAFÍA *Batanero y Godino. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Matemática y su
*Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias, pp.
47-94. Colombia.
Anexo 1
1. Une la representación con su respectivo nombre y escribe que tipo de variables se pueden representar
(cuantitativas o cualitativas).
Pictograma
Línea Poligonal
Tabla de frecuencia
Diagrama de barras
2. Completa la tabla de frecuencias, según el polígono de frecuencias:
3. Colorea las barras de la gráfica al nivel que corresponda según la tabla.

4. Responde las preguntas según la información presentada.
¿Cuántas personas comen naranjas y mangos? _____________________________

¿Cuántas personas más comen banano que mango? _______________________________
¿Cuál es la fruta más consumida? ______________________________
¿Cuál es la fruta menos consumida? ____________________________
¿Cuántas personas votaron? __________________________
5. Marca con una X las preguntas, según se pregunte por cualidad o por cantidad.
Preguntas que me cuestionan por Preguntas Preguntas que me cuestionan por

cualidades cantidades
¿Cuál es tu comida favorita?
¿Cuántos amigos tienes?
¿Qué quieres ser cuando seas
grande?
¿Con cuántas personas compartes tú
cuarto?
¿Cuál es tu materia favorita?
¿A qué horas llegas al colegio?
¿Cuál es la materia que más se te
dificulta?
¿Cuántas horas diarias dedicas a tú
estudio?
¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es tu color de cabello?
¿Cuántos años tienes?
¿Cuál es tu programa favorito?
¿Qué haces en tu tiempo libre?
¿Cuál es tu animal favorito?
¿Cuántas horas duermes?
¿Cuántos hermanos tienes?
¿Cuántos son los miembros de tu
familia con la que vives?
¿Cuál es tu estatura?
¿Cuál es tu fruta favorita?
6. Tacha la opción correcta.

7. Completa el crucigrama
8. Encuentra en la sopa de letras las partes de polígonos y poliedros y escríbelos en la parte

correspondiente
Protocolo 5.
IDENTIFICACIÓN PROFESOR TITULAR: Nubia Inés

Rojas Latorre
PROTOCOLO 5
DATOS DE
PRÁCTICANTE: Mónica María Culman

Gómez ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
CURSO: 501
SESIÓN 1: 25 de mayo del 2016
Para dar inicio a la sesión del 25 de mayo, se les solicitó a los estudiantes que
organizaran el salón en filas y que estas estuvieran bien separadas ya que se haría
una evaluación. Posteriormente les dije que guardaran todo en la maleta y dejaran
solo un esfero negro, lápiz, borrador y tajalápiz.
Yo le entregué a cada estudiante una guía evaluación boca abajo, cuando finalicé
la entrega, se les permitió a los estudiantes darle la vuelta a la hoja. Luego, se pasó
a leer cada uno de los puntos de la evaluación explicando cómo debía desarrollarse,
además se les dijo a los estudiantes que no se aceptarían tachones en la evaluación,
pues si querían podían hacerlo primero en lápiz y cuando fiera acabar el tiempo les
decía para que lo pasaran a esfero.
Todos los estudiantes resolvieron la evaluación, durante la evaluación muchos
estudiantes dijeron que no sabían cómo hacer el punto del crucigrama, les explique
cómo se resolvía, pero pude ver que no sabían porque no habían estudiado la
clasificación de los triángulos.
DESCIPCIÓN
Finalizada los 45 minutos dispuestos, le di cinco minutos a los estudiantes que

necesitaban pasar la evaluación a esfero. Posteriormente se le solicito a los alumnos
que guardaran todo y sacaran un esfero de otro color diferente al negro, luego,
intercambie las guías de evaluación entre los estudiantes.
Cuando todos los estudiantes tenían la guía, les pedí que escribieran su nombre en
la parte que decía evaluador, después comenzamos a socializar las respuestas dadas
por los estudiantes, pude notar que nadie resolvió el crucigrama, les pregunte a los
estudiantes que había pasado con ese punto y ellos respondieron que no lo habían
estudiado porque solo se acordaron de estudiar lo del tetraedro, octaedro y cubo.
Los estudiantes me entregaron la guía evaluativa, me despedí de ellos, diciéndoles
que continuaran con sus estudios, que fueran responsables para que en un futuro
puedan estudiar en una universidad y quizá en la distrital y nos veamos en un
futuro.
OBJETIVOS:
1. Comprobar si los estudiantes pueden Este objetivo se alcanzó, ya que se pudo
aplicar los conocimientos construidos ver como aplican los conocimientos los
en sesiones anteriores. estudiantes en la guía de evaluación.
2. Evaluar el grado de aprendizaje de Este objetivo se alcanzó, ya que se
los estudiantes. evaluó el grado de aprendizaje de los
estudiantes por medio de la guía
evaluativa.
ROLES:
SESIÓN 1
Profesor: Será un orientador de la En el primer momento en el que se saluda
actividad. al estudiante y se le da la instrucción de
Estudiante: Escuchará atentamente las cómo debe organizar el salón y
indicaciones y se dispondrá en buena disponerse a la evaluación.
Profesor: Será un orientador de la Este rol se cumplió, al momento de
actividad. explicarle a los estudiantes como se
Estudiante: Estará atento de las debía resolver la evaluación.
indicaciones.
Profesor: Será un orientador y En la socialización, para poder corregir
observador de la actividad, las evaluaciones, los estudiantes
garantizando el cumplimiento de ella. participaron diciendo cuales eran las
Estudiante: Participará activamente de respuestas correctas.
la actividad.
Profesor: Será un orientador de la Este rol fue el cierre de la unidad
actividad. didáctica, en el que me despedí y los
Estudiante: Estará atento de las estudiantes escucharon lo que les dije.
indicaciones.
MOMENTOS:
SESIÓN 1
MOMENTO 1: Se saludará a los Al ingresar al salón se les solicitó a los
estudiantes, se les solicitará que estudiantes que organizaran el salón para
guarden todo a excepción de un esfero, hacer una evaluación, posteriormente se
lápiz y borrador y se les dirá que se les le dieron las instrucciones de guardar
realizará una evaluación anunciada con todo menos el esfero negro, lápiz,
anterioridad. borrador y tajalápiz para resolver la guía
evaluativa.
MOMENTO 2: Se le entregará a cada A cada estudiante se le entrego la guía
estudiante una fotocopia con evaluativa boca abajo, cuando se finalizó
actividades que abordan temáticas de repartir, se les dijo que podían darle la
trabajadas en sesiones anteriores, se vuelta.
leerá cada punto de la evaluación y si Pedí que siguieran la lectura y prestaran
los estudiantes tienen alguna duda atención porque les explicaría cada
sobre el desarrollo de la evaluación se punto, todos los estudiantes estuvieron
les contestará. atentos a las indicaciones.
MOMENTO 3: Los estudiantes Los estudiantes resolvieron la evaluación
resolverán la evaluación de manera y noté que nadie hizo el punto de
individual, recomendándoles que clasificación de triángulos, aunque me
primero lo realicen a lápiz y luego lo decían que era porque no sabían resolver
pasen a esfero, ya que se les dirá que no un crucigrama, vi que no habían
se recibirán evaluaciones con tachones estudiado eso.
y enmendaduras.
MOMENTO 4: Se les solicitará a los Los estudiantes entregaron la evaluación,
estudiantes que entreguen, guarden luego, les solicité que sacaran un esfero
todo en la maleta y saquen un esfero de otro color distinto a negro y todo lo
de color diferente al negro. demás tendrá que estar en la maleta.
Se les repartirá de manera aleatoria la Repartí las evaluaciones, le solicité a los
evaluación de un compañero, escribirá estudiantes que escribieran su nombre en
su nombre en la línea de evaluador. la parte que decía evaluador.
MOMENTO 5: Se socializarán las Los estudiantes participaron activamente
respuestas con la participación de los en la socialización de las respuestas,
estudiantes y ellos irán corrigiendo la menos en la del crucigrama, en ese
evaluación asignada. momento les pregunte qué había pasado,
si no estaba claro lo que se había visto, a
lo cual un estudiante me dijo que no lo
habían estudiado “porque nos
aprendimos lo del tetraedro, octaedro y
cubo”.
MOMENTO 6: Se recogerán las Recogí las evaluaciones, les dije que
evaluaciones calificadas por los después de Educación Física les daría las
estudiantes, se le entregará un detalle notas y me despedí de ellos.
(dulces) a cada niño y me despediré de
ellos, agradeciéndoles por su
compromiso con la clase y espero
verlos pronto.
Estándar de estadística: Interpreto información presentada en tablas y gráficas
(Numeral 1, 2 y 4).
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que se encuentran en

NIVEL 1
las tablas y gráficas.

Este nivel propone: Confunde algunos datos

presentados en las tablas o gráficas. En el caso
NIVEL 2
del pictograma algunos estudiantes no tuvieron

en cuanta las escalas que allí se proponían, es decir no tuvieron en cuenta
el dato que representa cada una de las frotas, esto a su vez no les permite
“leer entre datos” (Batanero y Godino, 2002), ya que no le da el valor
correspondiente a la fruta.
Este nivel propone: Reconoce los datos presentados
en tablas y gráficas.
NIVEL 3
El estudiante logra reconocer los datos presentados en
una representación, esto le permite al estudiante “leer
los datos” y posteriormente “leer entre datos” (Batanero y Godino, 2002),
además esto permitirá que el estudiante pueda hacer distintas
representaciones de un mismo conjunto de datos.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer cuáles son los datos
NIVEL 1
presentados por cada una de las tablas o gráficas.

Este nivel propone: Comete errores al leer los datos

que se presentan en las tablas o gráficas.
NIVEL 2
Aunque el estudiante reconoce que los datos a

presentar son hora y temperatura, no “lee los datos”
correctamente, lo que lo llevara a una interpretación
de los datos (Batanero y Godino, 2002).
Este nivel propone: Interpreta correctamente la información
de tablas y gráficas.
NIVEL 3
El estudiante reconoce la información representada en los

datos y logra hacer una buena “lectura de los datos” y logrará
hacer una “lectura entre los datos” para poder hacer
generalidades (Batanero y Godino, 2002).
Estándar de estadística: Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas,
polígono de frecuencia y diagrama de barras) (Numeral 3 y 6).
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los datos que se usan para
NIVEL 1
realizar las tablas y gráficas.

Este nivel propone: Confunde los datos que necesita representar.

NIVEL 2

representar.
NIVEL 3
Para poder hacer esta representacion fue necesario que el

estudiante hiciera una “lectura de los datos”, para
reconocer los datos que se necesitan representar, el
estudiante hace distintas representaciones de un conjunto
de datos
PROCESUAL
NIVEL 1
Este nivel propone: Comete errores al representar la
frecuencia al momento de hacer la representación.
El estudiante no tiene en cuenta las escalas que se
NIVEL 2
proponen en el pictograma, lo que lo lleva hacer una

mala representación de los datos, generalmente a los
estudiantes no se les trabajan escalas, haciendo que los estudiantes cometan
errores según Radatz (1980) por asociaciones incorrectas o rigidez del
pensamiento por preservación, en el que no importan la escala siempre se
trabaja con la unidad.
Este nivel propone: Realiza correctamente la representación.
El estudiante reconoce los datos que debe representar, al hacer
una buena representación le permitirá hacer una “lectura de
NIVEL 3
los datos” para hacer análisis de estos (Batanero y Godino,

2002).
Estándar de estadística: Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y

atributos y los represento en tablas; (Numeral 5).
COGNITIVO
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer los atributos para determinar si
NIVEL 1
es contable o no.
Este nivel propone: Se le dificulta diferenciar los

atributos contables y no contables.
Cuando el estudiante se le pregunta ¿cuál es tu
NIVEL 2
estatura? Piensa en describirse y no las variables que

utiliza, que en este caso es cuantitativa, ya que para la
descripción se utiliza un número, en este caso vemos
un error por Vemos un error por la aplicación de reglas o estrategias
irrelevantes (Radatz, 1980).
Este nivel propone Diferencia los atributos
contables y lo no contables.
NIVEL 3
Cuando el estudiante responde las preguntas,

puede reconocer cuales le cuestionan por cantidad
o cualidad, en este caso no usa estrategias para
determinar si es cualitativa o cuantitativa sino
piensa en las variables que esta piede tomar.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer atributos para organizarlos en
NIVEL 1
un cuadro comparativo de variables cualitativas y cuantitativas.
Este nivel propone: Se le dificulta construir un

cuadro comparativo de los atributos cualitativos y
cuantitativos
NIVEL 2
En esta evidencia podemos ver según Radatz (1980)

un error que se origina en asociaciones incorrectas y
rigidez del pensamiento, por preservación o también
por aplicación de reglas o estrategias irrelevantes; esto se evidencia cuando
el estudiante utiliza la palabra “cuál” para determinar que las variables son
cualidades, siendo esta suposición incorrecta.
Este nivel propone: Construye cuadros comparativos
de los atributos cualitativos y cuantitativos.
NIVEL 3
En este caso el estudiante reconoce cuáles son las

variables (posibles respuestas) y así clasificarlas en
cuantitativo y cualitativo; al reconocer que tipos de
variables se representan le permitirá reconocer que
tipo de representación debe usar.
Estándar de geometría: Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo a
sus componentes (ángulos, vértices) y características (Numeral 7y 8).
COGNITIVO
NIVEL 1
Este nivel propone: Se le dificulta reconocer las características de los

Este nivel propone: Confunde algunas de los
NIVEL 2
El estudiante no reconoce que al hablar de lados nos

referimos a polígonos y cuando nos referimos a
aristas hablamos de poliedros, según Radatz (1980) podría ser un error por
la dificultad del lenguaje.
Este nivel propone: Reconoce y diferencia los
NIVEL 3
El estudiante reconoce los componentes de cada una

de las figuras, como propone Ruiz y Godino la
descomposición de los componentes le permitirá
establecer las características de cada uno de los componentes.
PROCESUAL
Este nivel propone: Se le dificulta establecer relaciones entre las
NIVEL 1
características de los componentes de las figuras.

Este nivel propone: Confunde algunas relaciones entre las características de
NIVEL 2
los componentes de las figuras.
No se presentó este nivel
Este nivel propone: Reconoce y diferencia cada una de las relaciones entre
NIVEL 3
las características de los componentes de las figuras.
No se presentó evidencia en este nivel
EVALUACIÓN
La buena disposición de los estudiantes para hacer la guía
evaluativa y el cumplimiento de las instrucciones permitieron
un buen ambiente para el desarrollo de las actividades, sin
embargo, en el momento de socialización algunos estudiantes
no hicieron silencia lo que no permitió un buen ambiente para
la socialización.
RESULTADOS GRUPALES
Los estudiantes que trabajaron constantemente en cada una

de las sesiones mejoraron en sus conocimientos para poder
elaborar e interpretar distintas representaciones de datos
como lo son el pictograma, diagrama de barras y línea
poligonal, en el caso de geometría sus conocimientos en los
componentes de polígonos y poliedros.
El resultado de la evaluación procesual se ve afectada por la

concentración de los estudiantes y el tiempo destinado para
la actividad.
Esta actividad fue importante en la unidad didáctica porque permite que estudiantes
REFLEXIÓN SOBRE
y profesores vean cual fue el avance del aprendizaje de cada estudiante, como
profesor en formación podemos ver cómo fue nuestro desarrollo en el aula viendo
EL DISEÑO
alcances tanto personales como de la unidad didáctica propuesta.
Hacer un análisis de los estados iniciales y finales de los estudiantes y del profesor
COMPROMISOS
en formación para ver los alcances de la unidad didáctica propuesta.

Reflexión didáctica.
Una de las tareas constantes de un docente es diseñar, gestionar y evaluar
actividades, en esta primera práctica se logró un primer acercamiento al diseñar y
planear actividades para los estudiantes del curso 501 del colegio OEA (IED) en la
jornada de la mañana.
Para llevar a cabo el diseño y planeación fue necesario tener en cuenta distintos
referentes, el primer referente fue el legal, es decir, los lineamientos curriculares de
matemáticas y estándares básicos de matemáticas, los cuales permitieron determinar
qué temas podría trabajar con los estudiantes.
Posteriormente el referente matemático, objeto de constante estudio durante la

planeación y desarrollo de las actividades; en la planeación este referente permitía ver
cómo se relacionan los distintos temas y como unos conllevan a otros, y en el
desarrollo es imprescindible porque es el objeto que se quiere dar a los estudiantes.
El referente didáctico permite hacer una mirada a las dificultades, obstáculos y

errores que se pueden encontrar durante el proceso de aprendizaje y enseñanza de
determinado objeto matemático, para así dar un tratamiento adecuado.
Ahora bien, para el desarrollo de las actividades debe tenerse en cuenta un orden,
para ello se tuvo como referencia el modelo DECA, el cual da orientaciones para
organizar las actividades de acuerdo a un objetivo propuesto. Finalmente, el referente
de énfasis que hace una mirada a la unidad didáctica, que permitió establecer una red
entre todos los referentes.
El trabajo con estos referentes y las relaciones que se establecieron entre ellos,
ratifica la importancia de estos en la labor docente, pues al final se convierten en
orientaciones para establecer los objetivos que se quieren alcanzar con los estudiantes.
Para la elaboración de esta unidad didáctica se tuvieron en cuenta los pensamientos
aleatorio, geométrico y métrico, al mirar los estándares básicos de matemáticas de
cada uno de los pensamientos, se establecieron objetivos que cumplieran con los
niveles de calidad propuestos por el MEN.
En el caso del pensamiento aleatorio, el objetivo era trabajar con los estudiantes
medida de tendencia central, para determinar que conocimientos debía tener el
estudiante para la comprensión de este tema se vio necesario el trabajo con la
recolección, interpretación y representación de un conjunto de datos, que a su vez se
relacionaba con la clasificación de variables cualitativas y cuantitativas.
Al ver cómo se relacionan los temas, se logró la elaboración de una ruta de

aprendizaje, que a su vez facilitó reconocer los objetivos específicos que se
necesitarían para llegar al objetivo general; ahora bien, de la aplicación de esta unidad
didáctica puedo decir que el objetivo propuesto no se alcanzó, ya que no basta tener
en cuenta los referentes anteriormente nombrados sino también las necesidades de los
estudiantes y el contexto. En las necesidades y en el contexto del estudiante se debe
tener en cuenta el tiempo en que se desarrollara la unidad didáctica.
Para la unidad didáctica hay que tener en cuenta el tiempo en que se desarrollará,
en esta propuesta se cometió el error de querer tratar distintas temáticas en un corto
tiempo, además no se tuvieron en cuenta las temáticas subyacentes para trabajar las
distintas representaciones. Al finalizar esta unidad, se puede ver que el objetivo
planteado no se cumplió sin embargo el aprendizaje alcanzado por los estudiantes en
el conocimiento de algunas representaciones fue el adecuado.
En general el docente debe plantear objetivos para alcanzar con los estudiantes, sin
embargo, estos no se deben convertir en el punto de llegada sin importar lo que se
necesita para llegar a este, pues es docente debe preocuparse por darle bases a sus
estudiantes que permitan la construcción del objeto matemático conjuntamente.
En el caso de geometría se propuso como objetivo potenciar en los estudiantes el
reconocimiento de las propiedades de poliedros y polígonos, para llevar a cabo este
objetivo se propuso el trabajo de figuras tridimensionales a figuras bidimensionales.
Aunque el objetivo no se alcanzó, de la unidad didáctica se puede decir que los

recursos y actividades interactivas permiten que los estudiantes refuercen sus
conocimientos y puedan hacer sus propias construcciones mentales. Los aspectos que
se deben tener en cuenta para cualquier actividad es que los materiales usados estén
al alcance de cada uno de los estudiantes y que el material permita una relación entre
los conocimientos previos del estudiante y los conocimientos que se desean que el
estudiante elabore.
Después del diseño y planeación, el docente debe ejecutar las actividades

propuestas, es importante tener en cuenta que para la ejecución de estas actividades el
docente está en el aula, en el cual se pone en juego diferentes relaciones entre el saber,
el profesor y el estudiante. Durante la planeación el docente debe preocuparse por
posibilitar ambientes de aprendizaje que le permitan al estudiante establecer la
relación entre el saber y el mismo.
El profesor hace parte del ambiente de aprendizaje y por ello debe tener ciertas
características, debe ser un posibilitador de este ambiente de aprendizaje, cuando el
profesor está en el aula, se pone en juego su ser docente, algo que no se aprende en
libros, ni en la internet, sino que se aprende en la práctica, como lo es el control de
grupo, manejo de la voz, entre otras características que hacen al docente.
Después de la ejecución es importante que el docente evalué las actividades, la

evaluación no solo debe hacerse a los estudiantes, la evaluación debe hacérsela el
docente y a la unidad didáctica. En este caso ya se vio anteriormente se evaluó el nivel
de aprendizaje de los estudiantes, ahora me centraré en la evaluación de la unidad
didáctica y finalmente una evaluación de mí que hacer docente desde la planeación de
la unidad didáctica.
Para la evaluación en esta unidad didáctica se proponen los protocolos que
permiten ver cómo se desarrolló la planeación, permitiendo reconocer las ventajas y
desventajas de cada una de ellas considerando el contexto específico del colegio OEA.
Los conjuntos de las evaluaciones de los protocolos permiten reconocer los

alcances generales y específicos de la unidad didáctica tanto los alcances de los
estudiantes, profesores y la misma unidad.
Conclusiones.
De la práctica realizada en el curso 501 del colegio OEA en la jornada de la mañana,
se logró: en el caso de estadística presentar a los estudiantes distintas representaciones
de datos como el diagrama de barras, la tabla de frecuencia, polígono de frecuencia y
pictograma, con la intención que los estudiantes puedan elaborar la representación
más adecuada a determinado conjunto de datos y que puedan interpretar la
información presentada en estas representaciones; en geometría se logró que los
estudiantes reconocieran los componentes de los polígonos y los poliedros para que
posteriormente aprendan las características de estos componentes y logren hacer
clasificaciones; además en geometría se logró trabajar con la noción de área a partir
del recubrimiento.
Aunque ningún objetivo se completó a cabalidad, puedo decir que los niveles de
aprendizaje de los estudiantes fueron buenos, gracias a la disposición de los
estudiantes y el tipo de actividades que se trabajaron, ya que para ellos fue de atención;
puedo decir que los objetivos no se completaron ya que el tiempo dispuesto para esta
unidad fue corto; eran muchas las temáticas que se pretendían abordar en tan poco
tiempo.
Respecto a las preguntas planteadas puedo decir que el modelo DECA se evidencia
en los criterios orientadores para la selección y secuenciación de las actividades
propuestas por Sanmartí (2011), puedo decir que el modelo DECA se puede ver en
los tipos de actividades seleccionados para el desarrollo de la unidad didáctica, ya que
en ambos se debe tener en cuenta los conocimientos previos y contexto de los
estudiantes.
En la otra pregunta planteada se cuestionaba por la importancia de seleccionar,

organizar y secuenciar los contenidos para plantear, diseñar y construir los paquetes
de actividades, si bien debemos tener en cuenta la relación contenidos, actividades
para la elaboración, mirar detalladamente estos dos aspectos nos permitirán la
elaboración de una malla curricular que nos permita organizar los tiempos y
determinar cuál actividad es la más adecuada en determinado contenido según las
temáticas trabajadas anteriormente.
Recomendaciones.
*El colegio debe seguir con su acompañamiento a los estudiantes que tienen
dificultades visuales, e integrar a todos los estudiantes del curso para apoyar a las
personas que lo necesitan.
*El colegio debería manejar el control de los salones y no solo a la profesora titular,
ya que en caso de que la profesora no pueda asistir los alumnos no podrán estar en el
ambiente de aprendizaje construido por ellos.
*Me es importante rescatar la buena colaboración de los estudiantes con la
profesora, sin embargo, hay que trabajar para que su amabilidad no sea solo con las
profesoras sino también con sus compañeros de clase.
Bibliografía.
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en la educación secundaria (Cap. V, pp. 125-154). En Rico, L. y otros: La educación
matemática en la enseñanza secundaria. Barcelona

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ORGANIZO, REPRESENTO Y RECONOZCO EL ENTORNO Y

JUEGO ENTRE DIMENSIONES Y TRABAJO CON ÁREAS:

COLEGIO OEA-GRADO 501-JORNADA MAÑANA.

ELIZABETH TORRE PUENTES.

MÓNICA MARIA CÚLMAN GÓMEZ.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

En el siguiente documento se propone una unidad didáctica con la finalidad de desarrollar

Objetivos específicos de estadística.

Medidas de tendencia central (Media, mediana y moda)

Decimal Representación numérica

Organizar datos (Clasificar, categorizar)

Variable cuantitativa y cualitativa

Propiedades de los poliedros (regulares y algunos prismas) y

Ángulo Diagonal Lados

Diagnóstico: Criterios de clasificación para las figuras

SESIÓN TIPO DE NOMBRE TEMÁTICA PROPÓSITO RECURSOS

Malla de planeación geometría.

SESIÓN TIPO DE NOMBRE TEMÁTICA PROPÓSITO RECURSOS

Malla de evaluación de estadística.

ACTIVIDAD ESTÁNDAR NIVEL DE LOGRO

Malla de evaluación de geometría.

ACTIVIDAD ESTÁNDAR NIVEL DE LOGRO

En la presente Unidad Didáctica se tiene en cuenta los referentes y organizadores del

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Graficas de barras: Los diagramas de barras muestran los grupos de datos en el

 Histogramas: Es un diagrama compuesto por bloques en un gráfico. Son útiles para

 Diagrama Sector: sirve para representar variables cualitativas o cuantitativas

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

Se entenderá por obstáculo:

Se entenderá dificultad como:

• Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: Son

• Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollado para el

• Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los

• Dificultades asociadas a las actitudes afectivas y emocionales hacia las

Se entenderá por error “cuando el alumno realiza una práctica (acción,

Ahora, según Batanero y Godino (2002), se pueden distinguir cuatro niveles

Teniendo en cuenta la clasificación propuesta por Radatz (1980), algunos de los

No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los ejes.

Realizar mal el conteo para realizar la tabla. Es un error en la

Elección incorrecta del tipo de gráfico. La elección de gráfico

Equivocarse al calcular el valor central. Este error

Utiliza inadecuadamente los instrumentos de dibujos. Si bien el

Confundir el término arista con lado; el estudiante dice que el

Describe defectuosamente la construcción de figuras

Dibuja una figura geométrica que no corresponde con el

Definición incompleta de alguna figura. “Un trapecio es una

El estudiante confunde el perímetro con el área. El

 Población es el conjunto total de objetos que son de interés en el problema o situación

 Variables estadísticas son representaciones de los caracteres de los individuos de una

* Las cualitativas (cualidad).

El diagrama de barras se utiliza para representar variables cualitativas, cuantitativas

Existen diferentes tipos de diagramas de barras, el diagramas de barras horizontal,

Euclides (1991) en su libro Elementos, como: “Definición 8: Un ángulo plano

 Histograma de frecuencias: Es la gráfica apropiada para representar variables

Según Nortes (1991) también se tendrá en cuenta el Pictograma que consiste en

Por último, para las medidas de tendencia central, se expone que:

Medidas de tendencia central.

Vértice Vértice Ángulo

 Cóncavo o convexo: dependiendo de los polígonos que conforman el poliedro se

 Rectos y oblicuos: hace referencia a la inclinación

 Entre otras clasificaciones.

 Polígonos convexos y polígonos cóncavos: Un polígono convexo no tiene

De acuerdo a las características de sus lados (igualdad de lados, paralelismo), diagonales