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Al inicio del curso escolar se busca identificar por medio de varios instrumentos los estilos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos con la finalidad de poder realizar una planeación acorde
a las necesidades de los alumnos y proporcionar una educación de calidad.
Dentro de estos tés se hizo mención especialmente a tres estilos de aprendizaje visual, auditivo
y kinestésico del cual se obtuvo que el 45 % es auditivo, 35% visual y 20 % kinestésico.
Alumno bajo:
En este último se localiza el alumno Alberto Osorio Vera con 8 años de edad, el cual cuenta con
bajo rendimiento en la asignatura de matemáticas ya que dentro de algunas característica de
este alumno es que responde a las características físicas, es decir, les gusta moverse, posee una
voz baja, expresa sus emociones con sus movimientos, generalmente presenta “mala” conducta,
molesta a sus compañeros, toma las cosas sin pedirlas, miente constantemente, su apariencia es
desordenada siempre busca sentirse cómodo con respecto a su aprendizaje es significativo
cuando lleva las cosas a la práctica o es tangible el aprendizaje, no cuida sus materiales, olvida
con frecuencia las cosas, no termina sus trabajos y es frecuente que no realice las tareas, le
cuesta relacionarse para la elaboración de trabajos e equipos y más si son trabajos individuales.
Todo lo mencionado tiene como consecuencia que el alumno tenga bajo desempeño y sus
productos no estén completos, que carezcan de un razonamiento a la hora de leer algún
problema, por lo que le impide localizar los datos con los cuales se va a trabajar, así como
establecer un plan, ejecutarlo y finalmente realizar una comprobación.
Alumno alto:
Al contrario de este niño se localiza la alumna María Agustina Huilotl García tiene 9 años,
presenta un estilo de aprendizaje visual ya que se preocupa por su aspecto, es organizada con
sus materiales, su postura es rígida, al convivir con sus compañero procura ser LA líder, busca el
orden cuando trabaja en equipo, cuando observa que un compañero esta en dificultades trata
de ayudarlo y encaminarlo a la actividad, es participativo, es observador, muestra tranquilidad,
modula su voz, muestra interés por los colores, aprende de forma rápida cuando se le explica
de manera concreta a través de gráficos, imágenes y videos.
Con respecto a sus productos procura que estos sean conforme a las retos que se les presenta,
es decir, localiza los datos rápidamente, leer varias veces su interrogante, y presenta un plan
para resolverlo, lo ejecuta y finalmente lo comprueba con diversos métodos, sin embargo le
cuesta explicar un tema, o comunicarse de forma oral, lo que la ha detenido para poder lograr
completamente sus aprendizajes esperados.
2. DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE CADA
ALUMNO DE QUIEN PRESENTO LA EVIDENCIA VINCULADAS EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Alto:
Así mismo, el contexto actual que se está viviendo en la comunidad influye en su asistencia
ya que por los frecuentes robos de combustible y asesinatos, su abuelita prefiere que no
asista a la escuela para no correr riesgos ya que su casa se encuentra retirada de la escuela y
por dónde camina transitan los “huachicoleros”(personas que se dedican al robo de
combustible) sin embargo, esto no genera que la alumna se atrase ya que continua con sus
estudios en su casa.
Bajo:
Asignatura: matemáticas.
Bloque: IV
Eje: forma, espacio y medida; obtención de ángulos de 90° y 45° a través del doblado del
papel.
Intención didáctica: que los alumnos usen el transportador no convencional para medir
ángulos.
Contenido: obtención de ángulos de 90° y 45 °, a través del doblado del papel. Reproducción
de ángulos en un papel.
Secuencia didáctica.
inicio.
En esta sección se le mostro en un papel bon un reto matemático del cual se pretendió
realizar el rescate de conocimientos previos, que consistió en lo siguiente: me gustaría saber
que ángulo es al que pertenece al pizarrón, ¿cómo puedo averiguarlo?, ¿debo usar algo para
medir?, ¿Qué pasa si no tengo ese algo, con qué mido la abertura del ángulo del pizarrón? o
¿cómo le aria un carpintero para realizar un esquiero?
A partir de las preguntas anteriores los niños comentaron que era más fácil usar el
transportador
Desarrollo.
Se les explico que ellos podían sacar la abertura de un ángulo solo con hacer una sencilla
actividad.
La actividad consistió en que los alumnos formaran equipos de tres integrantes y con ayuda
de una hoja blanca realizaran cuatro círculos del mismo tamaño, que después dividieron en
medio, cuarto y octavo.
Al tener los círculos divididos se les pregunto a los alumnos en que se parecían estos círculos
a los ángulos de las figuras, el niño con bajo rendimiento comentaba frecuentemente que
solo era un círculo. Mientras tanto la alumna de alto desempeño comento que el medio
círculo su medida era igual al de 180°, el de un cuarto a 90° y el octavo a 45°.
Con ayuda de los círculos se les explico que cada abertura del círculo poseía un ángulo
como lo había explicado previamente la alumna.
Con ayuda del pizarrón se midieron sus ángulos y con ayuda de los círculos de 90° y 45°
Para prevenir dudas se les indico a los alumnos investigaran en su libro matemático del
rincón de lecturas la igualdad en fracciones y ángulos con la finalidad de disipar dudas.
Así que para tener en claro que los alumnos lograron un aprendizaje, se les solito escogieran
tres cosas a las cuales se les pudiera medir la abertura de un ángulo y posteriormente lo
registraran en su libreta para socializarlo posteriormente.
Cierre.
Después de socializar los trabajos se le planteo otro reto, el cual consistió en que en una
hoja de papel blanca realizaran ángulos de 360°, 180°, 90° y 45°, con la finalidad de
saber si los identificaron.
Finalmente se solicitó que los alumnos como tarea buscaran diversos objetos a cuales
medirles sus ángulos con ayuda de sus círculos.
Formativa: realizo sus círculos y dividió adecuadamente, comprendió que la mitad es igual a
180°, un cuarto a 90° y un octavo a 45°, utilizó su transportador de papel para medir la
abertura de los ángulos de diversos objetos, mostro interés en el trabajo.
Alto
Bajo
Teniendo en cuenta este último punto con respecto a la autonomía, algunos alumnos
entre ellos destacando la alumna de alto desempeño cuando tenían alguna duda se
remitían a su libro de matemática o incluso a algunos ejemplos de ángulos que se
encuentran pegados en el salón.
Cabe mencionar que el programa marca que el enfoque de ser basado en el uso
intencionado del conocimiento, apoyando el contexto, abordando situaciones de
situaciones para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y fomentar el interés y
gusto por las matemáticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los alumnos.
es por ello que se tomó en cuenta el enfoque, y del cual se partió de la situación de
aprendizaje, además de que el plan programas para garantizar una misma educación
para todos nos establece los aprendizajes que se busca desarrollar en los alumnos, en
este caso lo que se pretendía que los alumnos resolvieran problemas que implicaran
dividir mediante diversos procedimientos, sin embargo este aprendizaje esta desfasado
con el libro para el alumno por lo que solo se consideró la intención didáctica que
buscaba que los alumnos usaran el transportador no convencional para medir ángulos,
es por ello que se le dio más peso a su libro de desafíos matemáticos.
Alta
Los logros que se obtuvieron de la alumna destacada fueron el lograr establecer relación
entre fracciones y aberturas de los ángulos, así mismo, la alumna logro realizar sus
círculos y darles el valor de los ángulos a partir de la medida de un circulo entero, puesto
que utilizo sus saberes de fracción y división para sacar medidas de todos los ángulos.
Dentro de algunos de sus errores fueron que no utilizo su regla adecuadamente la regla
el trazo de líneas.
Bajo
Cabe mencionar que con respecto a este alumno el único logro que obtuvo fue el usar
su transportador circular para realizar el ángulo de 180° y establecer relación en que
dos ángulos de noventa grados es igual al de 180°.
ALTO:
Se le proporcionaron actividades similares a los que realizo durante la sesión con la finalidad
de reforzar su aprendizaje y no sea olvidado.
Además para continuar reforzando estos conocimientos se le pidió trabajara con el alumno
de bajo desempeño ya que esto le serviría para reforzar sus conocimientos y habilidades.
Bajo:
Se trabajó con varios ejemplos para establecer la relación de los ángulos con su material, es
por ello que midió diversos objetos como las llantas del carro, el cuadro de la bicicleta, la
esquina de las paredes, etc.
Además para las siguientes actividades se le proporciono un monitor para que lo ayudara
cuando tuviera dudas e incluso se le proporcionaron actividades similares para reforzar su
aprendizaje.
FORTALEZAS:
En esta situación de aprendizaje fueron que mantuve mi grupo activo logrando los
aprendizajes en la mayoría del grupo, mantengo una disponibilidad para ayudar y escuchar
sus dudas, planeo las actividades acorde a las necesidades del grupo, motivo a los alumnos
para mejorar su trabajos, promuevo el trabajo de reflexión y análisis, promuevo un ambiente
de participación, estímulo a los alumnos a que comenten sus procesos para llegar a la
solución del problema, explico y guio a los alumnos en la adquisición de sus aprendizajes.
DEBILIDADES
Requiero una mejor organización del tiempo en la planeación ya que en ocasiones me faltan
actividades por concretar, así mismo, el poder tener una atención personalizada para cada
alumno.