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Seminario Investigativo

Marco Teórico o Conceptual

Yuliana Paola Sánchez Chinchilla

Universidad Santo Tomás


Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación Pedagogía
Licenciatura en Educación Preescolar
Ocaña
2017
Seminario Investigativo
Marco Teórico o Conceptual

Yuliana Paola Sánchez Chinchilla

Profesora
María Teresa Durán Celón
Magister

Universidad Santo Tomás


Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación Pedagogía
Licenciatura en Educación Preescolar
Ocaña
2017
1. El Problema

1.1 Título

Actividades lúdico- pedagógicas para favorecer el desarrollo cognitivo en los niños de


transición de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Ocaña.

1.2 Problema

Durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas realizadas en el grado de transición de la


Institución Educativa Escuela Normal Superior de Ocaña, se observó frecuentemente que los
niños en sus trabajos en el aula realizan actividades repetitivas consuetudinariamente, ello debido
a que las docentes aplican siempre una metodología tradicional basada en el desarrollo de
planas, copias, dibujos ya elaborados en fichas para colorear, picar, rellenar, manipular, etc., a
los niños, no se les da la oportunidad de crear, de expresarse libremente, de imaginar, de ejercitar
la memoria, de centrar su atención y de trabajar propositivamente en su formación.
En la región de Ocaña es común observar que las actividades de aula que se desarrollan en el
grado de transición consiste la mayor parte de las veces en el desarrollo de diferentes fichas que
el docente implementa con el propósito de trabajar los aspectos de motricidad fina, que favorecen
el dominio de la relación mano ojo, de la atención y demás aspectos correspondientes al trabajo
de desarrollo inicial; de tal manera que ocupa el tiempo escolar a este conjunto de actividades.
Los trabajos que se realizan en el aula se centran básicamente en recibir la información por
parte del docente, donde el niño se convierte en receptor y los docentes solo se preocupan por
cumplir de una manera rigurosa, con los objetivos y las normas que establece la institución. A su
vez se percibe que los docentes dedican el ejercicio de enseñanza y aprendizaje al trabajo de las
fichas, dado que con ellas arman un álbum que entrega al final de año a los padres de familia,
como recuerdo de todas las actividades realizadas por el educandos durante su paso por el grado
transición y que se constituye en un auténtico compendio, en forma de portafolio de los avances
que en materia de elaboración de la ficha se puede apreciar.
De igual manera no se incorpora del juego y la lúdica como medios pedagógicos para que el
niño imagine, cree, explore, perciba, entre otros aspectos fundamentales para su desarrollo
cognitivo. De la misma manera el tiempo dedicado por los maestros al planeamiento de las
actividades de clase, consiste preferentemente en enfocar todas las acciones escolares de los
niños, al desarrollo de formatos didácticamente reelaborados, que los ocupa la mayor parte del
tiempo escolar, no obstante también se ocupan en otras actividades escolares que le
proporcionan variedad a algunos momentos del año lectivo, como las de leer cuentos que
terminan siendo cotidianas dada su presentación metodológica similar o preparar izadas de
bandera en donde incorporan algunos elementos artísticos en las actividades realizadas por ellos.
Por otra parte, los docentes en sus prácticas no permiten a los niños tomar las iniciativas
sobre qué les motiva hacer y cómo lo quieren hacer, siempre les imponen las actividades,
presentándoles los ejercicios en cartillas, fichas elaboradas o con ejercicios en el tablero,
situaciones que coartan la creatividad del niño, su libre expresión, su motivación, su atención, no
se le posibilita la libre expresión, la comunicación, la solución de problemas en situaciones
sencillas o la elección de alternativas en situaciones diversas. En general el desarrollo de las
actividades tienen una tendencia instrumental que muestra la ausencia de un proyecto de aula que
aborde de manera programada y sistemática el desarrollo cognitivo del niño en relación con su
desarrollo integral.
Los docentes realizan actividades con los niños resaltando solamente lo estético, los trazos
perfectos, las actividades se orientan hacia la memorización, el recuerdo, en cuanto a la
elaboración de los trabajos, y no hacen énfasis en la intencionalidad pedagógica de las
actividades en transición que deben girar en torno a proyecto pedagógico alguno o a actividades
lúdicas que permitan desarrollar los sentidos, la atención, la concentración, la coordinación, la
sensibilidad, la memoria y la imaginación entre otras.
Así mismo no se aprovechan los recursos del medio, los materiales de desecho para que los
niños exploren, construyan, experimenten, desarrollen su atención, busquen diversas alternativas
para su uso, creen diversos juegos, obras, materiales, ….donde además de promover su
creatividad se constituyen en materiales de apoyo para el desarrollo de su pensamiento y
aprendizaje. Los niños ante las actividades cotidianas que realizan los docentes, manifiestan
desagrado, poco interés y desmotivación por lo que se hace en el aula.
Los docentes se limitan a cumplir con unos programas establecidos, y llenar fichas para
entregar el álbum a final del años, relegando lo que existe en el entorno del niño, la importancia
del juego, de explorar, de indagar, de cuestionarse por lo cual no se incentiva la expresión
individua, el desarrollo del pensamiento lógico porque siempre se le impone lo que debe hacer, a
su vez la constante promoción de ejercicios que se diluye en la realización de fichas y de otra
actividades que si bien por su espontaneidad propician el mejoramiento de las dimensiones de los
estudiantes, no es en general el resultado de un proyecto concedido e implementado de manera
consiente en pro del desarrollo cognitivo e integral del mismo.
Como causas de esta situación se puede pensar en la poca capacitación de los maestros en
este aspecto, muchas veces el poco interés por cualificarse profesionalmente para cambiar y
renovar su metodología, el desconocimiento sobre los procesos de desarrollo cognitivo del niño,
las exigencias de las mismas instituciones, porque se tiene el imaginario que las actividades
lúdicas que promueven la creatividad, imaginación, percepción, atención, concentración,
comunicación, solución de situaciones, no son importantes en el proceso de desarrollo del niño y
en su aprendizaje.
Como consecuencias se evidencia que las situaciones mencionadas anteriormente conllevan a
limitar el desarrollo del niño porque lo conducen solamente a copiar, a reproducir formas y
situaciones que interfieren en la necesidad que tiene de explorar, de expresarse de manera libre y
espontánea, de desarrollar su pensamiento lógico, de buscar soluciones sencillas ante las
situaciones que enfrenta, lo que no le permite una formación como persona creativa y con
capacidad para resolver problemas, lo cual también repercutirá en los procesos educativos
posteriores, porque no se logra un buen nivel de desarrollo en la medida que no se les permite
estimular su pensamiento con lógica, tomar decisiones, desarrollar la atención, la memoria, la
percepción tanto de su cuerpo como de las situaciones de su entorno, aspectos que interfieren
notablemente en la vida del niño, en su desempeño y en el desarrollo armónico de su ser.
Si no se estimula su pensamiento, su creatividad, su atención, su memoria, su percepción, es
posible que el niño se vuelva apático, se desmotive ante las actividades que se realizan en su
grupo, por eso también se dispersa su atención, no termina sus trabajos, porque se le imponen las
actividades que no le llaman la atención y esto lo limita para construir muchos conocimientos,
responder a sus características y necesidades, coarta su imaginación y se enseña a estar repitiendo
y copiando lo que siempre se le impone, lo que conduce a un aprendizaje mecánico, sin
capacidad de renovar, construir, analizar, cuestionarse, reproduciendo lo que le han impuesto,
porque su pensamiento y su desarrollo cognitivo se le ha limitado solo a mecanizar, transcribir y
copiar.

Por tanto el problema se concreta en:

¿Qué experiencias lúdico- pedagógicas se deben implementar para favorecer el desarrollo


cognitivo de los niños de transición de la Escuela Normal Superior de Ocaña?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General: Diseñar una propuesta lúdico- pedagógicas que transforme las
prácticas pedagógicas de los docentes en torno al desarrollo cognitivo en los niños de transición
de la Escuela Normal Superior de Ocaña.

1.3.2 Objetivos Específicos: - Definir las estrategias pedagógicas y los recursos que están
utilizado los docentes en sus prácticas pedagógicas relacionadas con el desarrollo cognitivo de los
niños de transición de la Escuela Normal Superior de Ocaña.
- Realizar una revisión bibliográfica sobre los proyectos relacionados con la temática y los
referentes teóricos para fundamentar y orientar la investigación.
- Diseñar y aplicar instrumentos de investigación que permitan hacer un diagnóstico sobre el
problema, para generar una propuesta pedagógica que transforme las prácticas de las docentes en
torno al desarrollo cognitivo de los niños de transición de la Escuela Normal Superior de Ocaña.
- Viabilizar una propuesta de trabajo tendiente a establecer compromisos y proyecciones que
contribuyan con la transformación de las prácticas de las docentes en torno al desarrollo
cognitivo de los niños de transición de la Escuela Normal Superior de Ocaña.

1.4 Justificación

La presente propuesta busca mejorar los diversos procesos adelantados en el nivel de


transición a nivel de las prácticas docentes en torno al desarrollo cognitivo de los niños, toda vez
que se propone diseñar una propuesta lúdico – pedagógica tendiente al mejoramiento de las
prácticas escolares que adelantan los docentes
De igual manera aportará en la comprensión de un diseño lúdico – pedagógico que
diversifique y reenfoque el quehacer docente en el desarrollo de las actividades escolares que los
docentes de transición deben implementar para alcanzar el desarrollo cognitivo de sus
estudiantes.
Por otra parte el presente trabajo contribuirá con su mirada a la cotidianidad del desarrollo
tradicional a las labores en grado de transición, al desentrañar su crítica y plantear como solución
el enfoque cognitivo sobre la base de la experiencia lúdico – pedagógica, como la manera
adecuada de abordar el desarrollo de los niños desde la misma naturaleza de sus dimensiones de
desarrollo.
Como investigación aplicada, el presente trabajo contribuye con evidenciar que el modelo
cognitivo también es una propuesta válida para enfocar la formación dinámica de los estudiantes
de transición desde la mirada práctica lúdico – pedagógica, dado que hace un planteamiento
integral que favorece el desarrollo dimensional del niño.
Por último plantear la presente propuesta se constituye en una auténtica contribución al
abordaje de la educación en el nivel de transición, pues se enfoca en la acción lúdico –
pedagógica bajo la mirada cognitiva en su formación, lo cual conlleva al diseño de estrategias y
actividades tendientes al desarrollo de procesos mentales que buscan encaminar a los niños desde
la naturaleza cognitiva hacia el camino de su desarrollo integral y su posterior integración al
mundo escolar.
2. Marco Teórico o Conceptual

La lúdica significa acción que origina diversión, placer y alegría y toda acción que se
asemeje con la recreación y con una diversidad de expresiones culturales como el teatro, la danza,
la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, entre otros. La actividad
lúdica está presente en todos los espacios de la vida de los seres humanos, permitiendo aprender e
interactuar con el mundo, reconocer y recrear su mundo; a continuación se reconocen los
fundamentos que orientaron la estrategia pedagógica

2.1 El concepto de lúdica.

La lúdica se define como una dimensión del desarrollo del ser humano. El concepto de
lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones. Es así que la lúdica debería ser tenida en cuenta principalmente en los
espacios escolares pues es rica en ambientes facilitadores de experiencias que mediante juegos, es
necesario explicar cuanto más experiencias positivas y cuantas más realidades los niños
conozcan, serán mucho más amplios y variados los argumentos de sus actividades, con respecto a
la lúdica, es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener
más claridad ante la lúdica. Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y
el conocimiento. (Jiménez 2002).

2.2 La actividad lúdica.

El proceso o actividad lúdica, favorece en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la


formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de
los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. En tanto ayuda a
conocer la realidad, permite al niño afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple una
función integradora y rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben aceptar y se realiza en
cualquier ambiente. Desde esta perspectiva toda actividad lúdica precisa de tres condiciones
esenciales para desarrollarse: satisfacción, seguridad y libertad. Satisfacción de necesidades
vitales imperiosas, seguridad afectiva, libertad como lo señala Sheines (1981) citada en
Malajovic (2000)

2.3 Lúdica y aprendizaje

El proceso de aprendizaje incluye adquisición, conocimientos, habilidades, valores y


actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. La capacidad no es
exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un
factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. El aprendizaje humano se define
como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de
la experiencia (Zabalsa 1991)

2.4 Enfoque cognitivo y concepción de aprendizaje

Las ciencias cognitivas conforman un grupo de disciplinas, entre las cuales se encuentran
la psicología cognitiva, filosofía de la mente, neurociencia cognitiva o neurociencia, inteligencia
artificial. Psicolingüística o lingüística.

La psicología cognitiva estudia los procesos mentales como:

-La resolución de problemas


-Razonamiento (inductivo. Deductivo, y analógico).
-La toma de decisiones
-Aprendizaje y lenguaje.

Estos procesos están incluidos bajo el termino cognición, estudio que es tan antiguo como
la misma mente. El termino psicología cognitiva, se aplica a la escuela de pensamiento que surgió
en épocas de los 50 y 60 época en que el conductismo era una corriente predominante.
El desarrollo de la informática proporciono algunos psicólogos una nueva forma de
concebir la mente humana, estos psicólogos encontraron su interés en el modo en que las
personas procesan los datos que reciben e los sentidos y los transforman en información práctica.
En su opinión, es posible comprender todo en cuanto los seres humanos hacen estudiando
los procesos mentales, además creen que se pueden estudiar objetivamente los procesos mentales
analizando conducta específica (tal como lo hacen los conductistas) pero interpretándole como
procesos mentales subyacentes. (Bruinner, 2005).
El enfoque cognitivo considera que el aprendizaje es otra forma de acción del individua
hacia el entorno, por medio del cual se da una restructuración de percepciones e ideas.
Considerando al hombre como un procesador activo de información. Comprender la
naturaleza y dinámica de los subprocesos es uno de los objetivos de los modelos de
procesamiento de la información, estos modelos trabajar con un paradigma compuesto por tres
elementos:
1. los receptores sensoriales que permiten transformar los estímulos del ambiente en
representaciones internas
2. un sistema de memoria que almacena información a corto y largo plaza, siendo la
segunda más estable y duradera que la primera
3. los efectos motores que permiten la acción eficaz en el entorno.

En cuanto al aprendizaje considera que es una forma de acción del individuo hacia el
entorno. En psicología cognitiva, el aprendizaje es un proceso sistemático y activo que exige el
procesamiento complejo de información, el aprendizaje se logra a través del descubrimiento.
Para staff revista pedagógica argentina cita a Tallis, J y respecto al aprendizaje afirma lo
siguiente que es el proceso mediante el cual un sujeto, en su interacción con el medio, incorpora y
elabora la información suministrada por este, según las estructuras cognitivas que posee sus
necesidades, e intereses, modificando su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar
transformaciones inéditas en el ámbito que lo rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la
capacidad crítica del sujeto.
Para Cajamarca, 2001, el conjunto de acciones mentales, la formación humana es, por lo
tanto, mucho más que un acto intelectual; involucra el compromiso de la afectividad la voluntad
y la sicomotricidad, las cuales, junto con la mente, actúan como una estructura integral. El
termino formación significa la construcción de la personalidad mediante el desarrollo cociente y
voluntario del potencial humano acorde con las necesidades, intereses y expectativas de la
persona y de su comunidad. (Cajamarca R., Carlos E. 2001).
Según Piaget considera que el conocimiento es un proceso constructivo que se refiere
tanto al sujeto que conoce como al objeto por conoces. Esto significa que ambos son el resultado
de un proceso continuo de construcción. Por lo tanto el conocimiento no es totalmente innato ni
exclusivamente adquirido, el proceso de equilibrador en la interacción del sujeto con el medio, es
el mecanismo central que autorregula la organización del individuo ante lo nuevo y regula su
adaptación.

2.5 Las funciones cognitivas

La adquisición de funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la


información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del
aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de las inteligencias.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la
capacidad del individuo para servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas
situaciones (Feuerstin, R. y Prieto S., María D. 1999).
La autora cita a Feuerstein, quien dice” que cuando estas funciones aparecen deficientes el
objetivo de la mediación o intervención se centra en:
a) diseñar las estrategias más apropiadas para corregir el déficit de la función.
b) Detectar la presencia del déficit en las fases del acto mental
c) Determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia.”
3. Diseño Metodológico

3.1 Enfoque

Esta investigación en su construcción se hace con un enfoque descriptivo que busca


especificar las características importantes de los casos seleccionados como muestra. Se evaluarán
diferentes aspectos relacionados con los procesos y funciones cognitivas con el fin de observar a
través de los resultados logrados en los diferentes instrumentos, cómo influyen estos factores en
el comportamiento de los niños frente al aprendizaje.

3.2 Tipo de Investigación.

La investigación que se va a realizar se apoyará en un modelo de investigación cualitativa


en la cual se va a analizar la problemática desde aspectos sociales, culturales, pedagógico,
buscando derivar conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetiva de los datos y
observaciones obtenidas de la población objeto de estudio.

3.3 Población y Muestra

Se escogerá un grupo de 25 estudiantes del grado transición integrado por escolares de 5


años de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Ocaña que presentan distintas
características en su desempeño académico, de este grupo se tomará como muestra a 10
estudiantes, 5 niños y 5 niñas.

3.4 Técnicas de recolección de información

La recolección de datos se realizará por medio de revisión documental, diario de campo,


entrevista y fichas de observación a los estudiantes y docentes.

La observación: Se desarrollará de forma participante y directa. La observación se


iniciará de manera directa en el espacio general de la institución, para pasar al espacio particular
del aula preescolar. Su objetivo será reconocer, sin categorías específicas, las acciones,
actividades y procesos pedagógicos desarrollados en la institución. En este proceso de
observación, se tomará en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de
formación durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el análisis de la realidad
encontrada.
Dentro de los elementos de orden institucional observados se destacará el contexto de la
institución Educativa Escuela Normal Superior de Ocaña los discursos oficiales tales como el
Proyecto Educativo Institucional – PEI, los diarios observadores de los estudiantes, los
planeadores y proyectos de las docentes, así como las leyes y decretos reglamentarios a nivel
general que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan entre los directivos, los
docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula preescolar.

Diario de Campo: Permitirán el registro permanente de los procesos de observación


desarrollados, además se guiará la observación y el análisis de los distintos documentos
consultados como soporte de discursos y prácticas pedagógicas en la fase de caracterización. El
diario de campo se instalará como el instrumento de fundamental relevancia tanto en la primera
como en la segunda fase del proyecto de investigación.

Revisión documental: Soportando al proceso de observación, se identificarán los


principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo de la institución
Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, y que supone un discursos oficial enérgico y
defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrirá al PEI, Manual de
Convivencia, diario observador del estudiante, planeadores del docente del nivel preescolar,
proyecto de aula, como los principales referentes. Los resultados de las revisiones documentales
se concretarán en la construcción del marco legal que, apoyado por discursos más globales como
la Constitución Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación de 1994, los decretos
reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educación preescolar, guía el
análisis de la realidad encontrada de cara a la situación problémica determinada.

Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizarán entrevistas no


estructuradas, que permitirán recolectar información general sobre el contexto institucional y las
principales situaciones que afectan a los niños del nivel preescolar, y de la institución en general.
Las entrevistas informales con los padres de familia y docente, permitirá reconocer algunas
opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo de la afectividad de los niños del nivel
preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social.
4. Cronograma de Actividades

MES MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Definir las
estrategias
pedagógicas
Realizar una
revisión
bibliográfica
Diseñar y aplicar
instrumentos de
investigación
Viabilizar una
propuesta de trabajo
Revisión de la
propuesta
Aprobación
Referencias Bibliográficas

Bruinner. (2005). Aprendizaje y pensamiento en psicología de la educación, Madrid. 2005

Cajamarca R., Carlos E. (2001). Aprender a educarse, a ser y obrar. Santa fe de Bogotá. 2001.

Feuerstin, R. y Prieto S., María D. (1999). La modificabilidad estructural cognitiva y el

programa de enriquecimiento instrumental. (s.l.)

Jiménez, B. (2002) Lúdica y recreación. Colombia: Magisterio. 2002

Zabalsa (1991). Fundamentos de la Didáctica y del conocimiento didáctico. El currículo

Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Educación. Universidad Nacional de Educación a

Distancia, Madrid, España